導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇眼科學(xué)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1衛(wèi)生士官眼科學(xué)教學(xué)安排的局限性

目前，基層部隊(duì)對(duì)衛(wèi)生士官的職能定位還不太清晰，衛(wèi)生士官多為全科學(xué)習(xí)，分科不細(xì)，從而造成從事專科的衛(wèi)生士官較少，眼科等專科又屬于較細(xì)的分科，專業(yè)知識(shí)分化度很高，造成普通衛(wèi)生士官對(duì)眼科等專科知識(shí)重視不夠；且衛(wèi)生士官總體培訓(xùn)目標(biāo)不明確，眼科學(xué)培訓(xùn)課程體系缺乏針對(duì)性，存在普通理論課程偏多，實(shí)戰(zhàn)和操作課偏少，職業(yè)教育特點(diǎn)不能實(shí)現(xiàn)，部隊(duì)對(duì)崗位專業(yè)人才需求還不能滿足。就如我校目前衛(wèi)生士官的眼科學(xué)教學(xué)課程為4課時(shí)，傳統(tǒng)講的是常見(jiàn)的白內(nèi)障，黃斑變性和屈光不正等常見(jiàn)眼科疾病，但衛(wèi)生士官在基層部隊(duì)所常遇到的疾病如結(jié)膜炎和干眼癥，以及戰(zhàn)場(chǎng)眼科學(xué)急救的內(nèi)容涉獵較少，存在一定的局限性。

1.2衛(wèi)生士官教學(xué)模式的滯后性

職能教育的教學(xué)觀念相對(duì)滯后，部分專業(yè)教員對(duì)衛(wèi)生士官所需的任職教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，不能用任職教育理論指導(dǎo)教學(xué)行為；知識(shí)結(jié)構(gòu)更新較慢，僅滿足于已有知識(shí)，對(duì)新的軍事知識(shí)和與軍事相關(guān)的交叉學(xué)科知識(shí)了解偏少；實(shí)踐和戰(zhàn)場(chǎng)教學(xué)能力欠缺，較多類同普通高校醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式。另外，有些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)存在教員更新流動(dòng)過(guò)快，師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定等問(wèn)題，造成教員培養(yǎng)、教學(xué)研究、方法探討、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等一系列教學(xué)活動(dòng)難以開展；教員的教學(xué)準(zhǔn)備、授課質(zhì)量和課后輔導(dǎo)等方面，未完全實(shí)行有效管理和監(jiān)督，在一定程度上制約教學(xué)管理與科研質(zhì)量的提高。

1.3衛(wèi)生士官基礎(chǔ)水平的參差性

受訓(xùn)預(yù)選衛(wèi)生士官大多沒(méi)有衛(wèi)生方面的從業(yè)經(jīng)歷且文化水平參差不齊，在目前有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)確實(shí)掌握基本的臨床操作技能有不小的困難。有的經(jīng)過(guò)一定的醫(yī)學(xué)培訓(xùn)，具有一定醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)；有的來(lái)自其他工作崗位，沒(méi)有任何醫(yī)學(xué)知識(shí)；有的具有大學(xué)學(xué)歷，有的僅有初高中文化，文化和專業(yè)水平差異較大，勢(shì)必影響教員對(duì)授課內(nèi)容難易程度的把握。另外，也存在一些學(xué)員學(xué)習(xí)專科的主動(dòng)性不足、怕難怕學(xué)等現(xiàn)象，給教學(xué)管理帶來(lái)相當(dāng)?shù)碾y度。

2衛(wèi)生士官眼科教學(xué)的改革

針對(duì)上述的這些眼科學(xué)教學(xué)問(wèn)題，我教研室在實(shí)施了5年衛(wèi)生士官眼科學(xué)教學(xué)后進(jìn)行了教學(xué)總結(jié)和思考，根據(jù)衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)方案，準(zhǔn)備在以下幾點(diǎn)進(jìn)行改革。

2.1突出眼科學(xué)急救內(nèi)容

戰(zhàn)場(chǎng)急救是基層衛(wèi)生人員必須掌握的基本技能，也是廣大官兵戰(zhàn)場(chǎng)自救互救的基本手段。眼科戰(zhàn)場(chǎng)急救占有十分重要的地位，應(yīng)引起高度重視。戰(zhàn)場(chǎng)急救在完成多樣化軍事任務(wù)衛(wèi)勤保障中發(fā)揮了重要作用。衛(wèi)生士官身處戰(zhàn)場(chǎng)急救一線，對(duì)于眼科急救知識(shí)的掌握及面臨急、重癥時(shí)良好的心理素質(zhì)尤為重要。由于課時(shí)限制，教學(xué)改革的內(nèi)容選擇非常重要，選擇范圍過(guò)廣，衛(wèi)生士官一時(shí)接受不了，反而不能達(dá)到教學(xué)目的；選一般的常見(jiàn)疾病，遇到常見(jiàn)戰(zhàn)場(chǎng)的急癥疾病處理不了，不符合衛(wèi)生士官的職能教學(xué)需求。所以筆者通過(guò)與有經(jīng)驗(yàn)的教員及衛(wèi)生士官學(xué)員一起經(jīng)過(guò)討論，最后建議就眼異物、眼化學(xué)傷、眼球破裂及眼瞼裂傷四種眼科急癥進(jìn)行教學(xué)，考慮通過(guò)解剖生理、疾病發(fā)生發(fā)展及急救診治三步來(lái)培養(yǎng)教育學(xué)員。

2.2調(diào)整課堂眼科學(xué)急癥教學(xué)方法

不斷調(diào)整教學(xué)方法，衛(wèi)生士官學(xué)員來(lái)校學(xué)習(xí)前多半未參加過(guò)衛(wèi)生隊(duì)工作，對(duì)臨床疾病認(rèn)識(shí)較少，對(duì)眼科急癥和急救方法知之甚少。我們利用多媒體教學(xué)方法，將PPT和視頻相結(jié)合，與衛(wèi)生士官學(xué)員充分互動(dòng)，進(jìn)行受傷士官和軍醫(yī)角色扮演小品等，把眼科的急癥形象而立體地展現(xiàn)在學(xué)員面前。同時(shí)煥發(fā)起學(xué)員求知若渴的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并加以引導(dǎo)，從而達(dá)到掌握急救知識(shí)的目的。比如在講解眼化學(xué)傷時(shí)，可以用一個(gè)酸燒傷的小品引出授課內(nèi)容，通過(guò)對(duì)如何判斷酸堿燒傷及急救處理的討論把眼化學(xué)傷的診斷和治療方法等展現(xiàn)在學(xué)員面前，生動(dòng)形象，便于掌握。

2.3增加眼科學(xué)急救模擬操作練習(xí)

篇2

【關(guān)鍵詞】診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

診斷學(xué)是運(yùn)用醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能對(duì)疾病進(jìn)行診斷的一門學(xué)科［1］。良好的教學(xué)方式是讓同學(xué)掌握基本的臨床醫(yī)學(xué)診斷方法的重要途徑。診斷學(xué)的教學(xué)方式與基礎(chǔ)課程比較，存在較大的差別。基礎(chǔ)課程主要是在課堂上和實(shí)驗(yàn)室完成，而診斷學(xué)有大量教學(xué)活動(dòng)在醫(yī)院中進(jìn)行。這就成為診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和關(guān)鍵。

1目前不同專業(yè)層次的診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的安排

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校辦學(xué)越來(lái)越趨向多樣化、綜合性。就目前中醫(yī)院校開辦的專業(yè)而言，中醫(yī)專業(yè)、針灸推拿專業(yè)、骨傷專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)等，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)在20學(xué)時(shí)左右；而像非醫(yī)學(xué)專業(yè)如醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)、口腔工藝專業(yè)等總課時(shí)相對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)來(lái)說(shuō)少，實(shí)驗(yàn)課在10學(xué)時(shí)左右。

2診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)環(huán)節(jié)

診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課根據(jù)教學(xué)的需要，有以下環(huán)節(jié)。

（1）檢體診斷的實(shí)驗(yàn)室操作技能訓(xùn)練（又可稱為生理見(jiàn)習(xí)）。按照檢體診斷的內(nèi)容和順序，生理見(jiàn)習(xí)包括：檢體診斷的基本方法，一般狀態(tài)及其頭頸部查，肺臟檢查，心臟檢查，腹部檢查，脊柱、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)檢查。在教學(xué)過(guò)程中，我們一般遵循這樣的順序教學(xué)。（2）心肺模擬人聽觸診及腹部模擬人檢查。（3）觀看診斷學(xué)基本技能及心電圖等的電教片。（4）臨床實(shí)踐。（5）實(shí)驗(yàn)室診斷的部分實(shí)驗(yàn)。（6）心電圖實(shí)驗(yàn)。（7）病歷分組討論。

3診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)特點(diǎn)

目前，就我校的學(xué)生和教學(xué)特點(diǎn)而言，診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)特點(diǎn)如下。

3.1檢體診斷的實(shí)驗(yàn)室操作技能訓(xùn)練是診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，關(guān)系到學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)基本技能的掌握。

3.2心肺模擬人聽觸診（一般在心臟檢查之后進(jìn)行）和腹部模擬人檢查穿插在檢體訓(xùn)練中，增加了實(shí)踐教學(xué)的形象性。

3.3實(shí)驗(yàn)室診斷的部分實(shí)驗(yàn)因?qū)I(yè)不同而異，例如，中醫(yī)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、中西醫(yī)臨床專業(yè)等就選擇進(jìn)行此項(xiàng)環(huán)節(jié)，其他如非醫(yī)學(xué)專業(yè)因?qū)W時(shí)少，教學(xué)要求不同不進(jìn)行此項(xiàng)環(huán)節(jié)。

3.4臨床實(shí)踐是教學(xué)的又一關(guān)鍵和難點(diǎn)。診斷學(xué)涉及許多臨床疾病，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)的興趣，在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)安排一定的臨床見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，可以接觸患者，將疾病的癥狀、體征及檢查結(jié)果都呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。也可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去見(jiàn)習(xí)，并根據(jù)見(jiàn)習(xí)結(jié)果進(jìn)行思考，把所學(xué)的知識(shí)和臨床實(shí)際結(jié)合起來(lái)，對(duì)于培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力大有裨益。但由于目前醫(yī)療市場(chǎng)的改革，病人的維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，加之高校擴(kuò)招，學(xué)生班大人多等原因，給臨床見(jiàn)習(xí)帶來(lái)一定困難。

3.5因?qū)W生專業(yè)和層次的不同，靈活運(yùn)用各種教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.6分組多以15人/組為標(biāo)準(zhǔn)。如果分組過(guò)大，學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)、老師示教就會(huì)受到一定影響，從而影響教學(xué)效果。

3.7問(wèn)診和病歷書寫是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)多加練習(xí)。這部分理論課講完后，讓學(xué)生按照一定的格式，多寫幾篇病歷，以便學(xué)生掌握一般的病歷格式。同時(shí)還安排學(xué)生到臨床接觸患者，親自問(wèn)診，收集、整理臨床資料和書寫病歷。但是由于學(xué)生缺乏自覺(jué)性，病歷完成情況不好。加之學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)時(shí)初步接觸臨床，在病人面前有不好意思、難為情等心理影響，所以教學(xué)環(huán)節(jié)效果不佳。

4就診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀提一些個(gè)人的拙見(jiàn)

4.1加強(qiáng)診斷學(xué)基本技能的訓(xùn)練診斷學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，既要求學(xué)生掌握基本的理論，又要求學(xué)生具備一定的實(shí)際操作能力。所以，在教學(xué)中應(yīng)多為學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在實(shí)驗(yàn)課中，老師必須做到統(tǒng)一手法，規(guī)范動(dòng)作；學(xué)生要分組訓(xùn)練（最好兩人一組），互換角色。由于實(shí)驗(yàn)課堂上的練習(xí)，畢竟太少，應(yīng)囑學(xué)生回寢室再自己練習(xí)。課堂訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)進(jìn)行巡視和輔導(dǎo)，及時(shí)糾正不規(guī)范動(dòng)作和手法，對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行考核，并把考核成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的參照，使學(xué)生從思想上重視基本技能的訓(xùn)練。

由于學(xué)生專業(yè)的區(qū)別，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生可基本保證實(shí)驗(yàn)課各個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，但應(yīng)把重點(diǎn)放在檢體訓(xùn)練和臨床實(shí)踐中。對(duì)于非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)著重進(jìn)行檢體訓(xùn)練，這樣可增加教學(xué)的趣味性和實(shí)用性。

4.2改變傳統(tǒng)的考試模式打破傳統(tǒng)的考試方法，即筆試和實(shí)習(xí)前臨床考核（同學(xué)之間的互相檢查），傳統(tǒng)的考試方式著重考學(xué)生書本知識(shí)的掌握情況，而錄像考試以形象生動(dòng)的具體畫面展示在受試者面前，并且把一個(gè)個(gè)的實(shí)際問(wèn)題交給受試者，要他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)把理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使診斷學(xué)考試近乎床旁考試［2］傭拐鋃涎д嬲晌俅慘窖У幕＊ぁ糞THZ〗4.3基于第2點(diǎn)，就一定要加強(qiáng)臨床實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力。

4.3.1讓學(xué)生早期接觸臨床［3］

繚詿笱Ф曇毒涂枇俅慘窖迪胺矯嫻目緯痰取＊ぁ糞THZ〗4.3.2增加臨床實(shí)踐的學(xué)時(shí)數(shù)，帶教老師最好長(zhǎng)期從事臨床工作，以便和病人建立良好的教學(xué)合作關(guān)系。

4.4實(shí)習(xí)課分組不宜過(guò)大。搞好診斷學(xué)的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)管理，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生掌握基本技能能力及其臨床實(shí)踐能力尤為重要。

4.5目前檢體訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法主要是經(jīng)典的教師教、學(xué)生做的模式，所以加強(qiáng)教師的監(jiān)管性和學(xué)生的自覺(jué)性尤為重要，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手。

4.6多進(jìn)行病歷討論教學(xué)帶教老師選擇比較典型的、難度適中的病歷，讓學(xué)生根據(jù)病歷提供的臨床資料進(jìn)行病歷分析討論，提出完整診斷和診斷依據(jù)。在這樣的訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生臨床診斷思維方法和分析問(wèn)題的思路，對(duì)以后進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)和工作打基礎(chǔ)。

4.7如果有條件的話，可以投資建立臨床技能中心，目前我校已在新校區(qū)投資建設(shè)了實(shí)訓(xùn)中心。如果能夠建立臨床診斷技能培訓(xùn)分中心，那會(huì)更好。

筆者認(rèn)為，臨床診斷技能培訓(xùn)分中心應(yīng)建設(shè)：

（1）模擬病房：下設(shè)心肺聽觸診訓(xùn)練室，腹部檢查訓(xùn)練室，脊柱、四肢及神經(jīng)系統(tǒng)和五官檢查訓(xùn)練室，急重癥搶救訓(xùn)練室，病患處理訓(xùn)練室。

（2）模擬門診：使用SP（標(biāo)準(zhǔn)化病人）［4］進(jìn)行教學(xué)，并建立為SP的模擬候診場(chǎng)所。醫(yī)療體制的改革和醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使臨床見(jiàn)習(xí)面臨新的困難，如病人和主管醫(yī)生不配合教學(xué)、病歷不易查閱等。采取一些相應(yīng)的對(duì)策，包括加強(qiáng)與病人及醫(yī)護(hù)人員的溝通、采用SP（標(biāo)準(zhǔn)化病人）及多媒體教學(xué)、增加課時(shí)及交叉輪轉(zhuǎn)教學(xué)的方法等，在一定程度上緩解了醫(yī)療和教學(xué)的矛盾，對(duì)保證臨床見(jiàn)習(xí)質(zhì)量起到了一定的作用。

（3）臨床操作技術(shù)訓(xùn)練室：選擇臨床常用的操作技術(shù)（如胸腔穿刺術(shù)、腹腔穿刺術(shù)、腰椎穿刺術(shù)、靜脈插管術(shù)等），利用模擬人進(jìn)行訓(xùn)練。

（4）多媒體學(xué)習(xí)、評(píng)估室：利用現(xiàn)有診斷學(xué)課程網(wǎng)站，建立多媒體學(xué)習(xí)中心，同時(shí)建立網(wǎng)絡(luò)化的訓(xùn)練評(píng)估體系，對(duì)每位訓(xùn)練者進(jìn)行評(píng)估。

當(dāng)然，這些不是簡(jiǎn)單的設(shè)想所能達(dá)到，需要再努力。

4.8開設(shè)臨床基本技能這門課程臨床基本技能為醫(yī)學(xué)重要橋梁課程，也是實(shí)踐新教學(xué)模式的重要課程之一。如果有成熟的開課條件，可選擇資深診斷學(xué)方面內(nèi)、外、婦產(chǎn)科、兒科等專家教授，輔以護(hù)理、影像及計(jì)算機(jī)方面教師擔(dān)任，再根據(jù)需要從臨床抽調(diào)有經(jīng)驗(yàn)的臨床醫(yī)生參與教學(xué)。為學(xué)生訓(xùn)練和老師示教提供優(yōu)良的環(huán)境，保證基本技能教學(xué)和學(xué)生自學(xué)的需要。

我校的心肺模擬聽觸診訓(xùn)練就是很好的臨床技能訓(xùn)練的實(shí)例，只是開放程度不夠，未形成完善的課程體系。

4.9多開展診斷學(xué)技能比賽診斷學(xué)技能比賽不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)的興趣，而且在比賽過(guò)程中學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)了技能訓(xùn)練檢體診斷的方法，并且容易發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

診斷學(xué)的教學(xué)與學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)間隔時(shí)間較長(zhǎng)，部分學(xué)生對(duì)基本的操作內(nèi)容有的可能淡忘，所以有必要在實(shí)習(xí)前再進(jìn)行臨床基本技能訓(xùn)練和考核。以便使學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能有一個(gè)回顧性復(fù)習(xí)，到臨床實(shí)習(xí)階段能更好地適應(yīng)臨床實(shí)際工作。

5總結(jié)

本文對(duì)診斷學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)進(jìn)行了初步的探討，當(dāng)然也存在著與實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況克服困難，從多方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

1陳文彬，潘祥林.診斷學(xué),第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2004，199.

2羊裔明，吳謹(jǐn)渚，歐陽(yáng)飲.醫(yī)學(xué)生診斷學(xué)考試方法的探討.醫(yī)學(xué)教育，1991，（6）：27-29.

篇3

變被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)

從學(xué)生的課堂發(fā)言主動(dòng)性及課前閱讀時(shí)間及參考資料的數(shù)量分析來(lái)看，案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法中的地位，不僅使課堂氣氛變得活躍起來(lái)，而且在典型案例及問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生廣泛查閱資料逐漸學(xué)會(huì)自學(xué)，即會(huì)學(xué)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論分析，逐步對(duì)基礎(chǔ)理論與臨床疾病的聯(lián)系產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，逐漸發(fā)展為樂(lè)學(xué)，促使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮了主體作用。

注重專業(yè)應(yīng)用，提高教學(xué)效果

講授法是生物化學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)方法，適用于引導(dǎo)解惑，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的專科層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，有利于使大多數(shù)的學(xué)生掌握基本概念和基本理論。案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢(shì)，注重教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)借鑒PBL教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的案例或問(wèn)題，為基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定學(xué)習(xí)情境，架起基礎(chǔ)理論和專業(yè)應(yīng)用的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得，學(xué)以致用。同時(shí)，學(xué)生課前已對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了較為充分的準(zhǔn)備，因此，課堂教學(xué)目標(biāo)更明確，內(nèi)容更充實(shí)，節(jié)奏更緊湊，容不得學(xué)生思維懈怠。學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的把握、基本達(dá)到本門課程教學(xué)目標(biāo)的比例實(shí)驗(yàn)班均高于對(duì)照班，而將本門課的知識(shí)用于臨床感覺(jué)困難的比例有所下降，期末考試成績(jī)也優(yōu)于對(duì)照班，說(shuō)明案例導(dǎo)學(xué)式教學(xué)有效提高了課堂教學(xué)效果。

篇4

[關(guān)鍵詞]：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)含義步驟要求觀念問(wèn)題效果

英語(yǔ)新課程改革猶如一股颶風(fēng)，滌蕩著傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，催生著嶄新的教育理念和

模式，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程中，過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)等途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本文主要就“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”方式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用及存在的一些問(wèn)題作一些思索，以適應(yīng)新課程改革教學(xué)的需要。

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)含義

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程，通過(guò)運(yùn)用語(yǔ)言展示任務(wù)成果的方式，來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在“輸入與互動(dòng)”的理論基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言在交際活動(dòng)中使用的結(jié)果，而不是單純關(guān)注訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。筆者認(rèn)為，英語(yǔ)課堂中語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)就是在“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)中而形成的。學(xué)生通過(guò)可以理解的輸入與輸出的“對(duì)語(yǔ)性互動(dòng)”，來(lái)完成教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而產(chǎn)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是：“為學(xué)而用，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。它是一種以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，是語(yǔ)言交際教學(xué)的一種具體體現(xiàn)，也是一種師生互動(dòng)、生生合作的學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的步驟

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)有三個(gè)主要環(huán)節(jié)：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)。

1、前任務(wù)

前任務(wù)就是教師引入任務(wù)，即使學(xué)生置于需要完成的任務(wù)情景的氛圍中，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生處于一種主動(dòng)積極的能力狀態(tài)，觸發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的迫切需要，此時(shí)學(xué)生就進(jìn)入了學(xué)生模式的“參與任務(wù)”環(huán)節(jié)。

例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemuisc？時(shí)，教師出示“不良社會(huì)公德”的宣傳畫或播放制作的“不良社會(huì)公德”的圖片內(nèi)容問(wèn)學(xué)生：Whatshouldwedo?誘導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：wecansay：Wouldyoumind(not)…?couldyouplease(not)…?

將學(xué)生分成兩組，準(zhǔn)備一些小紙條，在紙條上面寫一些動(dòng)作，每組輪流讓一人上講臺(tái)來(lái)抽取紙條，在本組的同學(xué)幫助下完成紙條上的任務(wù)（必須使用英語(yǔ)）。

2、任務(wù)環(huán)

任務(wù)環(huán)就是在任務(wù)實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生能進(jìn)入到學(xué)習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意的，而是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求來(lái)進(jìn)行。但值得注意的是，學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，很難把握好方向。這就需要教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)好的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的，有步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在教學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic？時(shí)，將學(xué)生分成6人小組，教師宣布明天是學(xué)校開放日，到時(shí)會(huì)有多位外校的教師和家長(zhǎng)到校觀摩。小組討論：需要做哪些工作，并將所需要的內(nèi)容列表（為學(xué)校開放日做準(zhǔn)備）。

3、后任務(wù)

后任務(wù)就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)新知識(shí)后，還必須對(duì)其進(jìn)行鞏固。在對(duì)新的知識(shí)沒(méi)有達(dá)到一定熟練之前，學(xué)生是很難將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中的。因而要師生互動(dòng)、生生合作，結(jié)合任務(wù)，共同進(jìn)行對(duì)話交流等活動(dòng)，能對(duì)學(xué)生新知識(shí)的掌握，起到很好的鞏固作用。在學(xué)生對(duì)新知識(shí)基本掌握之后，教師可以向?qū)W生提供一些相似的、具備新知識(shí)點(diǎn)遷移的活動(dòng)情景，供學(xué)生自主運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生形成新知識(shí)遷移，達(dá)到活用的關(guān)鍵。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要是起組織點(diǎn)撥作用，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得一種發(fā)展自我的成功體驗(yàn)。

例如：教學(xué)《新目標(biāo)英語(yǔ)》BookⅡUnit7Wouldyoumindturningdownthemusic時(shí)，通過(guò)以上學(xué)生帶著各種任務(wù)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后，請(qǐng)各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)，看哪組細(xì)致，評(píng)出等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)對(duì)老師的要求

（1）教師要用流利的口語(yǔ)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師不能按照課本和準(zhǔn)備好的教案上課。他們不再是知識(shí)的化身，而必須從“演講者”變成“交流者”，必須能夠在課堂中用流利的英語(yǔ)與學(xué)生自然地交流。這樣才能下達(dá)清楚的命令，適時(shí)引導(dǎo)，提出建議。

（2）教師要調(diào)控管理課堂。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)給教師的課堂管理提出了更高的要求，任務(wù)完成的成效很大程度上取決于教師的調(diào)控。比如，確定參與任務(wù)的人數(shù)，雖然課前有所準(zhǔn)備，但要根據(jù)實(shí)際情況不斷發(fā)生變化。

（3）教師要及時(shí)解決問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)影響任務(wù)完成的效果。對(duì)此，教師要有針對(duì)性地予以解決，使學(xué)生在語(yǔ)言交際中得到鍛煉。

（4）教師要適時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果。

有人說(shuō)，“評(píng)價(jià)之于教學(xué)，猶春風(fēng)之于花木。”然而，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)忽略對(duì)活動(dòng)結(jié)果的激勵(lì)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)使學(xué)生有一種成就感和自豪感，所以要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的方式可因任務(wù)而異，有口頭形式的鼓勵(lì)，有小組或班級(jí)及時(shí)評(píng)比，有的要具有觀賞性和持久性等。

（5）教師要投入真正情感。

英語(yǔ)作為一門交際語(yǔ)言，要求師生平等交流、相互合作，教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)充分體現(xiàn)伙伴關(guān)系，所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度更多的是鼓勵(lì)、平等和寬容，而不是命令式或強(qiáng)制式。并且，教師不能有任何偏向，不要總是提問(wèn)成績(jī)好的學(xué)生，忽略了差生。另外，教師要有良好的教態(tài)和體態(tài)。

四、應(yīng)用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)要解決的幾個(gè)觀念問(wèn)題

1、教師要跨越狹隘的科學(xué)界限，建立起“大學(xué)科”的觀念。如果將外語(yǔ)教學(xué)理解為僅僅是英語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授和訓(xùn)練，必然對(duì)思維訓(xùn)練、對(duì)審美情趣熏陶、對(duì)自然和社會(huì)知識(shí)的擴(kuò)展、對(duì)合作能力的培養(yǎng)、對(duì)情感體驗(yàn)置于不顧，甚至?xí)X(jué)得它們浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。這種觀念在保證語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)間的表象下，學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容豐富性，挑戰(zhàn)性和開放性被削弱，教育情景的浸潤(rùn)被降低了。

2、學(xué)生需要以自己速度接受語(yǔ)言。大部分的教科書要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握規(guī)定的內(nèi)容。這可能對(duì)學(xué)習(xí)者造成壓力。任務(wù)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供大量的接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但允許學(xué)習(xí)者按照自己的速度來(lái)吸收和產(chǎn)出的語(yǔ)言。它打破狹隘的單目標(biāo)意識(shí)，允許學(xué)生有個(gè)沉默階段，允許他們?cè)谟邪盐諘r(shí)才輸出語(yǔ)言。

3、語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的嘗試與錯(cuò)誤是有價(jià)值的。學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)嘗試與糾錯(cuò)的過(guò)程。嘗試中的錯(cuò)誤往往是學(xué)習(xí)發(fā)生的標(biāo)志。錯(cuò)誤的語(yǔ)言可能是學(xué)生的“中介語(yǔ)”，這個(gè)“中介語(yǔ)”系統(tǒng)一直處于向目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)的變動(dòng)當(dāng)中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽地假設(shè)，積極地嘗試使用語(yǔ)言，促使他的“中介語(yǔ)”系統(tǒng)的形成和發(fā)展。任務(wù)型的活動(dòng)重在信息的傳遞和做成事情，語(yǔ)言形式是第二位的，這在無(wú)形中鼓勵(lì)了學(xué)生為了完成任務(wù)，創(chuàng)造性地使用他們的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，如果他們能有機(jī)會(huì)接觸正確的語(yǔ)言形式，他們的“中介語(yǔ)”系統(tǒng)會(huì)自然地朝著目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)改進(jìn)。

4、沉默不等于沒(méi)學(xué)習(xí)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的前期，學(xué)習(xí)者可能有一個(gè)沉默階段。學(xué)生可以在情景中理解語(yǔ)言，可以順利地完成任務(wù)，但他們可能說(shuō)不出來(lái)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)可能迫切希望看到學(xué)生會(huì)說(shuō)外語(yǔ)，并將此作為學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)。教師如果沒(méi)有在一節(jié)課內(nèi)教“會(huì)”幾個(gè)單詞和句子，他們也會(huì)有未盡職責(zé)的內(nèi)心壓力。事實(shí)上，沉默不等于無(wú)知，學(xué)生可能是在內(nèi)部加工和理解所聽到的東西，當(dāng)他們有了足夠的語(yǔ)言輸入，有話可說(shuō)的時(shí)候，他就會(huì)開口的。

五、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的效果

長(zhǎng)期以來(lái)，從事初中英語(yǔ)教學(xué)的教師，多數(shù)是遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式。如何改變這種模式，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，通過(guò)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不但高漲且還持久，并具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，還不同程度地提高語(yǔ)言交際能力。筆者任教的班級(jí)，不但英語(yǔ)成績(jī)?cè)趯W(xué)校同學(xué)科評(píng)比中獨(dú)占熬頭，而且還有幾位基礎(chǔ)好、語(yǔ)言能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)上業(yè)余英語(yǔ)導(dǎo)游。

綜上所術(shù)，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，是《新課標(biāo)英語(yǔ)》的要求，也是大勢(shì)所需。在新課程改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，作為基礎(chǔ)教育一線的英語(yǔ)教師，我們要提倡課堂研究，大膽探索，不斷創(chuàng)新。在教學(xué)中反思，在反思中提高，進(jìn)一步朝著教學(xué)藝術(shù)化的高水平、高境界邁進(jìn)。

[參考文獻(xiàn)]

1．《選擇“任務(wù)型”教學(xué)途徑，在英語(yǔ)學(xué)科中實(shí)施素質(zhì)教育》趙淑紅

2．《英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)之我見(jiàn)》于森

3．《初中英語(yǔ)教學(xué)的情趣教育初探》新課程教育網(wǎng)

篇5

首先，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求培養(yǎng)學(xué)生“:……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋。”以人為本，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)技能的人才。這一理念，無(wú)論是從眼前的教育內(nèi)容，到未來(lái)社會(huì)人才的需求等都是無(wú)可厚非的。另外，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)的著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為，任何一門學(xué)科都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他說(shuō)過(guò)：教學(xué)與其說(shuō)是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實(shí)和技巧，不如說(shuō)是教授其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。多年來(lái)課堂教學(xué)的實(shí)踐也證明：歷史學(xué)科更是如此。教學(xué)實(shí)踐中，將頭緒繁亂的各部分歷史知識(shí)，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，納入一定結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)框架圖，是學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐漸接受這一教學(xué)模式和思維模式，達(dá)到高效完成傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維的目的，這也是基于目前新課程高中教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的思考。

二、課題研究的目標(biāo)

使學(xué)生重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獲取知識(shí)的能力，以適應(yīng)新課改和高考的要求。同時(shí)，達(dá)到優(yōu)化課堂效果的目的。

三、課題研究的方法和對(duì)象

方法：1、行動(dòng)研究法：本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以創(chuàng)建實(shí)效教學(xué)的途徑與方法為研究目的，以解決在實(shí)踐中遇到的一系列實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)性研究，以適應(yīng)不斷變化的新情況。2、活動(dòng)實(shí)踐法：教師、學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。以課堂引導(dǎo)構(gòu)建、談話、問(wèn)卷調(diào)查、分析等方法進(jìn)行探討。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括。對(duì)象：高三六班學(xué)生。

四、課題研究的實(shí)施過(guò)程、策略及階段性成果。

本課題采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行。從2013年9月份開始至2013年12月底結(jié)束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準(zhǔn)備與申報(bào)階段通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是學(xué)生學(xué)情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略建構(gòu)與應(yīng)用的研究》，認(rèn)真完成課題研究方案的制定、申報(bào)，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備、收集。如通過(guò)對(duì)高三六班78名學(xué)生的調(diào)查：他們困惑的問(wèn)題是：第一，現(xiàn)在新教材使用專題體例的教材，時(shí)空跨越大，內(nèi)容跳躍性大，時(shí)序性差，古今中外歷史融于一本教科書，一下很難適應(yīng)。第二，在初中階段學(xué)的是通史體例的教材,學(xué)習(xí)方法上、思維方式上都是按時(shí)間順序進(jìn)行的，一直存在不能適應(yīng)專題學(xué)習(xí)法。理論研究方面：認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，閱讀是美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過(guò)程》、《論認(rèn)知》、《教學(xué)論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據(jù)。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實(shí)施階段本研究立足于我校的校情，學(xué)生的學(xué)情、高中歷史學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為載體，有計(jì)劃，有目的的實(shí)施，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用多媒體。為了更好的促進(jìn)課題研究，與其他任課老師交流，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出一種適合我校學(xué)生現(xiàn)狀的有效課堂教學(xué)模式，以有助于提高學(xué)生對(duì)高中歷史課程的自我學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科成績(jī)。做法是：第一，結(jié)合所一輪復(fù)習(xí)冊(cè)子《世紀(jì)金榜》，以“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理清線索，提高學(xué)生認(rèn)知和自學(xué)能力。第二，根據(jù)必修一（政治文明）和必修二（經(jīng)濟(jì)文明）所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生每課、分單元及進(jìn)行整個(gè)模塊的知識(shí)梳理，并以表格或大擴(kuò)號(hào)歸納的形式形成文字性的東西。再進(jìn)行糾正、完善，同時(shí)好的作品在班級(jí)（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級(jí)予以推廣。每次過(guò)后，積累與本課題相關(guān)的教育教學(xué)素材，解決課題研究中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，確定幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學(xué)過(guò)程中，重在學(xué)生動(dòng)手總結(jié)一些典型的案例拍成了幻燈片，對(duì)存在的問(wèn)題，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結(jié)階段對(duì)研究成果進(jìn)行深化和提升，撰寫研究報(bào)告，并形成與課題研究相關(guān)的文字材料，最后結(jié)題，完成課題研究結(jié)題報(bào)告。成果：在實(shí)際課堂教學(xué)中，采用多種有效策略，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，激發(fā)了學(xué)生求知興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認(rèn)真構(gòu)思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來(lái)，答案分幾個(gè)要點(diǎn)，先答什么，后答什么，史論結(jié)合，言之有理。分析問(wèn)題時(shí)要多角度，多層面，全方位等。通過(guò)本課題研究，使本人的教學(xué)能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學(xué)模式，提升了自己對(duì)教材的處理能力和對(duì)課堂的駕馭組織能力。

五、課題研究的反思

篇6

轉(zhuǎn)變高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念是新課程背景下改善高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的首要前提。為此，首先高中物理教師和實(shí)驗(yàn)室管理員要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究粵教版高中物理教材，抓住高中物理實(shí)驗(yàn)的一些新特點(diǎn)：一是更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的重要性，例如傳感器、示波器、游標(biāo)卡尺以及螺旋測(cè)微器等的操作和使用；二是更加強(qiáng)調(diào)探究性實(shí)驗(yàn)的重要性，例如探究彈力與彈簧伸長(zhǎng)之間的關(guān)系、利用多用電表來(lái)探索黑箱內(nèi)的電學(xué)元件等。其次，高中物理教師和實(shí)驗(yàn)室管理員要吃透物理實(shí)驗(yàn)的精神實(shí)質(zhì)，徹底革新過(guò)去“應(yīng)試”的物理實(shí)驗(yàn)舊思維，一是將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到講授科學(xué)的學(xué)習(xí)法上，例如留跡法、控制變量法、等效法以及轉(zhuǎn)換法等；二是將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到講授處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法上，例如圖像法、平均值法以及列表法等。例如高中物理教師在進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生電學(xué)實(shí)驗(yàn)電路構(gòu)思的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生遵循審題、電表選擇、測(cè)量電路選擇、控制電路選擇以及滑動(dòng)變阻器選擇這一程序開展實(shí)驗(yàn)。

2.加強(qiáng)高中物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

新課改背景下著力加強(qiáng)高中物理實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，是改善高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的物質(zhì)保障。為此，國(guó)家和學(xué)校首先要提升建設(shè)高中物理實(shí)驗(yàn)室的認(rèn)識(shí)，明確物理實(shí)驗(yàn)室對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義，在此基礎(chǔ)上加大政策和資金支持力度，設(shè)立物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)專款并加強(qiáng)資金監(jiān)管，確保資金切實(shí)用于實(shí)驗(yàn)室以及儀器設(shè)備購(gòu)置。其次要適當(dāng)增加高中物理實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，保證能夠有序地開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保高中學(xué)生有充足的機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)和提升。最后，國(guó)家和學(xué)校還要注意高中物理教師和實(shí)驗(yàn)室管理員素質(zhì)的提升，為高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)打造一支專業(yè)、合格的師資隊(duì)伍，從而切實(shí)提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。除此之外，高中物理教師還要努力豐富實(shí)驗(yàn)室課程資源，積極引入“日常器具實(shí)驗(yàn)法”，例如在，易拉罐經(jīng)過(guò)改裝后便可以代替法拉第圓筒，學(xué)習(xí)反沖現(xiàn)象時(shí)，把電風(fēng)扇固定在線槽板上，線槽板下墊幾根筆芯，啟動(dòng)電風(fēng)扇后，可以看到明顯的反沖現(xiàn)象。而在“物體失重”這一實(shí)驗(yàn)中，可用礦泉水瓶扎孔后裝水，再讓它自由下落，學(xué)生即可看到水不會(huì)流出的現(xiàn)象，領(lǐng)悟到現(xiàn)象其中的道理。

3.創(chuàng)新高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

創(chuàng)新高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是提升高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，新課改背景下要積極采用自主探究模式、多媒體輔助模式以及以“演示實(shí)驗(yàn)”為核心的教學(xué)模式等新的教學(xué)模式。首先，以“演示實(shí)驗(yàn)”為核心的教學(xué)模式是響應(yīng)新課改提出的“物理實(shí)驗(yàn)與科學(xué)探究”這一概念的體現(xiàn)，是當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)。為此，高中物理教師要努力突出學(xué)生的主體地位，積極與學(xué)生建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，采用“教師引導(dǎo)、學(xué)生演練”的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作弄懂物理教材上的原理、規(guī)律，并在實(shí)踐的過(guò)程中提升操作能力和創(chuàng)新能力。例如教師在進(jìn)行“激光演示光的衍射實(shí)驗(yàn)”教學(xué)時(shí)，可以在實(shí)驗(yàn)中采用“演示實(shí)驗(yàn)”法，用微小放大的方法將衍射圖樣對(duì)準(zhǔn)教室的墻壁，然后讓學(xué)生用白紙就近擋住激光進(jìn)行觀察。其次，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用多媒體輔助模式，可以將復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)或靜態(tài)演示，從而提高物理實(shí)驗(yàn)的形象性和趣味性，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如伽利略在比薩斜塔上演示了兩個(gè)鐵球同時(shí)落地，在做這一實(shí)驗(yàn)時(shí)由于物體自由下落的速度很快，憑借肉眼很難清楚地觀察到兩個(gè)不同重量的物體的下落情況，而借助多媒體技術(shù)則可以將物體下落的慢鏡頭播放出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)直觀、清晰的了解，從而改善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

4.結(jié)語(yǔ)

篇7

跨入21世紀(jì)，伴隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的高速發(fā)展，世界各國(guó)都更加重視高科技人才的培養(yǎng)，重視國(guó)家的整體教育改革。我國(guó)所實(shí)施的素質(zhì)教育改革成為我們共同的努力方向。這一時(shí)期教育工作者所面臨的最大的挑戰(zhàn)就是如何改進(jìn)教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極、親自、熱情高漲的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

縱觀現(xiàn)代社會(huì)，一切的科技、設(shè)備、管理制度及方法都是可以引進(jìn)的，唯有一個(gè)國(guó)家的人的現(xiàn)代品格、素質(zhì)、現(xiàn)代化的靈魂是不能引進(jìn)的。人是我們?cè)诟鞣矫嬷\求發(fā)展的先決條件。正如法國(guó)學(xué)者莫內(nèi)所說(shuō)，現(xiàn)代化需先化人而后化物。

20世紀(jì)50年代后期，全世界教育思想的先進(jìn)代表們共同意識(shí)到學(xué)生主體性的重要。80年代以來(lái)，主體、主體性這些富有內(nèi)涵的概念開始在教育界生根發(fā)芽。這既是社會(huì)進(jìn)步、發(fā)展的內(nèi)在需要，也是時(shí)代精神的呼喚。以往，我們的教育不注重學(xué)生的主體性，而只重視教師，只把學(xué)生當(dāng)做教育的對(duì)象和客體，而忽視其主體性，大大的束縛和限制了學(xué)生。如今，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性成為我們追求的目標(biāo)，成為深化教育改革的一個(gè)重要的突破口。“關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)展、提倡并構(gòu)建主體性教育，已經(jīng)成為跨世紀(jì)的課題提上了研究日程”。北京教科院副院長(zhǎng)文喆同志在課改報(bào)告中指出，現(xiàn)代教育一定是以學(xué)生發(fā)展為本，以人為本的教育，什么時(shí)候都要把學(xué)生放在第一位。

在取得上述共識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我區(qū)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際狀況，我們于2001年7月精心選擇了以我區(qū)青年教師為主，含老、中、青三個(gè)年齡段，從我區(qū)東片、中片、西片分別抽取不同層次的實(shí)驗(yàn)校和部分教師組成了十幾人的課題組，將研究、探索“美術(shù)學(xué)科主體性課堂教學(xué)的方法”作為我們進(jìn)行教學(xué)改革的切入點(diǎn)。

為了準(zhǔn)確把握我區(qū)美術(shù)教學(xué)課堂現(xiàn)狀，課題組全體成員通過(guò)對(duì)學(xué)生狀況的了解與座談精心設(shè)計(jì)了17個(gè)具有代表性和可操作性的問(wèn)題，對(duì)全區(qū)不同層次的學(xué)校、不同層面的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查人數(shù)共計(jì)780人，從調(diào)查結(jié)果分析，目前我區(qū)美術(shù)課的課堂狀況和教師的整體水平基本得到認(rèn)可，但仍突出了諸多不足之處。其中部分?jǐn)?shù)據(jù)顯示如下：

1.45%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的課堂教學(xué)方式、方法不好。

2.50%的學(xué)生認(rèn)為教師仍有“滿堂灌”的現(xiàn)象。

3.53%的學(xué)生認(rèn)為在課堂教學(xué)活動(dòng)中自己的觀點(diǎn)不能得到充分的發(fā)表。

4.42%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行教學(xué)活動(dòng)仍是“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式。學(xué)生沒(méi)能真正成為課堂的主人。

這次問(wèn)卷調(diào)查使我們更清楚的認(rèn)識(shí)到我區(qū)現(xiàn)行的美術(shù)課堂教學(xué)沒(méi)能很好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生渴望活潑、幽默、自由、開放、直觀、生動(dòng)的教學(xué)形式，呼喚著能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的好的教學(xué)方法。課題組全體成員經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和討論，確立了我區(qū)進(jìn)行該課題研究的目的、步驟及預(yù)期成果。

研究目的：

1.依據(jù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合我區(qū)教學(xué)工作的實(shí)際狀況，以各校課堂教學(xué)為本、為主，進(jìn)行主體性教學(xué)方法的深入研究，力求形成具有美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)而富有實(shí)效的主體性教學(xué)方法體系。

2.以學(xué)生的興趣和愛(ài)好為著眼點(diǎn)，兼顧美術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，課堂教學(xué)要力求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入，自主的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德、情操。

3.要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)的實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

研究步驟：

（一）準(zhǔn)備階段（2001年6月----10月）

1.成立課題研究小組。

2.制定課題研究方案。

3.收集學(xué)習(xí)參考資料。

4.進(jìn)行課題研究的問(wèn)卷調(diào)查。

5.制定美術(shù)學(xué)科主體性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。

（二）初始運(yùn)行階段（2001年10月----2002年7月）

1.學(xué)習(xí)有關(guān)資料、理論專著。

2.舉辦專題講座。

3.舉辦教學(xué)方法研討會(huì)。

4.教學(xué)錄像課研討。

5.外出學(xué)習(xí)。

（三）完善提高階段（2002年9月----2003年7月）

1.修訂課題研究方案和制定主體性課堂教學(xué)建議。

2.組織主體性課堂教學(xué)評(píng)優(yōu)課。

3.召開主體性課堂教學(xué)研討會(huì)。

（四）成果歸結(jié)階段（2003年9月----2003年12月）

經(jīng)驗(yàn)篩選，理論升華，成果歸結(jié)。

預(yù)期成果：

1.探知美術(shù)學(xué)科主體性課堂教學(xué)的系列方法，以報(bào)告、論文、實(shí)驗(yàn)教案等形式完成，并期望在全區(qū)及全市等范圍內(nèi)得以推廣。

2.切實(shí)提高美術(shù)教師在體現(xiàn)主體性課堂教學(xué)上的理論水平、教科研能力及教育技術(shù)的應(yīng)用等。

3.完成有關(guān)課件、錄像或以其他方式發(fā)表。

二.初步的體驗(yàn)與探索

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位首先從教學(xué)設(shè)計(jì)入手。

科學(xué)的設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵，從本質(zhì)上講，主體性教育是以培育和發(fā)展學(xué)生的主體性為目的的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這一點(diǎn)也決定了課程設(shè)計(jì)要把促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展置于核心地位。教師則應(yīng)成為把握、統(tǒng)攬大局的設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者。我們認(rèn)為體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

1.科學(xué)的設(shè)計(jì)必須有科學(xué)的依據(jù)。大綱、教材、學(xué)生三者缺一不可，在此，我們強(qiáng)調(diào)充分考慮學(xué)生的實(shí)際，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣。

2.科學(xué)的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開。我們主張教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)其進(jìn)行適度的選擇、調(diào)整。對(duì)重難點(diǎn)的把握要準(zhǔn)確，要有預(yù)測(cè)學(xué)生未知問(wèn)題的能力，做到有的放矢。

3.教學(xué)組織形式力求靈活多樣，要力求選擇適合教學(xué)內(nèi)容的更好的組織形式。注重學(xué)生即獨(dú)立又合作的學(xué)習(xí)方式。

4.對(duì)學(xué)生活動(dòng)的方式與進(jìn)程，教師要適時(shí)加以指導(dǎo)和調(diào)控，力求嚴(yán)密而科學(xué)。

5、美術(shù)教學(xué)要從單純的技能、技巧學(xué)習(xí)層面提高到美術(shù)文化學(xué)習(xí)的層面。

（二）從課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，探索主體性教學(xué)方法。

1.導(dǎo)入：一節(jié)課能否一開始就勾起學(xué)生的好奇心、求知欲，導(dǎo)入有非常直接的作用，好的導(dǎo)入好比在平靜的湖面上投入一顆小石子，使課堂打出一個(gè)小的，促使學(xué)生在愉快、寬松的氛圍中力圖尋求更多更。

長(zhǎng)辛店三中何代坤老師在講授《美麗的色彩世界》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，很好的利用了大家熟悉的廣告，一開講便贏得了學(xué)生的滿堂笑聲：“上課前。我們先來(lái)做一個(gè)快速搶答的游戲，好嗎？”“好！”“請(qǐng)問(wèn)草是什么顏色的確？”學(xué)生答：“綠色”。“我的衣服呢？”（上課前，何老師特意換了一件藍(lán)色的上衣）“藍(lán)色！”“我的牙齒呢？”教師話音剛落，教室里便傳出陣陣愉快的笑聲，師生相視一笑，順風(fēng)就勢(shì)，教師導(dǎo)入新課，邁出了成功的第一步。

實(shí)驗(yàn)學(xué)校的高英老師在《美術(shù)資料冊(cè)的設(shè)計(jì)與制作》一課中用實(shí)物激勵(lì)學(xué)生直接引入新課。在課前，高老師花費(fèi)了大量時(shí)間設(shè)計(jì)并制作了多種外觀精美而實(shí)用的資料冊(cè)，有單獨(dú)紋樣的動(dòng)物、植物、人物，還有連續(xù)紋樣的二方連續(xù)、四方連續(xù)，各種形象簡(jiǎn)練而又新穎，非常適合學(xué)生的審美趣味和年齡特點(diǎn)，正因如此，當(dāng)教師每拿出一件作品展示的時(shí)候，學(xué)生不時(shí)表露出羨慕與渴望的心情，躍躍欲試。教師的一句“你想擁有一本屬于自己的美術(shù)資料次嗎？”師生雙方一拍即合。

游戲、故事、謎語(yǔ)等都會(huì)使導(dǎo)入更好地吸引學(xué)生。在講《體會(huì)線條的美感》一課時(shí)，云崗中學(xué)的滕美麗老師采用游戲引入正課，她讓學(xué)生分組比賽完成一個(gè)趣味游戲----畫圖接龍。游戲規(guī)則：一個(gè)同學(xué)畫一筆或幾筆成一物，下一個(gè)同學(xué)接一筆或幾筆使之變成另一物。學(xué)生情緒高漲，黑板前人頭攢動(dòng)，各組不相上下，他們筆下的物象也發(fā)生著千奇百怪的變化，一會(huì)兒出現(xiàn)了電視機(jī)、小汽車、小房子，一會(huì)兒又變成了風(fēng)箏、機(jī)器人、布老虎。。。。。。由于游戲本身就有很強(qiáng)的智力性、趣味性和挑戰(zhàn)性，促使每一個(gè)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)腦力游蕩。課堂沸騰了。

（三）注重學(xué)生的課堂活動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性價(jià)值。

對(duì)教育而言，學(xué)生全面而多樣的活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)其主體性價(jià)值的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生的主體性獲得發(fā)展，并為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供滿足需要的對(duì)象。活動(dòng)有助于發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，然而活動(dòng)并不是學(xué)生在課堂中的單方面行為，在此，活動(dòng)有兩層含義：一是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的引導(dǎo)、組織和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即教師的主導(dǎo)作用；二是學(xué)生在教師有效調(diào)控下自主而又合作地學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生的主體地位，也就是說(shuō)，活動(dòng)指的是師生雙邊的活動(dòng)。

基于上述認(rèn)識(shí)，在實(shí)驗(yàn)研討過(guò)程中，我們的教師在這些方面做了大膽的嘗試。我們?cè)u(píng)價(jià)課堂活動(dòng)的宗旨是：

1、美術(shù)教學(xué)是否注重了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣。

2、美術(shù)教學(xué)是否加強(qiáng)了美術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探索的能力。

3、教師能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的興趣，以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。

4、教學(xué)活動(dòng)中能否充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的不同作用。

以下介紹幾節(jié)課，在這方面尤為突出：

1.“設(shè)計(jì)師”的靈感創(chuàng)意----造型奇特的帽子。

十二中（初中）的王率老師在《造型奇特的帽子》一課中將學(xué)生分成幾個(gè)小組，采用集體合作與個(gè)人分工的方式組織學(xué)生活動(dòng)。在學(xué)生展示積極收集的資料和對(duì)造型構(gòu)成的方法有了初步的了解之后，她讓各組分別抽取一道有關(guān)帽子設(shè)計(jì)的題，如：時(shí)裝帽、鐘表帽、小丑帽等。各組成員分工合作，有負(fù)責(zé)畫的；有負(fù)責(zé)剪的；有粘貼的；有試戴的。。。。。。一時(shí)間課堂成了“設(shè)計(jì)師”的“工作室”。學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃，他們大膽稚拙地表現(xiàn)著自己的靈感。教師此時(shí)已經(jīng)成為他們中的一員，指導(dǎo)、幫助他們更好地完成設(shè)計(jì)構(gòu)想。一件件作品問(wèn)世了，伴隨著音樂(lè)和各組（學(xué)生）解說(shuō)員的解說(shuō)，看著本組表演的同學(xué)戴著他們親手制作的作品在前面走臺(tái)展示，同學(xué)們開心極了。在有限的課堂上，他們得以將自己創(chuàng)作的靈感與沖動(dòng)充分展示出來(lái)。

2、動(dòng)物圖案與皮影故事。十二中（初中）胡曉瑞老師

同學(xué)們已經(jīng)深深地被故事所吸引，仿佛正在觀看一場(chǎng)皮影戲。臺(tái)前幕后忙得不亦樂(lè)乎。該到狐貍上場(chǎng)了，蝸牛與狐貍在對(duì)白：“小小蝸牛走天涯”，道出了富有哲理的名言----有志者事竟成。同學(xué)們熱烈鼓掌。幕后，每個(gè)同學(xué)拿著本組制作的動(dòng)物圖案模型，隨著故事的發(fā)展，做著相關(guān)的動(dòng)作，“觀眾席”上，個(gè)個(gè)面露興奮，那是他們集體智慧的結(jié)晶。從中國(guó)五千年的燦爛文化中龍與鳳的特殊寓意，到同學(xué)們手中簡(jiǎn)單而又獨(dú)特的動(dòng)物圖案造型，再到獨(dú)具匠心的皮影故事，也許在愉悅的背后，同學(xué)們已經(jīng)能更清楚地領(lǐng)悟到祖國(guó)文化的某種韻味了。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們的教師嘗試著學(xué)生以個(gè)人或集體合作方式參與美術(shù)活動(dòng)，豐富了學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，使得課堂充滿了和諧、競(jìng)爭(zhēng)與歡笑。他們之間、他們與教師之間在以美術(shù)的方式傳遞著思想情感。當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好并渴望與同伴一起工作時(shí)，他們的熱情為課堂教學(xué)營(yíng)造了一種自由、平等的氛圍。很多時(shí)候，他們會(huì)在教師的指導(dǎo)下，步入一種活潑生動(dòng)的自我調(diào)控的良好狀態(tài)。

（四）花樣小結(jié)與評(píng)價(jià)

以往，小結(jié)是教師的“自彈自唱”，是教師在發(fā)表最后的“演說(shuō)”，造成教師不能真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)后的真實(shí)狀況，使學(xué)生一言不發(fā)，教師一字不落，生怕丟了知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)。造成小結(jié)的單調(diào)和乏味。我們認(rèn)為美術(shù)課堂小結(jié)的目的在于激勵(lì)全體學(xué)生并能突出展現(xiàn)個(gè)人的才華與思想情感，更注重學(xué)生在小結(jié)過(guò)程中的自我認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。借此，我們能更好的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、體驗(yàn)、情感及潛能，以便給予針對(duì)性的建議與指導(dǎo)。我們給學(xué)生以更加廣闊的舞臺(tái)展示自我，讓他們談自己的感受，甚至利用獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)別而激勵(lì)全體。我們認(rèn)為不要輕易地否定學(xué)生的觀點(diǎn)與看法，而要更多地傾聽他們的心聲。這才是融洽、開放、自主的教學(xué)，才是以學(xué)生為主體的教學(xué)。

美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)課程評(píng)價(jià)的依據(jù)是《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和北京市基教研中心（試行）〈中小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案〉。強(qiáng)化美術(shù)評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化美術(shù)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。我們首先注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，其次注重在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)與狀況的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、操作技能、探究能力、知識(shí)水平及交流表達(dá)的能力等方面。在對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)上我們鼓勵(lì)不同學(xué)生可采取不同表現(xiàn)手段與形式，重視對(duì)其個(gè)性的發(fā)展，而不必建立單一的繪畫與設(shè)計(jì)技能的表現(xiàn)等級(jí)。另外，我們主張教師進(jìn)行客觀、公正的自我評(píng)價(jià)和聽取學(xué)生的合理建議，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。

以上是我們初步體驗(yàn)與探索的點(diǎn)滴收獲，難免零散和不夠系統(tǒng)，但我們從實(shí)踐中真正體會(huì)到了將學(xué)生放在主體地位的重要性，并從中感受到主體性教學(xué)帶給師生更廣闊的發(fā)展空間和愉悅。我們力求將實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體悟到的方式方法得以提高和推廣，力求借以推進(jìn)豐臺(tái)區(qū)的美術(shù)課堂教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]：

篇8

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)以環(huán)境科學(xué)類研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為支撐。環(huán)境科學(xué)類研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)在橫向上覆蓋了環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的絕大部分研究領(lǐng)域，縱向上從環(huán)境科學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)深入到各類專業(yè)課程的科研前沿。根據(jù)揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)由以下5個(gè)子平臺(tái)構(gòu)成，分別是環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)、環(huán)境工程研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)、資源環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)、給水排水工程研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)、海洋資源環(huán)境科學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)子平臺(tái)。所涵蓋的實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域主要包括水環(huán)境、土壤環(huán)境、大氣環(huán)境、微生物資源、有機(jī)固廢資源化等幾個(gè)方面。各子平臺(tái)所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)域不相互交叉，且相對(duì)獨(dú)立。通過(guò)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等資源的有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)規(guī)劃，統(tǒng)籌兼顧，資源共享，管理體制和運(yùn)行機(jī)制適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入環(huán)境科學(xué)科研前沿的內(nèi)容和技術(shù)手段，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的興趣，滿足了學(xué)生求知識(shí)、求創(chuàng)新的愿望，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了個(gè)性化、創(chuàng)造性人才。

二、多層次的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能脫離學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，必須“循序漸進(jìn)”、“由淺入深”地安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程多、課程內(nèi)容難易度相差大的特點(diǎn)，研究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容需按課程教學(xué)時(shí)間和年級(jí)兩個(gè)層次進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

1.課程教學(xué)時(shí)間層次

環(huán)境科學(xué)類專業(yè)各研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)按其難易程度分三個(gè)層次：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)時(shí)分配分別為總實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)的30%、30%和40%。其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)最簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比前者稍難，綜合性實(shí)驗(yàn)最完整。

2.年級(jí)層次

對(duì)于一年級(jí)本科生，主要開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)有關(guān)的基礎(chǔ)理論的認(rèn)知和鞏固知識(shí)，培訓(xùn)其各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能技巧、動(dòng)手能力，以增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和探索興趣為主要目的開展研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，深入理解和鞏固理論課堂所學(xué)的基本知識(shí)和基本原理。對(duì)于二年級(jí)的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)本科生，主要開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，培訓(xùn)其對(duì)實(shí)際實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的捕捉，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)象判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于三、四年級(jí)的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)本科生，主要開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生組建實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)自主探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)和整理、分析、解釋實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在綜合性實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師可組織若干個(gè)圍繞環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課題，以科研方式引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

三、環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施方法

研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)施方法與研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，除了在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)由教師傳授以外，還需要在課外實(shí)驗(yàn)過(guò)程中由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)自學(xué)能力，從而彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)的不足。課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)主要由學(xué)生利用課外時(shí)間在研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)子平成相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)籌規(guī)劃，集中管理，實(shí)現(xiàn)了信息和資源共享，提高了實(shí)驗(yàn)資源的利用率，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)室管理，營(yíng)造高效率的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)各子平臺(tái)相對(duì)完善并獨(dú)立，能夠滿足各自領(lǐng)域的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的開設(shè)要求。各子平臺(tái)的常規(guī)實(shí)驗(yàn)室面向全院、全校各相關(guān)專業(yè)教師和學(xué)生24小時(shí)開放，大型儀器室則采取階段性預(yù)約開放。環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，為設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)創(chuàng)造了靈活機(jī)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)條件，為研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革提供了支撐，滿足了研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的空間環(huán)境條件和不同課程、不同研究方向所需的條件，有利于促進(jìn)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和主動(dòng)性、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

四、環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

環(huán)境科學(xué)類專業(yè)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)需建立科學(xué)有效的考核體系。由于學(xué)生自由組合分組進(jìn)行設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的課外查閱資料、設(shè)計(jì)方案，均以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)，這樣教師只能對(duì)小組給出學(xué)生的設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)部分的成績(jī)，對(duì)每個(gè)同學(xué)的設(shè)計(jì)及在設(shè)計(jì)中所做的貢獻(xiàn)不能有效評(píng)價(jià)。所以需將實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核細(xì)化，制定出能詳細(xì)考查每個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)方法，這樣對(duì)每個(gè)同學(xué)都能做到心中有數(shù)和因材施教。揚(yáng)州大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院制定了切實(shí)有效的環(huán)境科學(xué)類研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)由3個(gè)部分組成，分別為：驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績(jī)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)和綜合性實(shí)驗(yàn)成績(jī)，各占總分的30%、30%和40%。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，總分30分，由每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂中獨(dú)立完成并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告情況，給出每位學(xué)生的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)成績(jī)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，總分30分，由小組根據(jù)指導(dǎo)教師出具的實(shí)驗(yàn)題目，課外查閱資料，完成并提交實(shí)驗(yàn)方案初稿，經(jīng)實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)后實(shí)施并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)方案初稿及最終提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，給出每組學(xué)生的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)。綜合性實(shí)驗(yàn)，總分40分，由小組自定實(shí)驗(yàn)題目，擬定實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)實(shí)驗(yàn)教師指導(dǎo)完善后實(shí)施并在課堂開展主題討論。主題討論由教師隨機(jī)指定小組內(nèi)1名學(xué)生講主講20分鐘，其余學(xué)生補(bǔ)充5分鐘。任課教師根據(jù)小組講解情況，給小組整體打分，總分35分。由于講解人是隨機(jī)抽取的，因此小組每個(gè)成員都必須參與實(shí)驗(yàn)方案的制定與實(shí)施，否則將影響小組其他同學(xué)的得分，小組成員之間可以相互監(jiān)督。班級(jí)其他每位同學(xué)根據(jù)小組講解內(nèi)容，公開質(zhì)詢和討論。此時(shí)，任課教師根據(jù)同學(xué)提問(wèn)情況，給提出問(wèn)題的同學(xué)打分，每位同學(xué)的提問(wèn)，總分5分。

五、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：高師；公共心理學(xué)；教學(xué)改革

心理學(xué)是高等師范院校師范專業(yè)學(xué)生必修的一門公共課，它是體現(xiàn)教師教育專業(yè)性的一門重要課程。因?yàn)閹煼渡磥?lái)從事的教師職業(yè)是專業(yè)化的職業(yè)，要求教師不但有專業(yè)知識(shí)，更要有專業(yè)的教學(xué)技能等。

心理學(xué)作為一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，為師范生專業(yè)化發(fā)展提供實(shí)踐訓(xùn)練并奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。而且新課程改革要求教師角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)者和人生發(fā)展的引路人。那些只有專業(yè)學(xué)科知識(shí)，而不懂學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展心理的教師，已經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。

所以，高等師范院校應(yīng)高度重視公共心理學(xué)課程的教學(xué)。但是，目前為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)教師的高等師范教育在心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法卻上存在很多問(wèn)題，學(xué)生不僅自身無(wú)法從心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中獲益，更不會(huì)主動(dòng)將心理學(xué)知識(shí)與教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。針對(duì)目前高師公共心理學(xué)課程存在的問(wèn)題，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行改革。

一、全面改革教材體系。

師范類院校的公共心理學(xué)教材體系，基本沿用普通心理學(xué)的體系，主要闡述心理學(xué)的基礎(chǔ)理論和心理產(chǎn)生的生理機(jī)制。這些內(nèi)容可以為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)，但對(duì)師范生來(lái)講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關(guān)系不大。另外，師范生將來(lái)面對(duì)的是中小學(xué)生，他們應(yīng)該了解中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，而普通心理學(xué)是以正常成年人為研究對(duì)象，這就與師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合了。因此，高師心理學(xué)教材應(yīng)全面改革教材體系，刪減實(shí)踐意義不大的內(nèi)容，如社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)等內(nèi)容，壓縮普通心理學(xué)基本理論、生理基礎(chǔ)等內(nèi)容，以擺脫普通心理學(xué)體系的限制；適當(dāng)增加應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容，如心理健康教育、實(shí)驗(yàn)心理等內(nèi)容。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更能使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)促進(jìn)自身發(fā)展，成為健康發(fā)展的專業(yè)人才。

二、改革教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)目前心理學(xué)教材存在的理論知識(shí)無(wú)法實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，同時(shí)也為了提高師范生的教育教學(xué)能力，必須進(jìn)行課程內(nèi)容的改革。

首先，增設(shè)可操作性知識(shí)，如心理實(shí)驗(yàn)、心理測(cè)量等內(nèi)容。在心理學(xué)教材中引入一定的心理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使心理學(xué)知識(shí)更直觀、形象，這樣不僅能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識(shí)。如在學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程內(nèi)容時(shí)，以往過(guò)于注重心理現(xiàn)象規(guī)律的介紹，導(dǎo)致學(xué)生只記住了規(guī)律的文字描述，卻不會(huì)用這些知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的種種心理現(xiàn)象。引入心理實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，再通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)理解，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后還要及時(shí)討論總結(jié)這些心理現(xiàn)象、心理規(guī)律在教學(xué)實(shí)際中應(yīng)如何利用。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，培養(yǎng)他們主動(dòng)從心理學(xué)的視角思考問(wèn)題的習(xí)慣。

其次，增設(shè)心理健康教育內(nèi)容。心理健康知識(shí)是高師生必須具備的。這是因?yàn)椋环矫妫覈?guó)中小學(xué)已開設(shè)心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識(shí)可以幫助高師生在將來(lái)的教育教學(xué)實(shí)際中解決中小學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題；另一方面，要促進(jìn)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關(guān)調(diào)查都顯示出中小學(xué)教師中處于亞健康狀態(tài)的人數(shù)逐年增長(zhǎng)，而教師的心理健康又直接影響到學(xué)生的身心健康。鑒于此，應(yīng)對(duì)高師生加強(qiáng)心理健康教育知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，使其在進(jìn)入工作崗位后能盡快適應(yīng)，并且在以后的工作中能適當(dāng)、有效地調(diào)節(jié)自己的消極心理狀態(tài)，同時(shí)，還能有效對(duì)抗由于職業(yè)倦怠給教師帶來(lái)的巨大損耗。

三、改革教學(xué)方法。

以往的公共心理學(xué)課程之所以不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最主要的原因之一就是教學(xué)方法單一。學(xué)生感到枯燥乏味，上課時(shí)便難以投入其中，以致于學(xué)生最后只記住了一些心理學(xué)概念和心理現(xiàn)象的名稱。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程，應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)讓高師生切身感受到學(xué)習(xí)的愉快，為其以后的教學(xué)提供可以模仿的行為范式。也就是說(shuō)，除了沿用傳統(tǒng)的講授法外，還應(yīng)結(jié)合多種方法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

1.心理實(shí)驗(yàn)。心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。對(duì)認(rèn)知過(guò)程的各章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)在理論學(xué)習(xí)后利用心理學(xué)教學(xué)軟件讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如記憶廣度、注意的分配、錯(cuò)覺(jué)等實(shí)驗(yàn)。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。而個(gè)性心理的內(nèi)容，則可結(jié)合心理測(cè)量，如進(jìn)行氣質(zhì)、性格、能力等的測(cè)量。這樣既可以達(dá)到增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也可以達(dá)到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治的目的。

2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學(xué)中的典型案例和學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，然后讓學(xué)生從心理學(xué)視角對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考分析，最后由師生共同討論，總結(jié)如何解釋隱含在案例中的心理現(xiàn)象，如何利用所學(xué)的心理學(xué)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)案例教學(xué)可以幫助學(xué)生有效利用心理學(xué)知識(shí)解決教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)以及對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的意識(shí)和能力。

3.教育見(jiàn)習(xí)。通過(guò)在實(shí)習(xí)基地的教育見(jiàn)習(xí)，不僅是讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)教學(xué)實(shí)際，更重要的是讓學(xué)生觀察每個(gè)教師的教學(xué)技巧。如怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的言語(yǔ)和肢體語(yǔ)言對(duì)教學(xué)有什么影響，如何利用非言語(yǔ)信息影響學(xué)生等。利用課后評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)技巧進(jìn)行總結(jié)，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)的掌握，又有利于學(xué)生掌握一定的教學(xué)技巧，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

4.模擬教學(xué)法。這是根據(jù)角色扮演的方法，圍繞中小學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題，如怎樣吸引學(xué)生注意力、如何解決學(xué)生厭學(xué)情緒等，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。然后，讓學(xué)生分別扮演教師和學(xué)生的角色，將其解決問(wèn)題的過(guò)程完整再現(xiàn)。最后，教師組織學(xué)生對(duì)其解決方法進(jìn)行討論總結(jié)。通過(guò)具體問(wèn)題的解決，使高師生在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)。

5.觀看經(jīng)典影視作品。在教學(xué)中可適當(dāng)觀看一些經(jīng)典的心理學(xué)電影，如《愛(ài)德華大》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過(guò)撰寫觀后感引起學(xué)生思考。超級(jí)秘書網(wǎng)

6.自我心理分析法。心理健康的大學(xué)生應(yīng)具備一個(gè)重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學(xué)生更深入地分析自己、了解自己，即結(jié)合自己的經(jīng)歷，分析自己的個(gè)性特征及其形成的原因，并提出完善與發(fā)展的措施。

總之，為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，如何才能為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出高質(zhì)量的教師是高等師范教育面臨的重要問(wèn)題。為此，我們應(yīng)在高等師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)范下，進(jìn)行公共心理學(xué)課程在教材、教法方面的全面改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐英。高師《公共心理學(xué)》教學(xué)改革的實(shí)踐與思考[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005,（5）：100—101.

[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學(xué)教學(xué)改革和創(chuàng)新研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2008,18（2）：96—99.

篇10

目前眼科護(hù)理教學(xué)所面臨的問(wèn)題主要有：（1）學(xué)生主要是中考的落榜生，他們的理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力、自我約束能力都較差，也就是學(xué)生綜合能力較弱。（2）按照教學(xué)大綱要求，眼科護(hù)理學(xué)為考查課程，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試也不涉及這方面的內(nèi)容，學(xué)生從心理上不重視。（3）學(xué)生畢業(yè)后大都在醫(yī)院從事護(hù)理工作，眼科護(hù)理是他們工作的一部分。如何順利、圓滿地完成教學(xué)任務(wù)是眼科護(hù)理學(xué)教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。筆者從事眼科護(hù)理教學(xué)工作多年，探索出一些教學(xué)方法：改變單一講授式教學(xué)法，利用現(xiàn)有條件，從聽覺(jué)（講授法、討論法）、視覺(jué)（演示法）、觸覺(jué)（實(shí)習(xí)、作業(yè)法）等多方面多措并舉，將多種教學(xué)手段相結(jié)合，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)介紹如下。

1應(yīng)用直觀生動(dòng)的多媒體教學(xué)法、利用模型教具教學(xué)、利用標(biāo)

本教學(xué)、利用自身資源教學(xué)[1]

1.1多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中常見(jiàn)的方法和手段，也是非常普及的一種教學(xué)形式，在眼科護(hù)理學(xué)教學(xué)中也是如此。比如眼球的解剖結(jié)構(gòu)，典型的疾病圖片能讓學(xué)生一目了然。通過(guò)給學(xué)生看從網(wǎng)絡(luò)上下載的圖片、視頻，使學(xué)生不但對(duì)眼球的解剖結(jié)構(gòu)及眼病有一個(gè)“平面”上的初步認(rèn)識(shí)，而且使一些護(hù)理操作更形象直觀，使學(xué)生更易理解、記憶。

1.2利用模型教具教學(xué)

模型教具是一種傳統(tǒng)的教學(xué)工具，利用模型教具可使教學(xué)內(nèi)容直觀生動(dòng)，有利于學(xué)生的理解、記憶，加深了學(xué)生的印象，可達(dá)到事半功倍的效果。比如眼球模型可使學(xué)生對(duì)眼球解剖結(jié)構(gòu)有一個(gè)立體認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生立體思維的形成，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的興趣，吸引了學(xué)生的注意力。模型教具的應(yīng)用是對(duì)理論知識(shí)教學(xué)的一種補(bǔ)充。例如利用眼球模型教具教授眼病知識(shí)，學(xué)生會(huì)很容易理解病變位置、病變形態(tài)，分析眼病對(duì)患者可能造成的損害，思維會(huì)隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)一步延伸。

1.3利用標(biāo)本教學(xué)

這種方法多在眼球的解剖知識(shí)教學(xué)中應(yīng)用，通過(guò)多媒體教學(xué)、模型教具教學(xué)學(xué)生已對(duì)眼球有了大體了解，然后再在眼球標(biāo)本上確認(rèn)眼球各個(gè)解剖結(jié)構(gòu)的位置及形態(tài)，再次觀察病變時(shí)角膜、晶狀體混濁的狀態(tài)。接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)睫狀體及脈絡(luò)膜的位置、形態(tài)和顏色，進(jìn)而理解它們的生理功能，尤其認(rèn)識(shí)視網(wǎng)膜是白色透明的薄膜，而非模型、圖片上的橘黃色。

1.4利用自身資源教學(xué)

上課前讓學(xué)生互相對(duì)視或自己照鏡子5分鐘，仔細(xì)觀察自己或同學(xué)的眼睛，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在同學(xué)或自己眼睛上確認(rèn)眼附屬器及眼前段的解剖形態(tài)、位置，包括眼瞼、結(jié)膜、淚小點(diǎn)、角膜、前房、虹膜、瞳孔、晶狀體等。涉及眼表疾病時(shí)，如結(jié)膜炎，首先教會(huì)學(xué)生單手翻瞼術(shù)（這是眼科護(hù)理不可缺少的一項(xiàng)操作），翻開同學(xué)的上下瞼，確認(rèn)瞼結(jié)膜，在屈光不正同學(xué)的瞼結(jié)膜上認(rèn)識(shí)充血的狀態(tài)，之后找到球結(jié)膜、穹隆結(jié)膜以及三者共同形成的結(jié)膜囊，同時(shí)可以直接教授學(xué)生滴眼藥水和上眼藥膏的方法。這樣教學(xué)學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受。角膜直接暴露于眼球最前端，容易發(fā)生炎癥、外傷，要求學(xué)生必須確認(rèn)角膜的位置，同時(shí)要求學(xué)生分析患者發(fā)生角膜炎時(shí)的視力情況、可能出現(xiàn)的不適癥狀及不良后果，教育學(xué)生珍愛(ài)自己的角膜。

1.5電視教學(xué)

電教資源是我校重要的教學(xué)資源，它所展示的護(hù)理操作和手術(shù)過(guò)程都是非常正規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)菌操作，而且都是在臨床上驗(yàn)證過(guò)的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的模板。教師可以通過(guò)播放手術(shù)過(guò)程視頻，讓學(xué)生自己分析、討論術(shù)后護(hù)理內(nèi)容，提高學(xué)生的參與意識(shí)。比如，講到“白內(nèi)障患者的護(hù)理”一節(jié)時(shí)，在學(xué)生觀看完白內(nèi)障囊內(nèi)、囊外摘除手術(shù)的視頻之后，讓學(xué)生討論這樣的患者該如何護(hù)理，護(hù)理錯(cuò)誤可能出現(xiàn)哪些并發(fā)癥，以提高學(xué)生的參與意識(shí)，避免教科書中枯燥的理論描述，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2教學(xué)的檢驗(yàn)和補(bǔ)充

2.1以實(shí)踐為主的方法，如繪圖、手工制作

2.1.1繪圖

繪圖是學(xué)生比較喜歡的一種學(xué)習(xí)方法，筆者對(duì)學(xué)過(guò)的眼球解剖、房水循環(huán)及一些眼病如角膜炎、青光眼、白內(nèi)障、屈光不正等讓學(xué)生以繪畫的方式復(fù)習(xí)，讓學(xué)生畫出它們的解剖圖、知識(shí)導(dǎo)圖。這樣做的目的一是檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況，也是對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)；二是激發(fā)學(xué)生的想像力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2手工制作

因?yàn)槲倚W(xué)生大多數(shù)是女生，手工是她們的特長(zhǎng)。采用手工制作模式使學(xué)生的思維不受限制，是一種手、眼、腦并用的學(xué)習(xí)方式。可以選用任何廢棄的塑料瓶、塑料袋等塑料制品來(lái)制作眼球模型，可以不嚴(yán)格限制解剖形態(tài)，讓學(xué)生發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力。學(xué)生在制作的角膜上涂上牙膏、護(hù)手霜當(dāng)作角膜炎模型，用凸起的塑料瓶底做成眼球的晶狀體，在此基礎(chǔ)上夾不同形狀的紙作為白內(nèi)障模型……這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境非常輕松，看著自己的作品，學(xué)生會(huì)有成就感，再得到教師的認(rèn)可和贊許，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲。在學(xué)中玩、玩中學(xué)，效果非常好，學(xué)生非常喜歡，并且印象深。

2.2以理論講授為主的方法，如病例分析法、討論法等。

2.2.1病例分析

每次講完一種眼病的護(hù)理，教師列舉一個(gè)典型病例，要求學(xué)生分析。病例是醫(yī)院完整的診斷、治療、護(hù)理病例。首先學(xué)生自己分析病情，做出護(hù)理診斷，提出護(hù)理計(jì)劃及護(hù)理措施；再對(duì)比醫(yī)院規(guī)范的護(hù)理診斷、護(hù)理計(jì)劃及護(hù)理措施。這樣做一是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力，二是使學(xué)生了解到自己的不足，既建立了臨床思維，又了解了標(biāo)準(zhǔn)病歷的書寫程序。因此，病例分析教學(xué)搭建了理論教學(xué)與臨床應(yīng)用的平臺(tái)，讓學(xué)生盡可能熟悉實(shí)際工作環(huán)境，為下一步的臨床實(shí)習(xí)、工作打下了基礎(chǔ)。

2.2.2自由提問(wèn)

每堂課下課前，筆者總結(jié)本堂課所講內(nèi)容，然后留出5~10分鐘時(shí)間供學(xué)生自由討論或提問(wèn)。他們會(huì)就自己或家人或朋友的一些眼病進(jìn)行提問(wèn)，師生共同討論，做出診斷并提出護(hù)理措施。這個(gè)過(guò)程全體學(xué)生都在參與，能夠根據(jù)真實(shí)的病例進(jìn)行討論分析，比單純進(jìn)行理論講授更易于學(xué)生接受。

3討論

在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以用一種方法，也可多種方法聯(lián)合應(yīng)用，全方位、多角度地啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。借用現(xiàn)代教育工作者常說(shuō)的一句話：教師備課，不但要備教學(xué)內(nèi)容，更要備學(xué)生。教師要讓學(xué)生接受自己，接受自己所傳授的知識(shí)，讓他們學(xué)得更好，把他們培養(yǎng)成合格的白衣天使。19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠有一句名言：“教育的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、鼓舞、喚醒。”因此，教師也要以這樣的原則開展教育教學(xué)工作。

作者:李 英 劉薪灼 單位:錦州市衛(wèi)生學(xué)校