導語：如何才能寫好一篇醫學實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

英文名稱：Experimental and Laboratory Medicine

主管單位：江西省衛生廳

主辦單位：中華醫學會江西分會

出版周期：雙月刊

出版地址：江西省南昌市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1674-1129

國內刊號：36-1298/R

郵發代號：44-94

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1983

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篇2

實驗教學，是指運用實驗的方法，指導學生觀察實驗對象的變化，并從中驗證、獲取新知識的一種教學方法［4］。實驗教學首先強調學生的“三基”培養，即要注重學生基本實驗知識、基本實驗技術、基本實驗技能的掌握，是培養學生動手能力的基本保障，需要在實驗室完成，稱為課堂實驗教學。但課堂實驗教學不能充分激發學生的積極性和創新性，因此，實驗教學不能囿于課堂，必須堅持知識傳授、能力培養、素質教育全面協調發展的教學理念［5］，必須采取多元化的實驗教學模式，諸如設計性、創新型、現場式實驗教學模式等。現場實驗教學模式是教師根據教學內容的需要，組織學生到實際生產、工作和生活場所開展實驗教學活動的一種教學形式［6］，主要依據教學模式理論、體驗式學習理論、交往教學理論、問題教學理論等有關教學理論，圍繞實驗教學活動過程形成的系統性、理論化的教學結構形式［7］，并在現場教學實踐過程中，由于教學場所、教學目的和教學要求等差異，產生了參觀式、綜合式、設計式、模擬式等多樣化的教學方式。現場實驗教學是課堂實驗教學的延伸，是將課堂上枯燥、乏味、抽象的教學內容直觀、具體、形象化［8］，增強了學生對理性知識的感性認識，并通過學生的再思考進一步將感性認識深化為理性知識，從而提高教學效果；另一方面學生置身于現場中，有效激發了學生主動學習的興趣和熱情，極大地促進了學生認知能力的發展［9］。但是，現場實驗教學的開展受多種因素的制約，存在一些不足，例如占用較多的教學時數、現場教學資源相對匱乏、要求教師有更新更多的知識儲備和現場組織協調能力。

2現場實驗教學模式的探索與實踐

2.1參觀式現場實驗教學的應用實踐

參觀式現場實驗教學，是指選擇具有普遍性、廣泛性、典型性的工廠或工作環境，組織學生到現場進行實地觀察、感受，從而獲取知識的一種教學方法［10］。參觀式現場實驗教學直觀、生動，是學生獲得感性認識的手段，既可以在參觀中使學生驗證、鞏固已學知識［11］，還可以將相關教學內容融合在參觀過程中，使學生直接在參觀式教學中獲得新知識。例如，餐飲衛生管理是預防醫學專業食品安全方向學生專業學習內容的一個部分，涉及《食品安全法》和餐飲管理的眾多的法律法規，如果將這些法規條例安排在課堂講授，師生雙方都會感覺枯燥乏味，教學效果不佳，于是安排學生到飯堂參觀。參觀前，指導老師將參觀內容編寫成實驗講義發給學生，既作為參觀指南，又作為學習要求將有關需要學生掌握的知識轉化為問題，一方面要求學生在參觀前主動查閱資料預習，一方面作為觀后感式實驗報告撰寫的必須內容。參觀時，邀請學校專門負責餐飲安全的食品安全員帶領同學們參觀飯堂的各個功能房，洗菜、炒菜、留樣、售賣、洗碗、消毒各環節，講解高校學生飯堂的有關法律法規。由于是到學生自己就餐的飯堂去參觀，學生們的興趣和積極性極大，加之現場直觀所見所聞，同學們對高校集體飯堂有關餐飲衛生監督管理中應主要注意的問題和環節都能充分掌握，從而達到較好教學目的。

2.2現場綜合性實驗教學在職業衛生學中的應用實踐

現場綜合性實驗教學是指老師根據教學內容，在學生掌握基本實驗技能的基礎上，開展的融合交叉多門學科或者多個知識點的實驗教學。現場綜合性實驗教學特別能培養學生綜合分析問題、解決問題的能力，更培養了學生與實際工作接軌的能力。例如，噪聲、振動的測定，就以現場綜合性實驗教學的形式，安排學生到校辦印刷廠印刷車間現場進行微小氣候監測并測定其環境噪聲和環境振動，同時測定作業工人聽力及進行健康檢查。最后要求學生根據觀察或收集到的噪聲、振動、作業工人聽力等數據以及健康情況，依據國家有關標準和相關文獻資料，進行綜合分析、比較、論證和概括，得出印刷車間有害因素對作業工人聽力及健康究竟有何影響，并對印刷車間防噪防振和作業工人的防護措施提出有針對性的切實可行的措施［1］。

2.3設計型現場實驗教學在食品法規和兒少衛生學的應用實踐

設計性現場實驗教學是指老師給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并在生產、工作或活動現場加以實現的實驗教學活動。預防醫學的很多實驗內容都適合開展設計性現場實驗教學，比如，在兒童少年衛生學的實驗教學中，我們就組織學生在學校附屬幼兒園現場開展了“某幼兒園兒童生長發育與營養狀況調查與評價”的現場設計性實驗教學。為此，首先讓每個學生設計現場調查的方案，然后由課代表會同各實驗小組長實地考察現場后，在老師指導下制定出現場調查的終極方案，包括測定指標的選擇、現場測定的程序、人員安排、待測兒童的引導與陪伴。本次現場調查測定的指標多，又可以衍生出很多的評價指標，同時融合兒少衛生學、營養學、統計學多門課程的多個知識點。面對眾多指標究竟如何對該園兒童的生長發育和營養狀況進行評價，老師不予具體要求，由學生查閱資料自行確定。最后同學們完成的論文可謂異彩紛呈，視角獨到，有“某幼兒園學齡前兒童生長發育Z評分及營養狀況的評價”、“某幼兒園學齡前肥胖兒童與正常體重兒童皮褶厚度的比較研究”、“某幼兒園兒童體格發育現狀”等等。可以說這個現場設計性實驗對同學們組織能力、數據統計處理能力、資料查閱能力、分析問題的能力、論文撰寫能力是一次極大的鍛煉。

2.4野外模擬型現場實驗教學的應用實踐

野外模擬型現場實驗教學是指模擬現實存在的衛生學問題，根據教學內容和要求在野外現場開展的實驗教學活動。例如，為激發學生學習興趣，培養學生解決實際問題的能力，結合我校地處白云山腳下，白云山上有豐富的山泉水和水庫水資源的優勢，我們為此次現場教學設置了一個模擬的現實衛生學問題，讓學生去解決。即將本次現場實驗教學模擬為“某考察隊一行20人擬在某原始山林中進行為期6個月的生態考察，請你作為專業的防疫人員幫助該考察隊解決野外駐地的生活飲用水源問題”。教學時將學生們帶到指導老師事前考察好的山中，學生們分組尋找水源、進行水源衛生學地形勘查、水質檢驗、水量估量等，最后讓同學們根據調查結果寫出“某野外考察隊駐地水資源選擇利用的評估報告”，要求說明水源選擇的依據、考察隊的駐地安排、生活水的蓄積及水質的潔治和防護措施等。由于是野外現場模擬真實衛生學問題，且涉及的內容非常寬泛，學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力得到鍛煉和提升。

3現場式實驗教學的改革思路

現場實驗教學內容的設計、教學場地的選擇、教師的綜合素質和高度負責態度等是現場式實驗教學的關鍵點，也是現場式實驗教學改革的著力點。

3.1現場實驗教學內容的設計

傳統的實驗教學多是根據實驗教材上既定的實驗項目安排實驗，既不利于教師創新實驗教學，也難以提高學生的學習興趣。在安排現場實驗教學時可以打破固定實驗教學項目局限，緊密結合公共衛生政策與突發公共衛生問題進行現場實驗教學內容的選擇。比如，為指導和規范我國食品營養標簽標示，引導消費者合理選擇預包裝食品，促進公眾膳食營養平衡和身體健康，衛生部頒布了GB28050-2011《預包裝食品營養標簽通則》，并于2013年1月1日起正式強制實施。順應這一公共衛生政策，可以安排學生在超市現場進行食品營養標簽標示現狀及消費者認知調查。這樣的安排以當前突發公共衛生問題與預防醫學工作實踐的實際內容為立足點設置現場實驗教學內容，既錘煉了學生實際工作能力和專業技能，又培養了學生創新思維。

3.2教學場地的選擇

現場教學場地的選擇是保障現場實驗教學有效開展的關鍵［12］。生活、生產、社會環境的各個方面都可以作為預防醫學的現場實驗教學點。教師要廣開思路，在平時針對性的挖掘和培育合適的現場教學點。可以通過校企合作模式到工廠進行參觀式實驗教學，更可以充分發掘高校內部眾多的校辦企業、食堂、幼兒園等場所等開展綜合式現場實驗教學，還可以利用學校周邊公共區域開展設計式、野外模擬式實驗教學。

3.3提高實驗教師的綜合素質

篇3

關鍵詞:醫學實驗室 管理評審

Medicine laboratory management appraisal

Li Junyan Chang Zhishui

Abstract:At present examines the medicine the development and the examination technology progress causes the medicine laboratory the automaticity to enhance day by day.The home were very many the large-scale hospital the laboratory facility, the equipment disposition already approaches the Western developed country level, but the clinical examination quality and technical ability and overseas compared still have the big disparity.Not only therefore must introduce the advanced test installation, but also must introduce the advanced management idea.The very many medicine laboratory or the attempt with the international standard ISO15189 establishment, the movement laboratory quality control system, the nation had more than 60 laboratories already to pass the medicine laboratory approval.It is well known, in moves and establishes the laboratory management system in the process, must carry on internal verification and the management appraisal.But very many laboratories all only will treat as the management appraisal in laboratory approval process an essential step, in order to approve makes the management appraisal, but will not have to manage the appraisal to take will carry on the powerful method to oneself laboratory which the comprehensive summary and will improve continually, will cause the management appraisal to become a mere formality, will come apart with the laboratory supervisory work, has not played the role which its itself will be supposed to have.Will this article through to the provision explanation, the union case analysis, how carry on the aspect to the medicine laboratory which the practical effective management appraisal and will be supposed to pay attention to carry on the discussion.

Keywords：Medicine laboratory Management appraisal

【中圖分類號】R-0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-1879(2010)12-0111-02

目前檢驗醫學的發展和檢驗技術的進步使得醫學實驗室的自動化程度日益提高。國內很多大型醫院的實驗室設施、設備配置已經接近西方發達國家水平，但是臨床檢驗質量和技術能力與國外相比仍有較大差距。所以不僅要引進先進的實驗設備，還要引進先進的管理理念。

很多醫學實驗室正在或嘗試用國際標準ISO15189建立、運行實驗室質量管理體系，全國有六十多家實驗室已經通過了醫學實驗室認可。眾所周知，在運行和建立實驗室管理體系的過程中，要進行內部審核和管理評審。但是很多實驗室都只把管理評審當做實驗室認可過程中的一個必要步驟，為了認可而做管理評審，而沒有將管理評審作為一個對自己實驗室進行全面總結和持續改進的有力手段，導致管理評審流于形式，和實驗室的管理工作脫節，沒有發揮它本身應有的作用。本文將通過對條款的解讀，結合案例分析，對醫學實驗室如何進行切實有效的管理評審和應該注意的方面進行探討。

第一部分：標準解讀。

首先我們看看準則中對于管理評審的要求――管理要素4.15 管理評審。

4.15.1為確保為患者的醫護提供持續適合及有效的支持，并進行必要的的變動和改進，實驗室管理層應對實驗室質量管理體系及其全部的醫學服務進行評審，包括檢驗及咨詢工作。評審結果應列入含目標、目的和措施的計劃中。管理評審的典型周期為每12個月一次。

從定義中可以看出，管理評審的目的是為了使實驗室的質量和能力能持續地符合臨床需求。管理評審是由實驗室管理層組織進行的。管理評審的內容要包括實驗室質量管理體系和其全部的醫學服務，這里面容易忽略的是只將質量管理體系的運行情況進行了評審，而忽略了很多技術能力方面的評審，對臨床的溝通、檢驗結果的解釋、咨詢服務這部分內容更是常被忽略。

4.15.2管理評審應包括但不限于以下內容

管理評審的內容準則中列了13項，并指出包括但不限于這13項內容。這些內容也就是管理評審的輸入。

下面結合臨床實驗室的工作實踐逐條進行解讀。

a) 以前管理評審的后續措施。

解讀：每次管理評審，都會有輸入和輸出。前一次管理評審的輸出，可以作為后一次管理評審的輸入。尤其是管理評審中識別出的需要改進的部分，很可能是下一年度工作的重點或需要解決的難點，更要在后一次的管理評審中進行重點評價。

b) 所采取糾正措施的狀態和預防措施。

解讀：內審、前次管理評審或日常質量監督工作中導出的糾正措施和預防措施的狀態應該進行總結，應該在糾正措施全部關閉后才進行管理評審。

C）管理或監督人員的報告。

解讀：管理人員不僅僅指的是科室主任、副主任等實驗室高層管理人員。更應包括質量負責人、技術負責人，各實驗室常設的各專業組組長、內審員、質控員、設備管理員、文檔管理員、信息管理員、安全員等。這些人員在日常工作中，如各類各次例會或檢查中，可能都會形成一些檢查的記錄或工作總結，將這些材料匯總分析后形成的報告，就成為管理評審的輸入。這些報告是構成實驗室正常運作的各關鍵崗位人員對于實驗室方方面面工作的點滴總結，是貼近實際工作的詳實記錄和對一線工作的真實反映，可以說是實驗室管理的第一手素材。所以對這部分內容，應該讓上述管理人員根據各自日常工作認真進行總結。

d)近期內部審核的結果。

解讀：一般情況下，在兩次管理評審間隔期內，應該對體系進行過完整、全面的內部審核。內審中發現的不符合項、觀察項，以及針對此采取的糾正措施，導出的預防措施，糾正措施的完成情況，有效性跟蹤驗證等都成為管理評審的重要輸入。

e)外部機構的評價

解讀：因為進行管理評審的大多數實驗室在準備或已經獲得認可，所以有些實驗室對此條款的理解僅僅是認可機構對實驗室進行的現場評審的評價。實際上，認可機構進行的現場評審雖然是外部評價的一個重要方面，但不僅僅局限與此。與醫學實驗室日常工作密切相關的很多外部檢查、評價活動，都可以涵蓋在里面。例如各省市舉辦的醫院質量管理年的評價考核，等級醫院復審，生物安全檢查，衛生部及各省臨檢中心進行的基因擴增實驗室技術驗收或復審等等。這些檢查的結論，是臨床一線專家經驗的積累，為實驗室改進工作提出了真知灼見，也是管理評審輸入的重要方面。

f) 外部質量評價和其他形式的實驗室間比對的結果。

解讀：這里主要指的是最常見的參加國內國際能力驗證活動的情況，和衛生部及各級臨檢中心組織的室間質量評價的情況。有部分項目沒有室間質量評價，應按要求進行實驗室間比對。對參加能力驗證、室間質量評價、實驗室間比對的成績，結果反饋，不滿意成績的回顧分析等，都可在此進行全面的總結。

g)承擔的工作量及類型的任何變化。

解讀：一般情況下，醫學實驗室工作量可能沒有太大的變化。但有可能醫院業務量的增加，實驗室的合并可能會帶來工作量的大的變化。除常規工作外，承擔了某些科研試驗，新藥臨床試驗，或某些新項目的開展等，都可以在此總結。

h) 反饋信息、包括來自臨床醫師，患者和其他方的投訴和相關信息。

解讀：此條款反映了醫學實驗室的特點。醫學實驗室的用戶是臨床醫護人員和患者，檢驗與臨床的溝通和交流是醫學實驗室工作、服務的重要部分。除了臨床醫護人員和患者等的投訴以外，他們對于工作其他方面的反饋，和實驗室的交流，例如對實驗室服務方式、工作流程等提出的意見建議，包括對于開展新項目的需求等，都要定期進行總結反饋。

i) 用于監測實驗室對患者醫護貢獻的質量指標。

解讀：實驗室可以開展的項目，出報告時間，室內質控的常規條件下變異系數，檢驗項目的準確度，室間質評情況，差錯率，投訴率，臨床滿意度指標等等很多在質量目標中的指標，都要定期進行評價和總結。

j)不符合項。

解讀：內審中發現的不符合項和日常工作中出現的不符合工作。

k)周轉時間監控。

解讀：一般實驗室將此理解為近年來臨床檢驗中常用的名詞――標本周轉時間。（TAT）也就是指從標本采集開始到檢驗報告發出的時間。在管理評審中應該對各檢驗項目尤其是危急值項目或對標本有特殊要求的項目進行TAT的監控。

l) 持續改進過程的結果

解讀：這里包括對新員工的培訓要求和對現有員工的知識更新要求。實驗室人員針對質量管理過程和臨床檢驗技術操作提出的改進的建議。

科室每年度應該對所有員工制定培訓計劃，對新員工或特定工作可有針對性的培訓。應對培訓實施的情況，以及培訓效果評價做全面的總結。員工的繼續教育也是醫學實驗室工作的重要部分，應對員工參加各級各類繼續教育的情況進行總結評價，從而不斷提高人員的專業知識水平和技術能力。

m) 對供應商的評價

解讀：科室可以從供應商供貨及時性，儀器維護保養規范性，服務質量等各方面進行總結評價。

除了準則上列出的上述內容外，還有其他內容各實驗室可根據自身情況進行總結分析，作為管理評審的輸入。例如很多和日常工作緊密相關的技術工作，如室內質控分析，儀器設備校準檢定情況，檢驗項目分析性能驗證總結等。尤其對于新增、更換檢測設備，開展新檢驗項目的實驗室更具有實際意義。很多實驗室在管理體系建立或運行初期，體系文件包括質量手冊、程序文件，各種記錄表格，在運行過程中可能會不斷修訂、改版，對這些體系文件的適用性，修訂情況應做總結。

進行管理評審時，在制定管理評審計劃后，需要組織者先將管理評審要評審的內容通知給各方管理人員。各管理人員要將各分管的工作做全面總結，這些總結就是管理評審的輸入。管理評審正式會議時，將針對這些輸入分別進行評審。總結應該具體、翔實，有客觀數據的分析評價，如果能結合圖表的形式，則更加直觀。常見的問題是對工作進行空洞而泛泛的總結，缺乏客觀量化的描述。

第二部分：案例

下面我們模擬一個醫院檢驗科進行管理評審，并對此次管理評審計劃、管理評審報告進行點評和分析，以討論如何實際進行管理評審計劃。

全部對應上述13個方面

評審準備方案

“1.上次管理評審報告中提出持續改進的方面落實情況。”

點評：管理評審一般不提出不符合項，但在評審結論中會提出需要改進的工作。這一條內容是很重要的輸入。

“2.各職能部門/崗位負責人提供各自不合格報告對應糾正措施的落實情況和應采用的預防措施建議;最終報告匯總至實驗室管理層。”

“3.各職能崗位09年度關于質量自查的工作總結報告。”

點評：各職能崗位（質量負責人、技術組、科研教學、醫療咨詢組、儀器管理、試劑管理、質控組、文件管理、信息等）和監督員歷次工作總結。重點是報告中提出的問題。

“4.見內審報告。”

點評：對本年度歷次內審（可能對全部要素分次進行了內審）的情況加以總結。重點是內審中發現的不符合項的總結。

“5.實驗室相關方或其他人員以相關方的名義進行的評審匯總,如臨床部門對我科室工作的反饋。”

點評：相關方的表述太籠統，會使具體進行總結的部門或人員如質量負責人不易理解。最好能具體表達清楚。

改為：本年度“等級醫院復審”、衛生部“質量萬里行”檢查組對本科室進行的檢查評價總結。

6.“建議各實驗室對09年度室間質評結果進行分析,若結果滿意,可闡述自身具備技術能力情況概要;若結果不滿意或可疑,必須認真分析原因,通過糾正措施加以改進,恢復能力；還可與之前的質評數據結果進行平行分析。”

點評：籠統和不全面。可改為：

統計全科參加衛生部和省級室間質量評價的項目，無室間質評而進行實驗室間比對的項目計劃和完成情況。各專業組一年來室間質評結果，對不滿意結果的分析和糾正情況。質量控制小組對室間質評結果的趨勢性分析。總結醫學檢驗質量控制和改進中心對實驗室進行的盲樣測試結果及分析。

7.“結合各實驗室目前各自的工作量、申請項目及人員設備的匹配情況，分析目前質量體系對各實驗室操作不適應的部分,并策劃保證質量體系的完整性的方案。”

點評：可改為：各專業組統計工作量，并和去年做比較；儀器設備故障報修情況總結，并結合樣本周轉時間達標情況、臨床反饋或投訴情況分析設備和人力資源配置是否滿足需求。本年度新開展項目的評價（包括：該項目的標本采集，檢測周轉時間，室內質控完成情況，室間質評成績/實驗室間比對情況分析，標本量，以及臨床反饋情況)。

如果有新開展的項目為委托檢驗，應對委托檢驗情況進行評價。（委托實驗室外送項目的技術協議。包括標本采集、檢測周轉時間，以及委托實驗室的質量保證情況。）

8.“參考實驗室面向的患者和臨床醫生的問卷調查,對客戶滿意程度和不滿意程度的調查結果和客戶的投訴/申訴等信息進行數據匯總分析等。”

點評：各專業組對于臨床溝通記錄和分析總結。各專業組對于投訴處理記錄和總結。檢查科室臨床溝通座談會記錄和相應反饋情況。

9.“采用問卷對檢驗科人員進行隨機抽查，以收集如下信息：質量目標和方針是否被實驗室全體員工所理解、貫徹；質量目標、質量活動是否充分體現、貫徹了質量方針的要求；質量方針與實驗室的戰略發展規劃是否協調；質量方針是否有特色、起指導作用；質量目標是否先進合理。是否達到,并是否需要修訂。”

點評：這是對此條款理解有偏差。在這里不是指要對質量手冊中的質量目標進行總結和修訂，而是對一些重要的質量指標進行監測。當然，有的指標是直接包含在量化的質量目標中的。

可改為：

統計各專業組相應檢測項目的室內質控變異系數是否達標?室間質評成績是否達標?樣本周轉時間是否達到要求？差錯率是否達到要求?檢驗項目性能驗證情況總結。（包括各定量項目的準確度、精密度、可報告范圍、定性項目陰陽性符號率、手工檢驗項目的比對一致性評價等）危急值評審和回報情況總結。

10.“內審報告”

點評：除了內審報告中不符合項的總結，監督員、質控員在日常工作中開具的不符合項、質控失控報告等都包括在此，可進行歸納總結。

11.“檢驗周期和報告出具周期執行情況匯報”

12.“討論因各種原因而引起的有關實驗室報告/證書或管理體系的改進建議.檢查內容:除已進行的糾正和糾正措施，有無其他改進的目標,如何發現改進的挈機,怎樣實施改進,評價改進的效果.各報告最終匯總至質量管理負責人，由其進行信息匯總分析。”

點評：第9條曾經列出的內容可以在此進行分析。質量目標和方針是否被實驗室全體員工所理解、貫徹；質量目標、質量活動是否充分體現、貫徹了質量方針的要求；質量方針與實驗室的戰略發展規劃是否協調；質量目標是否達到,并是否需要修訂。

在質量管理體系建立和運行的初期，質量手冊、程序文件、標本采集手冊、SOP、記錄表格可能運行一段時間后都需要修訂或改版，以更加適合實際工作需要。對這些體系文件改進的內容可都以在此進行總結分析。

篇4

1動物醫學實驗室管理工作的重要性

筆者在長期從事動物醫學實驗室管理工作的過程中發現，目前動物醫學實驗室的管理還存在一些問題，如有些實驗室管理人員缺乏專業知識，責任心不強；實驗室管理不規范；試劑沒有分類存放；個別實驗室對廢棄物的處理沒有達到環境保護的要求，造成環境污染等。針對以上存在的問題，應加強對從事動物醫學實驗室管理工作人員的培訓，讓工作人員明確實驗室管理工作的重要性，提高他們的認識覺悟，引導他們對實驗室進行科學化的管理，只有使動物醫學實驗室的制度健全、管理規范，才能更加有效地保證各項科學研究和教學任務順利完成。

2動物醫學實驗室常規管理工作必須目標明確

動物醫學實驗室主要的管理目標是提高動物醫學實驗室管理人員的業務素質，建立試劑、儀器使用登記卡，制定有關動物醫學實驗室的各項管理制度，執行《中華人民共和國環境保護法》和《動物傳染病防治條例》等有關法律條款。

（1）動物醫學實驗室管理人員工作能力必須不斷提高。對各實驗人員進行專業知識及相關專業技能培訓，加強組織紀律觀念，提高他們管理動物醫學實驗室的業務能力和綜合素質。

（2）動物醫學實驗室器材管理必須做到井井有條。對各種儀器建立使用登記卡、賬目。做到大件小件儀器有賬有物；定期對一些精密儀器進行開機保養；對用過的大型精密儀器，實驗室管理者必須進行驗收登記。

（3）動物醫學實驗室內外環境必須整潔舒適。動物醫學實驗室環境工作必須做到窗明、桌凈、地面干凈無灰塵；實驗室必須掛有操作規程、工作制度及相關環境保護條例；醒目位置應貼有節約用電、節約用水等標識。實驗室內的儀器、試劑柜擺放整齊美觀，且必須留有一定的安全通道，保證出入暢通。有條件時要搞好實驗室綠化環境，如在室外種花種草，室內也可以布置些優美花草，使實驗者心情舒暢。

（4）動物醫學實驗室試劑管理必須合理規范，試劑存放應分類。生物試劑不能與化學試劑混合存放，應單獨存放在通風柜內；生物活性試劑應于冰箱內低溫保存；有腐蝕性、易揮發的試劑應存放在木質試劑柜內，于暗室低溫下保存；對劇毒、有毒試劑，指定業務素質高的專業人員保管，存放在保險柜內，要求有3人登記、保管和監督使用。

（5）動物醫學實驗室廢物處理必須符合《中華人民共和國環境保護法》規定。動物醫學實驗室產生的廢氣、廢液、廢渣（三廢）進行統一收集處理，保證實驗的同時避免對環境產生污染；實驗使用后的動物統一交回污染物處理中心進行統一無害化處理；動物醫學實驗室內使用的細菌、病毒要有專人保管，建立使用人申請登記制度，用后的病原微生物必須在專業人員操作下進行高壓滅菌后處理；動物醫學實驗室的科學研究和教學工作都必須要有詳細記錄。

（6）動物醫學實驗室安全工作是保證實驗室工作順利進行的重要方面。為防止實驗室發生火災、盜竊等事故，實驗室應配備有一定數量的滅火器材和逃生器材，門窗應有防盜設施。實驗室使用的危險化學品及生物用品，必須嚴格按照有關操作規程進行使用，防止發生事故。動物醫學實驗室管理者必須針對以上涉及的內容制定各項操作程序，做到實驗室安全化運行。

3動物醫學實驗室常規管理工作必須責任明確

要想管理好動物醫學實驗室，實驗室管理者必須明確自己的責任，實驗室管理責任明確后，管理者就有了強烈的責任心，各項工作才能有條不紊地進行。

（1）動物醫學實驗室管理者必須要有高度的責任感。明確自己的本職工作就是管理好實驗室及協助科學研究和教學工作，要切實負起責任，大膽管理，密切配合，搞好工作。

（2）動物醫學實驗室管理者要一視同仁，不能因人而異。任何人違反實驗室的操作規程，實驗室管理者都應對其進行批評教育，對于批評后不改正者，管理者可以拒絕其再次進入實驗室。

（3）動物醫學實驗室管理者對一些儀器的使用有權提出合理化的使用建議和方法，對精密高端儀器使用頻率不能過高，以保證儀器的正常運行。

（4）動物醫學實驗室管理者不能在當日內完成的任務，必須進行加班工作，做到“管著嚴，嚴著松”，在靈活多樣的條件下，完成所在動物醫學實驗室科學研究和教學任務。

篇5

1醫學免疫學實驗教學內容

1.1常規實驗設計

在進行醫學免疫學實驗教學的時候,必須要注意對常規實驗的學習,因為只有讓學生掌握好實驗的基本功才可以更好地進行其它方面的學習。所以對于醫學免疫學實驗教學來說,必須要對常規實驗進行科學的設計,根據學生的特點來對常規實驗進行設計,來提高學生的學習興趣,促進學生專業技能的提高。尤其是對于初學者來說,必須要在設計實驗的時候,考慮到他們對于試驗流程以及實驗儀器的熟練程度,并且注意考察他們對實驗數據的理解和處理能力,只有這樣才可以更好地進行醫學免疫學實驗教學,促進學生對內容的掌握。

1.2探究創新性實驗設計

在進行醫學免疫學實驗教學的時候,僅僅向學生傳授一些最為基本的實驗技巧是遠遠不夠的,因為在實際操作中往往會遇到一些特殊的情況,這就需要學生必須要學會自主的解決問題,只有這樣才可以更好地應對實際醫學問題。所以在進行醫學免疫學實驗教學改革的時候,就要開展探究創新性實驗設計,要根據學生的基礎以及學習程度,考察學生的學習能力,然后以這些數據為基礎,讓學生自己去開展醫學實驗探究,這樣一來就可以進一步提高學生的自主學習和探究能力。除此之外,在進行探究性實驗設計的時候,不僅僅要注意設計的創新性,還要注意對學生基礎的練習,因為只有在提高學生基礎的前提之下,才可以進一步促進學生創新能力的提高。所以在進行探究性實驗設計的時候,要注意實驗內容的不斷深入,通過逐步的提高實驗難度來增進學生的自主創新能力培養學生的創新思維能力以及綜合實驗技能。

2醫學免疫學實驗教學進一步改革的思考

2.1開展三階段“實驗新模式”,強化學生的綜合能力

實驗是醫藥教學的重要內容,也是提升學生臨床實踐能力的重要訓練方式。為了提升學生的知識應用能力,應該采取三階段“實驗新模式”。第一階段為基礎實驗教學階段。該階段主要是培養學生的基礎實驗能力,要求學生能夠掌握常用的試驗方法,養成良好的實驗操作習慣,熟練掌握基本實驗操作技能,為開展醫藥實驗提供基礎;第二階段為專業實驗教學階段。該階段注重學生專業實驗能力的提升,要求學生能夠熟練運用實驗技能進行實驗,包括染色技術、培養技術、分離鑒定技術、消毒滅菌技術、免疫學診斷技術、寄生蟲學檢驗技術等實驗技術以及操作項目;第三階段為綜合應用實驗教學階段。該階段注重學生綜合知識的拓展運用,涉及到的知識點多、操作周期長、實驗難度高,要求學生能夠根據自己掌握的實驗技能進行高水平的專業性、設計性、綜合性實驗。以細菌的分離培養與形態觀察的實驗為例,要求學生能夠按照培養基的制備與滅菌細菌的接種技術細菌的分離劃線染色技術顯微鏡技術進行實驗,在遵循實驗大方向的基礎上能夠加入自己的思想。

2.2規范實驗教學模式

當前我國的醫學免疫學教育多以理論教學為主,實驗教學處于嚴重的缺位狀態,導致教學與臨床實踐存在較大的差距。尤其是在現行的教學體制下,僅僅關注學生對于實驗內容的掌握,缺乏足夠的臨床藥物實踐教學,從而導致培養出來的學生對于理論知識十分精通,而臨床運用能力缺乏,導致其很難再工作崗位上發揮出自己的能力。因此為了適應新時期培養創新型醫學免疫學人才的目的,應該合理優化教學結構,在保證基礎理論課時的基礎上,盡可能增加實驗教學課時,充分協調微生物學、生理、生化、藥理、遺傳學等融合課程、臨床實踐等內容的比例。根據醫學免疫學發展實際情況,對實驗教材進行修改,刪除一些陳舊、過時的實驗內容,增加一些最新的實驗內容,實現醫學免疫學知識之間的有效滲透以及銜接。

2.3加強實驗室的制度管理

在進行醫學免疫學實驗教學的時候,還要加強對實驗室的制度的建立與管理。首先對于實驗室的管理,要建立專門的管理部門,并且派遣專人進行管理,只有這樣才可以保證實驗器具的管理;其次,還要對醫學實驗項目進行嚴格的審核,來確保實驗儀器的安全性,減少對儀器的破壞;最后,對于實驗者來說,要對自己的試驗項目進行一個整體的把握,對于實驗的流程熟記于心,這樣才可以減少實驗的風險,和一些不確定因素的發生實驗結束后,學生應當和實驗指導老師一起清洗、干燥、消毒器皿以及制備培養基,對于發現的問題要進行備案記錄。

2.4改革應試考試制度

在進行醫學免疫學實驗改革的同時,還要注意對醫學實驗應試考試制度的改革,簡單來說就是對于學生的考察不應該僅僅局限于理論知識的考察,還要對學生的實踐操作能力進行考試,只有這樣才可以保證學生對醫學知識的真正掌握,減少醫學事故的發生。除此之外,還要從各個方面來對學生進行考察,應該包括實驗報告、實驗操作、實驗總結等,這樣既考察了學生的實踐能力,也鍛煉了學生的思維能力,可以讓學生通過考試去發現一些錯誤,并并且可以及時的改正。而且在考試中,應該加大開放性試題以及實驗性試題在總分數中的比例,提高學生發現問題以及解決問題的能力,培養學生創新思維能力。

3結語

篇6

論文關鍵詞：醫學物理學,演示實驗,分類,改革

一、醫學物理學演示實驗教學分類

1、隨堂演示。隨堂演示是演示實驗最原始也是運用最多的一種比較成熟的實驗類型，這類實物演示的直觀性給學生留下很深的印象，同時也為教師教學提供了自由發揮的空間，因此隨堂演示是醫學物理學教學中永不過時的一種手段。

2、集中演示實驗。集中演示實驗是隨堂演示實驗的再現和補充，是教師在上完一單元后，安排一次集中演示，將演示、觀察、思考和復習相結合，使學生對這一階段所學內容的概念、規律、原理掌握和理解更清晰牢固。

3、利用多媒體進行演示。微小、巨大、高溫、危險不易操作的演示實驗采用多媒體演示物理過程快慢、大小可以控制，演示的過程精彩、逼真、形象、生動、有趣。

4、到附屬醫院參觀。對于在教學中有些設備過于昂貴的實驗,如X線、CT、磁共振成像等,我們無法在課堂演示，安排學生到校附屬醫院參觀學習,請臨床教師講解指導,學生對原理理解更加透徹。

二、醫學物理學演示實驗教學存在的問題

1、認為演示實驗是為了引起學生興趣而采用的手段，認為學生能控制自己的注意力、抽象的邏輯思維和判斷能力都很強，只要教師講明白，學生對于醫學物理學概念和醫學物理學規律就能夠理解。

2、認為醫學物理學演示實驗不如學生分組實驗重要，認為有了學生分組實驗的動手機會，演示實驗可以不做。

3、由于知識更新的速度也越來越快，使得教學時間少與教學內容多的矛盾越來越尖銳，教師只有不斷減少或取消課堂演示實驗，才能完成教學計劃。

4、教師利用課外時間設計演示實驗沒有作為工作量，教師的積極性沒有調動起來。

5、動畫演示得到了快速的發展，出現重動畫演示、輕實物演示的認識傾向。

三、積極探索醫學物理學演示實驗教學改革的新思路

1、提高對演示實驗的認識。在醫學物理學教學中，演示實驗是一個重要的、必不可少的教學環節。演示實驗是教師通過事先準備好的儀器與設備，結合教學目標和要求，完成特定的實驗，是在教師的引導下觀察最主要的實驗現象的教學過程。

2、演示實驗要有明確的目的。教學中教師考慮要不要演示實驗，選擇什么樣的演示實驗，以及如何設計演示實驗，要讓學生知道所做演示實驗觀察什么, 怎樣觀察, 觀察后要達到什么目的。

3、演示實驗要明顯、直觀。演示實驗以客觀、真實的演示儀器和模型向學生展示日常看不到的醫學物理學現象，從實驗儀器到實驗過程、現象都要很直觀地向學生展示。一是實驗儀器簡單、直觀，課堂演示實驗儀器的尺寸要比較大，尤其是觀察部分的尺寸要大、使教室內最遠的學生也能看清；二是演示實驗過程要直觀；三是實驗現象要直觀。演示之所以要直觀，就是為了能從實驗中直接觀察到醫學物理學現象、過程, 認識醫學物理學現象的本質。

4、演示實驗要力求簡單、具有啟發性。課堂教學時間非常寶貴，不允許把演示實驗操作時間拖得過長，所以要求簡單可靠，做到一次成功。演示實驗盡量使實驗取材少、操作簡便、研究對象單一、分析過程簡單。演示實驗最終目的是要通過觀察啟發思維，每個演示實驗都要精益求精，能激起學生的學習興趣，啟發學生積極思維，調動學生學習的積極性。

5、演示實驗要力求可靠、規范。改變學生認識中不穩定的因素，因此要求演示實驗的設計必須可靠，同時為了節省課堂上寶貴的時間和提高演示實驗的成功率，教師在課前應該熟悉演示實驗的每一個關鍵的操作步驟，這是演示實驗成功的重要保證。教師在向學生傳授知識的過程中, 一舉一動都對學生有著潛移默化的作用。因此教師在做演示實驗要注意規范操作, 培養學生一絲不茍、尊重科學、嚴肅認真的精神。

6、指導學生觀察實驗。要達到演示實驗目的，關鍵在于對學生的觀察進行指導，對觀察的指導又是培養學生觀察能力的一個重要途徑。在演示之前，一定要讓學生明確為什么要做這個實驗，以及怎樣完成實驗。觀察的深刻性在于透過表面現象，抓住事物的本質。

7、提高演示實驗的效果。一是要做好演示實驗，教師除了要在備課時自己動手完成演示實驗外，還要考慮能否改進實驗、通過這個實驗怎樣聯系所學其它的知識點。二是要分析如何把驗證性實驗提升為探索性實驗，驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規律和基本原理的認識。而探索性實驗對培養學生思維能力、創造能力、自學能力、觀察實驗能力及解決實際問題的能力有獨特的作用[2]。三是要合理運用多媒體，優化演示實驗教學。利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，應用多媒體展示課堂無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現在學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。四是演示實驗完成后要注意歸納。老師不光把醫學物理學現象演示出來，更重要的是要幫助學生理解演示內容。演示實驗做完后，教師要注意引導學生從演示實驗中總結歸納出帶有規律性的東西，達到實驗為理論教學鋪路架橋的目的。

做好演示實驗，能夠活躍課堂氣氛，培養學生濃厚的學習興趣，調動學生的學習積極性和探索精神，使學生在課堂上認真觀察、思考、分析、歸納，而不是處于被動的視聽狀態。因此我們要在教學中通過大量生動有趣的演示實驗，使學生獲得生動的醫學物理學表象，產生學習醫學物理學的興趣，全面、深刻地掌握好醫學物理學知識。

參考文獻

1、楊梅珉、劉美玉，《醫學物理實驗教程》，云南大學出版社

篇7

在對于醫學檢驗技術和專業臨床檢驗技術進行教學的過程中，引發了相關人士對于基礎實驗教學改革的思考和實踐。這是通過對實驗教學方法和內容，以及評價體系的改革，對醫學檢驗技術和專業臨床檢驗基礎實驗教學產生長遠的影響。

關鍵詞：

醫學；檢驗；實驗；教學；思考

實驗教學改革能夠全面提高醫學學生的臨床崗位技能，而這種臨床專業性的實踐技能將會全面提升我國的醫學教育水平。因此對于醫學檢驗技術和專業臨床技術的實踐基礎的不斷深入和思考實踐，對于培養實踐能力強和創新意識強的專業醫學人才具有非常重要的意義。

一、關于臨床檢驗基礎實驗教學的改革內容

對于教學方法的改革，是徹底改進學生被動操作局面的一個良好的教學方式，強化基礎和綜合素質以及增強學生的創新能力。在基本的實驗過程中，應該對學生的創新實驗步驟和方法進行鼓勵。我國的實驗教學，早期處于一個僵化的教學局面，因此在現代化的教學過程中，應該鼓勵學生全面活躍自身思維;在進行綜合性的實驗過程中，應該提倡學生自主地選擇實驗項目和操作標準，從而全面提升真實的實驗技能，并在實驗技能的研究和創新方面，具有更好的探究精神。對于基本實驗技能的有效掌握，是進行實驗步驟創新的關鍵和基礎，因此對于基本技能方面進行強化的實驗，應該作為貫穿整個醫學臨床檢驗教學過程的一個重要的教學內容。技術性的訓練實驗的最終目的是為了加強學生對基礎知識的有效掌握和了解，對于下一步檢驗所學知識，應該將實驗進行小組化劃分，并進行相應的考核。

二、創新設計實驗和考核方式改革

當基礎性的實驗已經被學生所熟練掌握之后，綜合性的實驗就應該作為強化學生基礎理論和基礎知識融合的一個重要的學習方向。提高學生們提出問題和自主解決問題的能力，是目前醫學實驗操作教學過程中的一個重點和難點。結合學生所掌握的多樣化的基礎性實驗技能和醫學知識，從一份標本中檢出多個指標，并且保證檢驗質量和檢驗程序的完善和準確，是該類綜合性實驗教學的最終目的。所有的實驗和基礎教學的目的都是為了最后的醫學實踐，在臨床檢驗基礎實驗教學的過程中，啟發和活躍學生的思維能力，創新能力是工作的重點。可以結合小組合作的模式，以小組為單位，將學生與學生之間的交流作為一個常態。通過鼓勵學生將自己的觀點有效地表達出來，并進一步地提高自身分析事物和解決問題的能力，合作學習的模式是非常好的一個選擇。小組之間通過各種學習和討論，自主地查閱資料，進行自主設計實驗，不僅可以啟發相互之間對于實驗目的研究的思路，而且可以在老師的指導之下開展專題性的研究，這種專題性的研究對于創新設計實驗有很好的鍛煉作用，并且可以提高學生們的團隊合作能力，提高整體的醫學公關能力和動力。對于基礎性的實驗教學，應該結合相關的醫學教學大綱，和實驗教學的具體情況，包括本地學生的實際接受能力和本地區的醫療水平，而重新制定科學考核技能的考核體系。在進一步完善實驗考核內容的基礎上，對于創新性的相應考核標準，應該進行更多的提升和強調。一般來說，可以將考核內容分成具體的幾個步驟，基本的考核項目，強化性的考核項目和提升性的考核項目。在考核的過程中對于臨床崗位的實踐能力和技能考核應該作為所有環節中的重點環節，每一個環節的考試項目都應該制定相應完善的評價標準，制定更加細化的操作規范和最終評價要求。這些評價要求應該與更合理的分值來相互對應，在實驗教學過程完成之后，可以按照相關的體系標準來選擇考核內容，并且由學生來決定，強化考核的具體內容。這樣學生在進入臨床實踐過程中，就會對自己所需要具體強化的重點訓練項目有更好的了解，并且在完成實習之后進行崗位技能考核和選擇過程中有更好的思路。

三、臨床檢驗基礎實驗教學改革實際效果

在我國目前的臨床教育過程中，對于全面提高學生的臨床崗位技能和實驗技能，做到了三位一體的教學改革模式，這種強化素質教育的開展和全面培養新型醫學檢驗人才的方式，目前得到了社會各界的肯定，相關的研究資料可以證實，接受教育改革的學生在臨床崗位技能和實驗實際檢驗技能方面，要明顯優于未接受教學改革學生的成績，同時，在實際的臨床實習和充裕的過程中，也會對于患者的各方面數據進行更加綜合的考量和客觀的分析。同時接受過教育改革的學生，其撰寫的論文數量、團隊精神和論文科研意識的高度也有很大幅度的提升，實驗教學方式的改革有助于提升學生的實際動手能力，為以后獲得更好的反饋信息，并且為醫生和患者之間的溝通和交流進行了進一步的強化和提升。總體上來說，對于國內外的醫療醫學檢驗相關交流也起到很好的作用，對我國醫學檢驗理論水平的提升，起到了非常顯著的推動作用。實踐性更強的教學改革可以進一步激發實驗教學教師的積極性和對于理論鉆研的積極性，這種對于理論專業的熱情可以影響到整體的教學水平，使得醫療檢驗臨床實踐等方面的教學水平得以顯著的提高。實驗教學方法的內容和教學評價方式主要以實際應用為準，這種實際應用在實際的探索和研究過程中，對于有效地進行醫學理論的發展，解決患者疾病病痛方面會起到很好的作用。臨床檢驗基礎實驗教學改革，同時也是加強教師師資力量培養的一個重要手段，對于推進我國醫學教育和教學改革方面的深化過程，有關鍵性的扶持作用；對于繼續深化教學改革，提高醫學教學質量有很良好的收效。臨床教育改革和實驗基礎教學，可以徹底改變學生被動局面，在新的教育模式改革中我們可以發現，提高學生的自主性，將學生作為教育過程中的主體，將會更好地激發學生對于學習效果的重視程度和總體熱情。老師作為實踐和臨床教學過程中的領路人和答疑解惑者，將會更好的推動我國醫療教育事業和醫學檢驗事業的發展。

四、總結

綜合以上的結論我們可以看出，在醫學檢驗技術的專業臨床教學過程中，要充分結合基礎性實驗教學的改革。對于改革的思考和創新，應該著重激發教師學習專業的積極性，和學生主動創新的積極性，從而對于整個教育水平的顯著提升做出更好的貢獻。

參考文獻：

[1]葛會美，高職醫學檢驗實驗教學的若干思考，《衛生職業教育》，2014

篇8

1.1定量生理學課程簡介

定量生理學是生物醫學工程專業的核心專業課程。該課程以物理學原理和數學方法學為基礎，從工程技術討論人體的生理過程，學習并掌握生物膜與生物膜電位原理和方法，進一步學習并掌握基于電生理測量技術的原理以及相關技術，使學生建立起從基礎理論學習到實際生物醫學工程中有關生物電信號測量以及應用之間的橋梁;并且能夠運用物理學和數學的觀點和方法論進行多個層次和水平上探索生命現象及其規律性，培養學生對生理系統進行定量分析的基本方法，培養跨越生命科學、計算科學、數理科學等不同領域的“大科學”素質和意識，為今后選擇新興交叉學科領域進行深造和工作奠定基礎。因此，該課程的實驗教學任務不僅重要而且要求極高。

1.2實驗教學方式改革

長期以來，許多高等院校對實驗教學重視不夠，重理論輕實驗的傳統觀念依然存在。由于不重視實驗教學的重要性，資金投入相對不足，有些陳舊或損壞的儀器設備沒有及時更新，這無形中就影響了學生的實驗興趣;而且傳統的實驗教學過分強調教師的中心地位，學生的主動性、探索性受到一定限制。許多實驗項目與當今飛速發展的前沿科學新理論、新技術嚴重脫節，使得實驗教學存在很多問題。而且傳統實驗教學的最大弊病就是開設的實驗往往只是一個“裝配”實驗，培養的也只是一個裝配工，不能鍛煉和培養學生解決問題的能力，創新更無從談起。實際上實驗技術人員的工作是實驗教學順利完成的重要保障。實驗技術人員的日常工作繁雜、瑣事多、重復性強，每天除了要為即將進行的實驗教學完成大量的準備工作外，還要做好實驗所用儀器設備的維護保養、修理、保管等工作。這些工作看似簡單，但對實驗技術人員的要求也比較高，然而目前實驗技術人員在職稱評定、進修以及工作量待遇等方面明顯處于弱勢，不利于發揮實驗技術人員的主觀能動性。這兩方面因素嚴重影響了目前高等實驗教學的質量及效果，因此現有實驗教學急需改革。為了解決上述傳統實驗存在的兩個主要問題，我們提出將科研創新引入到實驗教學中，結合科研進展不斷更新完善實驗教學內容，使實驗教學與科研創新相結合，使其更具有前瞻性和可持續發展性。一方面，我校的科研創新生物醫學實驗室注重開放和創新實驗的建設，徹底改變“照方取藥”的被動實驗方式，采取“引、點、撥”的實驗教學方式，讓學生自己提出需要解決的問題、達到的目標，自己設計實驗方案，引導學生獨立思考、大膽動手，充分發揮學生的主動性和創造性，給學生充分施展個性的余地，從而達到彌補現有實驗教學的不足。另一方面，以教學科研型教師為實驗教學主要人員，構建教學科研互動基地，使其成為培養學生實踐能力、研究能力和創新能力的新型教學實驗平臺，讓學生在本科基礎學習階段能較早地開展帶有課題研究性質的實驗活動，更多地接觸科研實踐，提高工作能力和科學素養，培養學生的科研創新能力。

1.3將科研創新引入實驗教學

隨著知識經濟和技術經濟的飛速發展，創新已成為時展的要求和社會進步的動力，而科研創新是創新的一個極為重要的方面。高校尤其是大量地方本科院校作為高等教育的主陣地，在本科生教學中將科研創新引入實驗教學，有利于培養本科生的創新意識和科學精神;有利于培養本科生將理論與實踐相結合的意識和能力;有利于促進師生的共同發展;有利于促進地方本科院校加快學科和專業的建設;有利于為地方培養大量的創新型人才，因而具有重要的現實意義。借助于生物醫學高水平實驗室，我們通過開展綜合性實驗、科研訓練計劃、學科競賽、課外科技活動等方式，激發了學生學習知識的熱情，引導學生參與科研創新過程，為學生科研創新能力的培養提供了一個重要平臺。

1.4開放實驗教學

在增加理論課綜合性實驗的同時，由于課程實驗學時的限制，學生能夠親自動手的實驗遠遠不能滿足人才培養的要求，因此，我們開設了“開放性實驗”，這樣就起到了很好的補充作用。例如，“數字腦電圖儀的使用與EEG采集”“蛋白質－核酸復合物氫鍵與范德華力作用位點分析”“腦電信號的Hurst指數研究”等多項開放實驗。此外，我們一般從大二學生中選取有科研潛力的學生，開展“本科生科學研究訓練計劃”教學，如國家級“基于GIS的移動生理信號監測管理平臺的設計與實現”“基于JSD的注意力腦電研究”“基于超臨界新技術的石墨烯功能化及生物傳感器應用研究”。本科生在確定課題，進入實驗室后，將由指導教師對其直接負責。在指導教師指導下，會學習很多課堂上不教的東西，提高學生學習、科研的興趣、具備一定的科學思維和分析能力、激發對所學專業的興趣、堅定從事相關工作的信心和決心，一些本科生發表或錄用了第一作者或并列第一作者SCI/EI刊源雜志論文多篇。在此基礎上，鼓勵學生參加各種學科競賽、科技創新等活動。因為有了開放實驗及本科生科學研究訓練計劃教學的推動，我們學院的科研氛圍濃厚了許多。因此很多本科生有了要進實驗室的要求，這樣本科生的日常學習變得充實，許多學生一有時間就去實驗室看文獻做實驗，并在實驗中體會了科學研究的樂趣和魅力，培養學生動手、創新、協作能力，對學習能力的提高、團隊精神的培養、心理素質的鍛煉有著不可替代的作用。這些都說明依托科研創新生物醫學實驗室的開放實驗教學對學生創新能力有較大的貢獻，對新時期的大學生培養意義重大。

2結束語

篇9

關鍵詞:細胞生物學;實驗教學;教學改革

醫學細胞生物學是當代醫學科學的基本構成，通過從個體、細胞、亞細胞和分子等水平對細胞生命現象的規律和本質進行探討，從而為個體發育、組織功能、疾病發展等生命現象及生物醫學問題的認識提供理論支撐和研究平臺［1］。而細胞生物學實驗是醫學細胞生物學課程不可忽略的實踐教學部分，與理論課程相輔相成。其作為理論教學的延續和補充，是一種無法被替代的教學形式。實驗課程在鞏固和加深對知識點理解的同時，也培養了學生基本的實驗技能，鍛煉了提出問題、思考問題和解決問題的能力，培養了創新思維和專業素養，符合現代高等人才培養要求和教學改革的主流思路。醫學細胞生物學和細胞生物學實驗聯合開展，作為醫學本科生一年級的必修課程，是開啟醫學生涯的敲門磚。

1本校細胞生物學實驗教學現狀

細胞生物學實驗是最受學生喜愛的實驗課程之一。通過實踐操作，利用顯微系統可以直接將枯燥的理論知識形象、生動地展示在學生面前，有利于培養學習興趣，增加積極性，幫助快速且充分地理解一些文字難以具體描述的知識難點，并能夠實現理論知識的驗證和補充。學生普遍反映，多邊形的蟾蜍上皮細胞、橢圓形的肝細胞、不規則的細胞等、各類細胞的直觀呈現對他們產生了很大的刺激，不僅加深了對細胞結構形態與功能之間相互關系的理解，同時滿足了其自我成就感，增強了自信心。現階段，我校細胞生物學實驗教學包含了顯微鏡的使用、細胞基本形態觀察、細胞生理、細胞化學、細胞融合、細胞分裂、染色體制備和細胞培養等內容，課程設置主要以基礎性實驗為主，實驗類型單一(表1)。在多媒體教學改革的背景下，采用安裝顯微數碼互動教學系統是我校重點學科建設的一大喜事。顯微數碼互動教學系統利用網絡手段，將學生顯微鏡和教師顯微鏡連接成一體，突破了傳統的“點對點”教學模式，初步實現了“點對面”教學。教師可以通過多媒體對學生進行實時監察，減輕了工作強度，還提高了解決學生問題的效率。學生與教師的互動和雙向交流得到了很大程度的提高［2］。但是，由于系統終端連接數量的限制、系統成像清晰度局限、學生數量的壯大、傳統教學方式的固化思想、數碼互動教學作用發揮受限等因素，教學過程中仍存在一些問題。例如，學生顯微鏡下的視野無法高質量地投影到大屏幕，使得教學質量大幅度下降。特別是進行細胞細微結構定位分析的實驗，學生顯微視野下可清晰看到口腔上皮細胞經中性紅－詹那斯綠B染色后，細胞核呈紅色，核周圍存在較多亮綠色的線粒體顆粒，但由于拍照系統和投影的局限，大屏幕上無法清晰分辨出線粒體。大班教學模式中，1名教師帶領40名學生進行實驗，即使利用數碼互動系統，還是無法兼顧到所有學生，難免出現課堂偷懶、課下抄襲紙質實驗報告等不良現象。

2細胞生物學實驗教學改革思路

2．1創新教學模式

在傳統封閉教學模式下，學生只是在規定的時間進入實驗室，在教師的講解下，按部就班進行規范化、簡單化的實驗［3］。該模式下，學生盲目地“依方抓藥”，對實驗的掌握程度不高，對實驗內容、原理缺乏理解，導致對實驗結果的分析也無法精確到位，同時學生能動性降低，自主創新能力難以得到培養。創新教學模式下，開放實驗室，安排學生參與教學前準備，進行課前5min準備工作的展示和分享。參與教學前準備與課前展示，一是加強學生對實驗和科學研究的整體認識，促進學生對實驗原理和實驗技術的掌握。二是調動學生對實驗設計進行思考，形成學生主動查閱文獻、分析資料的良好狀態。三是鍛煉學生演講和表達能力，培養學生的思考能力和自主性。翻轉課堂是提高學生自主能力的另一有效手段［4］。經過多次參與教學前準備和課前展示，學生初步掌握了基本的專業知識和掌握實驗設計的一般方法。在此基礎上，采用翻轉課堂的教學模式，由教師提前告知學生實驗內容。學生以小組為單位，通過查找資料，自行設計實驗，進行課前準備和具體操作，并記錄實驗結果，撰寫實驗報告(表2)。最后在教師的指導下，討論并解決實驗中遇到的困難和分析討論實驗結果。翻轉課堂使學生成為了教學活動的主體，加強學生的主動求知欲，調動科研熱情，塑造自信心。此外，從教師角度出發，翻轉課堂是一種新的挑戰，它賦予了教師新的身份。教師成為教學活動的引導者。這對教師的教學能力和責任心提出了進一步的要求。因此，翻轉課堂不失為加強師資隊伍建設、增強教師自身素養的一劑良方。

2．2優化考核方式

當前醫學細胞生物學課程考核方式由理論考核和實驗課平時成績兩部分組成。實驗平時成績占比10%，主要根據學生的實驗報告和實驗操作表現來評定。而期末理論考核成績占比90%，采取閉卷考核形式，卷面試題涵蓋理論課程和實驗課程兩方面，各自占比為90%和10%。這種考核體系缺乏科學性，無法公正、客觀地對學生的學習效果和學習的能動性進行評價。不乏學生仍然采取傳統的應試考試方式，通過題庫刷題和考前突擊背誦重點而取得高分成績，實際上對知識點并未理解到位，未構建基本的知識框架，僅僅形成應付考試的短時記憶。因此，我們可以將理論課程和實驗課程分開獨立考核。理論課程考核由平時課堂的問題回答、期中測試和期末理論考核來綜合評定。而實驗考核采取動態考核方法，注重對學生學習態度的引導以及科研素質和知識運用能力的培養。實驗課考核不合格，給予一次重考和補修機會。實驗考核成績分3部分:平時成績、課前展示與實驗結果分析討論和實驗考核。平時成績占15%，由教師根據平時考勤、實驗課操作表現和實驗報告記錄情況等綜合表現進行評定。課前展示與實驗結果分析討論占35%，由學生與教師根據學生的講解和匯報的具體表現，進行客觀、公正的學生自評和教員打分，最后取平均分。實驗考核占50%，考核環節采取抽題回答和具體實驗操作來體現，問答題以實驗設計、結果討論分析和實驗問題解決方法為主，主要加強對實驗原理、基本操作流程、重點操作細節和實驗結果分析的考查，達到實踐、思考和創新能力的提高。

2．3完善課程設置

傳統的細胞生物學實驗以單一的基礎性實驗為主，教學內容陳舊，與時展脫節［5］。對實驗內容進行改革，去粕取精，將科研工作引入教學，增設綜合性實驗和創新性實驗(表2)。例如，細胞分裂實驗可以從原始簡單的馬蛔蟲子宮和洋蔥根尖切片觀察改變為利用免疫熒光技術對染色質和細胞骨架進行顏色標記，觀察細胞分裂的動態過程，而傳統的馬蛔蟲子宮切片和洋蔥根尖切片通過新媒體投影，以視頻圖片的形式展示，設計分裂時期判斷的問題，通過教師提問、學生回答的模式展開。該模式不僅豐富了實驗內容，增加課堂互動，且在引導學生運用理論知識的同時還引入了細胞時空動態特性的概念。細胞培養實驗由簡單的傳代培養改變為細胞培養綜合性大實驗，包含細胞復蘇、傳代、凍存、細胞形態觀察、細胞大小測量、細胞計數、活力測定和細胞衰老相關半乳糖苷酶活力鑒定等內容，讓學生走進當代細胞生物學實驗技術，充分體驗科學研究的樂趣和價值。

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    1.本校醫學檢驗專業實驗改革的基本思路

    1.1采用“多學科滲透式”教學模式從原來的以傳授知識為主轉變為以培養能力、提高素質為主，將原有的“單學科疊加式”的人才培養模式改革為“多學科滲透式”的人才培養新模式，即打破醫學檢驗專業各學科之間的界線，對各專業實驗課程內容經過“精簡一融合一重組”使各學科教學內容相互交叉滲透，通過基礎實驗、各課程綜合性實驗、跨學科綜合性實驗、畢業設計4個模塊教學，加強各專業課程間的融合、貫通，突出實踐教學環節，提高學生的綜合素質、創新能力、實踐能力。

1.2教學內容優化重組按照醫學檢驗人才的培養目標，促進學生從知識型向能力型、從模仿型向創新型、從單一型向復合型的轉變為依據，以學生“三能”的培養和全面質量控制意識和檢驗實踐中標準化為主線，打破醫學檢驗專業課程的界限，加強各專業課程之間的融合，將原有的7門主要檢驗課程優化組合成以下4個模塊。

1.2.1第1模塊（基礎實驗）以醫學檢驗專業課程涉及到的共性的基本技能和技術、專業基礎教育和實驗室管理基礎內容為主。掌握醫學檢驗專業相關知識，讓其了解醫學檢驗專業，為學習專業課程打下堅實的基礎。

1.2.2第2模塊（各課程的綜合性實驗）以醫學檢驗專業的每門課程特點進行根據進行學科內的綜合實驗，鍛煉學生對本學科內檢驗結果的分析能力。按照課程將醫學檢驗班級學生劃分為若干小組，分別進行實驗設計、操作，接著在模擬臨床檢驗實驗室進行實訓。然后輪換小組，完成各課程的綜合性實驗以及模擬臨床檢驗實驗室的實訓。

1.2.3第3模塊（跨學科綜合實驗）以臨床疾病的實驗室診斷路徑進行跨學科的綜合性實驗設計，提高綜合分析檢驗結果的能力，加強檢驗與臨床結合的密切性，產生實用性人才。1.2.4第4模塊（畢業設計）結合教師的課題和臨床實踐，鍛煉學生進行科學研究的能力和創新能力。

1.3應用多種教學方法

1.3.1“PBL”教學法PBL教學法是在教學中采用“以學生為主體、以問題為主線”多種教學途徑相結合的教學策略。其授課方法改變了傳統的以授課為基礎的單向教學方法，充分發揮學生的主動性和參與性M。

1.3.2立體化教學立體化教學即在現代先進的教學思想指導下，教師利用現代教育技術手段如互聯網技術、圖片、動畫等向學生傳授知識，既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，教師可以分析、提取、重組、綜合有關因素，把重要的信息多方位、多層次、多角度地展示給學生，教師啟發式地傳授知識，學生積極、主動地學習和掌握知識[5]。

1.3.3強化式教學法強化式教學法即課程教學時邊學習專業課程邊到模擬臨床檢驗實驗室實踐，最后1年再到臨床全面地強化式實踐，增強學生綜合素質、創新能力、實踐能力，使學生能盡快適應崗位的需要。

2.本校醫學檢驗專業實驗改革的目標

2.1構建“多學科滲透式”醫學檢驗專業人才培養模式，建立知識、能力、素質“三位一體”的教育理念。

2.2調整教學安排，建立更科學的實驗課程體系。

2.3改革教學方法，建立多種便于接受知識的渠道。

2.4編寫教材，打破課程界限、加強課程間融合。

2.5完成具有推廣價值的研究報告和論文，為醫學檢驗教育發展提供可借鑒經驗。

3.本校醫學檢驗專業實驗改革的實施

3.1第1階段準備階段主要完成以下任務：2009年7月已開始準備，召開專家研討會對改革的背景、前景進行分析討論，聽取專家的意見和建議；進行師資的培訓；完成教材目錄的建設；撰寫相關教學文件；010年準備完成教材編寫；教師做好改革的預試等。

3.2第2階段教學階段主要完成以下任務：進行4個模塊的教學實施；中期評價等。

3.3第3階段總結階段主要完成以下任務：撰寫研究論文、調研報告；對培養的學生跟蹤調研，并撰寫調查報告。

4.本校醫學檢驗專業實驗改革的監測與評價

4.1加強曰常管理每學期定期檢查改革進行的進度，可以

采取工作組匯報、聽課、召開教師學生座談會等方式。

4．2改革實施過程的評價

4.2.1制訂科學合理的改革評價體系嚴格按照《醫學檢驗專業技能考核與評價體系》進行評估。

4.2.2中期評價主要評估改革進展情況、出現的問題、解決的辦法等。

4.2.3終期評價主要評估改革完成的情況、分析改革的質量、檢驗是否達到預期目標等。

4.3 改革實施結果的評價

4.3.1評價小組預備會小組人員學習相關評價文件，準確理解和把握評價指標。

4.3.2匯報會包括改革實施情況、存在問題以及下一步工作等。

4.3.3隨機聽課隨機參與教學，實地考察。

4.3.4座談會教師座談會、學生座談會及教學管理座談。