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[關鍵詞]波特五力理論；核心競爭力；財務評價

波特五力理論和核心競爭力理論是企業競爭力理論中比較重要的兩個理論，兩者從不同的角度對競爭力進行了深刻的闡述。筆者認為這兩種理論的本質含義是相同的，因此嘗試從實踐出發，將兩者結合在一起，井構建指標體系對企業核心競爭力進行綜合評價。

一、波特五力理論與核心競爭力理論的對比分析

1．波特五力理論分析

波特五力理論主要從供方侃價能力、買方侃價能力、替代品威脅、進入威脅以及現有競爭對手的競爭狀況五個方面分析一個企業的生存環境，并指出企業如果要在上述幾個方面具有競爭力應當具備的資源和能力。因此，該模型實際上闡述的是行業內最重要的資源能力有哪些以及怎樣利用這些資源能力形成競爭優勢。

2．核心競爭力理論分析

一般認為，企業核心競爭力的特征有四：價值性、獨特性、不可模仿性．不可替代性。

核心競爭力理論首先指出企業所擁有的資源和運用這些資源的能力應當是有價值的和稀有的：一方面，沒有利用價值的資源不構成競爭力；另一方面，資源稀缺性會導致資源的供不應求，占有這種資源的企業才能夠具有競爭力。

除此之外，核心競爭力理論還指出企業所擁有的這些稀缺的資源和資源運用能力必須是競爭者所難以模仿復制的，同時競爭者也不可能擁有替代資源或替代性的應用能力，只有這樣才能夠保證企業對于資源和資源的運用能力具有獨占性。

3．兩種理論的對比分析

從上述分析可以看出，波特五力理論和核心競爭力理論存在著密切的關系，二者事實上都對企業與企業所擁有的資源和資源運用能力之間的關系作了描述。

波特五力理論非常詳細的描述了構成企業競爭力需要哪些資源和能力，但是沒有明確說明為什么擁有這些資源和能力的企業就會擁有核心競爭力。核心競爭力理論具有高度的概括性，指出一些企業之所以能夠比另外一些企業更有競爭力，原因主要是這些企業掌握了行業中對客戶形成價值的稀缺不可復制的資源和能力，但是核心競爭力理論對于企業資源和能力的具體構成并沒有做出權威的論述。

我們將核心競爭力的思想運用到波特五力分析中，對于企業的資源和運用資源的能力進行分析，指出稀缺的資源及其運用能力的具體構成，從而對核心競爭力理論予以完善。同時指出究竟是什么因素使得企業資源和能力能夠具有稀缺價值性和不可復制性，從而對波特五力理論予以完善。在此基礎上，我們將這些導致競爭力不同的要素用財務指標予以量化分析，希望能夠增強有關分析的實用價值。

二、形成核心競爭力的要素及相關財務指標分析

1．企業資源要素的主要構成

企業資源要素主要包括企業的產品、資金、資源、技術，在目前中國，還必須考慮政府政策。

2．導致有關要素具有稀缺性和不可復制的因素分析

(1)企業構建難度

企業構建難度是決定企業是否具備競爭力的一個關鍵因素。構建難度越大，企業的競爭對平越少，本身的競爭力也就越強。構建難度高的企業通常具備如下的要素特征：初始投資規模較大，從而使得能夠具備這種投資規模的企業越少越好：產品應當與一般產品具有顯著差別、沒有替代品；擁有的資源必須具備稀缺性、獨占性特征，此處的資源包括上游的礦產資源、能源以及下游的銷售渠道，服務網絡等：技術掌握難度較高；有明確政策扶持以及準入限制。

企業構建難度主要可以用初始投資額、單個平均企業總資產這兩個財務指標來進行衡量。

(2)企業擴產難度

企業擴產難度是另一個決定企業是否具備競爭力的主要因素，現有企業擴產難度越大，供給增加越慢，越容易形成長期的供不應求。擴產難度高的企業往往具備如下的要素特征：投資周期較長、項目投資額度巨大：其產品的消費者認可度高或者消費者適應其他產品的轉換周長或轉換成本較高：資源的勘探、施工、投產的周期長且投資規模大；當前技術和改進技術的開發采用周期長、成本高：新項目的審批難度高。

在以上分析的基礎上，我們提出可以利用消費習慣改變周期、新項目投資周期、消費轉換成本和新項目新投資成本等指標判斷行業產擴張難度。顯然，如果行業中幾乎沒有新增產能，現有企業將具有較強競爭力。

(3)企業先發優勢

企業先發優勢改變難度決定了后來企業趕超原有企業的難度。先發優勢主要體現為：企業生產經營具有明顯的規模效應：產品的消費偏好較強；占用的資源能夠不斷升值；技術上具有明顯的經驗曲線效應同時這種技術很難被替代升級；長期建立的良好的政府關系等。由于上述原因，具有競爭力的企業往往會具備產品單位成本不斷下降的優勢，后來企業由于單位成本差別巨大可能導致虧損因而無法與其競爭。

我們通過將新建企業構建重置成本與現有企業的賬面價值對比，新企業和老企業單位成本對比可以判別企業的先發優勢競爭力。

(4)企業競爭優勢維持成本

企業核心競爭力同樣受維持競爭優勢成本大小的影響。一個具有核心競爭力的企業要求較低的競爭優勢維持成本，通常體現在以下幾方面：現有產品的生產技術長期不變因而不需要設備更新；產品長期不變不需要大量的研發開支：現有生產設施投產以后長期不需要維修維護；現有晶牌或者營銷網絡一旦形成需要的維持性開支很低等。

我們可以用年均資本支出總額／資產總額、R&D／主營業務收入這兩個指標對企業競爭優勢的維持成本大小進行判斷，進一步分析企業是否具有長期核心競爭力。

(5)企業產品的需求價格彈性

良好企業的一個重要特征是銷量上升的同時價格保持上升，這就要求在產品價格上升的同時需求增加。具備這類特征的企業，其主要產品一般是基礎設施、基礎能源原材料，或者是日用消費品和服務。對于客戶而言，這些企業產品的質量性能往往非常重要，一旦替代晶在質量上存在明顯不足，那么即便現有產品價格上升需求也不會受到影響。

我們可以通過計算企業產品的需求價格彈性、產品歷史價格走勢等來判斷企業產品對于顧客的重要性，從而判斷企業是否存在競爭力。

(6)企業的產業鏈地位和價值鏈競爭力

在分析企業競爭力時，我們還應分析企業在整個產業鏈中所處的地位和企業所處價值鏈競爭力。產業鏈地位要求企業的市場占有率比上下游企業高，是上游的主要的客戶和下游的主要供應商，同時上游單個企業的供應量和下游單個企業的購買量對于企業影響較小。良好的價值鏈要求企業所在區域形成產業集群優勢，從而使得企業產供銷整體的價值鏈成本相對于其他地域企業更有競爭力。

我們可以利用前五位客戶占總銷量的比例、前五位供應商占總采購量的比例、銷售量占客戶同類產品總采購量的比例、采購量占對方同類產品總銷售量的比例、行業集中度對比等指標來分析企業相對于上下游其他企業的競爭力；同時，我們也可以用企業產品最終銷售時價值鏈總成本和其他地區企業對比來衡量企業的價值鏈優勢。

三、應用舉例

上述的競爭力評價方法不僅能夠分析同行業中的不同企業的競爭力，而且能夠對不同行業企業的競爭力進行對比分析。下面我們就通過表1比較分析海螺水泥和中國石油兩家上市公司的競爭力以驗證該方法的有效性。

從表1可以看出，中國石油在決定競爭力的各個因素方面都優于海螺水泥，因而具有更強的競爭力。在最近一輪上升經濟周期當中，盡管兩個上市公司的股票都從2003年初開始上漲，但總體表現大不相同：海螺水泥在2004年4月到達高點以后一路走低，以至于在2005年4月創出上市以來的新低，而中國石油到2005年7月還在不斷創出新高。這種走勢差異主要是由二者的競爭力差異決定的。

四、結論

本文在對波特理論和核心競爭力理論進行比較分析的基礎上，指出了使企業資源和能力具有獨特性及不可復制性的主要因素，然后用財務指標將這些因素予以量化，并且采用海螺水泥和中國石油的對比案例說明了有關方法的有效性。

主要參考文獻

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關鍵詞：新辦新聞學專業；實踐教學；評價指標體系

對當前新辦新聞學專業實踐教學的實際情況進行分析發現，注重學生學習動力、積極性的有效提高，加強教學硬件、軟件等的升級，并為學生提供各種實踐機會，才能在有效落實其評價指標體系的基礎上，更好的促進學生綜合素質全面發展。

1 新辦新聞學專業實踐教學體系的主要構成

（一）課程設置方面

在媒介融合時代下，高校必須注重課程設置方面的創新，才能培養出新聞業需要的各種優秀人才，從而滿足其對人才提出的需求。目前，很多高校采用的課程設置是模塊化方式，在借鑒德國應用型科技大學相關實踐經驗的基礎上，新辦新聞學專業實踐教學的課程設置主要包括如下幾個模塊：第一，調查分析；第二，策劃創意；第三，媒介經營管理；第四，攝影攝像；第五，新聞評論；第六，編輯設計；第七，新聞采寫；第八，新聞專業基礎；第九，文學審美。與此同時，合理制定每個課程群組、能力培養目標組，有利于提高學生各方面的能力，從而全面激發學生的潛能。目前，新辦新聞學專業實踐教學中課程的模塊化設置，與學生能力培養目標之間的呈正比關系的，對于促進學生綜合能力進一步提高有著極大作用。

（二）實際實施過程

首先，教材選用。根據我國相關研究人員的研究結果來看，新辦新聞學專業實踐教學采用的教材有著重要意義，需要讓學生擴大視野、增長見識、全面涉及，并不斷綜合、提升和創新，才能真正達到教學整合、優化的目的，對于促進我國新聞教育事業進一步發展有著極大意義。因此，加強教材建設，注重教材選用的實用性、案例的鮮活性等，是對教學師資力量、教學質量等進行科學衡量的重要指標。

其次，注重課堂教學的“應用型”。在實際開展新辦新聞學專業實踐教學活動時，需要注重學生應用技能的有效培養、提升，才能更好的激發學生的學習主動性，從而提高教學質量、教學效率。例如：采用“教師引導、學生參與、合理應用”的教學模式，學生與教師的互動可以得到增強，并在與同學、教師合作的基礎上完成相關任務。因此，采用合適的教學模式，創新教學方法，有利于提高學生的思維能力，并增強他們的合作意識、團結意識和創新意識等。

再者，注重專業技能實訓的“全媒體型”。在媒介融合時代下，傳媒業對技術、市場規律、資本等多個方面的依賴性越來越大，因此，新辦新聞學專業實踐教學需要從媒體用人標準上出發，注重專業技能實訓的“全媒體型”，才能真正體現其專業化、市場化、技術化。與此同時，加新辦新聞學專業學生采、評、編、播等多方面能力的提升，加強如下幾個專業技能的實訓：第一，攝錄播傳；第二，審美；第三，策劃創意，等等，才能真正培養出全媒體需要的優秀人才。

最后，注重課程考核的開放性。以我國某個高校的課程考核模式為例進行分析，其中，課程應用方面的考核內容要適當增加，并提高課程實驗學的占比，才能進一步確定如下幾個方面的占比：第一，讀書報告；第二，課程論文；第三，期末考試；第四，實驗作業；第五，其中考試。目前，采用較多的考核模式是“N+2”，即平時的成績占比是50%，期末考試的占比是40%，課堂筆記的占比是10%，可以很好的考核學生的實踐能力，增強學生的學習主動性。

（三）實習體系方面

首先，注重多類型媒體實踐教學基地的合理創建。通過校外、校內創建實訓基地的方式，為學生提供更多鍛煉的機會，有利于學生各方面能力更快提高。與此同時，企業、單位可以培養自己的儲備人才，從而達到學校、媒體共贏的目的。其次，多層次開展實習活動。一般新辦新聞學專業實踐教學在開展實習活動時，可以采用系列講座、假期實習相結合的模式，以便學生掌握扎實的理論知識，從而在親身經歷各種工作崗位的基礎上，提高自己綜合能力。

（四）教學師資方面

在全面加強新辦新聞學專業實踐教學的過程中，教師具備較高的素質水平非常重要。因此，加強“雙師型”師資隊伍的建設，需要從如下兩個方面著手：第一，注重傳媒資深人士的聘請，邀請他們擔任兼職導師、客座教授等，可以更好的為學生開展學術報告活動。通常上述人士的工作經驗比較豐富、閱歷較多，不但可以全面的闡釋新聞現場的情況，還能讓學生更詳細的了解新聞工作的每個細節。第二，教師、媒體記者共同輔導。教師主要督導學生的理論知識，媒體記者主要指導學生的新聞工作，以促進學生更快提高工作技能。第三，合理安排青年教師到媒體單位學習、掛職鍛煉等，有利于教師掌握更新先進方法、技能，從而提升新辦新聞學專業實踐教學水平。

2 新辦新聞學專業實踐教學的評價指標體系

目前，新辦新聞學專業實踐教學體系中的測度指標，主要是對如下幾個方面進行綜合衡量：第一，實踐教學資源；第二，實踐教學潛力；第三，實踐教學結果。但是，每個院校的情況都不一樣，使得各種測度指標的確定成為當前的難度點、重點。總的來說，很多高校實施的新辦新聞學專業實踐教學評價指標體系包括的內容是：第一，課程設置；第二，實踐教學；第三，實習內容；第四，師資力量，需要注重各項指標的可操作性、系統性、全面性等，并對每個指標的動態性、獨立性、代表性等給予高度關注，才能保證新辦新聞學專業實踐教學體系衡量與評價的全面性、客觀性、真實性。與此同時，新辦新聞學專業實踐教學的評價方法是：在社會統計軟件SPSS的基礎上，合理運用因子分析法，以對每個指標進行比較研究。在實踐過程中，其評價方法的應用流程是：第一，標準化處理原始數據；第二，因子變量的合理確定；第三，因子旋轉；第四，因子值的科學計算；第五，各項指標綜合得分的合理計算。根據新辦新聞學專業實踐教學體系的評價結果來看，其不但能對綜合實力進行比較，還能及時發現實踐教學體系存在的不足之處，對于促進新辦新聞學專業實踐教學體系更加完善。

3 結束語

總之，在媒介融合時代下，新辦新聞學專業是一個新開設的專業，需要加強其實踐教學，注重學生學習動力的提高，并創新教學模式、教學評價指標體系，才能更好的促進學生各方面能力進一步提高。同時，加強新辦新聞學專業實踐教學的考核評估，提升教學水平，是全面提升學生實踐能力的重要需求，對于培養出全媒體需要的優秀人才有著極大影響。

參考文獻

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>> 信息技術應用有效性的評價指標體系研究 高中信息技術教學評價方案研究 高中信息技術教學中的評價研究 政府公共危機管理中信息預警能力評價指標體系研究 高階思維培養取向的信息技術有效應用評價指標體系研究 談高中信息技術課程教學評價體系 試論高中信息技術教學評價 高中信息技術教學評價方式分析 淺談高中信息技術的教學評價 高中信息技術課程教學評價 芻議高中信息技術教學評價方式 淺談高中政治教學信息化績效評價及指標體系 多元評價法在高中信息技術教學中的應用研究 基于多元評價法視角下的高中信息技術教學研究 高中信息技術新教學體系應用的研究 國民信息安全素養評價指標體系構建研究 高職院校教師信息素養評價指標體系研究 高校學生信息素質評價指標體系研究 高校財務信息公開評價指標體系構建研究 飲食裝備技術保障信息化建設評價指標體系研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

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摘要：基于低碳目標的城市輕軌內部空間評價研究是實現低碳軌道交通的基礎。以城市輕軌內部空間低碳化為目標，按照“目標層——準則層——指標層”的層次結構提出低碳型城市輕軌站點內部空間評價指標體系，運用信息熵評價法，建立了基于低碳目標的城市輕軌站點內部空間評價方法。利用該方法對城市輕軌站點內部空間進行評價，為基于低碳目標的城市輕軌站點內部空間設計提供新的視角和依據，是對城市低碳軌道交通研究的有益探索。

關鍵詞：低碳 內部空間 評價

在能源危機及生態環境不斷惡化的現實背景下，節能減排成為了各國政府的中心議題，構建高效低能耗的低碳交通體系能緩解交通擁堵以及降低能耗和減少有害氣體排放量[1]。城市輕軌所具備的低碳屬性促使其進入發展期，尤其近年來我國的城市軌道交通發展迅猛，隨之帶來巨大的城市輕軌建設量。而輕軌內部空間是整個輕軌樞紐主要的能源消耗載體，也是有害氣體排放的來源，通過科學合理的評價方法對內部空間進行評價，從而為輕軌站點內部空間設計提供新的視角和理論依據，達到城市輕軌站點低碳化的目標。

在對輕軌站點評價研究上，張向科、劉浪[2]提出了基于AHP（層次分析法）的模糊綜合評判方法，設立了評價指標，構建了評判方法和評判模型，并將模型應用到一個輕軌站點上。對其安全性、便捷性、舒適性、智能性進行綜合評估。劉琪和晏克非（2005）[3]在確立評價指標體系的基礎上，采用熵值法和廣義效用函數法相結合的方法對站場規劃方案進行綜合評價。本研究是在已有相關研究的理論基礎上對輕軌站點內部空間進行低碳評價，進而為其優化設計提供理論依據。

1.輕軌站點內部空間低碳評價指標體系的構建

1.1低碳指標體系建立原則

評價是通過一定的規則、方法利用歸納出來的指標對評價對象的某一方面或全面綜合狀況做出優劣的評定。評價輕軌站點內部空間狀況時，要想得到真實、客觀、合理的評價結果，必須先選取合適的指標，建立評價指標體系，選取評價指標時應遵循一定的指標選取原則[4]。如表1-1所示：

1.2評價指標體系的選取

輕軌既要滿足旅客的中轉，又要滿足旅客的集散，它在整個城市交通運輸網絡中起到了一個連接的作用，并直接影響整個交通系統。輕軌內旅客聚集密度最大、停留時間最長的地方就是輕軌站點內部空間；同時，內部空間是主要的能源消耗載體，也是有害氣體排放的來源，通過全面評價輕軌站點的內部空間，構建輕軌站點內部空間低碳評價指標體系。按照“目標層——準則層——指標層”的層次結構提出評價指標體系[5]。由此得出低碳型城市輕軌站點內部空間評價指標體系，如表1-2所示。

2.評價方法的選取與評價模型的建立

2.1評價方法的選取

輕軌站點內部空間評價體系中的評價指標數量眾多、定性與定量相結合，需要采用適合的評價方法進行綜合評價。目前用于軌道交通內部空間評價的方法種類繁多，并且各種評價方法又各有優缺點。選取合適的評價方法對評價指標體系進行綜合評價至關重要，選取評價方法的關鍵是要選擇適用于評價對象的評價方法。表2-1就各個評價方法做了簡單介紹。

本文所建立的輕軌站點內部空間評價指標體系中的指標均可以調査所得或計算可得，不存在缺少統計資料的情況，也沒有大量模糊指標，更不是非確定性評價問題，而且評價指標體系中已有很多主觀評價指標，評價方法不宜選取受主觀因素影響太大的評價方法，所以模糊綜合評價法、層次分析法不適合作為本文的評價方法?；疑到y方法的有效性和實用性不夠好，處理權重不太容易，所以不適合作為本文的評價方法。主成分分析法能消除指標間的共線性，但需要大量的統計數據，本文所建立的評價指標體系中的指標沒有共線性，而且因為時間、環境的局限性得不到大量的統計數據，所以也不適合作為本文的評價方法。信息熵評價法是根據已知指標不同輕軌站點的差異度確定指標權重進行評價，故選取信息熵評價法作為本文輕軌站點內部空間評價指標體系的評價方法。

2.2評價模型的建立

基于信息熵理論構建本文的輕軌站點內部空間評價模型，設有m個輕軌站點需要進行

評價，m個輕軌站點用n個評價指標進行綜合評價，則指標矩陣X可表示為：

各評價指標的概率Pij為：

當j一定且x1j=x2j=...=xmj時，即某一個指標所有輕軌站點的得分完全一樣，此時Pij= l/m ，令Pi= 1/m；因Pij≥0，Pi≥0（i=1，2，...，m；j=1，2，...，n）且 則指標Xj相對強度熵Hj的計算公式為：

當某個指標對所有要評價的輕軌站點來說值相同時，信息熵值達到最大，此時Hj=1即對所有要評價的輕軌站點來說該指標完全一致，該指標的存在不影響最終評價結果。因此，某個指標的重要性取決于該指標的信息熵值Hj與1的差值，設其為指標的差異度Dj其計算公式為：

Dj=1-Hj （4）

根據歸一法，所有指標的熵權和應為1。則指標的熵權Wj為： （5）

綜合評價結果為指標的熵權與指標值的簡單加權和，其計算公式為： （6）

式中， （7）

為m個輕軌站點綜合評價結果的水平矩陣，其中Ri（i=1，2，...，m）表示第i個輕軌站點的綜合評價結果[6]。

對綜合指標評價水平矩陣R中的元素進行排序，確定最終的評價結果。矩陣元素越小，則對應的輕軌樞紐內部空間低碳性越好；矩陣元素越大，其對應的輕軌樞紐內部空間低碳性越差。

3.結束語

低碳型城市輕軌站點內部空間是新時期城市軌道交通低碳化發展的重要目標之一。低碳交通的迅速發展是在全球環境危機和能源危機的基礎上發展起來的，它的實施效果可以被看作是節能減排、降低碳排放實現的一個方面，促進了城市交通發展觀的變革。本研究建立了基于低碳目標的城市輕軌內部空間評價指標體系，利用信息熵綜合評價法，對城市輕軌站點內部空間進行低碳評價，以指導輕軌站點今后進行空間結構調整與優化，為輕軌站點內部空間設計提供了新的視角和依據，是城市低碳軌道交通發展研究的新的嘗試和探索。

參考文獻：

[1]羅湘蓉.基于綠色交通構建低碳樞紐——高鐵樞紐規劃設計策略研究[D]，北京交通大學，博士論文，2012.

[2]張向科、劉浪.模糊層次分析法在輕軌站點綜合評價中的應用[J].《特種結構》增刊第十一次全國城市道路交通學術會議論文集.2011：225-227.

[3]劉琪，晏克非.公路站場規劃布局方案綜合評價方法研究[J].公路交通科技，2005，22（11）：159一162.

[4]李靜.客運樞紐內部環境評價方法研究[D].北京交通大學，碩士論文，2012.

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關鍵詞：科技創新能力；AHP模型；軌道交通；評價指標體系

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

培養科技創新人才是社會發展的需要，更是當前高校教育的首要任務。對大學生科技創新能力的研究近年來成為熱門課題，目前為止，針對不同類型高校學生科技創新能力培養現狀的個案研究比較少，怎樣結合不同類型院校特點，構建一套適合該校學生的科技創新能力評價指標體系，值得關注。

隨著近年軌道交通業的快速發展，為滿足技術革新和行業可持續發展的需要，軌道交通類專業大學生需要具備良好的科技創新能力，然而有關該類型高校大學生科技創新能力的研究當前還是空白，因此根據軌道交通院校特點，構建一套科學合理的評價指標體系，為高校從哪些方面培養和提高大學生的科技創新能力指明重點努力方向，這是值得探索的一門新課題。

二、大學生科技創新能力評價指標體系

科技創新能力指標體系的構建是大學生創新能力綜合評價體系的核心內容，也是創新能力評價工作中的一個難點。在借鑒國內現有相關指標體系研究 的基礎上，結合軌道交通高校學生的特點，采用定性與定量相結合的層次分析法（AHP），構建大學生科技創新能力評價指標體系，具體步驟如下：

（一）明確問題，構建遞階層次結構模型

本文以南京鐵道職業技術學院軌道交通類專業學生為研究對象。在分析軌道交通學科知識體系的基礎上，結合當前社會發展對軌道交通創新型人才培養的需求，并遵循全面性、科學性、可行性原則，對大學生科技創新能力構成要素進行分解，初步設計出評價指標，然后征詢多位業內專家意見，對評價指標經過兩輪反復篩選、整合，擬訂出最終的科技創新能力評價指標體系，如表1所示。該評價指標體系分為目標層、準則層和指標層3個層次，準則層中6項指標呈現出一種相互關聯、相互作用，較全面地反映了大學生科技創新能力的要素內涵。

（二）各項指標評價標準

1.創新基礎能力的評價標準

創新基礎能力是大學生進行創新活動需要具備的基本能力，主要包含5個二級指標（見表1）。軌道交通管理人員需要常與人溝通交流，評價學生的溝通交流能力看其是否善于傾聽別人意見，勇于表達自己觀點等方面來評價。軌道交通行業高速發展，要求行業人員的知識和技能不斷更新，這需要學生具有較好的自我學習能力，可從較強的自學意識、良好的學習習慣、正確的自學方法等方面反映。信息化迅猛發展的時代，學生應熟悉軌道交通及相關專業的文獻信息資源，用科學的方法進行信息的收集、整理、加工和利用。網絡時代，計算機應用能力是軌道交通大學生必備的一項技能，可通過使用office軟件和專業軟件（如CAD、Matlab等） 的熟練程度、考取計算機等級證書（如中級操作員證書等）等方面評定。寫作能力可參照實訓總結、社會調研報告與求職文書等應用文寫作能力來評價。

2.創新知識結構的評價標準

創新知識結構是大學生進行科技創新的核心能力，包括基礎知識、專業知識、交叉學科知識。軌道交通大學生要求具備較好的數學、電學等自然科學和人文社會科學基礎，能系統地掌握軌道交通專業各學科知識基本理論和知識，并會融會貫通，了解軌道交通行業最新的技術發展動態?；A知識和專業知識能力可通過課程考試成績等級來評價。交叉學科知識可通過選修其他專業課程情況，是否掌握豐富的各學科知識并會靈活應用來衡量。

3.創新意識的評價標準

創新意識包括創新的動力、主動性，對創新研究富有激情，關心軌道交通科技發展，關注鐵路及地鐵的技術變革，具有主動探索，開發自身潛能，不斷獲取軌道交通專業的新知識及新技能。

4.創新思維能力的評價標準

軌道交通類人才需熟悉監測設備的數據、波形分析，處理系統故障，有主見，善于發現問題，想法解決難題，需要具有較強的創新思維。軌道交通人才創新思維可由邏輯思維、發散思維能力、洞察能力3個二級指標來反映。

邏輯思維能力體現在學生對已有知識總結歸納，再加工，進行推理判斷的能力。發散思維體現在學生想像力豐富，破除慣性思維，對所學的知識有獨立見解，在學習中標新立異、常涌現靈感的火花。洞察能力體現在學生具有敏銳的觀察力，對新事物能迅速的認知理解，具備獨立思考分析問題本質的能力，能夠較快地判斷事物本質規律。

5.創新品質的評價標準

軌道交通類人才要求具有對國家和人民的生命財產高度負責的社會責任感，具備軌道交通專業設備維護工作的基本生產組織、技術管理能力。創新品格包括責任感、團隊合作能力、組織協調能力。責任感可體現在遵守校紀班規，團隊合作能力體現在團隊意識、合作技巧，要求學生具有大局意識，在學習中互相幫助合作。組織協調能力可通過學生參與各種集體活動的表現、擔任校內各級學生組織職務、參加實訓實習和生活學習中的表現來評判學生的組織協調能力。

6.創新實踐能力的評價標準

根據軌道交通類專業培養目標，要培養具有創新精神和較強實踐能力的高端技能型人才。創新實踐能力可通過參加的科技活動及取得的科技成果情況來評價。對軌道交通學生來說，參與課題研究、車站志愿服務、社會調研、各級競賽（如全國職業技能大賽、大學生數學建模競賽、電子競賽等）及取得相關獎項、參加專業能力資格考試獲得的證書（比如CAD工程師認證證書、鐵路客運員或貨運員資格證書、鐵路信號中級工資格證書等）可作為評價實踐能力的評價標準。

（三）對指標進行兩兩比較，構造判斷矩陣

從第二層開始，把同一層級的指標因素用成對比較法構造判斷矩陣，直到最后一層。若同一層兩個因素分別設為i，j，因素i與因素j對上一層因素的重要性之比用cij表示，則判斷矩陣C=（cij）nxn，且cij = 1―cij（i，j=1，2L，n）對于cij的值，采用Satty提出的1～9標度法（如表2所示）。

針對軌道交通專業的特點，設計專家調查問卷，采用專家打分法，通過兩兩比較，對結果匯總分析后得到判斷矩陣，其中準則層（B1、B2、B3、B4、B5、B6）對目標層（A）的成對比矩陣記為P，指標層（三級指標）對準則層中6個二級指標的對比矩陣分別記為

P1，P2，P3，P4，P5，P6。

（四）層次單排序與一致性檢驗

由于研究對象的復雜性和專家主觀判斷的差異，前面構建的判斷矩陣無法保證完全的一致，只要做到接近一致性就可以，為保證評價結果合理，需對這些矩陣的一致性進行檢驗。

由第二層的成對比矩陣P，計算出準則層（B1、B2、B3、B4、B5、B6）對目標層（A）的權重向量為：

wk

（2）=[0.0483，0.1892，0.1980，0.1584，0.1502，0.2558]

最大特征根λ=6.4203和一致性指標CI=0.0841，一致性比率CR=0.06780.1，則認為矩陣一致性程度不能接受， 需對矩陣中元素的相對重要性進行調整， 直到矩陣滿足CR

（五）層次總排序及其一致性檢驗

層次總排序即計算準則層指標對于總目標層A相對重要性的排序權值，計算出軌道交通大學生科技創新能力評價體系權重系數，具體如表4中所示。層次總排序也要進行一致性檢驗，一致性檢驗公式如下：

其中 是準則層對于目標層的權重，CIk、CRk分別是第三層對比矩陣的一致性比例、一致性比率。由CIz

從表4中可以看出，大學生科技創新能力評價指標中，創新實踐能力最重要，其次是創新意識、創新知識結構、創新思維能力、創新品質、創新基礎能力。在創新基礎能力中，自我學習能力這一指標是最重要的，其次是信息采集處理能力；在知識結構中，認為專業知識最重要，其次是交叉學科知識；創新意識中，主動性中重要；創新思維能力中，認為邏輯思維最重要，其次是發散思維能力；創新品質中，責任感最重要，其次為組織協調能力；創新實踐能力中，認為科技成果最重要，其次為科技活動?？傮w來看，大學生科技創新能力評價體系中科技成果、創新主動性、專業知識、邏輯思維是排在前四位的評價要素。這些結果可為軌道交通類專業重點從哪些方面培養和提高學生科技創新能力提供借鑒。

三、軌道交通大學生科技創新能力評價體系應用實例

首先，以南京鐵道職業技術學院鐵道交通專業某學生為研究對象，根據前面建立的大學生科技創新能力評價體系，取指標要素的評價等級為：

{強（90），較強（80），一般（70），較差（60）}

請三位專業老師對該學生各項評價指標按照評價標準評定等級，取對應分值的平均值作為該生該項評價指標的分值，整理出該生對應表1的18項二級指標的分值見表5：

將二級指標的分值乘以表3對應的權重系數，再求和，計算到該生創新能力評分為80.284。

從最終的結果80

四、結語

本研究在大量文獻分析、專家調查并結合軌道交通類專業特色的基礎上，利用AHP方法建立了軌道交通專業大學生科技創新能力評價指標體系，可以使大學生創新能力的綜合評價更趨科學化、標準化、制度化。文中所采用的層次分析法雖具有一定科學性，但是評價指標是根據專家的意見給出的，不能完全避免主觀隨意性的影響，該科技創新能力評價指標還需在實際應用過程中不斷檢驗、修訂。

參考文獻

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[5]陳雷.醫學人才科技創新能力評價指標體系構建與應用[D].[碩士學位論文].第二軍醫大學，2008.5.

篇6

在高校英語教師人力資源績效評價過程中，確立科學績效評價觀是至關重要的。評價高校英語教師教學績效的目的在于提高教師的教學水平，促使資源“增值”?，F有教育評價理論將評價模式分為“獎懲性教學績效評價”和“發展性教學績效評價”。“獎懲性教學績效評價”主張高度集權，從嚴治校，依據教師評價的結果對教師做出獎勵或懲罰的決定,從而加強績效管理，提高辦學效率?！鞍l展性教學績效評價”主張適度分權，民主治校，教師參與，通過實施教師評價，實現教師和學校、個人與組織的共同發展。另外，績效評價過程是對英語教師及其教學工作及結果進行的價值判斷。這種價值判斷可以集中從教師本身素質、教學工作表現和教學結果三個方面做出。高校英語教師的教學工作具有一定的復雜性和長期性，教學績效常常具有后效性，基于此考慮，評價過程應該將定性分析和定量計算相結合。因此，本研究對高校英語教師的教學績效評價既包括教師的本身素質和教學結果，同時還包括英語教師教學的工作表現，以及業務持續發展能力，將結果與過程相結合，將多種績效都納入評價的范疇，同時注重定性和定量評價，力圖做出客觀、公正的評價，真正發揮評價的應有功能。

二、評價指標體系的建立

基于以上原則，結合“獎懲性評價”和“發展性評價”的思想，筆者從德、能、勤、績四個方面建立高校英語教師人力資源績效評價指標體系。二級指標分為德、能、勤、績四個方面，其中“德”包含思想政治、教師師德和學生美譽度三個指標；“能”包含學歷與學位、職稱情況和自學創新能力三個指標；“勤”包括教學表現、教案完整性和完成工作量三個指標；“績”包括四、六級通過率、英語競賽獲獎和科研論文及項目情況三個指標。在該指標體系中既包含“獎懲性評價指標”，也包含了“發展性評價指標”。比如思想政治、教師師德、教學表現、教案完整性、完成工作量等可以看作獎懲性評價指標，而學生美譽度、學歷與學位、職稱情況、自學與創新能力、四、六級通過率、英語競賽獲獎和科研論文及項目情況可以看作發展性評價指標。此外，我們還可以從赫茲伯格的雙因素理論的角度來理解這些評價指標：其中獎懲性評價指標多由保健因素構成，而發展性指標多由激勵因素構成。

三、結論與展望

篇7

【關鍵詞】高校 科研評價 指標體系

一、高?？蒲性u價方法

高?？蒲性u價方法可分為定性評價法、定量評價法和綜合評價法。具體來說，同行評議法是最常用的定性評價法、經濟計量法等是定量評價法中使用最廣泛的，綜合評價法則主要包括層次分析法、多指標綜合法等。

（一）定性評價法

英國科研評估（RAE）的評估方式就是以同行評議為主。評估組成員由來自不同機構的資深評價人員組成，他們不代表某一特定團體和某些可能的受益者，僅代表個人進行客觀的評估。此外學科組還和海外專家進行商討，以確保評價是否達到國際先進水準。德國科研機構評價的基本方法是通過同行專家評議形成評估報告，專家先閱讀以定量數據為主的狀態報告，然后實地考察了解情況，最后通過集體討論形成最終的評價報告。

（二）定量評價法

文獻計量法是目前定量評價法中被常用的一種方法，早在70年代，發達國家就相繼展開了通過統計分析專利文獻以達到科研評估目的的活動。美國國家自然科學基金會于20世紀70年代就開始探索基礎研究及其影響力的定量評估方法，支持研究科學出版物指標的文獻計量學的早期工作。目前，歐洲的一些科研機構走在了文獻計量理論和方法研究的前沿，如英國的蘇塞克大學、荷蘭的萊頓大學等。而經濟計量方法主要用于評價科研院所科研活動的投入與產出，該方法比較注重科研成果的轉化率分析。

（三）綜合評價法

美國運籌學家T.L.Saaty在上世紀70年代提出層次分析法，它是一種將與決策有關的要素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎上進行定性和定量分析的決策方法。由于它在處理復雜決策問題上體現出來的實用性和有效性，在世界范圍內被廣泛運用。此外，美國運籌學家A.charnes，W.W.Cooper及E.Rhodes于1978年提出數據包絡分析法，通過采用數學規劃的方法，從投入和產出兩個維度去評價決策單元的有效性。20世紀90年代，科研評價的理論和方法迅速發展，人工神經網絡法、灰色系統方法、物元分析等方法也紛紛被引進到科研評價方法的研究領域中來。

二、高?？蒲性u價體系的指標選取

在評價指標的選取上，英國的RAE要求每一所高校都必須提交有關科研情況的質化材料和量化材料，側重于對科研產出進行評價，評價指標除論文、書籍、雜志文章和科研獲獎之外還包括與科研機構、環境、科研發展戰略相關的資料，此外還包括科研基金與科研獎金的來源和數量、研究生的數量、贏得同行尊重等指標。法國通過將宏觀指標和微觀指標相結合，利用資源指標、競爭力指標、戰略指標對科研管理進行評價；用投入與產出指標、效益指標、關系指標對科研水平進行評價。澳大利亞將大學評價指標分為文獻計量指標和非文獻計量指標。文獻計量指標以發表的文獻著為基礎，包括專利、書中的章節、定期刊物文章專論、會議文獻等，以及這些文獻著作中引用的參考文獻；非文獻計量指標則包括科研人員數量、外部科研基金額、榮譽和獎勵等。2000年美國佛羅里達大學的“美國最佳研究型大學”年度評價報告中采用國家院士人數、博士學位授予數、科研經費總量、教師獲獎情況、聯邦科技經費數等九項評價指標。

我國第一個高?？蒲袡C構評價指標體系于1988年設計完成，包含有研究方向和任務、研究成果與人才培養、研究隊伍和條件3個層次共25個指標，并對每個指標賦予了相應的的權重和數值。中國管理科學研究院以武書連為組長的《中國大學評價》課題組每年《中國大學評價》，其中對于高校“科學研究”狀況的評價，分別以高校SCI、EI、A&HCI等論文收錄數指標，以及高校在國內外發表的論文、出版的著作、授權的專利、獲得的國家級獎勵、爭取到的科研項目與經費等指標對我國高校的綜合實力進行排序。唐慧君（2006）從科研投入和科研產出兩個方面考察大學的科研成果，選取科研投入和科研產出作為一級指標；將人力、項目、人才培養和研究基地建設為科研投入下的二級指標，將成果轉化、論文、著作、專利及獲獎作為科研產出的二級指標。王雪珍（2007）從科技效益、經濟效益、社會效益三方面設計了高校科研項目績效評價指標體系。王瑞文提出通過建立固化指標和浮動指標對高校中的科研活動進行綜合評價。其中固化指標包括儀器設備、碩博點數、研究人員數等；浮動指標則包含論文及著作的發表、科研立項完成情況、文獻引用的數量、成果獎勵以及專利申請、授權的數量等。高宏利、李作學、王前（2011）提出了從科研隊伍、科研平臺、科研成果、科研收入和學術聲譽5個維度來評估高校科研水平，并對5個維度中的19個反映高?？蒲兴降木唧w相關要素進行了實證研究。

三、總結體會

可以說，高?？蒲性u價在評價方法的應用、評價指標體系的設計方面都向前發展了，趨于科學化和合理化。但高?？蒲性u價仍存在不足的地方，如科研評價指標體系不夠全面，指標的選取、權重的確定都還帶有較強的個人主觀評判，使得評價結果缺乏客觀性，此外有些高?？蒲性u價的研究主要圍繞科研成果的質量與數量，有的甚至為了評價而評價，評價結果僅僅和一些激勵和懲罰相掛鉤，并沒有緊緊圍繞高校的使命和戰略目標，使得評價僅僅流于形式，并沒有起到實質性的導向作用。

今后在高?？蒲性u價中，筆者認為有待進一步探索的是：①科研評價的分類研究。探索出適合不同學科類型的高校評價體系，如分別構建文科類、理科類和工、農、林、醫科類科研評價體系；②將高校的戰略引入到科研評價中來，使得科研評價和高校的戰略目標有機結合，建起適合高校科研發展的戰略評價模式和指標體系，使得評價更具有前瞻性、導向性。

【參考資料】

［1］唐慧君. 大學科研評價體系及應用[D]. 湖南大學，2006（5）.

篇8

論文摘　要:組織研究并構建知識員工勝任力模型，旨在為組織甄選到正確的知識員工，以增進知識員工與組織之間的戰略合作伙伴關系。而勝任力評價指標體系及測評工具的科學性與適用性是決定勝任力模型能否充分起到其預定作用的主要制約因素之一。為便于系統地了解知識員工勝任力評價指標體系研究進展情況，本文主要從指標內容及指標權重配置兩方面回顧了知識員工勝任力指標體系研究的成果，并針對存在的問題嘗試性提出幾點對策建議。

勝任力模型作為組織甄選優秀知識員工的最有效工具之一，最早由哈佛大學心理學家McCleIland于上世紀70年代初提出，距今僅有30多年的歷史。本世紀初期國內學者才逐漸把更多目光關注在知識員工勝任力理論與實證研究中，研究起步較晚。就目前的研究現狀來看，對勝任力模型維度層的研究較多，而對勝任力評價指標體系及測評工具的研究較少，導致組織在知識員工勝任力測評操作中有一定的困難。勝任力指標體系的科學性，關系著勝任力量化測評的科學性與可操作性，對該問題研究的深度將從很大程度上影響到勝任力模型應用的效度。為便于深入了解知識員工勝任力評價指標體系的研究進展，文中首先介紹了該領域評價指標內容研究的現狀，并總結了指標體系的權重分配的特征，最后，針對研究中存在的問題嘗試性提出幾點對策建議。

1　勝任力評價指標內容的研究

1.1　指標研究現狀

1.1.1　對知識員工勝任力影響因素的研究漸趨深入。有部分學者提出，組織文化是影響知識員工勝任力的一個重要因素。也有學者對知識員工忠誠度、敬業度等勝任品質進行了探索研究，以期通過最佳的心理契約來增進知識員工與組織間更長久的戰略合作伙伴關系。例如有些組織在甄選知識員工時，要求候選人對組織文化、戰略愿景等有高度的認同感，并在管理中構建了與之相應的勝任力評價指標體系。由于知識員工具有很強的獨立性、創新性、不可替代性等特征，吳強等已提出知識員工價值=稀缺性×忠誠度。

1.1.2　心理學、統計學、品德測評量化等相關理論與技術的發展，對知識員工勝任力評價指標體系設計與應用起到了重要的支撐作用。由于勝任道德特質測評的量化是所有品德測評形式中重要而有效的一種形式，國內學者及管理者已開始重視通過模糊數學等量化方法構建勝任力(特別是勝任品德)測評指標體系，多元統計分析(如SAS、SPSS)等現代數理統計分析技術的廣泛運用也極大提高了勝任力測評結果的準確性和效率。

1.2　存在的問題

1.2.1　勝任能力導向型評價指標體系仍是指標內容研究當中的主流。已有文獻表明，目前國內更趨向于領導和職能型勝任力評價指標體系的研究。這部分的與我國面臨的國內、國際競爭環境及我國市場經濟發展階段有關，企業對員工勝任能力特質的關注更多，為企業快速發展贏得人才優勢，對員工特別是知識員工提出了諸多勝任能力方面的要求。如國內學者將管理人員勝任力指標體系設置為戰略管理能力、團隊管理能力、自我意識、分析式思考、自我管理能力、關注細節和秩序等9項指標。從中發現有8項指標屬于勝任能力型指標，涉及勝任道德的測評指標為1項，即自我意識。

1.2.2　勝任能力評價指標與勝任品德評價指標內容混合設置，屬于能力維度的指標中有勝任品德指標，勝任品德維度的指標中有勝任能力指標。例如某公司將管理人員勝任力評價指標體系中的個人內在能力指標(一級指標)設置成3個二級指標:個性品質、邏輯思維能力和改革創新能力。其中將個性品質細分成5項三級指標:誠信正直、自信心、成就動機、適應能力和應變能力。誠信正直實屬勝任品德指標，被列在個人內在能力指標的三級指標中。如此設置指標結構體系，會增加勝任力測評的難度，并影響考評者對考評結果的分析，如考評者往往難以區分判斷某知識員工的不勝任，是因勝任能力欠缺還是因其不具備組織所要求的勝任品質。

2　勝任力評價指標權重研究的現狀

2.1　權重研究現狀

勝任力評價指標權重設置的科學與否，在很大程度上影響評價指標體系的效度，科學的權重結構，是確保指標體系科學適用性的必然要求。因此，合理化的設計權重尤為關鍵。總結發現，目前國內學者普遍認可的確定權重的方法主要包括德爾菲法、多元統計分析法，同時由于在研究與實踐中廣泛運用了現代數理統計、模糊數學等量化方法，為科學設計知識員工勝任力評價指標權重奠定了必要的基礎。 　2.2　存在的問題

由于人們對知識員工勝任品質等問題研究的深度還不夠，權重分配中存在的一些問題也不容忽視。如在上述某集團副總經理勝任力評價指標體系中，個人品質二級指標占總杈重的10%，其三級指標中涉及品質道德的指標(即誠信正直指標)權重占總權重的2%，即有助于規避知識員工敗德行為的指標權重僅為2%。

關于評價指標體系權重分配中存在的問題主要表現為以下兩個方面。

2.2.1　勝任品德評價指標權重占總權重的比重偏小。如上所述，三級指標中與勝任道德品質相關的指標只有1項即誠信正直，權重為2%，勝任能力及其它指標的權重占到98%。也有學者在對項目經理勝任力評價指標地研究中，將職業道德指標權重設置為0.1。占總權重的10%，能力素質指標權重占總權重的80%。許多案例表明，這樣設置杈重結構使得知識員工即使達到了組織所要求的勝任道德標準，其所謂的勝任道德也難以有效支撐這些更符合能力要求的知識員工潛能地發揮，這種比例結構，也部分地解釋了知識經濟時代，知識員工特別是CEO機會主義行為泛濫的原因。

2.2.2　勝任品德評價指標權重與勝任能力評價指標權重在結構及加權計算等方面缺乏獨立性。勝任品德指標的權重占總權重的很少比例且失去必要獨立性，在此情況下，若進行綜合加權或模糊主客觀綜合計算后，品德特質指標杈重對測評結果的影響會更小，并模糊了勝任力的測評結果，干擾對實質性問題的分析，從某種意義上講，也為高能低德的知識員工敞開了入圍之門。

3　改進評價指標體系研究的對策建議

針對上述知識員工勝任力評價指標內容及權重設置中存在的問題，筆者提出四點對策建議，以期為有效解決指標體系設置中的不足帶來啟示。

3.1　針對知識員工高度自主性、稀缺性等特征，應基于企業文化、戰略愿景等視角評價知識員工勝任力，重視勝任品德指標(如知識員工價值觀、企業文化認同度、忠誠度、職業道德等)的研究與測評，通過構建科學高效的知識員工勝任力模型來提高企業在人才管理(特別是人才甄選)中的前饋控制能力，最終為企業甄選正確的知識員工提供必要保障。

3.2　科學適度增加與勝任品德相關的指標的權重。據對國內許，多案例的研究發現，將勝任品德指標權重設置為2%、10%，已影響到組織對知識員工勝任力測評的效度，CEO的敗德行為便是其中之例。事實上合理地設計指標權重結構需要考慮多方面的影響因素，如組織文化、組織性質、特定崗位需求等。

參考文獻

[1]朱平利，肖娥芳人力資源經理勝任素質考核的量化模型[J]_中國人力資源開發2004(7)

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論文摘要：建立以就業率為核心指標的職業教育評價指標體系，綜合職業教育的多種因素，從學校發展的不同角度和側面來評估就業的質量和學校的辦學水平。該指標體系對職業教育的辦學起著極其重要的導向性作用，引領職業教育改革和持續發展的方向，是職業教育和培訓的指揮棒。

1如何實施以就業為導向的職業教育

(1)建立以就業率為核心的評價指標體系。實施以就業為導向的職業教育，科學評價職業教育的效果和質量，關鍵是要以科學的人才觀為指導，建立以就業率為核心指標的職業教育評價指標體系，綜合職業教育的多種因素，從學校發展的不同角度和側面來評估就業的質量和學校的辦學水平。該指標體系對職業教育的辦學起著極其重要的導向性作用，引領職業教育改革和持續發展的方向，是職業教育和培訓的指揮棒。同時，該指標體系還應體現職業教育的產業屬性和人才培養模式，通過指標體系的質量保障作用，引導教育產業為社會培養更多的應用型技術技能人才。

(2)實現由“升學導向”到“就業導向”觀念上的轉變。隨著高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉變，人們的思想觀念正在實現由“升學導向”到“就業導向”的轉變尤其是職業教育，其主要職責是培養學生從事某種職業所需知識和技能，直接服務于學生的生涯規劃和職業選擇。因此，以就業為導向是職業教育的最基本的特征。各級政府的行政部門、學生及家長、用人單位，乃至全社會都要轉變觀念，逐步認識到就業是大眾教育的根本出發點和歸宿點，是職業教育的根本目的與方向，通過市場選擇，使以崗位準人制度為標志的職業資格證書成為就業的香悖悖，通過“雙證書”、定單培養等增強就業競爭能力。

(3)健全促進就業的法律、法規保障體系。促進就業需要用法律的形式加以保證。其原因一是因為我國的就業壓力將在一個較長的時期內存在;二是現行的有關法律未能有效地解決就業和保障就業問題;三是制定促進就業的專門法律、法規有利于社會轉變觀念，加快勞動就業目標的實現。因此，有必要將勞動就業的有關政策升到法律、法規的高度來加以規范。

(4)建立以就業為導向的政策機制。以就業為導向的職業教育是全社會共同關注的問題，各級政府當在政策予以支持和保障。一要千方百計為職業教育創造條件，增加就業崗位，擴大就業門路;二要落實職業資格的確認和就業資格準人制度，促進高素質技能人才的高質量就業;三要積極調整教育結構，重視職業教育在國民素質教育和穩定社會秩序方面的重要作用，鼓勵初中后高中后生源向職業教育的分流，構建人才立交橋，讓更多的人通過職業教育獲得謀生的手段和技能;四要建立靈活的用人制度，支持員工的在崗、離崗、轉崗及再就業培訓，鼓勵員工創新技能的獲得，提高就業能力和崗位適應能力;五要建立以就業為導向的技術扶貧與救濟制度，以技術激活就業，以就業帶動脫貧致富，完善社會保障體系。

(5)探索以就業為導向的教育體制。以就業為導向的職業教育是以市場為前提的教育，建立緊跟市場、貼近行業、依托企業的職業教育體制，將有利于提高人才培養的針對性和教育有效性。為此，要積極探索多種多樣的聯合辦學模式，如中外合作、定單培養、校企合作、校際合作以及與政府合作的辦學模式。同時，引進和借鑒國外成熟的辦學經驗，積極探索股份合作制、連鎖經營等辦學模式，實現辦學主體產權的多元化，培育生源市場，實現資源共享、聯動共贏。

(6)創新以就業為導向的教學模式。以就業為導向實施教學，引人新加坡的“教學工廠”和德國“項目教學法”以及“行業導向教學法”，調整課程設置與教學大綱，強化能力培養;運用現代化教學手段，不斷提高教學質量。同時加大雙師型教師的培養力度，安排專業教師到企業掛職鍛煉，使教師對社會崗位性質和需求有直接的認識，提高教師的實踐能力私實踐教學水平。

2以就業為導向的評價指標體系

2. 1以就業為導向的評價指標體系的設計依據

去年召開的全國人才工作會議，對人才的內涵做出了全新的闡述。認為只要具有一定的知識或技能，能夠進行創造性的勞動，為推進社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設，在建設中國特色社會主義偉大事業中做出積極貢獻，都是黨和國家需要的人才。要堅持德才兼備原則，把品德、知識、能力、業績作為衡量人才的主要標準，不唯學歷、不唯職稱、不唯資力、不唯身份不拘一格選人才。同時指出要建立以業績為依據，由品德、知識、能力等要素構成的各類人才的評價指標體系:黨政人才的評價重在群眾認可，企業經營管理人才的評價重在市場和出資人認可，專業技術人才的評價重在社會和業內認可。以就業為導向的評價指標體系正是基于這一科學的人才觀和人才評價機制而設計的。

2. 2以就業為導向的評價指標體系的功能與內涵

以就業為導向的評價指標體系具有三大功能，一是用于上級主管部門進行評估，是一個綜合評價指標體系，該指標體系借鑒了高職高專院校人才培養工作水平評價指標體系，不同的是培養能力概括了它的4個一級指標，反映學校條件與教學過程的指標成為了以就業為導向的評價指標體系的三級指標，重要程度下降了，而把就業率提升到了一級指標;二是用于學校進行排行的，是一個結果評價指標體系，該指標體系是綜合評價指標體系的一部分即培養結果部分;三是用于進行質量控制的，是一個過程評價指標體系。

用于上級主管部門進行評估的綜合評價指標體系，采用兩套指標體系，即顯示性指標和解釋性指標。顯示性指標從技能人才培養效果上表達學校的辦學水平，包括客觀可計量的畢業生就業率和主觀的社會滿意度兩部分，解釋性指標從技能人才培養能力上表達學校的辦學水平，這正符合以業績和能力為主要評價依據的新的人才觀。

2. 3以就業為導向的評價指標體系的前提與特點

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關鍵詞：高校教師；科研生產力；測量指標：對比研究

隨著知識經濟時代的到來，科學技術和創新能力已成為國家間競爭的核心要素。高校作為國家科技創新體系的重要組成部分，扮演著越來越重要的角色。作為科研生產活動的主體，高校教師的科研生產力在很大程度上影響著高校整體的科研產出水平和創新能力。

因為科研產出具有不確定性（即較多的投入并不一定能夠獲得相應的產出結果，在自然科學研究中表現得尤為明顯）、多樣性、連續性（即本期的研究成果可能會影響下一期的項目申請）、直接傳播性、社會影響深遠性等，所以，教育界對于高校教師科研生產力的測量指標莫衷一是。

一、概念界定

科學研究是科學工作者生產知識、應用知識的活動，這種活動屬于高度社會化的一般勞動，使人類擁有認識和改造自然的巨大力量，反映了人與自然的關系，應該歸屬于生產力的范疇。學者趙紅州認為，社會的科學能力應該屬于特殊的生產力，也就是科學領域的生產力或科研生產力。謝彩霞等人指出，科研生產力由科研生產要素構成，整個科學研究過程離不開科研生產要素。姚東瑞進一步指出，科研生產力作為科學研究活動的一種產出能力，既包括通過發現、創造而實現創新理論、生產知識與發展科學的能力，又包括通過整合和應用而實現技術創新、知識運用和轉化的能力。葉鐘靈就美國對科研生產力的評價指標進行了綜述，按研究開發工作的成果進行統計，常見的指標有專利發明數、論文出版數、成果得獎數、論文引述數等?？蒲猩a力是科學勞動社會化的必然結果，結合已有研究，本文中的科研生產力是指科學研究活動的產出能力，具體表現在產出的數量和質量上。

二、文獻綜述

（一）數量測量

從國家層面上看，國外對高校教師科研生產力的評價非常重視，尤其是美國和英國。美國主要是從教學、科研以及服務三個方面對高校教師進行評價，其中科研評價包括學術研究和科研項目。學術研究包括舉行學術報告、展覽，發表學術論文、專著，申請專利等；科研項目包括開展各級政府部門的縱向基金項目研究，為社會上的公司、企業進行人員培訓，提供技術服務等。英國對高校教師的科研評價也比較系統，設有英國大學科研評價體系，由專家組按照統一的標準，依據達到國內或國際先進水平的成果數量，將評價結果分為七個等級同。澳大利亞科研評價體系則包括文獻計量指標和非文獻計量指標。文獻計量指標包括出版物（賦有權重）、引用、展現科研特色的結構指標（包括出版物的領域分布、合作級別、科研類別）。非文獻計量指標包括常用非文獻計量指標（科研人員數量、科研時間、外部資金、研究生數據、榮譽和獎勵、演講、國際訪問），適用于人文社會科學的非文獻計量指標（與校外機構的研究合作產生的方案以及合作發表的出版物、參與大學管理、為社會提供學術服務等），以及適用于創造性藝術學科的非文獻計量指標（舞蹈家、演員、音樂家、劇作家在公開場合的表演，建筑師和設計師的建筑或者創造等）三個方面。

國外研究者認為，雖然用出版物的數量來衡量高校教師的科研產出有諸多局限性，但是從數據的可得性以及可靠性出發，出版物的數量是一個很好的評價高校教師科研產出的指標。出版物主要指發表的論文和所著專著兩個方面。

國內學者在測量高校教師科研生產力時，也傾向于采用出版物的數量作為重要指標，但是，考慮到學科性質的不同以及科研產出的多樣性，在借鑒國外經驗的同時，國內學者對高校教師科研產出的測量指標做了進一步整理，主要從指標分類、指標篩選兩個方面進行。他們認為，科研產出主要表現為學術專著、、專利授權、成果鑒定、技術轉讓等方面。

1.指標分類

有學者根據科技績效評價產出指標性質，將指標分為源生指標、追加指標和派生指標三類。源生指標包括論文、專著、專利授權、成果鑒定、技術轉讓、人才培養等；追加指標建立在源生指標的基礎之上，包括科技獎勵、論著引證、文章被索引及摘錄情況等；派生指標是建立在優秀的源生指標和優秀的追加指標基礎之上的，包括學會、研究會、專業期刊的兼職、獲得榮譽稱號等。學者劉丹平、周建方等人采用層次分析法將高校教師科研能力評價指標體系分為目標層、準則層和指標層。目標層即高校教師科研能力評價，準則層包括科研項目、科技成果、論文、論著、專利與著作權、科研綜合能力6個方面，指標層包括國家級科研項目、省部級科研成果、三大檢索論文、學術專著、發明專利、專業創新能力、學科建設和團隊合作精神等24項。

2.指標篩選

在各類指標中可能存在一些次要的評價指標，因此，需要對這些指標進行篩選，分清主次。通常使用的篩選方法主要有系統分析法、文獻資料分析優選法以及應用數理統計法等。靳希、張火春和姚力等人在總結國內外有關業績考核工作經驗的基礎上，根據專業技術人員業績考核的目的，高校教師從事科研工作的特點以及模型設計的基本原則，建立了教師業績考核的指標體系。這個體系包括研究任務、科研專著、科技論文、鑒定科技成果、獲獎科技成果、專利成果以及研究效益7項指標。在這7項指標的基礎上，根據科研績效定量評價體系的設計原則，賀天偉和張景林增加了培養人才這一指標。鄭秀才從承擔的科研任務和取得的科研成果兩個方面綜合設定了高校教師科研績效評價指標：科研項目及經費、科研論著（期刊和專著）、科技成果（專利等）、科技成果應用、科技成果獲獎。胡金秀、周國強等人從縱向科研立項、科研經費、成果鑒定、科技獎勵、學術論文、專利及計算機軟件、著作、對合作完成科研業績的分配這幾個方面來考察科研績效。胡俊在分析了國內外教師科研業績以及高校教師科研特點的基礎上，建構了包括學術論文、著作、鑒定成果、技術轉讓等在內的新的指標體系。

為使對高校教師科研生產力的評價科學、合理、全面、有效，在已有研究的基礎上，學者們進一步完善了科研生產力的評價指標體系。劉仁義選定以下指標作為科研產出指標：學術論文，學術著作，專利申請與授權，科技成果鑒定，研發成果應用和其他科技服務，人才培養，科技獎勵，論著被引、被索及被摘，學術兼職，縱向項目，縱向科技經費，排名與貢獻率，這些指標下又分二級指標，以計算教師的科研產出。吳小妹通過專家訪談和問卷調查的方式，對高校教師科研能力指標框架進行了修正，其中，科研產出指標又分為、發表專著、獲取專利、獲得獎項、研究報告、項目資助6個二級指標，這6個二級指標下又分論文級別、作者排名、出版社等級、專著字數等15個三級指標。張宏琴在對當前國內許多高校正在使用的評價體系進行考察的基礎上，提出了科學研究指標、成果指標、學術論文指標、人才培養情況、社會工作情況（指學術講座、黨政職務）等適用于教學研究型大學的高校教師科研績效評價指標體系。

（二）質量測量

國外學者考慮到出版物之間存在著質量差異，高校教師在一本引用率很高的期刊上發表文章和在一本幾乎沒有人引用的期刊上發表文章所付出的努力和時間是不同的，因此，僅以出版物的數量來衡量高校教師的科研產出是片面的。于是，不少學者在計算出版物數量的基礎上增加了期刊質量權重以及文章引用率，英國學者杰蘭特·瓊斯和吉爾·瓊斯為了區分文章的質量，將出版物分為學術期刊上的論文、學術期刊上的書信、專業期刊上的文章、流行雜志上的文章、專著、書籍、官方報告、對編輯工作的貢獻8類。還有學者認為，不同的學科面臨著不同的文章發表的競爭壓力，因此，不同學科學者的發表文章數量應該用競爭壓力進行修正。而競爭壓力可以用與該學科相關的期刊提供的空間和教師的發表需求之間的比值計算。

國內學者也意識到了這個問題，在對高校教師科研生產力測量的指標進行層層篩選后，國內學者考慮到各個指標對科研生產力評價結果的貢獻大小不同，設計了各個指標的權重。確定權重系數的方法通常有三種：主觀賦權法，如德爾菲法、同行評議法、強制打分法等；客觀賦權法，如熵值法、層次分析法等；主客觀結合賦權法，如高太光、陳培友采用的群決策特征根法（專家評后進行量化評價）計算教師科研產出評價指標權重。