導語：如何才能寫好一篇三維實景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：三維動畫；實景；結合

傳統的動畫技術與計算機技術的結合，創就了三維動畫。1977年《星球大戰》炫目的效果和奇異的空間展現，讓三維動畫技術首次亮相。隨著電腦硬件和技術的發展，三維動畫走上了迅猛的發展道路，同時三維動畫與實景的結合技術也快速發展起來，它把虛擬世界和現實世界連接在一起，給觀眾帶來別具一格的視覺享受。1946年，迪士尼的《南方之歌SongoftheSouth》就開始嘗試著把動畫與真人結合。而1971年出品的《奇妙飛床》用獨特的光影技術成功將真人與動畫角色融合在一起，從此之后掀起了動畫與實景結合的影片熱潮。隨后動畫與實景結合的影片接踵而至，其中比較著名的有《誰陷害了兔子羅杰》、《空中大灌籃》和《華納巨星總動員》等等。

一、國內外三維動畫與實景結合技術的發展歷程

立體空間中三維動畫與實景結合比較與平面空間中二維動畫與實景結合顯得更加困難復雜。1991年上映的電影《終結者2：審判日》，成功塑造了首個全三維人物角色，并將三維動畫與實景完美結合，標志著動畫與實景結合技術上的一大突破。之后，這種類型的電影吸引了無數觀眾的眼球，越來越多三維動畫與實景結合的影片浮出水面。比如《精靈鼠小弟》（1999年出品）、《藍精靈》（2010年出品）、《變形金剛》）（2007年出品）、《侏羅紀公園》《阿凡達》（2009年出品）和《指環王》等等。其別是《阿凡達》創下了全球票房的奇跡，更帶來了3D特效時代的來臨，也象征著三維動畫與實景相結合技術的再次創新?！栋⒎策_》影片中的美景源自張家界，電影中的納威族人和各種怪獸都是電腦虛擬的。片中所用的三維動畫與實景結合技術，不僅表現在人物動作上，更為突出的是面部表情上，在技術上使用表情捕捉技術，讓演員可以不動聲色的利用三維角色表達出全部感情信息，讓三維動畫與實景結合技術完美的走進現實生活?！镀婊蒙帧肥堑鲜磕嵊捌?016年出品的一部動畫大片，整個影片都是在影棚里拍攝而成，氣勢磅礴的森林，各種動物的面部表情、肢體動作都是由三維動畫制作而成，里面唯一真實存在的是小男孩毛克利。動畫與實景結合的作品在國內的發展還是要滯后歐美，不過也不乏好的作品，中國傳媒大學出品曾入選文化部“國家動漫精品工程”的《功夫兔與菜包狗》、廣州美術學院2010畢業作品《小胖妞》、優酷及北京互象動畫有限公司共同出品的系列都市情感劇《泡芙小姐》以及《花兒與少年》片頭等等，這些都是二維動畫與實景拍攝相結合的作品。而三維與實景結合的作品，有《老夫子2001》（2001年出品）、《長江7號》（2008年出品）、《長城》（2016年出品》，再例如今年火爆的電視劇《三生三世十里桃花》，里面有很多三維制作的場景和角色（狐貍、龍、鳥等等），還有一些是CG動畫愛好者自己做的小短片，比如優酷達人“神奇的老皮”的創意短片，完美動力宣傳片《實拍炮灰兔》等等?！堕L江七號》是我國三維動畫與實景結合技術發展的見證，整個片子中有三分之二運用了CG技術。剛上映時，在國內引起了很大的轟動，特別是片中的“七仔”，它是一個電腦虛擬的小狗，“高興，生氣，傷心，看到美女，家里著火，中了彩票，全家死光，考試一百分……”每一個動作都逼真至極。但如果嚴格來講，“七仔”這個虛擬人物，在與實景結合上在有些細節上還不夠完美，特別是真人和“七仔”互動的時候，總讓人感覺到不真實。這部片子可以說在技術上相當出色，但還不能與歐美相類似的片子相提并論。國內三維動畫與實景相結合的片子還是較少，一方面是由于技術的差距，另一方面更是因為三維動畫與實景結合影片的制作成本高，耗時長的原因，導致這類影片鳳毛麟角。但是我國還是有很多CG愛好者在堅持探索和研究，隨著我國影視制作技術的進步以及與國際相接軌程度的提高，相信這類影視作品會越來越多，技術水平也會越來越精良，電影《長城》就是一個很好的證明。

篇2

關鍵詞：城市園林景觀 普查數據 三維可視化

中圖分類號：P2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）04（c）-0015-02

隨著計算機信息技術和網絡技術的飛速發展，傳統的二維數據可視化和查詢分析功能已不能滿足園林從業人員對城市園林景觀的規劃、設計、管理等工作需求。

目前，園林景觀可視化技術逐漸從平面的手繪透視圖、效果圖合成照片向三維立體的景觀動畫、仿真表現發展，本文研究的是仿真應用為目的，基于CAD設計施工圖和現狀普查GIS數據的城市園林景觀三維可視化技術。

三維可視化技術的應用，使得城市園林景觀設計和管理統籌突破了二維平面和純粹展示的限制，在仿真平臺上能快速全方位多角度的表現出園林設計對現狀城市景觀的影響，能根據查詢到的現狀園林景觀信息進行城市園林工作的管理統籌，提高規劃設計工作的效率和園林管理決策工作的科學性。

1 研究背景

浙江省某市林業和園林局2010年啟動了“數字綠化”管理平臺建設，旨在建設精細化、可視化、智能化和一體化的綠化管理平臺，提高管理設計工作的效率和科學性。該市林業和園林局三維實景展示項目是其子項目，為“數字綠化”提供直觀的城市園林景觀三維基礎數據庫，具體內容為：（1）城市重點園林景觀工程模型數據。（2）行道樹及綠地附屬綠地、古樹名木、公園綠地模型數據?；谠摂祿?，使用者能迅速在綠化管理系統上查看到城市園林景觀建設現狀及植物種類、樹高、胸徑、種植面積、管理責任單位等相關信息。

2 基于仿真應用的城市園林景觀三維可視化

2.1 數據準備和數據源分析

由于城市公園內既有現狀建成的園林景觀，也包含正在施工或待建區區域，因而其對應的數據源是現狀普查GIS數據庫和CAD設計施工圖。

CAD設計施工圖表達了城市園林景觀設計者的設計理念和設計意向，包括地形地貌平面和豎向規劃、園林建筑小品平面位置整飾鋪裝以及綠化植被分布等形態，如圖1所示。

現狀建成數據來源于現狀地形圖和普查獲取的城市園林景觀GIS數據。其中，普查GIS數據按照綠化分類，分成包括大樹名木在內的3份點數據、包括公園綠地在內的11份面狀數據和對應的4份綠地屬性關聯子表（公園綠地關聯子表、居住區及單位綠地關聯子表、道路綠地關聯子表和道路附屬綠地關聯子表），通過“綠地細斑代碼”屬性字段進行關聯，如圖2所示。

2.2 技術流程和方法

為了滿足客戶需求，城市園林景觀的三維可視化仿真要素包括：地形地貌、園林建筑小品和綠化植被。

其可視化的主要技術路線有兩點：（1）地形地貌、園林建筑小品基于CAD施工設計圖和現狀地形圖，利用3dsmax軟件進行多邊形建模，結合現場實拍照片進行紋理映射，統一光影和色調烘焙后，通過數據格式轉換加載到仿真平臺上，利用該平臺實時驅動完成三維可視化。（2）對于設計施工階段的綠化植被，可視化基礎來源于CAD設計施工圖，在3dsmax中利用ForestPackPro插件進行植被布置，映射符合設計意向的植被紋理；而對于現狀建成階段的綠化植被，則根據普查GIS數據中的公園斑塊文件自動生成點位數據，在仿真平臺上直接關聯植被符號，達到逼真的可視化效果。

其技術流程按照三維可視化仿真要素分述如下。

（1）地形地貌要素的構建，是整個可視化流程的基礎，所有園林建筑、小品以及綠化植被都必須無縫接合在地形地貌上。在地形圖上提取出等高線和高程點，使用EPS軟件生成具有真實高程變化的5米DEM網格，輸出VRML格式文件導入到3dsmax中，繼而進行人行道等鋪地細分，并將經過Photoshop軟件處理后的真實環境照片帖圖映射到模型上，建成模擬真實的地形地貌模型。

（2）園林建筑小品等要素，按照傳統的3dsmax建模方法進行?？紤]到局部園林景觀的布局需要在人視低點角度進行瀏覽查詢，因此大于1米的建筑構件結構必須通過多邊形模型來表現，使建筑模型更貼近真實性。

（3）綠化植被要素，則根據設計施工階段和現狀建成階段的不同分別進行。設計施工階段以CAD設計施工圖為依據，把設計圖布置好的植被通過Photoshop軟件處理成一個個白色像素點，形成一張黑底白點的植被分布圖。通過3dsmax插件ForestPack Pro關聯分布圖自動生成跟隨地形的綠化植被，紋理映射比例通過插件參數控制，從而快速地進行植被布局；對于現狀建成階段，為了確保植被模型的真實性，以普查GIS數據作為基礎數據進行景觀三維可視化。由于記載有詳細屬性數據的公園斑塊文件是二維面狀數據，必須以斑塊范圍內的總植物棵數作為依據，通過編程讓程序自動生成對應數量且不帶屬性的二維點狀數據，然后在EXCEL中通過VBA編程將植物屬性字段列表自動關聯到點狀數據上。在3dsmax中獲取該點狀數據對應位置的地形高度值后，根據點對應的植物名稱在仿真平臺上通過關聯植被符號來實現三維可視化。

整個可視化流程如圖3所示。

2.3 成果技術指標

不同的城市園林景觀三維可視化仿真要素，其主要成果技術指標如表1所示。

2.4 效果截圖（如圖4）

3 結語

本文敘述了以仿真應用為目的城市園林景觀設計施工階段和現狀建成階段的三維可視化技術方法和流程。通過該技術建立的城市園林景觀三維基礎數據成果，成功集成到“數字綠化”管理平臺上，實現在三維可視化環境下的設計、管理和決策工作，直觀真實、有據可依，帶來了顯著的社會效益和經濟效益，對同類項目實施具有一定的借鑒作用。

本文提出的技術方法和流程有效解決了園林景觀的三維建庫、三維可視化的技術問題，對推進三維仿真技術在林業和園林領域的應用具有現實意義。相信隨著我國林業和園林管理理念的發展，林業和園林管理工作推向精細化、可視化、智能化和一體化，三維仿真、可視化技術將為林業和園林的設計管理統籌帶來質的飛躍。

參考文獻

[1] 毛瓊，羅傳文，單瑤瑤.結合GIS創建三維可視化園林景觀[J].黑龍江生態工程職業學院學報，2007，9，20（5）：21-22.

篇3

兩天后我進行了第一次面試。女面試官是HR經理，男面試官則是浙江地區銷售經理。銷售經理很忙，沒一會兒就有事出去了，面試基本就是我與HR經理“一對一”。

很多問題都是司空見慣的，比如說，介紹一下你自己等等。當她問到我為什么想離開現在的公司時，我說，其實倒不是對現在的工作有什么不滿意，我只是希望自己有更好的發展。這完全是我的真實想法，如果不是G公司，那時候的我并不想跳槽。HR經理接著問我，你期望的工資是多少？我略想了一下說了個5000元。我想HR經理對我的要價很不以為然，因為她緊接著對我說：年輕人不該讓收入成為職業發展的“瓶頸”，發展是第一位的。我并沒有順著她的意思，還是明確地表達了我的意思：發展是很重要，但保證一定的生活水平也很重要。

在面試即將結束時，面試官給了我一個建議：以我當時的經驗與能力，去直接銷售部門可能還不能完全勝任，她建議我換一個職位———維護合同。這其實是個售后服務部門。G公司是個大公司，部門很多，分工很細。對于這個建議我也表示認同，所以我答應考慮。

又過了一個星期左右，G公司電話通知我第二次面試。當時我正在溫州出差，一時無法趕回杭州。事實上我也不想趕回來參加面試：首先，我覺得G公司這樣的大公司有良好的培訓體系和儲備計劃，所以他們一般不會像小公司那樣對人才“求賢若渴”，我這樣的人若想擺譜是不知天高地厚；其次，我覺得自己入醫療器械這一行不久，經驗、人脈都不足，此時進入GE未必是最好的時機。G公司人才濟濟，他們當然希望招熟手，能很快為企業帶來效益。所以，當時的我與其匆忙進入很快被淘汰，倒不如在小公司充分地歷練。

找好工作一定不能心太急，掌握時機很重要。我相信，只要自己愿意進G公司，以后總會有機會。

第2次：主動出擊，我又與G公司連上了線

2006年6月，我覺得在當時的那家公司已經學不到更多東西了，工作已無法讓我充滿激情，這時我真的想跳槽了。我的目標不變，還是G公司。我知道像G公司這樣的公司不可能再主動來找我，那我就采取主動。我打電話給第一次面試時認識的銷售經理，問他是不是有空接受我的拜訪，他說現在有空。我覺得有戲，立刻趕過去了。銷售經理說，他的部門暫時沒有職位空缺，但是他們最近會有一個技術銷售的培訓生計劃，問我是否愿意考慮。培訓生有底薪，但沒有獎金，半年內沒有銷售指標。條件比先前是差了很多，但我還是答應了，因為那時的我想跳槽，而且最想去的還是G公司。

第3次：有點多余，炒的是第一次的“冷面”

篇4

經過醫生仔細的檢查評估，認為陳先生的病情適合三鏡聯合的微創治療，在入院第二天就安排了十二指腸鏡下膽總管取石，第三天行腹腔鏡膽囊切除術，術后陳先生恢復良好。

膽結石是臨床上常見的外科疾病。對于膽結石的傳統治療方法是開腹手術，創傷大、住院時間長，患者比較痛苦，特別是對于有膽總管結石的患者，手術后還需要留置2周以上的T型引流管，給生活造成了極大的不便。近年來結合了腹腔鏡、膽道鏡以及十二指腸鏡的“三鏡聯合”技術，為膽結石患者提供了系統有效的微創治療手段，收到了良好的效果。

何謂“三鏡聯合”技術

“三鏡聯合”技術就是結合腹腔鏡、十二指腸鏡、膽道鏡各自的優勢，根據患者的病情來制定個體化的微創治療方案的治療體系。在臨床上，醫生往往根據患者的具體病情來選擇不同微創技術的組合，以期達到以創傷最小的方法治愈疾病的目的。

“三鏡聯合”技術如何應用？

①腹腔鏡和十二指腸鏡聯合治療膽囊結石合并膽總管結石；②腹腔鏡和膽道鏡聯合治療無法耐受十二指腸鏡治療或膽總管結石體積較大的患者；③腹腔鏡、膽道鏡以及十二指腸鏡聯合治療兩鏡聯合無法解決的膽管狹窄合并膽管結石。

三種微創技術聯合應用，使得絕大多數膽囊和肝外膽管結石的治療淘汰了傳統的開腹手術，轉而依靠微創的方法治療。

什么樣的患者適合“三鏡聯合”治療

篇5

晨夕看山川，事事悉如昔。

微雨洗高林，清飆矯云翮。

眷彼品物存，義風都未隔。

伊余何為者，勉勵從茲役。

一形似有制，素襟不可易。

篇6

關鍵詞：詩樂舞；寓教于樂；抒情結構

中圖分類號：I222 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）36-0028-01

一、詩樂舞

《詩經》的產生時代，詩歌很明顯表現為詩樂舞三位一體的結構形態?！对娊洝分械脑娪糜诟璩?，關于詩入樂的記載，歷代典籍層出不窮，如《左傳·襄公二十九年》記吳公子季禮觀樂，有專門的樂工為之歌風詩和大小雅、頌。《墨子·公孟》也有誦《詩》三百，歌《詩》三百，舞《詩》三百的記載?！妒酚洝た鬃邮兰摇芬舱f道孔子曾三百五篇皆弦歌之。

在原始人看來，音樂自有一種神賜的力量，通過樂音，他們可以與神通話、交流。《詩經》中的《雅》、《頌》諸詩，多為宮廷樂師和祭祀樂師收集創作，尤其是頌，是宗廟祭祀之樂，許多都是舞曲，音樂比較舒緩。周朝重禮樂文化，樂官職掌祭祀之禮，處于儀式的需要，祭祀先祖之時，需配樂舞蹈，保持歌舞詩統一的形式，詩經中相當多的祭祀詩、酒宴詩，都配有各種儀式和舞蹈，因此有“約軧錯衡，八鸞鸧鸧”（《商頌·烈祖》）那樣的場面，也有“籥舞笙鼓，樂既和奏”（《小雅·賓之初筵》），“式歌且舞”（《小雅·車舝》）之形式。

通過詩樂舞三者的結合，將聽覺、視覺、時間、空間統為一體的藝術，詩經之三百零五篇，無疑都是具有歌詞性、音樂性、舞蹈性“三位一體”的特征。詩為樂之內涵，樂為形式，舞則是表達詩樂的形象動作，這樣以來詩歌的抒情效果則更加顯著，藝術審美感也更強。

二、寓教于樂

詩樂舞三位一體的獨特形態也與當時社會的文化背景相關。

音樂本有使人心境和諧的功能，周王朝經濟繁榮，政治穩定，并講究以“禮樂治天下”，因此頗為重視樂教，而《詩經》中詩歌的樂教功能便體現出獨特的意義。樂與人性相通，通過演奏詩歌，吟唱詩歌，來平復、化解人們心中郁結的情緒，在音樂的安撫下引導、鼓舞人們的品行追求，使人心志平和，而行為端正，從而獲得修為的內外統一。

在一些詩歌的吟唱中，會伴有相應的舞蹈動作，它們與原始的巫文化有關。通過一些形象的動作，能夠再現當時的情景，使表演者進入一定的情感之中，從而使舞者與現實隔離，借助想象呈現出“自彼成康，奄有四方，斤斤其明，鐘鼓喤喤”（《頌·執競》）那樣舞樂交織的場面，令觀眾身臨其境，受氣氛的感染，從而威懾凈化他們的心靈?！对娊洝分泻芏嗟摹俄灐吩?，語言只是作為抒發的材料，音樂和舞蹈才是情感的展示，這些簡短的篇章是詩歌抒情藝術的完美展現。

正所謂“寓教于樂（le）”，在當時的樂教中，詩歌所扮演的角色也可稱之為“寓教于樂（yue）”。文學起源之初，詩樂舞是不分家的，舞蹈是情感的載體，沒有舞蹈便不能夠表達原始人類對信仰的狂熱和虔誠，三種形式互相聯系，各擅其長，多角度詮釋和抒發內心復雜的情感。

三、語言形式

雖然因古樂失傳，后人無法了解《詩經》在音樂上的特點了，但從其語言形式上仍可發現詩樂舞存在過的痕跡。

《詩經》中的句式以四言為主，四句獨立成章，其間雜有二言至八言不等。語言形式的簡短含蓄，是《詩經》感情表達的需要，人在情緒高昂之時，語言的表達總是簡短有力的?！对娊洝分泻唵蔚恼Z言表達形式使情感具有主觀性，易于抒發，并且作為二節拍的句式帶有很強的節奏感，四字句節奏鮮明，在詩樂的配合下，這種簡短的語言形式更易于舞蹈的具象化表演，舞蹈用視覺形象、體態語言也促使語言材料更趨于簡單急促，留有空白和想象的余地，帶有節拍和韻律，張弛有度，和諧唯美。

《詩經》中的許多篇章都是整篇中同一詩章重復，只變換少數幾個詞來表現動作的進程或情感的變化。其中的疊字，又稱重言，以及雙聲疊韻的運用，使得詩歌的吟唱之時，聲韻協調，綿綿不盡，有助于表達深微曲折細膩雋永的情感。詩樂相應，一方面由于簡短的語言表達，必須反復來強調，抒發感情；另一方面與樂歌相應的歌詞以某部分簡短重復，循環遞進，既使音樂節奏鮮明，又表現出感情的遞進與深化，無論是音樂還是詩歌的反復詠唱，都是為了情感的強調與渲染，作為一種抒情的手段。

《詩經》中詩樂舞三位一體關系較為明顯的是早期采集的詩歌，后隨著周王朝的建立鞏固以及教化的影響，以巫文化為傳統的舞蹈逐漸脫離詩歌。雖然這三種藝術形式開始進入獨立，但致力于道德情感培養的傳統追求仍然沒變?！对娊洝返氖闱橛衅洫毺氐膬r值，它的抒情結構是作為一個傳統加以繼承和發展，而且更應該在這種傳統里尋找更多用于情感寄托的結構和模式，為抒情詩開創更為廣闊的空間。現代抒情詩的發展，與《詩經》的研究與探詢，應搭建一個橋梁，使現代的文學在追求傳統藝術的同時，讓詩歌在反復吟唱中創造更加完美的藝術之境。

篇7

關鍵詞： C T三維重建； 經皮腎鏡取石術； 腎結石

隨著腔內泌尿外科技術的發展，以微創經皮腎鏡取石術（ Mini- percutaneous nephrolithotomy， MPCNL）為主的綜合治療逐漸成為腎結石特別是巨大腎結石、復雜性腎結石的主要治療方法。穿刺定位建立合適的PCNL工作通道是手術成功關鍵。我院自2012年引進PHILIPS128排螺旋CT后，從2012年1 月～ 2013 年8 月， 28 例多發性、復雜性腎結石行三維CT重建， 引導建立經皮腎穿刺通道行微創經皮腎穿刺取石術。28例病例均獲得穿刺成功（ 成功率為100% ） ， 腎結石取凈率為92.8% ，取得滿意療效?，F報道如下：

1 資料和方法

1 . 1 臨床資料

本組28 例。男16 例， 女12 例； 年齡35～ 81 歲，平均52 歲。右腎結石10 例， 左腎結石11例， 雙腎結石7例。所有病人均行B 超、KUB、IVU 、腎CT三維重建等檢查， 多發性腎結石20例，鑄形結石8例，并發輕度腎積水10例，無腎積水18例。

1 . 2 CT三維重建方法

以螺旋方式作尿路（ 腎上極至恥骨聯合） 平掃，參數為層厚3 mm， 螺距1.5 ， 180～ 200 mA。歐乃派克經肘靜脈注射作增強。待對比劑充盈，采用俯臥位， 行尿路掃描。掃描方式128 層掃描。每例均轉入工作站進行三維重建， 分別運用多平面重建（ multiple plane reconstruction ， MPR ） 和容積重建（ volume rendering， VR ） ， 并制成三維動畫。

1 . 3 手術方法

術前行CT三維重建檢查時， 到放射科在模擬手術- 俯臥位下， 作腎上、中、下盞至腎盂的穿刺點、穿刺方向及深度定位標記。穿刺點選擇10～ 12 肋下腋后線到肩胛線之間區域，在連續硬膜外麻醉下， 先取截石位， 作輸尿管逆行插管， 留置導尿管。然后轉俯臥位， 上腹墊一小枕， 使身體呈拱形，腎穿刺針成功后，置入斑馬導絲， 導絲引導下依次采用筋膜擴張器將通道擴張到16 F（ 從8 F 開始， 以2 F 遞增） 。退出擴張器后保留Peel- away 薄鞘于通道內，建立經皮腎取石通道。術畢常規留置雙J管和16 F 腎造瘺管。

2 結果

本組28 例CT三維重建清楚顯示腎盂、腎盞結構形態以及結石在腎內的準確位置，手術均獲得成功。穿刺成功率為100% ， 腎結石一期取石者24例， 分二期取石者4 例。結石總取凈率為92.8%。手術時間30～ 180min ， 平均為92 min 。無術中術后輸血病例、無腹腔臟器及胸膜損傷病例發生。留置腎造瘺管3～ 5 d ， 手術后平均住院時間為6.5 d 。

3 討論

如何提高經皮腎穿刺成功率， 一直是臨床關注的課題。常規使用的X 線或B超引導定位只能夠提供二維圖像，且常規X 線檢查采用的是仰臥位， 其照片顯示的腎臟和結石情況與MPCNL 手術時的俯臥位是不同的。我們在行CT三維重建檢查時， 尿路掃描是在俯臥位進行的。其圖像符合手術所采用的所需要的腎盂腎盞結構，提高了穿刺路徑的準確性。CT引導下， 基本確定經皮至結石， 經皮至腎盂腎盞的距離， 進一步明確體表穿刺點、穿刺深度和角度。CT三維重建不僅能確定結石在腎盂腎盞系統內的位置、數目、大小， 更為重要的是能夠提供各腎盞分支的方向及各腎盞分支之間的角度，為術者選擇最佳穿刺點、穿刺路徑。

要提高復雜性腎結石的結石清除率，選擇適當的穿刺點和穿刺方向建立合適的經皮腎通道尤為重要。李遜等[2]認為經后中組腎盞行MPCNL 治療腎結石有很高的結石清除率， 并有較高安全性。從后排中盞入路，輸尿管鏡可向腎上盞和腎下盞及輸尿管遠方擺動，可以較為徹底清除上尿路結石。術中我們根據CT三維 提供的腎盞解剖， 以穿刺后排腎盞為主， 一期結石清除率為92.8% 。

術中術后出血是MPCNL 術的最常見的并發癥。Lerner等[3]研究指出，30%的腎存在動脈異常和17.3%的腎有靜脈異常，Rein根據腎臟CT 斷層研究報告腎臟背部存在Brodel 線“無血管區”。CT三維重建能夠精確地提供腎盞頸部、各腎盞分支的方向及腎盞分支角度以及腎臟動靜脈血管的走向， 可選擇避免損傷血管穿刺徑路，防止大出血的發生。28例均為腎無或輕度積水病例，腎皮質層厚，術中術后出血的可能性較大，我們根據CT三維重建圖像選擇腎背側“Brodel ”無血管區穿刺后組腎盞，穿刺和擴張時遵從“寧淺勿深”原則，避免穿刺到對側腎實質或撕裂腎盂，避免大出血。有3例術中出現腎內視野鮮紅，尿管引流液鮮紅，立即暫停手術，插入Peel-away鞘，壓迫10-30分鐘，待視野清楚后再繼續手術。本組無術后大出血和輸血病例。CT三維重建不僅能顯示腎盂腎盞及結石情況， 而且能清楚顯示腎臟周圍的解剖情況， 顯示結腸、脾臟、肝臟以及胸膜與腎臟的關系。術前評估穿刺徑路對鄰近臟器是否有影響，可避免術中損傷周圍臟器[4]。本組病例中，無腹腔臟器及胸膜損傷病例發生。

在X 線定位下穿刺過程中需要不斷監視， 尤其當腎積水不明顯或要精確穿刺某個腎盞時， 則需要較長時間暴露于X 線的照射下， 對手術人員和患者的損害極大。由于CT 定位的精確性較高， 因而對集合系統輕度擴張或不擴張者均有較高的穿刺成功率， 射線輻射量小， 為醫務人員和患者接受。其不足是檢查費用查對高昂，對比劑過敏者及孕婦均不宜檢查。

綜合之， CT三維重建能夠提供精確的穿刺徑路， 可明顯避免損傷周圍臟器， 減少手術出血； 不增加X線的放射劑量提高穿刺成功率及結石清除率，可成為復雜腎結石患者行經皮腎鏡手術術前的常規影像學引導穿刺方法。

參考文獻：

[1] MCNICHOLAS MM， RAPTOPOULOS VD， SCHWARTZ RK， et al. Excretory phase CT urography for opacification of the urinary collecting system [J]. AJR Am J Roentgenol， 1998， 170：1267- 1278.

[2] 李遜， 曾國華， 劉建和， 等. 經后中組腎盞徑路行微創經皮腎取石治療復雜性腎結石[J]. 臨床泌尿外科雜志，2005，20（3）：147- 149.

篇8

    下面聽聽三位博士媽媽是怎么培養孩子的品質和意志的,希望能對各位家長有所啟發。

    毅力是培養孩子的第一要件

    小云(37歲山東大學2003級博士):我們很注重培養孩子的毅力和對某種事物堅持的態度。孩子4歲的時候去參加舞蹈班,每周無論我的工作有多忙,有多累,我都會送她去。之所以這樣做,是想在孩子面前做一個好榜樣,讓她明白對一件事情的堅持是多么重要?，F在她上了小學,每天她都自覺地去練鋼琴,從不用家長催,我覺得早期的教育還是挺成功的。

    人格和責任心是根,根深才能葉茂

    李慧竹(山東大學2004級博士):我覺得教育孩子,培養孩子良好的學習和生活習慣是十分必要的,但是最重要的是培養孩子的上進心和對自己負責的態度。這個是根,根深才能葉茂,有了這種態度,孩子自己就會很自覺地把學習和生活管理好。從小到大,我們注重培養女兒對家庭的責任感和對老人的孝順心和與別人相處的方式。姥姥和姥爺遠在東北,但是每逢節假日我們都回去和老人相聚,過得特別愉快。平常的生活比如說吃飯端茶等等要教育她以老人為先。

    之所以這樣做,就是因為她是家里的獨苗苗,我們更要營造一種大家庭的氛圍,培養她大家庭的觀念,不能讓她產生高人一等的感覺。在這種氛圍的熏陶下,孩子很小就形成了先人后己的思維方式,我想這對她以后健全人格的建立和為人處世都很有用的。

    孩子上學后的第一個朋友,是一個來自安徽打工者家庭的孩子。雖然我們是博士家庭,但是我們都很鼓勵他們交往,還讓她多幫助別人。孩子以后是要出去闖社會的,對各個階層的人都要抱有一顆尊敬平等的心來看待,看不起人的情緒是要不得的。我和她爸爸的工作都很忙,有時候出差我就讓她住到那個小孩的家里。我親自去過那里,環境確實較差,但是我和孩子都不介意。孩子小的時候,應該多讓她接觸不同的生活。

    培養孩子的信心和意志是一種宏觀管理

篇9

一、找準定位，優化結構增投放

一是不斷加大對“三農”信貸支持力度。堅持服務“三農”的市場定位，圍繞“入股社員貸款優先，農業貸款優先，農戶小額貸款優先”的三優先戰略，進一步優化支農貸款管理辦法，逐步形成了發展策略、服務方式、業務品種“三位一體”的金融服務體系。完善客戶經理等級管理制，推行“一人進村，全面服務，送貸上門”的服務措施，發揚“挎包銀行”的老農金作風，使客戶經理成為農民身邊“流動的銀行”。目前，全區信用社共發放農業貸款46.23億元，惠及1.3萬戶農戶，為農村信用社開辟了廣闊的信貸市場，貸款出現了供需兩旺的局面，新增農業貸款、貸款市場占有率連續多年穩居全區金融機構首位，成為支農貸款的主陣地。二是深入推進信用文明工程建設。結合全區“四德工程”建設要求，深入開展新農村信用工程創建。在全區范圍內開展了評定“信用村、企業、戶”活動，對評選上的單位和個人實行一系列優惠政策。截至7月末，全區共有信用村186個，信用企業342戶，信用戶58058戶，信用個體工商戶2717戶，信用市場2個，信用社區1個，參評面達到100%。對于獲評的信用戶推行綠色信用“貸款證”，開辟綠色信貸通道，給予貸款利率優惠，累計發放貸款19億元。通過推行“信用工程”，為營造全區社會誠信大環境起到積極的推動作用。三是做好公司類客戶信貸投放。繼續開辦第三方監管動產質押貸款、信用共同體貸款等新業務品種，破解公司類客戶融資擔保難題，公司類貸款余額38.29億元，較年初增加2.55億元，有力支持了地方經濟發展。四是大力支持小微企業發展。加強與區經貿委、區中小企業局等部門的溝通聯系，建立小微企業建立信息資料庫，動態掌握小微企業經營狀況及資金缺口，及時為小微企業提供信貸資金支持。組建專業化小微企業專職客戶經理隊伍，提高小微企業信貸服務水平，截至7月底，全區小微企業貸款余額23億元，僅上半年就為小微企業凈投放貸款3億元，惠及400余家小微企業。

二、開拓創新，完善功能強管理

一是創新發展思路。本著效益為先的原則，對部分營業網點進行布局調整，實行分社直管，提高了網點的整體攬存盈利能力。改進考核辦法，激發全員資金組織積極性和主動性，優化存款結構，推動各項存款穩步增長。截至7月末，各項存款較年初增長13億元，進一步增強了全區信用社的信貸投放能力。二是創新金融產品。在做好保險、代收話費、代訂報紙等業務的基礎上，加強與區財政局、供電局等部門的溝通聯系，積極做好新農保、銀電通等業務的推廣。通過“送金融服務下鄉”活動，積極推廣網上銀行、財富在手卡、電話POS等業務。截至7月末，全區信用社新開通個人網銀13931戶，企業網銀234戶，交易金額73.97億元。辦理財富在手卡8039張，交易金額達到1.49億元，實現中間業務收入893萬元。三是優化支付環境。今年來，全區17家營業網點獲得大小額支付結算準入資格，總量達到46個，覆蓋率69.70%。新安裝自助設備21臺，總量達到66臺，其中離行式自助設備6臺，滿足了客戶的多樣化金融服務需求。四是創新服務理念。年初，聯社公開向社會招聘23名大堂經理充實一線網點，為客戶提供人員分流、大堂引導、業務咨詢等服務。通過規范化服務導入活動，規范臨柜人員服務禮儀，提升服務水平。

三、內強素質，外樹形象展新風

篇10

關鍵詞：非正式學習；三維虛擬環境；SecondLife

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）14-0083-04

一、引言

非正式學習是相對正規學校教育或繼續教育而言，指在工作、生活、社交等非正式學習時間和地點接受新知的學習形式，主要指做中學、玩中學和游中學。[1]非正式學習廣泛地存在著，達到個體學習需要的70%左右。以大學生群體為例，他們的學習具有自覺性、自主性和靈活性，[2]非正式學習對他們具有重要意義。有學者對Web2.0 環境下大學生非正式學習現狀做了調查，[3][4]在非正式學習意識上，大學生對非正式學習的重要性認識不足，網絡環境下的非正式學習效果不好；在信息素養上，當前大學生信息的選擇與鑒別能力、分類與管理能力等信息素養的缺失削弱了其網上活動的有效性；在非正式學習形式上，大學生的非正式學習策略僵化，形式單一，合作學習、體驗式學習、混合式學習的運用不夠，只限于閱讀與自學的方式。

Web2.0在情境構建、信息過濾和非正式學習引導等方面有缺陷，這使學習者的非正式學習意識不足，學習動機不易維持以及學習者之間存在心理距離等問題。針對上述問題，本研究創設三維虛擬環境為非正式學習提供支持，構建基于三維虛擬環境的大學生非正式學習模式，從激發和維持非正式學習動機入手，提供多種非正式學習形式，增強大學生非正式學習的意識。

二、三維虛擬環境與非正式學習

SecondLife是由美國林登實驗室2003年的一個基于互聯網的三維虛擬世界，用戶（在Second Life中稱為“居民”）可以創建自己的“虛擬化身”（Avatar），參加虛擬世界中的各種探索和社交活動，制造和交易虛擬財產及服務。[5]本研究以SecondLife平臺為基礎構建虛擬環境，理由如下：SecondLife容易操作，有利于學習情境創設；該平臺建設成熟，用戶來自不同文化背景，有利于學習者之間的社會交流；國內外關于SecondLife的研究很多，成果具有普適性。

以SecondLife為代表的三維虛擬環境對非正式學習的支持主要包括以下幾個方面：

1.良好的沉浸性，有利于激發和維持學習動機

三維虛擬環境綜合了對視覺、聽覺、觸覺、運動覺、體覺等感官認知模式的模擬，隔絕真實世界的信息，使人與計算機生成的環境融為一體，讓使用者仿佛置身于電腦虛構的空間，感知其中的事物并能與虛構世界的人物、環境進行交流互動，從而產生親臨真實環境的感受和體驗。[6]在非正式學習中，學習動機一般來自興趣或壓力，源于興趣往往動機持久。虛擬學習環境中的情境可模仿真實世界，也可來自于設計者的想象力，學習者在虛擬環境中可體驗到超越真實的場景，還可創造出自己的作品，在好奇心的驅使下樂于持續體驗。因此在三維虛擬環境中，學習者的非正式學習動機更為持久，若再以任務的形式給予學習目標，那么學習者的學習動力將得以激發和持續下去，這有利于非正式學習的開展。

2.接近真實的學習情境，為做中學提供支持

非正式學習強調在做中學和玩中學，將知識融入問題情境當中，鼓勵學習者通過協作的方式去探索和解決問題。借助三維虛擬環境中所提供的虛擬人物、場景、事件等功能，可以精心設計接近真實的情境，為學習者提供情境學習的環境，促使學習者順利地完成意義建構。[7]另外，學習者可利用各種工具來解決問題和制作自己的作品，在創作過程中吸收和內化知識，相比真實情境，在虛擬環境中開展非正式學習，其成本和風險都很低。最后，非正式學習強調學習者的自我學習管理能力，三維虛擬環境也支持學習管理系統，以Sloodle（基于SecondLife的面向對象分布式學習環境）為例，Sloodle有記錄交互信息、檢測學習效果和問卷調查等功能，可幫助學習者管理學習。

3.自由開放的環境，有利于學習者的社會交往

非正式學習強調通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識，這要求三維虛擬環境要具有開放性和社會性。SecondLife是面向全球的網絡社交平臺，比其他環境具有較大的用戶基數，其學習者來自各個國家，操著不同的語言進行著各種活動。另外，學習者的體驗不再局限于圖像和聲音的刺激，可以通過化身的觸覺和部分肢體語言進行交流。在這樣開放的環境中，學習者可以接觸到不同文化的人，與多元文化背景的人進行交往的過程就是一種非正式學習形式。目前，利用SecondLife的開放性和社會性進行英語學習已經有了成果，有研究表明，SecondLife可以跨越時間、空間和文化的障礙，將有著不同文化背景的學校和學生連接在一起，可以更好地幫助和促進學習者的英語學習。[8]總之，具有開放性和社會性的三維虛擬環境可以為學習者帶來更好的交互體驗，減少交互影響距離的不利影響，幫助學習者更好的進行非正式學習。

4.雙管齊下鼓勵創新，有利于學習者創新能力的培養

創新能力的培養是潛移默化的過程，除正式學習之外，這種過程更需非正式學習的支持。在虛擬世界中，學習者可利用工具創造想象中的事物，這個過程除為他們帶來滿足感之外，還有利于他們創新能力的培養，這樣動手做的過程便屬于非正式學習。SecondLife為鼓勵創新提供了以下兩個方面的支持：第一，從鼓勵創新的工具角度，該環境為學習者提供了3D建模工具和林登腳本語言，為了讓學習者快速掌握建模和編程能力，SecondLife提供了新手村用于指導學習者。第二，從鼓勵創新的制度角度，SecondLife為鼓勵創新制訂了一系列保護知識產權和專利權的政策，學習者借助自己設計、制作的產品，可以獲得經濟效益。[7]在工具的支持和機制的指導下，學習者在三維虛擬環境中開展非正式學習，其創造性將被激發。

三、基于三維虛擬環境的大學生非正式學習模式構建

1.基于Web的三維虛擬學習環境構成

對于學習環境的界定，具有不同知識觀和學習觀的教育學者對其認識也存在不同的觀點，本研究采用鐘志賢博士的觀點，即學習環境是促進學習者發展的各種支持性條件的統合，學習環境主要由活動、情境、資源、工具、支架、學習共同體和評價七個要素構成，各要素與學習者、教師具有密切的聯系。[9]學習環境的7個要素同樣適用于基于Web的三維虛擬環境，其沉浸性和信息多維表征等特性也豐富了這7個要素。與Web2.0不同，三維虛擬環境中的學習情境表征不再局限于文字和圖片，而主要由三維模型和視頻特效構成。另外，學習者可足不出戶以化身參與各種學習活動，在虛擬世界中與其他人和環境交互，有利于減少學習者之間的心理距離?；赪eb的三維虛擬學習環境主要構成要素如圖1所示。

2.三維虛擬環境下的非正式學習模式構建

非正式學習的過程首先是知識的獲取，獲得知識后就要考慮如何整理、擴散、、與其他人共享信息，同時對于所得知識的交流、與他人協作以及對知識的管理貫穿整個過程。[10]將非正式學習的過程、三維虛擬環境的要素以及大學生群體學習特點相結合，基于三維虛擬環境的大學生非正式學習模式如圖2所示。

（1）化身

化身是學習者的代表，其形象可由學習者設置，學習者通過控制化身在虛擬世界中參與各種活動。此外，化身還擁有肢體動作以表現喜怒哀樂，激起學習者的情感體驗?；淼耐庥^設定和行為舉止都展現出學習者的個性，在相對自由的虛擬世界里，學習者不必顧慮太多，可發揮想象力，通過化身將自己內心世界中真實的一面展示出來，這將使學習者之間的社會交往更為真切，有利于非正式學習的開展。

（2）交互

交互貫穿于非正式學習的整個過程，從知識獲取到協作交流的過程都以學習者交互為核心。首先，在知識獲取階段，交互主要發生在學習者與學習環境之間，虛擬環境中的事件和事物會對學習者的感官產生刺激，學習者根據刺激產生反應，虛擬環境會根據其反應及時給予反饋，學習者在這個雙向交互過程中獲取信息。其次，在知識共享階段，交互主要發生在人與信息之間，此階段與知識獲取階段是雙向的過程，學習者需要對獲取的信息進行甄別與提取，即根據自己的內部建構對原始信息進行提煉，形成自己的理解之后再回到知識獲取階段進行信息補充，二次建構后再進行共享。最后，在交流協作階段，交互主要發生在人與人之間，學習者根據分享的知識與其他學習者交流學習心得，完成意義建構。

知識共享與交流協作一直是非正式學習的重點，這兩個過程無不發生于學習者之間，因此學習者之間的交互效果好壞直接影響著非正式學習的效果。在三維虛擬環境中，學習者之間的交互以化身為基礎并且有多種方式，比如在文本框中輸入文字，通過話筒直接傳輸語音信息，或者利用化身的肢體動作表達自己的情感，這樣多途徑的交互方式可以給予學習者良好的交互體驗，可以有效減少學習者之間的心理距離，分享自己真實的情感體驗。

（3）工具包

學習工具包糅合了Web2.0的諸多工具，如BBS、RSS和Blog等，工具包中還為學習者提供了改造虛擬世界的工具，即建模工具和腳本語言。隨著計算機行業開源思想影響的深入，開發工具的使用不再局限于設計者而分權于用戶，SecondLife在這方面走在前列。SecondLife注重的是“人”想象力與創造力的啟發，以用戶創造內容為原則，旨在發揮用戶的創造力，用戶由此從消費者轉變為生產者和銷售者。除建模工具，SecondLife還提供了強大的林登腳本（Linden Scripting Language），用戶使用林登腳本可為物體增加自動行為和創建較復雜的系統，提供虛擬現實交互功能的擴展。用戶在構建虛擬事物的過程中，其想象力、空間感知能力以及創造力都得到了提升。

（4）學習管理系統

知識管理是學習者在學習過程中將知識系統化的過程，其滲透于知識獲取、知識共享和交流協作三個方面，做好知識管理有助于發掘隱性知識和內化個人知識，三維虛擬環境需要為非正式學習提供學習管理服務。Sloodle具有記錄交互信息、檢測學習效果、提煉和推送有用信息以及問卷調查等功能。除了對非正式學習的知識管理提供支持外，學習管理系統還能幫助學習者做好學結，幫助他們發掘隱性知識。

（5）學習情境與學習活動

良好的學習情境可以極大地發揮三維虛擬環境的沉浸性，學習者之間的社會交往也需要學習活動給予支持。學習情境與學習活動相互影響，情境創設可以根據學習活動的要求，而學習活動的組織則可以根據情境中的具體問題。學習情境可以是圍繞現實生活中的實際問題，也可以是專門用來體驗的場景，其主要對知識獲取的過程產生影響。學習活動可以是圍繞問題展開小組討論，可以是合作完成作品，也可以是與同伴協作對問題展開調查研究，該過程主要對知識共享和交流協作產生影響。在生動的學習情境和豐富的學習活動中開展非正式學習，學習者的學習動機由此得以激發與維持，其非正式學習的意識也得以加強。

（6）實踐共同體與學習共同體

實踐共同體和學習共同體都圍繞社會交往并以此為手段促進學習，非正式學習的主要途徑也是社會交往，因此要在三維虛擬環境中開展非正式學習，就需要二者的支持。三維虛擬環境中，團體中的每位成員都擁有化身，化身形象可自行設定，或者彰顯個性，或者與共同體定制保持一致以展現團體特色。以化身存在于團體中有利于學習者發揮個性，也有利于增強對團體的歸屬感和認同感。另外，團體開展學習活動的地點也很靈活，可以置身于具體的問題情境，也可以是在虛擬場所中，比如虛擬電影院和圖書館等。

3.基于三維虛擬環境的非正式學習策略

（1）構建三維虛擬學習社區

隱性知識的挖掘與傳遞一直都是非正式學習研究的重點，隱性知識由認知、情感、信仰、經驗和技能共同組成，虛擬學習社區為隱性知識的傳遞和共享提供了一種途徑。虛擬社區為學習者創建了一種相互交流、指導和學習的機會，有利于學習者獲取、傳播隱性知識，有利于集中集體智慧解決疑難問題，有利于元認知能力和高階認知能力提高。[11]相比基于網頁和鏈接的論壇，三維虛擬學習社區更為生動，學習者可用文字、語音、化身的形體動作甚至服飾風格來表達自己的意見和情感。另外，三維虛擬學習社區可以有不同的存在形式，可以是在虛擬的圖書館、博物館或影院，也可以是為解決具體的問題情境學習者自發組織的學習團體，在不同的情境中進行交流可給予學習者豐富的體驗，在交流的過程中隱性知識得以共享和傳遞。

（2）在三維虛擬環境中構建游戲化學習環境

非正式學習強調“玩中學”，即通過“玩”來激發和維持學習動力，知識和技能滲透在玩的過程，讓學習者習得知識和提高動手協作的能力。美國新媒體聯盟的《地平線報告》認為在2-3年內游戲化學習會成為影響教育的重要技術。在三維虛擬環境中利用其內置工具構建游戲化學習環境，其成本和技術門檻低，設計者可直接基于虛擬場景，用建模工具在場景中添加虛擬物體，添加故事情節，創設任務和條件，依據情節和任務加入游戲規則和激勵機制。

四、結束語

信息時代背景下的非正式學習研究有很大部分是圍繞著Web2.0展開，對于三維虛擬環境下的非正式學習研究較少。原因有兩個方面：第一，非正式學習概念大，涵蓋的領域廣，其包含的“做中學”與“玩中學”兩個概念就牽涉到教育游戲、實踐共同體和個性化學習環境等領域，因此，對非正式學習本身不容易給出確切界定，研究者往往關注的是在三維虛擬環境下開展正式教育的研究。第二，基于互聯網的三維虛擬環境本身對網絡和硬件要求較高，這直接導致我國用戶規模非常有限，其學習共同體規模較小。隨著對非正式學習研究的深入以及我國網絡基礎設施建設的完善，以上兩點困難終究會被克服，對非正式學習的研究也會進入新的高度。

參考文獻：

[1]余勝泉，毛芳.非正式學習――E-Learning研究與實踐的新領域[J].電化教育研究，2005（10）：18-23.

[2]王悅音，費瓊.大學生學習評價體系與方法探討[J].中國大學教育，2004（3）：35.

[3]柴陽麗.Web2.0 環境下大學生非正式學習現狀調查與對策研究[J].電化教育研究，2011（12）：63-68.

[4]侯英.基于Web2.0環境的大學生非正式學習研究[D].桂林：廣西師范大學，2008：28.

[5]魏婷，李藝.SecondLife教育應用的現狀、問題與趨勢[J].開放教育研究，2009，15（6）：81-86.

[6]Nadia Magnenat Thalmann，Virtual Reality Software and Technology[DB/OL]..

[7]劉革平.基于SecondLife的情境式網絡學習系統研究[J].現代遠距離教育，2008（3）：57-59.

[8]王小雪，程東元.第二人生與英語學習項目的整合――來自學生的認識[J].外語電化教學，2011（4）：21-27.

[9]鐘志賢.面向知識時代的教學設計框架[D].上海：華東師范大學，2004：172.