心理學基礎范文
時間：2023-04-08 09:47:30
導語：如何才能寫好一篇心理學基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
1、梳理學科知識框架、知識結構、培養對心理學深入研究的興趣；
2、步入學科基礎復習，需要對學科內容有一定的把握，建構心理學學科視野；
3、多看一些與心理學相關的雜志、期刊，培養一種心理學研究意識，用心理學的思維和方法來思考一些問題；
篇2
關鍵詞：員工培訓；心理學基礎；必要性
豐田汽車公司總裁豐田章一郎曾說：“豐田的超級推銷員、超級工程師并不是天生的，而是培訓出來的。”目前企業對學習型組織建設的重視、對員工培訓的重視，認識到了學習、培訓的重要性，“培訓員工贏得競爭”已成為企業的永恒主題。這卻并不等于企業就能組織好員工的學習、做好培訓工作。如何讓員工愉悅地參與培訓？如何讓培訓達到預定的目標、體現培訓效果？如何組織管理、降低培訓成本？企業要解決好諸如此類的問題，讓培訓有實效性，就要從理念、制度、內容、途徑、方法等方面進行全方位系統化構建。明確員工培訓的心理學基礎無疑給這個系統工程提供了科學化依據。
一、“培訓”的內涵
現代研究對員工培訓的內涵給出新注解，拓展了培訓的空間，闡述了員工培訓的新特點、新趨勢。因而培訓中的心理學知識的應用也越加凸顯。張一馳編著的《人力資源管理教程》中指出，培訓指各組織為適應業務及培育人才需要，用補習、進修、考察等方式，進行有計劃的培養和訓練，使其適應新的要求，不斷更新知識，擁有旺盛的工作能力，更能勝任現職工作及將來能擔任更重要職務，適應新技術革命必將帶來的知識結構、技術結構、管理結構和干部結構等方面的深刻變化。“培訓是指公司有計劃地實施有助于雇員學習與工作相關能力的活動。這些能力包括知識、技能或對工作績效起關鍵作用的行為。”培訓從廣義上來看應是創造智力資本的途徑，無論從理論還是操作的角度定義“員工培訓”，均顯示出培訓的本質是員工的學習過程，它是通過人的心理來研究人的行為的；它同時屬于“廣義教育”（能增進人的知識、技能、身體、思想等的一切活動）的范疇；它是終身教育的組成部分；現代培訓的最終目的是實現個人與組織的共同發展。而教育活動均是建立在心理學理論基礎之上的。因此進行有效性培訓，體現培訓的內在本質與終極目標，實現培訓的應有價值，把握心理學原理及人的學習活動規律和特點是十分必要的。
二、培訓工作要求離不開心理學知識
員工培訓是人力資源管理的重要組成部分，既是管理的工作與內容，又是管理的途徑與手段。泰勒(F.Tarlor)把管理定格為“人”的工作，現代人力資源管理更是重“人才強企”。這也正是培訓工作要求須以心理學為基礎的原因所在。現代員工培訓的工作內容的實施過程主要包括培訓需求分析、制訂培訓計劃或設計具體的培訓方案、實施培訓計劃或方案并進行管理、評估培訓的效果及成果的轉化等。要完成它們，就要求職能部門和人員具備較為廣博的知識背景和能力。見下表。
據調查，假如兩種人參加應聘，一種是單純人力資源管理者，而另一種是有心理學背景者，招聘方最終會對第二種人更感興趣，并且在人力資源培訓當中也越來越關注心理學原理方法的介紹。亞洲戰略投資公司人力資源部總監張紅女士說：“員工在工作的過程當中會遇到困難是避免不了的，如果這些困難沒有得到解決就會直接影響工作的進程，人力資源管理就要起到一個相當重要的作用，而有心理學基礎的人從事此類工作會更得心應手。”
三、現代培訓新的特點與趨勢
從內容上看，培訓內容也突破傳統而拓寬，“由于培訓已從特定的崗位技能、知識擴展到自我認識、自我創新、團隊共享、團隊互助的新階段，因而其課程充滿了新意，其內容充分發展了員工的綜合能力”。
從方法上看，培訓技術不斷更新，如電腦、互聯網的使用，促進了員工進行自學、互相交流、講師教學等不同形式的共生、共融。從理念與操作上更加關注參與者的溝通和成人心理特點與需求，強調員工學習動機激發。
從系統的角度看，現代培訓把開發納入培訓中，強調個人學習與組織發展的互動和一致性，更加注重員工的自主發展，注重員工可持續性學習與發展。這都進一步提起我們對心理學的重視和運用。如“完整的培訓內容包括人格訓練、心理訓練、能力訓練。首先人格訓練是基礎，對員工的訓練首先要幫助他們解決如何做人的問題；其次是培養一個人良好的心理素質，如自信心、意志力、專注力、成就欲等；最后訓練他做事的能力。三者之間密切結合，才能使培訓真正有效，達到提升員工素質和能力的目的”。從發展的角度看，培訓逐步趨向規范化和標準化。這就意味著對培訓的終身性、制度性、科學性的要求不斷上升，而心理學基礎正是培訓發展的科學化前提。
四、心理學知識在培訓中的價值
社會心理、教育心理、發展心理等心理學知識，都已不斷在國內外員工培訓中得到不同程度的應用，頗有成效。“講師的課程內容要符合學員的需求，這是讓學員產生自然反射。而鈴聲相當于培訓現場給學員的，或講師給學員的某種‘刺激’，講師通過這些‘刺激’，和學員腦子里固有的對學習的理解或某種經驗呼應起來，于是導致了學員學習行為的發生。”因此，我們非常有必要把員工培訓建立在學習心理的理論基礎之上，以促進培訓的科學性及培訓效果與收益的提高。
作者單位：保定學院
參考文獻：
[1]石金濤.培訓與開發[M].北京:中國人民大學出版社,2002:2.
篇3
關鍵詞建構主義基礎教育課程改革
心理學是課程的理論基礎之一。心理學以個體的心理現象和心理發展規律為研究對象，而課程的重要功能之一就是為了促進學生個體的發展。因此，心理學的理論及其研究成果對課程研制產生著重大影響。課程目標的確定、課程結構的調整、課程內容的選擇和組織、課程實施和課程評價方案的制定都要以一定的心理學理論作為依據。
2001年，我國在基礎教育領域開展了規模空前的課程改革。此次課程改革借鑒了心理學的許多理論。作為當代具有影響力的思潮之一，建構主義心理學對新課改產生了重大影響。本文試圖對此做一個初步的探討。
一、建構主義心理學及其課程觀
(一)建構主義心理學的內涵
20世紀80年代，西方興起了建構主義心理學。建構主義是心理學發展史中從行為主義發展到認知主義后的進一步發展，被視為“教育心理學的一場革命”。建構主義心理學的創始人為瑞士著名心理學家皮亞杰(J．Piaget)，后來在維果茨基(Vygotsky)、奧蘇貝爾(Ausube1)、布魯納(Bruner)等人的推動下，這一理論得到充分的發展并形成了較為完整的體系。建構主義心理學理論流派紛呈，主要有：激進建構主義、社會性建構主義、社會文化認知的觀點、信息加工的建構主義、社會性建構論、控制論的觀點等。然而，這些理論有著共同的內涵。
建構主義理論認為，知識是由人主動建構的，而不是被動接受的。與一般人們所認為的“外部輸入——內部生成”模式相反，建構主義認為知識不是從外部輸入到人的心靈的，而是在人與外界相互作用的過程中從人的心靈內部建立起來的。其次，知識并不是對現實的準確的、客觀的反映，它只是一種解釋或假設，會隨著人類認識的加深而不斷變遷或更新，而非問題的最終答案。在具體的問題中，人們還需要針對具體的情境對知識進行重加工和再創造。而且每個人都從自己特定的經驗背景出發來建構知識，給世界賦予意義，由于各人的經驗背景不同，建構出來的知識也必然不同。從這個意義上講，知識只是個人經驗的合理化，不可能以實體的形式獨立存在于具體個體之外。另外，知識的建構并不是任意的建構．人們在建構知識的過程中要受當時社會文化因素的影響，并需要與他人進行合作協商，不斷調整和修正自己的知識，這樣才能更全面地了解世界。
(二)建構主義心理學的課程觀
建構主義心理學的課程觀是以其知識觀為指導思想的。
1教育的目標是要培養學生的創新、合作意識及解決問題的能力。建構主義者強調學生學習的主動建構性、社會性和情境性。所謂主動建構性是指學習的目的是要實現知識和意義的建構，學生不是被動地接受知識，而是在原有知識經驗的基礎上主動去探究和創造新知識；所謂社會性是指學生在建構知識的過程中，需要通過與他人以及周圍環境的交流互動來豐富自己的認識，從而構建起自己獨有的知識體系；而情境性是指學生在教師所創設的具體的問題情境中去建構意義，獲得知識。因此，學校課程不僅要關注知識體系，更要突出知識獲得的過程，使學生在知識獲得的過程中學會創新，學會與他人合作，并能夠運用知識去解決實際問題。
2．課程內容要選擇真實性任務。在建構主義者看來，學生的學習是累積陛的，因為一切新知識的建構都是建立在原有經驗背景的基礎上的。要使學生積極主動地進行知識建構，課程內容就不能與學生原有的經驗脫節，不能遠離學生的現實生活情境，而應該加強課程內容與學生現實生活的聯系，選擇真實性的任務，反映現實世界中的真實情景，體現課程內容的實用陛、多樣性、趣味性和探究性。
3弱化學科界限。建構主義者重視問題情境的意義，認為對同一內容的學習要多次進行，并且保證每一次學習的問題情境都不同，而且教師要呈現給學生整體性任務，讓學生嘗試著去解決完整的問題。由于這樣的問題往往要涉及多方面的概念和理論，所以建構主義者要求弱化學科界限，主張學科間的交叉。
4．突出學生主體地位的教學觀。建構主義者認為，教學是學生在教師指導下進行的能動的知識建構活動。在他們看來，學生并非直接地、被動地接受教師所傳遞的知識，學生在進入課堂之前，已經積累了豐富的經驗，對各種現象形成了一套自己的看法。教師在傳授知識之前應該考慮到學生原有的經驗，以此為起點引導學生建構新知識。因而，在這里，教師不是知識的提供者，而是指導者和協助者，引導學生去組合、批判和澄清新舊知識之間的差異，幫助他們建立起自己的認知體系。此外，教師在教學過程中要調整現有的教學資料，適當布置問題情境，制造學生在認知上的沖突，從而引起學生的反省和思考，得出解決問題的辦法。而且在整個教學過程中，教師與學生、學生與學生、學生與周圍環境之間要進行互動、協調，以不斷豐富和更正各自的認識，這也即我國傳統的“教學相長”思想。
5．重視學習過程的評價觀。建構主義者重視知識獲得的過程。他們認為，學習的過程比學習的結果更為重要。因而，評價應該立足于學生在學習過程中的成長變化，注重對學習態度、創新能力、實踐能力等的綜合考查而非學習成績；評價類型包括學生自我評價、學生對學生的評價以及老師對學生的評價；評價方式要多元化，而不僅限于傳統的紙筆考試。
二、建構主義心理學對新課程改革的影響
建構主義心理學的課程觀重視培養學生的創新精神、合作意識以及解決實際問題的能力，這符合時代的要求，因而備受教育工作者的關注。我國新一輪基礎教育課程改革深受建構主義心理學的影響，這在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中有充分體現。建構主義心理學對新課改中課程目標的變化、課程內容的選擇、課程結構的調整、課程實施的變革和評價體系的改革等發揮了重大作用。
(一)課程目標的變化。我國以往的教育極端地強調知識的系統性，知識目標至高無上，課本知識被奉為“寶典”，忽視了對學生創新精神、合作意識、實踐能力等的培養。針對以往基礎教育重知識輕能力的弊端，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使學生學會學習，并具有初步的創新精神和實踐能力。而建構主義者認為課本知識只是一種關于某種現象的解釋或假設，并非問題的最終答案，因而學生沒有必要對課本知識頂禮膜拜，而要主動地去探索新知識，在具體的情境中靈活運用知識。可見，新課改在課程目標的制定上受到了建構主義的一些影響。
(二)課程內容的選擇。長期以來，在我國基礎教育領域中，教材的編寫力求體現內容的完整性、系統性、邏輯性，課程內容繁、難、偏、舊，遠離學生的生活世界，缺乏實用性和趣味性。新課程改革改變了課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，刪除了原有課程內容中偏深、偏難的部分，加強了課程內容與學生生活以及社會的聯系，實現課程內容的現代化、生活化，這與建構主義課程觀強調的“課程內容要選擇真實性任務”相一致。
(三)課程結構的調整。我國以往的中小學課程，門類過多，而且強調學科本位，學科課程占主導地位，課程內容缺乏整合。但是，學生所生活的現實世界，是一個由各種現象組成的錯綜復雜的綜合體，而非以專門的學科形式出現，這就要求學生將來能夠綜合地運用所學知識去解決實際問題，相應地，學校課程就應該突破單一的學科知識體系，將各類知識有機地結合起來。為此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出要“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性”。這也反映了建構主義主張的“讓學生嘗試解決整體性任務，弱化學科界限”的觀點。
(四)課程實施的變革。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學。在我國傳統的教學中，教師的權威占絕對主導地位，師生之間缺乏真誠的、平等的合作和交流，教學以教師灌輸和學生被動接受為主，這難免壓抑學生的主動性和創造性。當下，由于對創新教育的提倡和對學生主體性地位的關注，使教育工作者從建構主義心理學中去尋求啟示。建構主義的教學觀強調教師要尊重學生，主張師生間的交流與互動，倡導合作學習。鑒于此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”。
(五)課程評價的改革。我國以往的課程評價存在好多問題，主要表現在過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視促進學生發展的功能；評價指標單一，重知識點的掌握而忽視對創新能力、實踐能力等的綜合考查；評價方法單一，多采用紙筆考試。此次課改指出要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，提倡發展性評價；倡導評價指標的多元化，評價不僅要關注學生的學業成績，更要反映學生的學習過程和學習態度，發現和發展學生多方面的潛能；改變單純通過紙筆考試考查學生對知識的掌握情況，采用多種評價手段如小組討論、研究論文等綜合考查學生在情感、態度、創新能力與實踐能力等方面的發展與變化。這改變了以往“紙上論英雄”的局面，將評價貫穿于學生的學習過程中，與建構主義所提倡的“重過程、輕結果”的評價觀符合。
建構主義的知識觀、教學觀、學習觀等理論中雖然不失過激的看法，但它給傳統的教育以有力的沖擊，也給我國的基礎教育新課改注入了新鮮的血液。在提倡“素質教育”、“創新教育”的當代，建構主義理論無疑會對新一代人才的培養大有裨益。
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篇4
關鍵詞：音樂同步脫敏再加工MEDR心理創傷EMDR行為治療人本主義
中圖分類號：B84
文獻標識碼：A
文章編號：1007-3973(2011)010-081．02
1、前言
心理創傷(trauma)一詞最初來源于希臘語“損傷”，其原來的意思為“傷”。既可指由某種直接的外部力量造成的身體損傷，也可指由某種強烈的情緒傷害所造成的心理損傷。通常，人們將這種外部力量稱之為“生活事件”。現代研究認為，所有的心理疾病都與這些生活事件有關。因此，心理創傷是心理治療領域的一個重要的關注點。
心理創傷可以影響整個人，包括身體、智力、情緒和行為的改變，如早期的受虐經歷能夠影響甚至阻礙一個人發展穩定的自我感覺。每個人都以獨特的方式對心理創傷做出反應，這取決于創傷的細節，以及當事人的個性和經歷。所以當人們目前的處境有困難時，治療師會警覺是否要對當事人過往的心理創傷進行干預。
音樂脫敏再加工療法就是一種以“心理創傷”為主要適應癥的音樂治療技術。這種音樂治療方法對心理創傷的治療有獨特療效，那它和各種心理治療流派有什么關系呢?本研究就此進行了全面地分析。
2、治療方法
音樂同步脫敏再加工(MEDR)是中央音樂學院高天教授基于多年臨床治療，并通過不斷總結、實踐并結合各種新的知識和技術而逐漸發展出來的一項專門針對心理創傷的音樂治療技術。該技術在多年的臨床實踐中顯示出了強有力的治療效果，特別是在5?12汶川地震后的心理救援工作中發揮了很好的作用。這一療法已引起了國際音樂治療界的高度重視，并被世界音樂治療聯合會全球危機干預委員會確定為心理危機干預培訓手冊的主要治療模式之一。
MEDR的治療程序共分為八個步驟：(1)信息搜索、(2)穩定化、(3)評估、(4)脫敏再加工、(5)超個人體驗、(6)軀體掃描、(7)結束、(8)再評估。
3、MEDR基本原理的心理學理論基礎
MEDR強調意象對創傷的治療功能，它充分利用了音樂對意象天然且強大的影響力。它圍繞一個創傷畫面進行想象，并通過音樂的陪伴與推動來改變創傷意象與體驗。
精神分析學派的弗洛伊德和榮格都非常強調意象對于治療創傷和人格成長的重要功能和作用，認為潛意識的活動是通過意象才能上升到意識的層次上來，從而使很多癥狀得到緩解和消除。
4、MEDR治療設置的心理學理論基礎
4.1人性觀與人本主義
由于MEDR的人本傾向，該療法認為每個來訪者都有自救和自我治療的積極力量，治療師的職責只是幫助來訪者找到這種積極力量，而音樂同步脫敏再加工的整個治療過程就是幫助來訪者尋找自己解決問題的能力和資源的過程。
MEDR與音樂引導想象(GIM)治療的出發點一樣：是人本主義的觀念，即每一個人的經驗都是獨有的，包括治療師在內的任何其他人都不可能做到真正了解，所以治療師的引導和建議常常是錯誤甚至是有害的。每一個理智健全的人都有自我治愈和走出心理危機及情緒困擾的能力，治療師的責任是進入來訪者的內心情感世界，幫助他找到自我治愈的能力和潛能。
人本主義的代表人物一羅杰斯對人性持有積極的觀點，認為人的天性趨向于自我發展、自我完善。
4.2治療關系與人本主義
基于以上人本傾向的人性觀，所以MEDR使用治療音樂時遵循“同步”原則。“同步”意味著“同感”，治療師能當事人的處境、情感與體驗“感同身受”，同時同步的音樂能幫助當事人引起共鳴、消除阻抗、充分宣泄。
基于對當事人潛能的信任、獨特性的尊重，所以“主題音樂的選擇、階段性治療目標的擬定、座位的擺放”等治療設置等都要充分尊重當事人的意見；治療師的角色是“支持而非指導”。
羅杰斯的工作強調治療關系而不是治療技術。他認為如果在咨詢關系中能夠滿足真誠、無條件積極關注和同感了解，那么治療性的改變就會發生。
5、MEDR主要程序的心理學基礎
5.1第一步－“信息搜集”與創傷治療
在心理創傷干預的初期，首先要了解來訪者與創傷有關的信息和個人目前的狀況，以便合理安排下一步的治療方案。
目前創傷治療領域也非常重視穩定性評估。對創傷幸存者進行心理健康評估的第一步是要對他們的心理穩定性進行評估，當發現受害者處在心理崩潰或認知紊亂的情況下時，治療師在進一步更細致的評估之前，需要先提供穩定化的干預(例如，再保證，心理支持，減少環境刺激的水平)。”
5.2第二步－“穩定化”與創傷治療
MEDR中非常重視對當事人用“積極資源想象”技術進行“穩定化”治療。以“穩定化和積極化”為終極治療目標，能使當事人找到積極資源(內心體驗與現實經驗)解決一般性心理困惑。以“穩定化和積極化”為階段性目標，可使當事人恢復情感調控的能力，找到面對創傷的力量，從而更穩定地解決心理的深度創傷，避免當事人在準備和資源不足的情況下即創傷暴露導致的二次創傷。
在某些創傷治療案例中，必須先行解決高度焦慮或較低情感調控能力的問題(即“穩定化”)，之后再更為經典的創傷治療(如情緒加工)才能得以成功實施(Chu，1998；Cloitre，Ko-enen，Cohen,&Han，2002；Courtois,1988；Ford，Courtois，Steele，van der Hart，&Nijenhuis 2005)。
5.3第三步-“評估”與認知療法
此環節包括：“確定最糟糕的畫面、消極認知、積極認知、積極認知認可度、主觀不適度”五個方面的內容。
MEDR是以“最糟糕的創傷意象”為核心的基礎，進一步改變來訪者的負性認知、形成積極認知。該療法具有明顯的認知治療因素。
5.4第四步－“脫敏再加工”
(1)“導入”與行為主義
“導入”方法1－“放大”，指反復地從“最糟糕的畫面”開始想象，放大對創傷意象的身體體驗。“放大”與行為主義中暴露療法的“暴露”相似。“暴露”的目的是進行反復刺激從而讓人的承受闕值提高，減少應激反應，實現對創傷事件的脫敏。“暴露與脫敏”屬于行為主義的交互抑制，即暴露出來的恐懼等反應被一種更強的，不相容的反應或者活動所抑制。換句話說，如果在引起恐懼的情境出現時，有一種不相容的，更強的反應同時發生，就會出現脫敏過程，于是原來的情景就不再
能引起恐懼反映了。交互抑制作用是以經典條件反射理論為基礎的。
“導入”方法2－"音樂放松”。放松訓練是行為療法中最廣泛使用的技術之一。它既可單獨使用以克服一般的身心緊張和焦慮，又可合并到其他技術如系統脫敏、情緒想象中使用，以治療有焦慮癥狀的障礙。……這是為了使初學者知道什么是緊張，從而能通過比較更好地體會放松的感覺。
(2)“脫敏再加工”與EMDR
“脫敏再加工”是MEDR的核心環節，是在眼動脫敏再加工技術的工作框架中應用音樂的因素特別是音樂引導想象進行的心理治療。
MEDR的“脫敏再加工”是治療師運用同步音樂陪伴來訪者從回憶“最糟糕的畫面”開始想象，繼而可以自由想象。同時，治療師采用VSEB模式與來訪者保持語言的交流，隨時了解來訪者心理活動的內容。直到來訪者的意象從創傷事件的負性意象轉變為中性或積極的意象便可結束本輪的想象。
EMDR則是要求來訪者在反復回憶創傷事件的同時，眼睛隨著治療師的手指左右來回運動，同時讓頭腦自由地聯想。每一輪眼睛左右運動24次(約20秒鐘左右)，完成之后，向治療師報告剛才想到的內容。然后再開始新一輪的眼動，繼續上一輪的內容想下去。反復至來訪者報告自己想到的創傷事件不再難受為止。
兩者的治療程序相同―都是圍繞創傷事件的“脫敏再加工”，但是由于使用了音樂引導想象的方法替代眼動，操作的方法有了本質的不同。首先，刺激物從“眼睛運動”變為“聽覺刺激”：其次，MEDR的想象過程中有雙方的語言描述與交流；第三，MEDR以創傷意象的性質改變為一輪治療的分界點，而非以時間或次數為分界點。
5.5第五步一“超個人體驗”與人本主義
這一步驟在第四步“脫敏再加工”的基礎上想著在評估階段所確定的積極認知觀念，在非常積極、強有力的、寬廣的音樂刺激下產生超越現實的積極意象。
此步驟在EMDR(眼動脫敏再加工)中被稱為“植入”，意為從外部將積極的認知觀念植入來訪者的頭腦。MEDR的人本傾向使其把第五步操作并稱為“超個人體驗”。
“超個人體驗”的概念來源于人本主義的重要流派一超個人心理學，它也是音樂引導想象的重要理論支柱。超個人主義的一個主要治療目標就是促使來訪者釋放自己的內部資源。通過超個人心理治療，來訪者能夠超越自我水平上的意識局限性，通過聯想和夢境的體驗更加完整地了解自我。這些聯想包括神話的、原形的和象征性的內部體驗形式。通過這些聯想，來訪者體驗現實中的自己，看到自己被分割的不同人格部分，并解決內部的矛盾，最后通過重現整合的過程進行加工，并超越自己的界限(Vanghan,1979)。
6、討論
由中央音樂學院高天老師創立的MEDR(音樂同步脫敏與再加工療法)，是一種以心理創傷為治療對象，以音樂為基本治療工具，以人本的人性觀與治療關系為治療基礎，以EMDR(眼動脫敏再加工)的治療程序為治療框架，以各大心理治療流派的思想精髓和方法為技術資源的綜合性音樂心理治療體系。它對心理創傷的顯著治療療效是其充分發揮音樂的獨特魅力同時博采眾長結合各種主要心理流派的思想與技術精髓的必然結果。
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篇5
【關鍵詞】情感；管理法；學生工作
情感工作法是指針對當前大學生群體的心理特點和成長背景的不同，在管理工作中從學生情感需要的角度出發與學生進行溝通和交流，減少在學生管理中對學生造成心理上的傷害，以期達到管理者的目標要求和被管理者的愿望相一致，管理者和被管理者和諧相處，實現更好的管理效果。
一、情感型工作方法在學生管理中應用的必要性
（一）大學生浪漫情懷與課業繁重和嚴格管理制度存在矛盾，需要情感關懷
中學教師和學生家長為了鼓勵孩子考上大學說的比較多的一句話是“考上大學就輕松了”。大學新生都是懷著這種“輕松”的心情到大學來報到的，但是大學的生活，特別是理工科的大學生活是不輕松的，尤其是對一些英語基礎不好的同學來說，最終要獲得畢業生資格確實要下一番苦功夫。另外高校管理工作的特點是制度化，制定了非常明確的管理制度，詳盡的管理制度令大學生眼花繚亂，難測深淺，入學伊始就給大學生來了個“下馬威”，在情感上難以接受。
（二）獨生子女倍受寵愛與獨立的大學生活形成反差，需要情感關懷
受中國傳統觀念和教育體制的影響，中國的孩子得到家庭的關心和愛護比西方國家的多，受到自立鍛煉卻很少。很多家庭對孩子的生活上進行無微不至的照顧，學習上高度關心，一刻不耽誤工夫，獨生子女更是得到來自父母、祖父母和外祖父母多方面的關懷，是十足的愛的接受者。對于如何關心愛護他人，如何進行自立、自強，知道的很少，做的就更少，從一個被愛的環境到一個大學生群體中這種人人都需要關愛而人人都不太會去愛人的環境中生活，心理上的反差都非常強烈。
（三）制度下的激勵機制與教育效果的理想預期不能協調一致，需要情感關懷
管理制度得以貫徹落實的關鍵在于它的公平、公正、公開，任何事情都具有它的片面性，公平、公開、公正的處理方法雖然維護了管理制度的嚴肅性，但是受處分的同學因為在挫折面前的承受力和對處分結果的認識不同，有的同學因此而改正錯誤、奮發圖強，有的因此而灰心喪氣、破罐子破摔，甚至走上絕路。對這部分同學的處理必須有情感的因素，既要達到處理一個教育一片的目的，還要對被處理的學生在心靈上進行關懷。
（四）大學生心理失衡與對大學生心理健康素質的要求存在差距，需要情感關懷
市場經濟取代計劃經濟以后，社會上出現了明顯的貧富差距，而這一社會現象也無法避免的滲透在大學校園中，這種明顯的差距，造成了大學生的不同心態。個別同學因經濟的貧困而不敢與人交往，不敢與好友一塊吃飯，造成了自我封閉和郁悶，導致了性格上的自卑與怯懦。有些家庭困難的同學因怕人說“窮”而存在偏激的心理，處處隱瞞自己的真實情況，不接受學校和同學的幫助，敵視家庭條件較好的同學。對于經濟困難的同學也必須從情感充分了解每個同學的家庭背景，從礪志的角度出發，鼓勵他們養成健康的心理，努力培養個人成才。
二、情感型工作方法的幾種模式
（一）“一把鑰匙開一把鎖”的方法
情感型工作方法的重點在于做通人的思想工作。人的個性心理不同，我們做工作時就必須做到針對每個人的個性心理特點而展開，做到一把鑰匙開一把鎖。按照心理學家和生理學家的研究，人分為不同的氣質類型。不同氣質類型的人表現在生活、學習、與人交往、對待榮辱上和個人的喜怒哀樂上存在不同的方式。所以作為學生管理工作者，針對不同氣質類型的人和同一氣質類型的人遇到的不同問題都應該采取不同的思想工作方法。對膽汁質的人要做到心平氣和，盡量避免當面發火，避免給“火爆性子”火上澆油；對多血質的人要嚴肅認真，指出問題的嚴重性及其后果對本人成長的影響，并引導其找出適當的改正方法；對粘液質類型的同學要穩重耐心，把同學放在平等的位置上談，用人格的魅力來影響他；對抑郁質類型的同學就要消除他內心的種種疑慮和誤解，增強戰勝困難的信心。
（二）“關懷體貼，以情感人”的方法
情感型工作方法的落腳點在于以理服人，以情感人。學生工作干部要做好管理工作，必須培養與學生間的深厚感情，取得廣大同學的信任。（1）常要深入到學生中間，與廣大同學加強聯系，建立多途徑的聯系方式。高校進行教育制度改革以來，大部分實行了學分制，沒有固定的教室供學生上自習課，學生的上課時間相對分散，學生的自由時間多，學生管理人員除召開大會和找學生談話外很少跟學生見面。這就需要學生工作者發揮自己的積極性、主動性，利用一切可利用的辦法與學生接觸，采取深入學生宿舍，召開學生座談會等方式進行，密切師生關系，消除管理者與被管理者之間的隔閡。（2）關心同學們的生活狀況，幫助學生克服存在的困難，做好學生的服務工作。學生工作事務繁雜，學生管理工作者承擔著多種角色，但育人的責任是非常明確的，工作的出發點應是服務，使學生感覺到實實在在的師生感情，自然可以提高自己的威信，提高管理效益。（3）要尊重、信任同學，尋求思想教育的“共鳴點”。大學生在行為表現上更愿意凸現個性，表現自己。對大學生的這種積極性，作為學生工作者要正確引導，相信學生的創造性和想干事、干成事的能力，創造條件，促進成才。一味的挖苦打擊，只能適得其反，造成師生的對立。
（三）“巧妙運用激勵法則，樹立學生必勝信心”的方法
在美國有一個“再撐一百步”的故事，很能說明激勵的作用，故事是說：“美國華盛頓山的一塊巖石上，立下了一個標牌，告訴后來的登山者，那里曾經是一個女登山者躺下死去的地方。她當時正在尋覓的庇護所‘登山小屋’只距離她一百步而已，如果她能多撐一百步，她就能活下去”。勝利者，往往是能比別人多堅持一分鐘的人。即使精力已耗盡，人們仍然有一點點能源殘留著，用那一點點能源的人就是最后的成功者。對于初涉人世，處于知識爆炸、社會壓力空前強大的大學生來說，會面對許許多多的機遇和挑戰，會遇到這樣那樣的種種困難和挫折，針對不同的情況，我們要運用激勵法則，幫助他們鼓足勇氣，樹立必勝的信心，實現自己的理想。
（四）“剛柔相濟，允許犯錯誤”的方法
曾子在《大學》開宗明義說道：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得。”我們現代意義上的大學雖與《大學》不同，但大學培養人、教育人、促進人成才的宗旨沒有變，大學有自己的一整套教育管理機制和規章制度，有自己多年形成的文化和精神，正是這些規章和文化氛圍的存在，才形成了各個大學不同的學術特色和育人風格。但青年大學生存在著想自由卻不愿受紀律束縛，想浪漫卻忽視了道德規范，想成才卻怕吃苦，想瀟灑豪邁卻囊中羞澀，想獨闖世界卻涉世未深，向往真情友誼卻懷疑誠信的價值，向往純真的愛情卻逃避負責任的婚姻。種種矛盾的存在給大學生造成了思想和身體上的壓力，為釋放這種壓力，有的大學生失去自我控制，或肆意逃課通宵上網，或也不歸宿遠走他鄉，或精神疲沓萎靡不振，嚴重違反學校紀律，給學校的安全穩定帶來極大的隱患。對于這種情況要分別對待，本著人人都可成才的觀點，摸清其特點，進行深入細致的思想工作，給其改過的機會，決不可一棒子打死。
（五）“家校互動，觸動親情”的方法
隨著高等的教育的發展，我國高等教育的大眾化已經實現，高等教育不再是為了培養社會精英，而是為了提高全民族的勞動者素質，在這種社會競爭日益激烈的情況下，每一個家庭都深刻的認識到自己的孩子不可能置身于激烈的社會競爭之外，必將與他同時代的人進行生存和事業的競爭，每一個家庭都希望自己的孩子是未來競爭的成功者，因此對自己子女的成長、成才都傾注了巨大的心血。
（六）“憧憬未來，人生設計”的方法
每一個學子都懷著美好的憧憬來到了大學校園，但現實與理想的差距讓許多大學生的理想從豪情萬丈化為子虛烏有，專業的不合口味，社會上的種種不良現象往往又使大學生感到渺小和無助，從而灰心喪氣，感到前途渺茫。時間的不斷流失導致大學生的自我放縱，部分大學生迷失了奮斗的方向，失去了前進的目標，整日的渾渾噩噩，不思進取，得過且過。通過引導大學生憧憬美好的未來，重新調整設計自己的人生目標，合理規劃自己的后半生，讓大學生重新振奮精神，分階段分步驟實現自己的人生價值，樹立自信心，接受現實世界，向往美好的明天，讓他們相信：“人生確實是由自己來把握的”。激發大學生為自己的前途而努力奮斗的決心和信心。
三、情感工作法運用于學生管理工作中應把握合理的“度”
（一）大事講原則，小事講靈活，避免軟弱
在管理工作中輔以情感工作法，要做到在關系到學生個人人格養成、法律法規、學校制度等原則性問題時必須旗幟鮮明地堅持原則，決不能姑息養奸，養癰遺患。假如對學生不分大小事，一律遷就，做老好人，既害了學生，也做不好工作，給學生留下的就不是雷厲風行的管理者形象二是軟弱無能的印象，即得不到同學的肯定又對自己本人事業的發展無任何益處。
（二）幫助同學注意分寸，培養大學生自立自強精神，避免過度依賴
管理工作者本著以人為本的管理精神為學生做好各項服務工作是應該的，也符合情感管理的需要，但無論是對同學進行精神上的幫助還是物質上的幫助，必須把握好自己的“度”注意掌握幫助的“火候”，適當的幫助可以加深師生感情，樹立管理者在同學心目中的“師長”形象，如果同學自己能夠克服困難完成的事情，管理工作者也不加分別得去幫他解決，會對大學生的成長成才的獨立意識和心理的健康產生不利影響，并且稍有一點服務不到位，就有可能招致同學的埋怨，即使不出現這種情況，從一個管理者的精力和能力來看也不可能事事都達到學生滿意。
（三）與學生溝通交往注意角色，避免角色的混亂
情感型工作法要求學生管理者加大與同學的溝通交流，做同學的知心朋友。但是管理者在與同學交往的過程中必須注意自己的角色。管理者在與同學交往中往往要扮演各種各樣的角色，在做思想工作時是一個管理教師，有維護學校各項管理制度的尊嚴，在做有關生活的工作時又是一個“大哥哥”、“大姐姐”甚至“父母”的角色，在做有心理障礙同學的角色時則要求自己要有一個心理咨詢師的心態，特別是做因情感原因導致抑郁的同學思想工作時一定要注意把自己的角色擺正，否則會在同學心目中混亂你所擔負的角色，引起一些不必要的誤解。
（四）與學生溝通交流注意小節，維護個人的人格魅力
在大學生心目中，高校教師應該是人格高尚，學富五車的“人才”，“學高為師、身正為范”是學生對教師的要求，更是對學生輔導員和學生管理者的要求，因此學生管理工作者在與學生交往的時候要注意維護自己的師表形象，小處不可隨便。說話辦事做到隨和而不“隨便”，生活簡樸而不“土氣”，待人熱情而不“偏愛”，要求學生嚴格而不“苛刻”，批評學生嚴厲而不“粗暴”，態度文雅而不“酸腐”。
（五）把握好八小時內外的關系，合理安排工作和個人的關系
學生工作者必須有高尚的敬業精神才能把工作做好，只要學生在校，學生工作者的工作就永遠沒有結束，精神就處于一種高度緊張的狀態，特別是對學生充滿了熱愛，對學生工作充滿了激情的情感型的同志，更是以校為家，甘于奉獻。但是作為一個精力有限的情感型學生工作者，必須注意區分八小時內外的關系，在工作之余為自己的情感找一份休息的港灣，把自己對學生的情感和對家人的情感加以區分，不能混為一談，否則，在工作中是難以長久堅持這一工作方法的。
參考文獻
篇6
【關鍵詞】初中英語，英語教學，積極心理學，激發興趣
隨著社會的不斷發展，越來越多的心理學家意識到：直接影響教育能否取得真正成功的因素并不是知識水平的提高，也不是專業領域的創新，而是培養學生積極學習和快樂生活的心態。然而，目前的初中英語教學以單純地傳授知識、訓練技能為主，忽略對學生心理活動的關注與積極引導，忽視學生在發展過程中積極的心理體驗和積極潛能的開發，因而難以激發學生學習的動力。
基于此，作為初中學生的必修課之一的英語學科教學理應立足于積極心理學，一切從積極出發，關注初中學生的發展性目標，充分挖掘初中生的潛力與創造力，激發其活力，幫助初中生樹立自信心，積極適應社會，積極應對問題，具有積極的生活態度，這不僅有助于學生學好英語這門學科，更有利于促進學生的全面發展。
1積極心理學的基本理念
積極心理學是美國心理學界于二十世紀末興起的一個新的研究領域，以Seligman和Csikzentmihalyi的《積極心理學導論》為標志。積極心理學（Positive Psychology）倡導對問題作出積極的解釋，它的研究領域主要包括三個層面：一是主觀層面。研究個體積極的主觀體驗，包括幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂和充盈等，重點是強調人要滿意地對待過去、幸福地感受現在以及充滿希望并樂觀地面對未來；二是個體層面。研究積極的個人特質，包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創造性、關注未來、洞察力、才能與智慧等。三是群體層面。研究積極的組織系統，包括研究安定的社會、關系良好的社區、健康的家庭、有效能的學校以及有社會責任感的媒體等，使公民具有責任感、利他主義、有禮貌、有職業道德，從而使人的潛力得到充分發揮的同時也能感受到最大的幸福。
2初中生的主要特點
目前的初中生都處在特殊時代的“90后”。這些“90后”的學生進入初中后，隨著青春期的到來，由于在生理方面出現了急劇的變化，使他們在心理方面帶來了巨大的影響，在身心發育和內心世界產生了諸多顯著特點：思想開放，易于接受新鮮事物；價值觀現實，功利欲望強；崇尚自由，愛好網絡；內心脆弱，抗挫能力差。
3初中生英語學習情況
31 英語與漢語之間差別很大。
英語與漢語之間以及它們所負載的文化之間的差異很大，造成了英語學習具有較大的難度英語屬印歐語系，漢語屬藏語系，兩種語言在發音、語調、語法、詞匯、表達方式等方面差異較大，而且兩種語言所負載的文化幾乎是文化世界的兩個極端。由于語言、文化與思維之間有著密不可分的關系，所以學習者不得不在兩個截然不同的思維模式中回旋轉換，過量的負遷移勢必給初學英語的學生造成過量的困難。
32 初中英語語言材料的難點。
詞匯量大超前語言現象出現頻繁語言知識點分散，在規定課時內難以完成教學。教材容量擴大，要求提高，超過了學生的接受能力。
所以，初中階段的英語教學中，有很多學生難以適應這一階段的英語學習。他們英語學習能力薄弱，成績低下，一上英語課就心情煩燥，思維抑制，繼而放棄英語學習，兩極分化現象由此產生。這樣就影響了學生學習英語的效果，長期下去就會影響到將來的高中大學英語學習。
4產生厭學英語的主要原因
41 學習英語的目的不明確。
部分學生因家庭環境、學習基礎等因素影響，知識面較窄，學習目的不明確。他們帶著迷惘、新奇開始了英語學習。但困難接踵而至，日積月累，厭煩和反感便逐漸生成。自然對學習英語也就淡化、無味及茫然，學習成績的下降也就導致學習目標的迷茫。
42 心理障礙的影響。
英語學習者的一般心理障礙主要是受非智力因素的影響，如動機、意志、性格、情感、注意、興趣、信念、理想、世界觀等。主要表現為：英語學習動機不端正；在英語學習上缺乏毅力，認為難學，自動放棄；性格內向，怕出錯受人恥笑，不敢和別人用英語對話，不敢多提問題；英語學習注意力不集中；缺乏學好英語的自信心；對英語學習沒有興趣；缺乏遠大理想等。
43 缺少學習英語的興趣。
由于初中學生正處于少年向青年和轉變時期，他們的情緒很不穩定，時而興奮快樂，時而沮喪消極，學習態度很大程度上受情緒支配，學習熱情忽高忽低。這種學習上的“冷熱病”在初中生中普遍存在，嚴重影響了他們學習的穩步提高。語言學習一定要天天學、日日用，才能越學越好，所以英語學習也貴在堅持。但許多學生的情況往往相反，或一曝十寒，或淺嘗輒止。知識、技能和能力得不到合理的發展，一遇到困難只想打退堂鼓。
5積極心理學在初中英語教學中運用的策略
把積極心理學理念貫穿初中英語教學的始終，針對中學生特點及英語學習情況，幫助中學生發展潛能，提高表現欲、求知欲，樹立獨立意識、自我意識，培養樂觀向上的心態和進取心，促進中學生自主學習、健康成長和全面發展。
51 構建和諧的課堂氛圍，營造健康的心理環境。
和諧、合作的氣氛有助于學生積極參與課堂教學活動。因此，要營造良好的課堂氣氛，讓學生清除過于緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態。這就要求教師要有效地控制學生在課堂的行為，維持課堂秩序；運用表揚、批評、激勵等不同的評價方式，提高課堂管理。課堂心理環境與管理是優化學生學習的外部因素的重要途徑。
52 用人格魅力培養學生的積極情感。
教師應成為學生學習與心理健康成長的幫助者。教師要用真誠、接納、理解、尊重、信任的態度，營造一個激發學生積極情感的氛圍，讓學生沉浸于自尊、自信、愉悅、樂觀、堅強等利于學習的心理狀態中。
521 用熱情真誠關愛積極的態度培養學生的興趣。
如果教師有一顆欣賞學生的愛心，就能喚起學生對英語強烈的渴望和需求；如果教師有滿腔真誠關愛的熱情，就能把學生學習英語的心點燃，并讓他們炙熱地燃燒；如果教師能做令學生興奮的學習促進者，他的真誠與熱情將會喚起學生內心深層次對英語的需要，真正做到自主地學習英語，把英語學習當做一種樂趣、愛好。
522 用接納積極的態度激發學生的動機。
設身處地的理解和接納學生，能讓教師做學生的貼心人，能讓教師重視學生在學習英語道路上的種種感受，能讓教師珍視學生所表露出的種種情緒，如背不得單詞時的難過，不會做題時的困惑，考試失敗時的害怕，上課分心時的茫然等等情緒。教師積極關注優中差各個層次的學生，會讓學生強烈地感受到獲得教師的理解和悅納，從而產生愉快滿足喜悅的情緒和情感，進而迸發出更強烈的學習欲望。
523 用信任尊重的態度樹立學生的自尊。
處于青春期的學生身體發育飛快，但心理發展卻緩慢于生理發育，造成了初中生處于身體成人感和心理半成熟狀態的矛盾中。身體成人感讓他們特別渴望獲得別人的接納和尊重，渴望擁有一個獨立自主的人格。心理半成熟狀態使他們的情緒易于波動，時而高漲，時而低落。面對學生各種難以控制的情緒，教師陪伴、跟隨、引領、信任、鼓勵、尊重和贊賞，播放舒緩身心的音樂，進行放松訓練，并給予成人式的信任與尊重，猶如春雨潤萬物那般，滋潤了學生的心田，讓學生的自尊得到了樹立，自信心和意志力得到了增強。
53 用積極心理學策略完善自我，提升人格魅力。
531 用良好的積極心理暗示調整心態。
心理暗示有積極暗示和消極暗示，積極暗示對人心靈產生的效果不言而喻。如果一個人總是戴著灰色的眼鏡看世界，那么即使一個陽光明媚的風景，在他眼里都會黯然失色。如果一個教師總是在責罵學生有多蠢，抱怨學生有多搗蛋，那么這些消極暗示引發的不良情緒會影響到教師教師本人的身心健康，也會讓學生貼上一個心理標簽：我就是差生，這個班就是差班。他們就會不斷地用行動在踐行這個標簽，向所有人展示一個差班的面貌。
倘若教師每天都給予自己積極的暗示：“我是一個優秀的老師，我的學生都是優秀的，他們每個人都有自己的優點。我要用我關愛信任尊重的眼神去每一個學生，我要用人格魅力去感染每個學生。”那么，無論何時，教師只要想到或看到學生，他的心里自然會涌現出無盡的愛意，嘴角會展露慈愛的笑容，全身心會傳遞給學生一種喜愛欣賞的心靈信息。這種積極暗示能穩定學生害怕、焦慮、自卑、畏難、茫然等不良情緒，樹立其自信心及戰勝困難和挫折的勇氣，從而調動學生的無限潛能，發揮出最大的能力。因此教師的心態是積極或消極的，對學生的影響巨大。
在通常的情況下，暗示者傾向于接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的暗示，換而言之，暗示者的威望與人格魅力會對暗示的效果產生明顯的影響。初中生的心理處于半成熟狀態，他們極易接受心理暗示。但是，這時期的孩子由于受到身心發展不平衡的影響，他們會交叉體驗到成功與挫敗的情緒，教師要給予學生積極的心理暗示，幫他們度過“心理危機期”。而教師要具備優良的心理素質和人格魅力，才能撐起學生的心靈之舟。
532 用積極心理策略推動學生的學習行動力。
初中的三年英語學習，是一個漫長艱苦的過程，要讓學生始終保持旺盛的學習勁頭，這就需要教師以各種方式鑄造學生的精神支柱，讓學生能夠做到精神充沛、勇往直前。筆者每節課都會鼓舞學生士氣，給他們注入強大的心理能量。可以從以下幾個方面進行：
(1)用榜樣效應賦予學生強大的心理能量。
可以舉出“打工妹”唐曉靜憑著四年幾乎不看電視、廢寢忘食的毅力，考取了中國海洋大學英語學專業的研究生，她頑強拼搏的毅力讓我的學生震驚，她的話：“只要你敢想，一切都可能實現！”使我的學生心情澎湃，而我送給學生的一句話：“我一定能行+超強行動力=成功。”把學生立志努力學習英語的心浪推向。
（2）用吸引力法則給學生灌注積極心理的力量。
老師在每次講完他人刻苦學習英語獲得成功的故事后，都用吸引力法則給學生灌注積極心理力量：“根據心理學的吸引定律，人的大腦是一個磁鐵，會散發出比任何東西都還要強的吸引力，它對整個宇宙呼喚，把你所想的都吸引過來。你能得到你考慮的，不管你想不想要它。例如，你心里每天想自己學不好英語，那你每天便會吸引到各種提示你學不好的信息，如背不得單詞、課文，考試不及格等等。現在，請放下這些消極想法念頭，運用吸引力法則。首先，每天都沉浸在自己能學好英語的思想里。第二，不計回報的付出，這是最關鍵的一步。最后，在努力中憧憬著你的生活將變成你心里最經常想象的樣子”。吸引力法則的魅力讓學生渾身充滿了力量。
（3）用高考狀元及各類人才學習英語的技巧讓學生信心十足。
例如安徽理科狀元韋文泉，他采取單詞時間標記記憶法學習英語單詞，在高考中英語獲得138分，并考入清華大學電子信息科學類。考入北京大學光華管理學院的湖南文科狀元陳博，他的高考英語分數是136分。他的秘訣是大聲朗讀法。每個技巧都讓學生受益匪淺，宛如授之以漁，讓他們嘗到成功的喜悅，因而信心百倍。
（4）用英語名家的箴言給學生指明努力的方向。
例如，可以舉出英語教育家許國璋教授關于英語學習的名言：“學外語，要眼尖、耳明，嘴勤、手快。只要多讀、多記、多講、多寫，自有水到渠成之日。”北京外國語大學教授劉承沛說：“朗讀和聽寫是學外語最為有效的訓練方法，基礎階段必須堅持。”這些名家之言，讓每個學生都深深明白學好英語的成功之道。
（5）用積極心理暗示鼓舞學生的士氣。
根據羅塔森爾效應的真諦：說你行，你就行，不行也能行。老師可以時時對每一個學生說：“大膽地告訴別人，你會英語，你能把英語學得好”。上正課前，老師可以帶領學生舉行吶喊儀式：Come on ! I can learn English well ! ( 加油！我能學好英語！) 這種儀式給學生注入正面積極的心理信息，增強了自信力。
教會學生辨認自己消極的自動想法，如當腦里冒出：“我英語不好，我學不會英語”。立即對自己說：“我的英語不錯，我今天有進步了，比起昨天，我又會讀了幾個單詞，多讀幾遍我就能記住了”等等激勵的暗示。讓學生養成使用積極語言的習慣，拒絕消極的抱怨。試著將所有的否定句和疑問句都改成肯定句，例如，把“天啊，我背不得單詞”，改為“只要堅持，我一定背得”。
54 愉快教學、寓教于樂，積極體驗。
通過多媒體教學、游戲教學等手段，運用歌曲、幽默、笑話、故事、順口溜等形式，采用頭腦風暴、熱身運動、現場表演等方法，把學習、趣味、快樂貫穿于教學的始終，把學生引進快樂的境界。建立和諧的生生、師生關系使學生愉悅，采用貼近學生、貼近實際、貼近生活的教育內容及體現情景性、參與性、互動性和體驗性等要素的教學設計及開展各種活動，既能提高學生的英語運用能力，又能不斷強化學生學習英語的興趣，喚回學生失落的自信，建立學習英語的成就感。如在教學話題Unit8 Shopping (購物)時，營造一個“Supermarket (超市)”，把款式新穎的衣服、新鮮的水果、多種口味的飲料、豐富多樣的日用品等帶進課堂；接著再借助多媒體，對詞匯、對話進行鞏固、操練。學生們與小組同學團結協作，角色演練，有的客串導購員，有的客串顧客，有的客串收銀員，紛紛把所學的詞匯、句型運用到“場景”中來，當學生們“買到”自己喜歡的食品，并作為自己的獎勵，他們體驗到了成功的喜悅;若有可能也可直接到supermarket里shopping，在全真的場景里學到的英語單詞或日常會話既形象生動又印象深刻,真正達到學以致用。
55 要以培養學生堅強的毅力和勤奮學習的精神為內部條件。
毅力是一個人在行動中堅定不移、百折不撓地克服一切困難和障礙，完成既定目標的意志品質。在語法復雜、單詞量大、語音不好等、困難面前退縮，那將不能學好英語。沒有堅強毅力的學生總是定力不夠，容易開小差或講話，這個時候，老師也不必馬上批評他們，而是婉轉地說“Do you have any questions”或有意提問他一些有關課堂內容的問題，這種做法比批評更有效，學生會馬上集中精神。在講課過程中，給學生講一些成功的故事，例如，在講《Chinese people invented paper》一課時，除了講解課文內容外，可以提及到發明家愛迪生的一些故事：他剛過20歲便開始研究電燈，歷時10余年，先后選用了6000種不同的物質作燈絲試驗，最后終于成功。如果沒有一種堅忍不拔的毅力，逃避艱苦，那么偉大的發明將與他無緣。學生在事例中體會了堅忍不拔毅力的含義。
56 合作探究、真誠賞識。
積極心理學認為，積極人格特質主要是通過激發和強化個體的各種現實能力和潛在能力使之變成一種習慣性的工作方式即形成。為此，初中英語教學一方面應充分挖掘教材中的內容，通過多元化實踐途徑如自學嘗試、分組討論、交流解惑、整理總結等形式進行合作學習，讓學生在活動中挖掘自身的潛能，思考質疑、感悟自信、主動求知，同時培養學生取長補短的合作學習和學習習慣，促進中職生良性發展；另一方面，運用賞識教育（肯定的態度、欣賞的眼光、鼓勵的語言）激勵中職生的創新能力，挖掘自身積極因素，加強初中生的主觀滿意度、自我決定性等積極人格特征的培養，使初中生的生理與心理、人格與社會相互融合、轉化和提升，擁有積極人格，體驗快樂學習。
總之，積極心理學所提倡的用開放和欣賞的眼光看待每一個人，強調人內在積極力量的理念，強調采取更科學的方法來挖掘人的潛力與創造力，激發人的活力，幫助人們樹立自信心等理念無疑拓展并開放了中職英語教育的視角。初中英語教學應立足于積極心理學，使學生學好英語，促進學生的全面發展。
參考文獻
篇7
關鍵詞：自信心；興趣性；耐挫能力；良好習慣
一、引導學困生樹立積極向上的自信心
學困生由于學習基礎較差，在過去學習經歷中屢遭挫折的心理體驗，自信心不足，自卑感嚴重。針對這一問題，首先我引導學困生學會全面而積極的自我評價。在看到自己問題和不足的同時，引導他們挖掘自身的“閃光點”。我利用心理活動課和個別輔導引導他們學會用一分為二的觀點全面評價自己。同時，在日常教育教學中給學生以積極的期待和評價，從而培養學生的自信心。長期以來，學困生由于成績差，受到老師和周圍同學的負面評價較多，導致自信心不足。我注意在教育教學中堅持多給予學生肯定性評價的話語。其次引導同學之間也要學會用積極的眼光來看待和評價周圍的同學，使同學們在老師和同伴的肯定中培養自信的力量。通過這些活動，有效地培養了學生的自信心。
二、通過“一幫一”活動，培養學困生的積極學習興趣
為了讓愛走進學困生的心靈，使學生真正“親其師，信其道”，我跟所有的科任教師進行溝通，在學困生中建立“一幫一”活動，即一位任課教師與每位學困生結對，幫助他們，全面關心學困生的學習、生活、思想品行、興趣愛好等各個方面。建立這個活動前，我會將該學生各方面的情況，如優點、缺點、存在問題、個性、思想品德、愛好、家庭情況、學習情況等寫下來給每一位幫教老師。幫教老師就會有針π緣囟愿蒙通過定期談心、學習上的幫助、生活上的關心等方式來讓他們的愛真正走進這些學困生的心靈。當然，幫教老師也會定時與我溝通，匯報他們的情況，我也會不定時地關心、肯定、幫助他們。這樣改變了長期以來學困生被忽視、被冷落的狀態，促進了他們積極情感的產生，激發了他們的學習興趣。
三、從多處著手，培養學困生的耐挫能力
學困生的學習意志較為薄弱，耐挫力差。怎樣引導學困生以積極、樂觀的態度正確地看待學習過程中的困難和挫折呢？我的做法是：
1.學習名人名言，激發學生內心的意志力量
比如我利用黑板的左上角，在學生中開展每天一句的關于意志力的名人名言的學習活動，如“堅持到底就是勝利”“有志者事竟成”等。以此來激發學生內在的潛能，引導學生學會激勵自己，挖掘自身的積極力量。
2.利用榜樣激勵學困生
榜樣的力量是無窮的。我常以學生看得見、學得上的優秀同學來激勵在學習上自暴自棄的學生，學習優秀同學對待困難的積極精神和樂觀態度，激起學困生的上進心，從而潛移默化地影響和改變學困生。
3.組織活動，培養學困生的意志力
在體育活動中我曾經做過這樣的實驗研究：讓學生在練習或學習某項技能的過程中，老師不斷地給予積極鼓勵。結果證明：意志薄弱的學困生也能夠頂住失敗挫折的壓力，戰勝挫折或失敗帶來的打擊，把挫折轉化為繼續奮斗和前進的動力。
四、堅持培養學困生良好的學習習慣
造成學困生成績不好的主要原因之一是學習習慣差。而良好的學習習慣是積極心理品質的重要方面，因此我在教育過程中著力培養學困生良好的學習習慣。
首先，從細節入手，培養學困生良好的學習習慣，包括課前準備的習慣，課后整理的習慣，課前預習的習慣，課后及時復習鞏固的習慣，上課認真聽、及時記筆記的習慣，閱讀的習慣，思考的習慣，獨立、認真完成作業的習慣等。
其次，注重在日常教學活動中培養學困生良好的學習習慣。培養學困生良好的學習習慣，主要陣地在課堂，重要載體是教學活動。因此，我十分注重在課堂上培養學生良好的學習習慣。我們通過班會課來探討“我的學習好習慣”，讓優秀生講講自己的學習習慣；還通過小品表演、回憶錄等，讓學生體驗不良習慣給學習帶來的影響，以積極心態擺脫粗心、懶惰、馬虎的壞習慣，逐步養成細心、負責的學習習慣。
五、營建積極的班級心理環境，培養學困生樂觀向上的學習態度
研究表明：樂觀的學生常常看到生活的光明面，對前途充滿希望和信心，對自己學習抱有濃厚的興趣，并在其中發揮自身的智慧和能力，即使在遇到困難和挫折時，也能不畏艱險，勇于拼搏。多年的教育工作實踐也表明：注重班級氛圍建設的老師，能讓班級的每一面墻都說話，讓班級的每一個角落都能微笑。在這樣的溫馨環境中，同學們積極、團結、互助、友愛、和諧。學困生若處在這種積極的心理環境中，也會萌發樂觀向上的積極品質。
通過多年的實踐研究，我深深體會到：教育轉化學困生是一項復雜而有意義的工作，只要我們遵循教育規律，自覺運用積極心理學理念，充分相信每個學困生內心深處都有向好、向上的愿望和發展潛能，對學困生充滿愛心、耐心和恒心，采取恰當的教育策略和方法，就能夠取得預期的成效。
參考文獻：
1.林崇德.學習與發展.北京：北京師范大學出版社，1999.
2.馬云鵬.教育科學研究方法.長春：東北師范大學出版社，2001.
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1對象與方法
1. 1對象選擇
2011年4月一2016年4月我院初責護士16。人為研究對象，均為女性。年齡18歲一32歲，平均24. 2歲;門急診科27人，內科44人，社區康復科39人，婦產科 25人，外科2。人，口腔科5人。排除標準:①主觀沒有意愿參與此項研究者;②調查前1年內有家庭意外者;③睡眠障礙或者神經衰弱者;④由于各種因素不能夠完成研究任務者。倫理學原則:①受試護士及其直系家屬在充分了解研究過程的基礎上簽署參與該臨床研究的知情同意書;②入選護士相關診治和監護措施均以臨床指南相關原則為依據，對其醫療治療和安全有充分保障;③入選病人的信息及診療記錄予以保密，保護病人的隱私權;④按照中國臨床試驗注冊中心注冊試驗方案，本研究全過程中均遵循《握太華工作組關于臨床試驗注冊的聲明(OttawaGroup Statement for Clinical Trial Registration)》。根據病人輔導項目的不同，護士分為無輔導的對照組，只接受專業培訓的專業培訓組，只接受積極心理學輔導的積極心理學組以及接受專業培訓聯合積極心理學共同輔導的聯合輔導組，每組40人。每組護士負責病人40例，4組病人年齡、學歷、工作狀況因素比較差異無統計學意義。失聯原因及其應對措施:病人中途退出試驗，病人在試驗過程中轉院治療;應按照1}1比例相應補充受試病人進試驗組。雙盲原則:①研究人員分為3組，第1組研究人員負責篩選和隨機分配試驗對象;第2組負責進行觀察指標數據的數據采集;第3組負責數據的整理和統計分析以及文章撰寫。②試驗對象的分組情況嚴格保密，試驗對象和具體施行鎮痛治療的研究人員均不清楚試驗對象的具體分組。③4組研究人員對各自的操作互相保密。
1.2干預方法
1. 2. 1對照組
初責護士不給予任何輔導，與未參與研究的初責護士工作和生活狀態相似。
1.2.2專業培訓組
定期組織初責護士專業培訓。如何面對病人及其家屬，如何處理護理中的問題，護理專業技能培訓，包括基本護理學理論、基本知識、基本技能，急慢性護理和重癥病人的護理原則、技術操作，國家的衛生工作方針、路線和法律法規，了解護理學的學科發展和文獻檢索、自我學習能力一月。
1.2.3積極心理學組
首先通過訪談方法，了解初責護士的日常生活狀態、業余愛好以及心理問題、自我認知，獲得對目標的總體認知，以便采取更有針對性的干預方法。采取封閉性、結構性的團體輔導方式，結合多種輔導形式，如自我介紹、角色扮演、自信心訓練以及撰寫活動總結。培養積極情緒，在一個舒適環境中開展熱身、冥想、表演等多種活動形式。開展自我檢討、暴露自身問題，并且在成員內部互相幫助，解決問題，提升護士的心理自我修復能力。
1.2.4聯合培訓組
將以上兩類方法通過適當的設計聯合運用，從專業和心理上對初責護士給予全方位的輔導。
1.3評價方法與工具干預3個月后，通過問卷調查的形式，向初責護士發放總體幸福感量表(GeneralWell一Being Schedule,GWB)、心理韌性調查表、焦慮自評表(Self一Rating Anxiety Scale, SAS)、護士滿意度調查表，同時向病人發放病人對護理工作的滿意度調查表，通過隨訪初責護士升職為高責護士的時間綜合評價干預情況。
1. 3. 1 GWB是美國國立衛生統計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述。該量表通過將其內容組成6個分量表對幸福感的6個因子進行評分，包括對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛和緊張，共33個條目，每個條目計1分一10分。
1.3.2心理韌性調查表包括25個項目，目前在抑郁癥、焦慮癥等臨床治療方面得到了大量的應用，提出可以采用個人能力、忍受消極情感、接受變化、控制感、精神信仰5個因子來衡量心理韌性水平，共25個條目，每個條目計1分一4分。
1. 3. 3 SAS是William W. K. Zung編制的用于測量焦慮狀態輕重程度及其在治療過程中變化情況的心理量表，其適用于具有焦慮癥狀的成年人，具有廣泛的應用性。焦慮自評表能夠較好地反映有焦慮傾向的精神病求助者的主觀感受。焦慮自評表采用4級評分，主要評定焦慮癥狀出現的頻度，1分為很少時間，2分為小部分時間，3分為相當多時間，4分為絕大部分時間，得分>50分為有焦慮癥狀。
1.3.4護士滿意度調查表應用國際性護理人力資源研究常用的工作滿意度調查表調查護士的工作滿意度，采用Liken 4級計分，1分一4分分別為非常不滿意、不滿意、滿意、非常滿意。
1.3.5病人對護理工作的滿意度調查表由我院護理部自行編制，包括儀表儀容、環境衛生、解釋溝通、基礎護理、宣教工作、治療護理、管理工作，共2。個條目，每個條目包括3個選項，即最滿意、較滿意以及不滿意。1.4統計學方法采用SPSS 20.。統計軟件包對數據進行統計學分析，計量資料采用t檢驗，計數資料采用Xy檢驗，以PGO. 05為差異有統計學意義。
2結果
2. 1
4組初責護士干預前后總體幸福感得分比較(見表1)
3討論
隨著社會競爭壓力的不斷加大以及醫患關系的日益緊張，初責護士已經成為一個高壓群體，容易產生焦慮心理。這一群體在社會特別是醫療發展中具有重要地位，他們直接關系到護理的效果和病人的滿意程度，也關系到社會的和諧。因此，找到適當的方法為這一群體解壓，顯得尤為重要。
本研究結果顯示:4組初責護士干預后CUWB得分比較差異有統計學意義(PGO. 05)，聯合受訓組護士CUWB得分最高;4組初責護士干預后心理韌性得分比較差異有統計學意義(PGO. 05)，聯合受訓組護士心理韌性得分最高;4組初責護士干預后SAS評分比較差異有統計學意義(PGO. 05)。心理韌性即護士面對生活逆境、創傷或其他重大生活壓力的心理反彈能力。工作和護理過程中的抗壓能力，直接關乎自己心理的調節和掌控能力。4組初責護士滿意度及病人對護理滿意度比較差異均有統計學意義(PGO. 05)，聯合培訓組護士及病人滿意率最高。將積極心理干預運用于臨床護士從業活動中，可以激發其職業幸福感，提升工作滿意度[ia-m7，積極心理干預是積極心理學的重要概念和治療措施。美國心理學家Martin " Seligman認為:構建快樂、投入和有意義等積極情緒的一系列技術和方法就是積極心理干預，即積極情緒(如幸福感)并不一定會自己產生，但可以通過直接或間接的措施誘發。此外，相關研究發現，提升護士自我效能感及主觀幸福感是發揮護士積極力量、調動護士工作積極性、提高護理工作績效的有效途徑。初責護士對病人的護理和對工作的態度以及精神狀態會很好地體現在自身發展上。本研究結果顯示:4組初責護士升職為高責護士所用時間比較差異有統計學意義(PGO. 05),聯合培訓組的護士升職所需時間最短，專業培訓組的護士和積極心理學組的護士升職為高責護士所需時間稍長，而對照組護士升職所用時間最長。
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關鍵詞：中職；基礎護理教學；心理素質；培養
中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2014）03-027-02
當前的護理模式正在朝著“以患者為中心”的整體護理模式轉變，護理人員自身心理素質的好壞與高低直接關系到整體護理的品質與水平，在一定程度上也直接對病人的康復與治療情況產生著影響。據統計，在基礎護理的教學課堂當中，學生自身的心理素質對于其技能考核成績的發揮產生著巨大的影響，而良好的心理素質，能夠有效幫助學生將所學的理論知識轉變為實踐能力，使其更好的完成學習任務[1]。所以，在基礎護理教學當中，培養學生的心理素質能力至關重要。
1幫助學生建立充足的自信心
在之前的基礎護理教學當中，能夠看到學生在進行日常的技能練習時，對于大多數護理技能操作的掌握程度都較為標準與規范，可是一旦教師要抽查某位同學的操作能力，一些心理素質與自信心不過硬的學生就表現得過于緊張，進行實踐操作的時候表現得非常糟糕，對于其護理技能考試成績造成了嚴重的影響。而學生在以后的臨床護理工作當中面對的情況千變萬化，工作內容也較為繁雜，需要護理人員根據自身的專業水平與經驗積累來做出準確、科學的判斷，同時采取對應的策略。針對護生的這種狀況，教師在進行基礎護理教學的時候，不僅要注重培養學生的操作技能與理論知識，同時還應當安排心理教師針對學生的心理狀況展開輔導，通過心理暗示的方式，幫助廣大護生樹立充足的自信心，使得護生懷著堅定的信念參與到學習當中，而在進行實踐考試的時候，教師也應當給予學生一定的語言暗示，比如，“你可以的！”、“相信自己”、“深呼吸”、“不要緊張”等等，通過不斷的指引，護生不但能夠順利的完成對應的考試，自己的自信心與心理素質也能夠得到顯著的改善。
教師和學生之間屬于教與學的關系，教學相長，亦師亦友。與教師相比，學生的水平相對偏低，對于自身缺乏足夠的自信心，教師要想與學生建立良好的師生關系，就絕對不能夠高高在上，不能夠讓學生感到自己低人一等，以免學生產生自卑的心理，導致學生養成不健康的人格特點[4]。所以，教師應當為學生構建一個健康的、良好的教學環境，愛護學生、關心學生，做學生的朋友，用自身積極、健康的人格來對學生產生積極的影響，給予學生充足的安全感與信賴感，使得學生愿意與教師成為朋友。
2 培養學生良好的交流能力與人際交往技能
學生在畢業以后，面對的服務對象是患者，而現階段的護患關系非常緊張，因此，在校期間，有效培養護生的人際交往能力與良好的語言交流技巧就顯得非常重要。在進行教學的進程中，教師應當強調學生多采用禮貌用語，指引學生進行開放式的交流，注重語言的反饋，讓學生學會仔細、耐心的傾聽。此外，還應當重視培養學生注意巧妙應用非語言交流的技巧，比如，表情、語調、語氣、觸摸、行為以及舉止等，教會學生怎么去構建一個優雅、和諧、溫馨的談話氛圍。良好的人際交往水平是各類型心理素質在人際交往當中的綜合運用，而針對醫院當中護理人員所扮演的角色呈現多元化、復雜化的發展，教師在進行教學的進程中，應當積極設計一些常見的情景教學案例，比如，可以再現護陪關系、護患關系、醫護關系以及各種關系交織到一起的情境，由學生扮演當中的角色。通過這種情境模擬的方式，不僅能夠充分調動學生的學習興趣 ，同時學生在參與到活動以后，對于交流的技巧掌握得更為透徹，并且能夠讓學生理解到只有具備良好的交流能力與正確處理各類關系的能力，才能夠為患者提供高品質的護理服務。
3 讓學生養成長久保持穩定且積極的情緒與心理的良好習慣
現階段，中職護理專業的學生大部分都處在17歲左右的的年齡，還沒有形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，并且大多數學生都是獨生子女，嚴重缺乏社會經驗，自我控制情緒的能力也非常弱，難免面對挫折與矛盾。基于此，教師要教導學生采用心理學的方法來調解自身的情緒，比如，行為調解、意識調解以及語言調節等方式來實施情緒的自我調整與控制，讓學生掌握讓自身情緒長時間處于一個良好道德狀態，能讓其在進入臨床工作的時候，面對患者，能夠具有寬廣的胸懷，在繁雜的護理工作當中，能夠始終保持穩定、飽滿的情緒，即便是病人不配合、不理解的狀況，也可以保持主動、積極、細心、耐心，有效控制自身的情緒。
4 培養學生敏銳的觀察力
敏銳道德觀察力是來自于扎實的專業知識、對患者的高度責任心，其是高尚的情感、廣泛的知識以及熟練的操作能力的整合。在基礎護理的教學進程中，教師應當教導學生怎么運用自身的嗅覺、觸覺、聽覺以及視覺去獲取患者的直觀信息，準確掌握患者病情所發生的變化，通過這些變化來判斷病人治療的效果與病情的變化，預測以后可能出現的問題，使得患者能夠獲得準確、及時的治療[6]。教師在教學的過程中還應當列舉一些臨床當中的例子，是對的學生明白許多臨床醫療事故的發生都是因為護理人員缺乏足夠的責任心而引發的，使得學生能夠意識到責任心在護理工作當中的重要性。
5 培養學生良好的心理素質，為其進入臨床實踐打下堅實的基礎
學生的臨床實習是中職學校教育的延續與深化，同時也是理論知識與實踐操作有機結合的重要樞紐。大部分學生都迫切希望進入到臨床實習工作當中，想將自身所學的專業知識運用于臨床實踐操作當中，幫助病人減輕痛苦，治療疾病，從而有效體現自身的價值。但是仍有少部分的學生害怕自己無法勝任臨床工作，擔心自己在面對緊急搶救任務的時候，束手無策、驚慌失措。對于學生的這些心理，教師必須要注重培養學生的心理素質，幫助學生消除顧慮，克服自己內心的障礙，通過不斷的交流溝通來幫助學生擺脫困境，使得學生盡快保持平穩的心態，順利過渡到臨床實習工作中去。
綜上所述，僅僅具備高超的護理知識與專業技能，并不能成為一個優秀的護理人員。新時期的護理人員不但要具備專業的醫學知識與操作能力，同時還必須要具備良好的心理素質與交流溝通能力。當前，護理人員在整個醫療系統當中的作用越來越重要，這就要求護理人員必須具備良好的人文修養與穩定的心理素質，才可以為廣大病人提供更好的服務，才可以真正的尊重病人，理解病人，從而有效幫助那些需要幫助的病人。護生心理素質的培養工作并非一朝一夕就可以完成的，其必須要通過長期的教育、鍛煉以及培養，并且通過護生自己不斷的自我完善。所以，作為一名教師，必須要高度重視培養護生的心理素質，通過不斷的培養與引導，來提升護生的綜合素質，才能夠為我國的醫療事業輸送更多的護理人才。
參考文獻
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篇10
[關鍵詞]初中 思想品德課 積極心理學 必要性
[中圖分類號] G633.2[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310067
20世紀90年代以來，一場研究人的積極品行和情緒情感的心理學思潮正為各國所關注。積極心理學把工作的重心放在培養人固有的積極力量上，并通過不斷地培養或擴大人固有的積極力量和品質，促進人自身的健康發展并過上美好幸福的生活。
初中思想品德課教學旨在促進學生道德品質、健康心理、責任意識等方面的發展，使學生形成樂觀積極向上的生活態度，幫助學生逐步樹立正確的人生價值觀。基于此，我們把積極心理學的理念引入到初中思想品德課教學當中，也就是把教育教學的目標和重點放在調動學生積極的情緒情感體驗，塑造學生積極的個性品質，不斷拓展和延伸學生積極的力量上，從而促使學生樂學、善學，提升自己生活和學習的幸福感。初中思想品德課教學應用積極心理學的必要性主要體現在以下幾個方面。
一、符合新一輪基礎教育課程改革的需求
新一輪基礎教育課程改革提出要不斷深化教育體制的改革，全面推進素質教育，把培養學生積極健康的心理、高尚的道德品質、高度的社會責任感以及優良的個性品質等作為教育的終極目標。除此之外，課程改革強調課程功能應鼓勵學生積極主動參與學習和實踐，在動手動腦中提升能力收獲成就感；關注人性發展的價值，培養面向未來的新型人才；促進師生人格的健全、心理的健康發展等等。總之，新課程改革為推M人的素質的全面健康發展服務。
初中思想品德課是學校德育工作的主陣地，新課程改革給教育工作者以警醒，必須更新教育教學理念，促進學科教學的有效開展，把學生的終身發展作為教學的首要任務。
積極心理學倡導用積極的眼光看待個體的成長，善于發現個體身上積極的個性品質和閃光點，并不失時機地拓展和延伸個體的積極品質，促進自身潛能的發揮和幸福感的提升。這種理論思想符合新課程改革的要求，定能為思想品德課教學注入新鮮的血液，在實現學生幸福地學的同時，促進教師幸福地教，提升師生的幸福感。
二、促進初中生身心健康發展的迫切需求
當前初中生正處于身心快速發展時期，他們獨立意識和自我意識顯著增強但又不成熟，常常面臨理想和現實的矛盾。同時，當代的青少年多是獨生子女，父母給予他們較大的壓力，再加上社會轉型時期多元價值觀的影響，常常使明辨是非能力不強的青少年深陷不良誘惑而無法自拔，所以在現實生活中很多青少年的精神、心理出現一系列問題，自殺、犯罪事件也屢見不鮮。
義務教育初中思想品德課程標準（2011年版）明確指出，初中生處于身心迅速發展的關鍵階段，是道德品質和價值觀形成的重要時期，學校和教師必須給予正確的引導和教育，促進他們自尊、自信，學會寬容、孝敬父母，珍愛生命并形成積極樂觀的生活態度，幫助學生樹立正確的人生價值觀，最終把學生培養成為自覺服務社會的現代公民。
積極心理學理論強調發揮普通人的積極力量，強調通過對人性積極品質的培育，從而挖掘個體的潛能；通過積極的教育提升人的優秀品質，使個體能正確認識和面對生活中的問題，并積極解決，從而促進個體的自我完善和發展。所以為了促進青少年的身心健康成長，必須把積極心理學的理論應用于初中思想品德教學當中，使得教學更具有針對性和實效性。
三、推進初中思想品德教學理念創新的需要
受傳統應試教育的影響，教學的主要任務是傳授知識，中高考考什么，教師就教什么，學生就學什么，完全忽略學生的內在心理需求，導致出現學生厭學、教師厭教的惡性循環。同時，學生積極個性品質的實現與他們所接受的教育、參與的生活實踐息息相關。所以思想品德課教學必須以新的教育教學理念為指導，才能真正發揮其德育的功效。
積極心理學所倡導的積極教育理念、積極觀理念、幸福觀理念等都給初中思想品德教學提供了廣闊的前景和契機。
總之，思想品德課程可以借鑒的理念和方法既包括國內外思想政治教育的成功經驗，也包括其他相關學科的理論方法、最新研究成果。初中思想品德教學可以借鑒積極心理學的理念和方法，在實現學生幸福地學的同時，實現教師幸福地教，最終促進思想品德教學的不斷完善和發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]萬美榮.思想政治教育方法論[M].北京：中國社會科學出版社，2007.
