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另一方面，隨著“減負提素”工作的開展，專業基礎課課時的壓縮，解析幾何課程由原本每周6課時改為5課時，后又降為現在的4課時，顯然原有的教學內容及方式都需要進行相應修改，而解析幾何是銜接代數與幾何的重要理論課程，也是后續課程的需要，其基本內容又不能做大幅度的刪減，課堂教學改革只能對當前的教學模式、教學方法與手段進行合理的調整，更有效地提高課堂教學效率。課堂教學中存在的問題具體表現在以下幾方面:

(1)教學思想與觀念不先進。受傳統教學思想的約束，課堂教學中仍然是重知識輕能力、重結果輕思維過程、重智力因素輕非智力因素，不能更好地發揮課程教學的優勢。

(2)教學模式陳舊。課堂教學主要采用講授式教學，課堂形式單調，以教師為主，學生主動參與不夠，課堂氣氛不活躍，不能調動學生學習的積極性，沒有根據幾何課程的特點，靈活運用多種多樣教學模式，教學效果不明顯。

(3)教學手段不靈活。傳統板書教學手段顯然不適應幾何課堂教學，合理使用現代教學手段是大趨勢，課堂上雖然也能結合多媒體課件，圖形多是教師提前做好的，不能體現幾何圖形的形成過程，學生看過之后仍是不會做。

(4)考核方式單一。考核方式仍然是一錘定音，養成很多學生平時不好好學，到考試前期集中突擊復習的習慣。

2．課堂教學改革的設計方案

2．1教學理念上的改革

課堂教學改革，教師要從思想上樹立先進的教學理念。要確立學生的主體地位和教師的主導作用，發揮學生學習的主動性;要體現課堂教學以生為本的教學理念。堅持在傳授知識、培養能力、提高素質的同時，要注重對學生探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力的培養的教學理念，注重數學思想方法的傳授，側重教學應用能力和創新能力的培養。在給學生傳授數學知識，使學生掌握數學工具的同時，強化學生科學的思維方法、綜合應用能力、學習能力和創新意識與能力的培養，全面提高學生的數學素養。以高校數學專業畢業生應具備的解析幾何知識、能力和綜合素質等基本要求為依據，體現大學教育的特點，圍繞課堂教學改革的目的，在教學策略上，考慮教師自身、學生及教學環境在課堂教學中的作用，對數學學科的知識體系、教學內容、教學方法和教學手段等進行綜合研究與實踐，提高課堂教學的質量和效果。

2．2教學模式的改革

教學模式改革上要大膽嘗試，針對不同的知識內容采用不同的教學方法，不能只限于“講—聽—讀—記—練”的教學結構，教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識。要以學生為主體，教師要起主導作用，提倡學生課前預習、課堂提問、共同討論的教學模式。學生經過課前預習，可以提出問題，老師和學生共同討論。對基礎理論部分，采用系統教學模式，以教師的系統講授、學生系統記憶，復現知識技能為中心的一種教學活動體系。對拓展或應用性較強的內容，要求學生自己動手動腦，教師講授重點，介紹方法，使學生掌握數學工具的同時，強化學生的科學思維方法，采用實踐式或討論式的教學模式，引導學生通過自己的主動發現來學習，把學習知識的過程和探索知識的過程統一起來。

2．3教學內容改革

重新修訂解析幾何課程的教學大綱，在盡量少減內容的前提下，修改教學重點、難點，合理安排課時，對于與中學相同或者類似的內容采用簡要復習，細講不同點，以節約課時，比如向量的概念中，空間向量和中學學的平面向量有許多類似的地方，強調空間向量特性，平面曲線的普通方程和參數方程中，主要講參數方程的構造及解法。重新整合教學內容，以各章節為單位劃分知識模塊，大致可分為基礎理論模塊、實踐應用模塊、拓展模塊，對不同的教學模塊采用不同的教學方法，結合所使用的教材與教學參考資料，對課后習題進行分類，按學習技能可分為思考題、概念題、方法題、應用題、拓展題等，可以使學生更好地消化教材，提高解題能力。

2．4教學方法與手段上的改革

采用多媒體教學與傳統的板書相結合的教學方式，增加每節課的信息量。科學制作多媒體課件，采用動畫模擬，分層顯示，深入淺出，達到提綱挈領的效果，使學生能更系統地掌握相關知識;對于重點的推理過程或重要的方法演繹，采用傳統的板書教學，加深學生對知識的記憶;利用幾何畫板與數學軟件制作幾何圖形的動畫演示，展示幾何圖形的魅力，激發學生的學習興趣。適當介紹幾何畫板與數學軟件的使用方法，讓有興趣的同學自學幾何圖形及動畫的制作技術，展開幾何繪圖比賽。

2．5教學實踐活動的改革

強化應用數學解決實際問題的能力。教學過程中，讓學生掌握本課知識的同時，學會利用幾何知識解決中學數學問題，還要注意介紹本課程與其它課的關聯，比如在數學分析、高等代數、高等幾何、微分幾何等課程式中的應用，更好地理解所學知識，達到最好的教學效果，提高每位學生學習本課程的興趣并能提高他們利用幾何知識處理實際問題的能力。

2．6考試方式的改革

考核方式改為平時考核成績加期末考核成績，各占總成績百分之五十，平時成績可根據課堂考勤、平時作業、單元檢測及課堂實踐活動的表現給出，期末考核就是期末考試的筆試成績，另外設立獎勵分，最高5分，不占總成績的百分比。

(1)平時考核平時考核成績包括三項內容:課堂考勤30%、課程作業30%、單元測試40%。其中課堂考勤3次，課堂上隨機抽查點名，每次抽查記10分共30分;課程作業檢查3次，按學號收取作業，每個同學檢查2次作業，最后再全部收1次作業，檢查總體作業完成情況，每次檢查記10分，共30分;單元測試4次，在向量與坐標、直線與平面、特殊曲面與二次曲面、二次曲線的一般理論內容之后隨堂測試，每次測試記10分，共40分。

(2)期末考試(閉卷)由教師出題教務處組織閉卷考試。考試題目符合各專業人才培養方案和數學分析教學大綱要求，考試內容為每學期所講全部內容，考試題型有選擇題、填空題、判斷題、計算題、證明題，每次考試至少四個類型，其余按教務處和系部相關文件要求。

(3)繪圖技能獎勵。在解析幾何課堂教學過程中，適當介紹一些利用數學軟件MATLAB和幾何畫板繪制幾何圖形的簡單方法，提高同學們的學習興趣，舉行一次繪圖競賽，競賽成績作為獎勵分，根據繪圖情況給成績，最多獎5分。

3．課堂教學改革的應用實踐

以第4章柱面、錐面、旋轉曲面與二次曲面教學為例。

3．1教學目的

理解柱面的定義、方向、準線、母線等概念，理解錐面的定義、頂點、準線、母線等概念，理解旋轉曲面的定義及軸、母線、經線、緯圓的概念;掌握利用消參數法建立柱面、錐面、旋轉曲面的方程的方法與步驟，以及特殊的圓柱面、圓錐面、以坐標面上的曲線為母線的旋轉曲面方程的求法;理解橢球面、單葉雙曲面、雙葉雙曲面、橢圓拋物面、雙曲拋物面的標準方程、圖形及性質，掌握用平面截割法研究二次曲面的基本方法。

3．2教學要求

本章根據幾何特征很明顯的柱面、錐面、旋轉曲面利用消參數法去建立它的方程。而對于二次曲面用“平行截割法”去研究它們的圖形及性質，又討論了單葉雙曲面與雙曲拋物面的直母線。要求掌握求柱面、錐面、旋轉曲面方程的一般方法，會用平行截割法討論二次曲面方程，并能做出簡單圖形。

3．3模塊劃分與教學方案

基礎理論模塊分兩部分，柱面、錐面、旋轉曲面的形成及求方程的方法———消參數法;利用平行截割法認識二次曲面的理論與方法。這部分內容要重點講授消參數法與平面截割法的方法，各列舉一例進行系統講解，包括解題思想、基本方法及步驟都要詳細介紹，例如，利用消參數法求柱面方程和利用平行截割法討論橢球面方程詳講，之后對其余的曲面經老師提示后讓學生討論，動手完成，可選擇比較好的同學上講臺試講，讓學生參與到課堂實踐活動中。實踐應用模塊:圖形的繪制與空間曲面的應用。利用幾何畫板制作旋轉曲面的形成過程，利用MATLAB命令作各種二次曲面的圖形，介紹利用幾何畫板制作旋轉曲面的方法和MATLAB軟件的使用;另一方面考慮到兩曲面的交線是一曲線，這部分往往會被忽視，提醒學生注意這方面的應用。拓展模塊:直紋面的概念，直母線的性質與應用。介紹直紋面的概念與性質，對性質的證明不全講，只介紹直母線的非常神奇的應用，這部分作為拓展內容留為學生進一步查閱資料進行選學。

3．4教學效果

在教學模式上，對于基礎理論模塊，采用系統講授式、討論式、合作學習式相結合，提高了課堂效率，節約了課時;對于實踐應用模塊，讓學生自己動手學習使用數學軟件，提高實踐與應用能力;拓展模塊的神奇能夠促使部分學生對數學有更深一步的研究。通過對教學內容劃分模塊，教學模式的多樣性，教學方法的靈活性，采用多媒體教學與板書相結合，充分利用幾何圖形的特點，提高了學生學習幾何的興趣，使學生更有效地掌握教學內容，達到預期的教學目標。

4．總結

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1.1明確“做教合一”的教學目標。近年來，我國的高校會計實踐教學目標是有序地開展高校會計的實踐教學活動，并要建立新的會計實踐教學理念。這一目標是實踐教學體系的首要任務和重要的組成部分，它會影響建設實踐教學體系的其他專業部分。高校會計實踐的教學內容，會計教學的教師團隊與實踐教學應用的實驗室等都是建設會計教學的組成部分。充分利用會計的實踐教學來提升學生的理解水平與提高學生的實踐操作能力，是高校會計教學的主要目的。我國的高校會計專業缺乏對“做教合一”教學模式的了解，一般的高校把指導學生該怎樣完成會計工作當成是會計教學的目標。在這樣的背景下，以提高學生的動手操作能力作為會計專業的教學內容，只是理論方面的會計專業教學，根本無法把會計專業的“做教合一”教學模式充分的體現出來。這樣的教學目的和教學方式，讓學生無法理解會計信息的關鍵價值與具體意義，使學生在會計信息的理論上停留，從而在會計學上缺乏動手、思考，在學習的過程中無法提高創新能力。

1.2擴大會計“做教合一”實踐內容。我國的高職會計專業實踐的教學內容，在會計的實踐流程里不但只是對基礎操作進行訓練，還在會計學等課程的基礎上添加了一些必要實驗操作與訓練。單項實踐作為“會計學基礎”的主要內容，同時其也是環繞著會計的核算方法，實踐內容的核心是應用核算方法對簡單的記賬進行測試。綜合實踐則作為“中級財務會計學”的主要內容，主要選用固定的模式和固定的流程進行賬簿登記，對會計報表實踐操作體系進行合理的編制等。

2.高職會計在教學中應用“做教合一”的對策

2.1注重對教學實踐所具有的特色體現。高職院校要打破傳統的教學模式，開展實訓課程，以體現出會計實訓教學過程中的實踐特色作為教學實踐的基礎。實踐特色不僅能夠有效地轉變高校會計專業的教學模式，也有利于提高學生的實際操作能力與專業技能。

2.2實現會計實踐與市場需求相互統一。高校會計的實踐性課程是根據市場的需求開展的。隨著人才市場對會計專業的要求不斷提高，對實踐技能型人才的需求也在增高，高校開始重視會計實訓課程的開展。培養職業意識能夠讓學生適應市場發展，也是課程實用性的重要表現。

2.3加大教師與學生之間的互動交流。師生之間的互動交流，也是高校的會計實踐教學目標之一。實訓課程是開展一種模擬的會計工作，在這個過程中需要學生把自己當成模擬工作中的各職業角色，需要運用已學的知識理論來解決自己所面對的問題，在這個過程中，教師的指導起著關鍵性作用。

2.4建立強大的高職會計教師團隊。建立強大的教師隊伍設在實施高職會計“做教合一”的教學模式中至關重要，教師的實踐能力不僅會影響實訓教學的效果，也能夠有效地指導與執行教學工作。在培養“雙師型”教師的同時，高職高校也要重視提高教師隊伍的實踐能力，從而建立強大的教師團隊。

3.結語

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通過調查以及結合筆者學院實踐發現，現階段技工院校電氣自動化教學工作存在以下問題：其一，技工院校電氣化實踐和理論相結合的教學管理制度不健全，學生綜合考核體系存在不科學的地方；其二，技工院校電氣自動化實踐和理論相結合的師資力量不足，難以切實開展電氣自動化課程；其三，技工院校開展理論聯系實踐的活動比較少，難以切實實現學生理論實踐能力的培養；其四，技工院校院電氣自動化實驗室設備不足，難以為電氣自動化課程創造一個良好的教學環境。如果上述問題長期存在，勢必導致技工院校電氣自動化教學質量的下降，更加影響到專業化電氣自動化人才的培養進程。因此，我們應該積極從上述問題出發，探析如何更加高效地解決實際問題的方法。

二、技工院校電氣自動化教學理論和實踐相互結合的策略

1.建立健全電氣自動化理論實踐相結合制度體系

健全的教學制度體系是技工院校電氣自動化教師開展教學工作的依據，也是技工院校電氣自動化專業學生培養自我能力、素質的關鍵。對于這方面的工作，我們需要從以下幾個角度入手：其一，積極制定技工院校電氣自動化理論實踐相結合的管理制度，結合技工院校電氣自動化專業特征以及教學實際情況，切實改善和調整教學的目標、方案、制度，為開展教學工作打下堅實的制度基礎；其二，建立健全技工院校電氣自動化教學評價考核體系，保證對教師教學工作的監督和控制，結合學生實踐能力和理論能力的綜合成績去考核教師課程開展的有效性，并以此進行教師績效考核；其三，健全技工院校電氣自動化創新機制，積極鼓勵學生在教學過程中開展電氣自動化創新活動，對于表現良好的學生給予一定的鼓勵，以實現學生動手實踐能力的提高。

2.高度重視電氣自動化教師團隊素質和能力的提高

在技工院校電氣自動化教學過程中，教師能力和素質對于教學質量起著關鍵性的作用，可以從以下幾個角度來加強師資力量：其一，技工院校積極建立電氣自動化教學經驗交流平臺，教師可以針對自己的經驗和教學，以研討會、交流會、座談會的方式進行交流和溝通，實現對理論和實踐相結合的教學體系的總結和歸納；其二，學校應該積極組織電氣自動化教師培訓，以電氣自動化理論和實踐相互結合為培訓的重點和難點，不斷將此方面的專家納入培訓體系，以不斷提高教師團隊的教學水平、素質和技能；其三，積極擴展渠道，為教師進修創造良好的條件，為其開展自動化理論與實踐相結合創造有利的基本環境。

3.加大對于自動化教學基礎設施的投資力度

技工院校電氣自動化理論與實踐相結合，不僅要求學生理論體系的健全，還要求學生具備一定的實踐操作能力。因此，健全的電氣自動化基礎設備是必需的。具體來講，我們可以從以下幾個角度來探析：其一，結合自動化專業設置和專業人才培養目標，開展電氣自動化實驗室的構建工作，為學生動手實踐能力的提高提供物質基礎；其二，積極開展與電氣自動化相關行業和企業的聯系，建立校企聯合開拓的實驗基地，以保證學生能夠接觸到實際的電氣自動化案例，為職業規劃打下基礎；其三，積極爭取國家和社會對于高校教育的投資，將其切實用到電氣自動基礎設施教學體制中，以實現自身電氣自動化專業特色的發展。

三、結語

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關鍵詞:合理性教師教學決策教學決策的實現

教師教學決策是教師為了學生發展而自主選擇教學行為的過程，包括教學前的計劃決策、教學中的互動決策和教學后的評價決策三部分。教學決策的核心是教師對教學過程諸要素相關信息的搜集、判斷和對教學決策方案的專業評估與選擇。決策是對即將開展的實踐活動的預先籌劃，它本身是否具有合理性影響著教師教學決策不斷優化的核心價值追求。

一、教師教學決策合理性之界說

現代決策行為學的代表人物西蒙認為，理性就是根據評價行為結果的某些價值系統來選擇偏好的行動方案。理性分為客觀理性與主觀理性、本質理性與程序理性。韋伯率先把合理性概念引人社會學，提出了社會行為的客觀合理性和主觀合理性的分類。客觀合理性又稱形式合理性，包括確定目的選擇的合理性和構思手段的工具合理性;主觀合理性又稱為實質合理性或價值合理性，是關涉不同價值之間的邏輯關系判斷，行動本身是否符合主體認可的價值，是行動合理性的標準。韋伯還從確立目的、選擇價值方向和運用手段三個方面把合理性作為一個整體加以考慮，指出:“一種行動的工具合理性，是根據一定目的下運用手段的有效計劃來進行衡量的;一種行動的選擇合理性，是根據精確掌握的價值，一定的手段和附帶條件下目的計算的正確性來加以衡量的;而一種行動的規范合理性，是根據行動優越性作為基礎的價值尺度和原則的統一模式的系統化的力量和滲透力，來進行衡量的。

西蒙是從決策的實際效果判斷決策行為的客觀理性，韋伯則是把確定行為目標和選擇手段兩個方面歸為客觀合理性，他們對主觀理性的解釋都是從主體的價值原則判斷行為合理性的。這種差異不僅僅是因為不同的角度有著不同的認識，主要的區別在于西蒙討論的是決策合理性，韋伯分析的是行為合理性。

教師教學決策的本質是一種認識活動，內在表現為一系列復雜的思維認知過程，外在表現為方案的確定和行動的開展。教師教學決策由兩個階段構成:一是教學方案的設計與選擇等認識過程;二是教學方案應用于教學實踐促進學生學習的實踐過程。教學決策是在教學實踐中形成和發展的，教學決策的價值也需要實踐去檢驗和認證。即是說，教師教學決策首先是一種認識，從根據決策目標收集材料和信息到形成教學決策方案，是一個從感性認識到理性認識的上升過程，是教師“通過認識的形式化、模式化、觀念化等程序把握實踐對象的思維過程，即主體運用符號操作、思維建構、思想實驗等形式對包括主體行為、手段和客體對象等要素在內的實踐進度超前反映的過程”。教學決策是教學系統中的一個必要環節，決策認識是在教學實踐中形成的，特別是互動教學決策，更是“為了實踐、在實踐中、通過實踐”的決策認識和教學實踐的相互交織的體現。從這個意義講，教師教學決策具有部分的實踐性，教師現實的教學決策活動往往是思維操作和行為外顯同時展開的結果，教師在其內隱空間中所進行的決策性思維操作，與其在外顯空間中舟表現出的對象性教學行為，不可能在時間和空間土截然地區別開來。教師教學決策的內容就是行將續施的教學活動;教師采取怎樣的教學決策又是他有長期的教學實踐的操作邏輯，經過多次常規性的彰學決策體驗和運作，在深層意識結構中的內化和私淀。教師教學決策總是在以前決策實踐經驗的基砒上，經過教師思維再建構的結果。

教師教學決策的“認識一實踐”的雙重屬性要求我們從認識和實踐兩個方面討論其合理性的內涵。阿根廷哲學家M.邦戈在《合理性的七種需求》一文中，列舉出合理性的七種概念，即概念的合理性、邏輯的合理性、方法論的合理性、認識論的合理性、本體論的合理性、價值的合理性、實踐的合理性，認為它們構成了一個不完全的序列集。這一劃分說明可以從不同層次去認識合理性。就本體論而言，教師決策行為是否符合決策的本質與基本屬性，是決策行為是否成立的“實然”體現，它要求教師教學決策合乎選擇的規范性。決策的核心在于多個備選方案之間的選擇。因此，教師教學決策合理性的前提是教學決策行為的實際發生，本體意義上的決策合理性就是合乎理性的選擇行為的存在。就認識論而言，教師教學決策要體現“真”的要求，實現合目的性和合規律性的統一。合規律性是教學決策合理性的前提條件，合目的性是教學決策合理性的內在要求。決策認識產生和存在的價值在于正確反映客觀實踐的規律并以此來指導實踐，這就要求教學認識在形式上要實現本質理性，在邏輯思維和決策程序上合乎理性，在決策內容上合乎規律性，如實反映教學過程的現象和本質。就價值論而言，教師教學決策要體現“善”的要求，實現合價值性和合工具性的統一。教師教學決策是價值負載的，又是實現特定教育教學目標的途徑和手段，教師教學決策的認識不是單純的技術運用，而是滲透著教師這一決策主體的價值觀、情感意志、觀念動機等主觀要素，反映著不同價值主體的地位、利益和主體間的關系。教師教學決策以促進學生全面發展為根本目的，它必然有著教學決策向善性、倫理性的要求，是教師教學德性的體現。就實踐論而言，教師教學決策要合乎“利”的要求，保證教師教學決策在教學實踐中的實效性。教師教學決策的意義在于對教學實踐的推動和提升，在于教學決策方案的可行性、教學決策成本的最小化和教學決策效果的最大化。如果說教師教學決策本體論意義的合理性就是討論的前提，那么認識論和價值論意義的合理性就是教學決策的理性思維標準和價值標準，實踐論對教學決策的實效性要求則是教師教學決策合理性的實踐標尺，這幾個方面彼此聯接，構成一個不可分割的整體。

二、合理的教師教學決策的實現

教師教學決策主要是一種理，在邏輯上存在著合理性的潛在可能。就教師教學決策的性質而言，有正確和錯誤之分;從教學決策的相對程度而言，有低水平教學決策和高水平決策之分;從教學決策的實際效果看，有正效教學決策和負效教學決策之分。這些可能性構成了教師教學決策合理性的潛在實現空間。

1、合理的教師教學決策的實現體現在教師圍繞決策目的進行的建構活動中

決策是人們行動之前對“對未來實踐的方向、目標，以及為達到目標所采取的方法、途徑、策略所做出的決定”。這種決定的形成需要對相關信息進行采集，而“采”什么，怎么“采”，采集后如何整合和提煉，是在決策目的指引下進行的。從認識主體的角度看，有學者指出，由于主體的認知結構、情感、意志和價值觀在認識過程中作為參照系和標準去組建認識內容，認識的反映過程滲透著選擇因素，主體總是“選擇那些同自己的本質和特性相符合，并符合自己的目的和價值目標的客觀事物進行反映。教師教學決策的首位選擇是決策目的，而決策目的是教師想要滿足某種需要的“聲明”。所謂需要，其本質內涵就是“主體對客體的一種能動的依賴、趨近、攝取、同化的關系、屬性和傾向，是主體內在缺乏信息和外在刺激信息的禍合”。決策之所以必要是因為需要的缺失。需要的缺失是一種能夠被主體意識到的客觀，這種對需要的自覺意識驅動著主體的行為。教師的教學決策需要是一個復雜的系統，是多方面、多層次的。這種復雜性既表現在教學決策的目標實現與現有的課程資源對這種需要的滿足之間的聯系中，也表現在師生兩類主體的需要之間的交互作用中。教師教學決策“教”的需要與學生“學”的需要之間存在著既一致、協調又差異、沖突的矛盾性，矛盾解決的前提是教師對主體間互動關系的認識。教學實踐需要是教師決策認識發生的動力，旨在促進學生發展的實踐活動。

教學是由作為效應因素的外部活動和作為內控因素的內部活動共同構成的活動。決策目的是教師教學決策系統的內部規定和內控要素，它貫穿、滲透于整個決策實踐活動。決策目的在教師教學決策中具有兩重性。教師的決策活動不僅僅是保證教學有效性和服務學生學習的工具，更是教師教學活動的基本組成部分，是本體需要和工具需要的統一。本體性需要是指合理性的教師教學決策是正常教學活動所必須的，沒有合乎理性的決策活動這一內控因素的參與，教師教學活動會流于主觀隨意和散漫無序，導致教學活動的低效和失敗。工具性需要是指教師教學決策的價值在于通過教學選擇的合理高效，實現教學對學生發展的意義。教學決策作為促進學生發展的工具，重視的是教學決策作為技術手段，在對教學現狀的摹寫和適應基礎上的創造與超越。這兩種需要體現了教師教學決策“人為”的，“通過教學、在教學中”，實現“為人”的目的之發生機制。

2、教學決策合理性的實現還存在于教師為了改進教學決策開展的決策評估過程中

教師教學決策的合理性評估主要體現在四個方面:一是教學決策方案的產生與選擇階段的評估;二是教學決策方案實施的可行性評估;三是教學決策方案實施中的評估;四是教學決策方案實施后的評估。其中決策目標是擬定備選方案和選擇方案的前提，也是評價實施方案及其效果的標準。從評估主體看，有教師自我評估和教育機構外在評估之別。教師自我評估主要發生于教學決策過程的預設方案評估和實施后的反饋評估兩個階段，學校等教育機構的評估則主要是對教師教學決策行為效果的評估，而且主要以教師教學決策行為能否帶來學生學業成績的外顯提高為標準。本文討論的是教師教學決策本身的改進與否的衡量標準，是把教師教學決策行為置于具體的教學生態環境中加以考察的。

教師對教學決策方案的可行性評估直接關系到方案實施的效果，是對實現教學決策目標所需條件的分析和評定。教師教學決策的實施需要一定的條件，事先預計目標實現的條件是決策的基本要求，如果疏忽了某個必要條件而在實施過程又無法彌補的話，那么決策將宣告失敗。不同的教學決策方案對實施條件的要求不同，難以一一歷數。但對于所有的決策設計方案，最重要的條件是對學生的現有發展水平的判斷。根據前蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論，教師教學決策不能走在“最近發展區”的后面，應該根植于學生的實際發展水平和潛在發展水平之間的區域，這一區域是兒童在有指導、有成人幫助的情況下達到的解決問題的水平和在活動中達到的獨立解決問題的水平之間的距離，是促進學生最大發展的最佳區域。學生的最近發展區域是不斷變化的，其大小取決于教師教學決策的創設及創設質量的高低。因此，在課堂教學決策中要努力創設好“最近發展區”，在促進學生有意義接受學習的同時，積極推進研究性學習，以達到教學的三維目標。指向學生發展的教師教學決策是在與學生互動中實現的，教師教學設計不能建基于學生現有的發展水平、不能調動學生這一主體參與決策生成的積極性，也就難以順利實現預定目標。

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關鍵詞：小學音樂；班級合唱；教學優化

《禮記•樂記》中描述，“樂者，音之所由生也，其本在人心感于物也。”音樂作為特殊的藝術門類，蘊含著十分豐富的人文內涵，以唱為基本表現形式，直抒胸臆、陶冶情操。小學生正處于人生起步階段，對社會的認識與感知尚欠，思想情感還不成熟。班級合唱以“寓教于樂”的方式，對小學生全面、健康的發展產生了深遠的影響，是小學音樂教育的重要組成部分。

一、小學音樂班級合唱教學實踐現狀

班級合唱作為小學音樂教育的重要組成部分，對引導學生全面發展具有可觀的實踐意義，因而得到了政府及社會各界的高度重視與支持。新課程改革標準下，縱觀我國小學音樂班級合唱教學實踐，已取得了諸多成效，未來發展前景好。就客觀角度分析，受某些因素的影響，小學音樂班級合唱教學依然存在不足，最終導致收效與理想狀態差之甚遠。班級合唱教學作為一項體系化工程，對音樂器材配備有著較高的要求。目前，在國家教育資金的大力支持下，小學音樂教學器材配備雖有明顯改善，但依然不同程度地存在滯后、閑置現象，其功能和價值未得到有效挖掘。從教學質量上來看，由于應試教育觀念禁錮，小學音樂班級合唱教學內容、方法設置較為單一，對學生個性差異的尊重和體現不足，影響了他們的參與積極性。

二、小學音樂班級合唱教學優化策略

作者基于上述分析，有針對性地提出了以下幾種小學音樂班級合唱教學優化策略，以供參考和借鑒。（一）優化教學選材。從教育的維度講，創新與實踐是其實現發展目標的關鍵所在。在日常的班級合唱教學實踐中，由于個性差異的客觀存在，學生歌唱水平參差不齊，加之自身信心不足、存在畏難情緒，對合唱成功的體驗不夠，直接影響了他們對美的感悟和認知。對此，小學音樂教師應堅持“以生為本”的理念，從合唱歌曲選材上從簡、從優，以學生興趣為著手點，創設良好的情境，激發他們內在的學習驅動力，并合理配置各聲部人員，增強其存在感、榮譽感，繼而引導學生感知音樂魅力。以人音版一年級上冊第四課《動物說話》為例，原有單聲部旋律簡單，容易引起學生的枯燥感，而在編者的二度創編之后，其生動活潑性逐漸凸顯，使學生演唱意猶未盡，在潛移默化中養成了自主學習習慣。（二）創新教學方法。小學音樂班級合唱教學是一種團隊精神風貌的表現藝術，其立足點在于培育學生音樂知識、聲音技巧、情感認知等綜合素養，這亦是素質教育的基本要求。因此，單一形式的教學已經難以滿足需求，應從不同層面提高學生合唱素質。在具體的實踐過程中，小學音樂教師可采取分層教學方式，結合學生發展實際，在秉持循序漸進、因材施教原則的基礎上，制訂科學合理的規劃，協調好重難點配比關系，以引導學生積極參與。同時，小學音樂教師還可引入合作競賽，即將學生群體分為幾個合作小組，選定合適的合唱歌曲，由各小組分別進行演繹，并作出及時恰當的指導。如此，不僅可以培養學生一定的合作意識、競爭意識，還可以激發他們的演唱熱情。（三）改善教學環境。物質環境及師資環境匱乏是現階段小學音樂班級合唱教學實踐效果不理想的重要原因。對此，學校應樹立可持續發展觀，準確定位班級合唱教學的價值和功能，并結合實際情況，逐步增加相關投入，購置足量、先進的音樂設備，以滿足教學需求。同時，制訂完善的教學資源分配制度，合理調配使用時間，最大限度地提高資源利用率，為學生發展服務。在師資環境建設方面上，學校需積極引入素質教育理念，進一步明確班級合唱教學目標及要求，并重新審視既有師資結構，善于發現其中的不足，繼而有針對性地組織培訓活動。在此過程中，學校可邀請業界專家及其他優秀教師等組織會談，及時更新音樂教師認知，夯實其學識基礎，提高他們的綜合素質與能力。

綜上所述，小學音樂班級合唱教學具有十分重要的現實意義和作用，開展相關工作尤為必要。由于個人能力有限，加之各小學音樂教育實踐存在差異，本文作出的研究尚有不足。因此，作者希望學術界的大家持續關注小學音樂教育發展，深度剖析班級合唱教學的價值及現狀，并針對其中隱存問題，提出更多有效優化策略，最大限度地發揮其教化功能，引導學生全面、健康成長。

作者:蒲玉鳳 單位:甘肅省禮縣城關鎮中心小學

參考文獻：

［1］王亞紅.小學音樂班級合唱教學實踐研究［J］.學周刊，2017（4）：175-176.

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關鍵詞：初中語文 情感激發 教學策略

語文課堂教學是老師學生的互動活動，同時，也是特定意義上的特殊人際交往，既在進行知識傳授，又在進行情感交流。因此，適時地激發學生的情感，對喚起學生學習語文的興趣、提高學生語文綜合素養是行之有效的方法。

一、精心選擇課堂情感的觸發點，激發學生喜愛之心

1、多樣導入，激發學生興趣

良好的開端是成功的一半。恰當又精彩的新課切入，可以立即把學生的情緒調動起來，把學生引領到課堂教學的相關內容中去。教師在具體教學中，只要是能調節學生情緒，引領學生進入到特定的課堂情境中去，只要是能起到并達到預定目標的就是好的、切實可行的導入。新課導入可以是模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等，也可以是與文本有聯系的話語，創設的新課導入要使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，讓學生迫不及待進入意境，激發學生學習文本的興趣。

2、貼近文本，激發學生共鳴

課堂教學伊始，教師應貼近文本，適時進行導入。如教學老舍的《濟南的冬天》，筆者就用多媒體先放一段濟南冬天的錄像，讓學生初步了解文本所描寫的情境，激起學生對濟南的冬天的共鳴之情。然后，筆者講道：“一年四季，輪回，春有春的嫵媚，夏有夏的秀麗，秋有秋的韻味，而冬呢？更是風情萬種，千姿百態。”自古至今，無數文人墨客去詮釋心中的冬，今天讓我們共同步入著名作家老舍的《濟南的冬天》來品味他筆下那獨有的“濟南冬韻”。

3、巧設懸念，激發學生熱情

教無定法，教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述一下課文的具體情節，但要在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會如何延續。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。

二、優化教師的教學語言藝術

1、規范準確、抑揚頓挫的教學語言。首先，教師必須運用普通話進行教學。普通話聲音優美，悅耳動聽，富有廣泛的通用性和極強的表現力，一個普通話流利、規范、精煉的語文老師，會對學生產生極強的吸引力和示范性，同時對教學質量也會產生極大的影響。其次，流利的普通話只是一個成功的語文教師所具備的第一個條件，在教學中還要講究語音的抑揚頓挫，節奏的舒緩明快，切忌平鋪直敘，平淡無奇。像魯迅的《從百草園到三味書屋》，前一部分寫的是在百草園里自由自在的快樂生活，后一部分寫的是在三味書屋里枯燥無味、深受約束的生活，兩部分表達的內容與情感色彩大相徑庭。在講課時，不論是范讀，還是講授，都要用兩種不同的語調和語速，前一部分用歡快、活潑的語調，語速可以快一點，后一部分用低沉、苦悶的語調，語速可稍慢一點。這樣，不僅使得課堂教學富于變化，而且能啟發學生較好地把握課文的寫作特點和主題思想，很大程度上調動著學生是否能精神飽滿、興趣盎然的學習。

2、形象生動、言之有啟的教學語言。教學語言是架起學生和教材之間有效溝通的橋梁。語文課堂要想取得較好的課堂效果，就需要教師以生動形象、富有啟發性的教學語言來刺激和喚起學生學習的興趣，激發求知欲，調動學生學習的自覺性和積極性，使其思維活躍，注意力穩定，激發他們的再造想象和創造想象。如教學朱自清的《綠》，有位老師這樣導入新課“綠，是大自然饋贈人類的禮物，有綠才有生機，有綠才有希望！古往今來，人們無不鐘情于綠，滿懷希望地謳歌于綠。你看，人們譽清水為‘綠波’，稱青山為‘綠峰’，贊蓮葉為‘接天蓮葉無窮碧’，夸小草是‘滿階芳草綠’……”這位老師使用了極其生動形象的語言來導入課文，有助于調動學生學習的興趣，有利于活躍課堂氣氛，有利于培養學生的聯想和想象能力，從而提高教學質量。因此教師在授課的過程中，恰當地引用名言、詩句、短小的故事和成語典故，語言形象生動，將對優化課堂教學起到很好的作用。

三、立足教材，強化延展，走進生活，尋找感動

1、結合課文內容，加強課外比較閱讀，尋找感動，拓展視野，豐富知識積累。

教材中所選文章，誠然是古今中外的經典之作，對訓練學生語文能力，提高學生思想素養，不無裨益。但教材中的閱讀量對中學生來說還遠遠不夠，教師還應結合教材與學生實際，推薦相應的課外閱讀書目，指導學生進行課外比較閱讀。如讀了《背影》，可推薦散文《父親的信》、《父親》；讀了《蘆花蕩》，可推薦《荷花淀》；讀了《月球上的足跡》，可推薦凡爾納的《從地球到月球》……這樣，學生在與課文相關的比較閱讀中，更容易找到情感的觸動點，再次受到情感的熏陶，同時，還可拓展學生的視野，豐富學生的知識積淀。

2、走進生活，尋找感動，豐富生活體驗，積累寫作素材。

語文學習與生活密切相關，在生活中處處有令人感動的畫面：一個鼓勵的微笑，一次細心的攙扶，一分一厘真誠的捐助，一頓善意的訓斥……無不包容著無言的愛，無不觸動人的心靈。作為語文教師，還應該積極引導學生走進生活，引導學生細心發現這些生活中的點點滴滴，尋找生活中的真、善、美，并為之而感動。讓學生在生活的感動中，提升其思想境界；在對感動的記載中，積累寫作的素材。

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幾何畫板等計算機輔助教學手段進入課堂教學活動中，不能隨意使用，必須要結合一定的教學理論才能發揮其最大作用．在學習知識的過程中，學生是對未知事物的認識過程，這個認識包括感性與理性的認識，也就是說是從記憶和感悟兩個方面完成學習的．視聽教學內容可以提供按照知識認知規律展開的經驗性內容，是一種具體化抽象知識的手段．視聽教學內容與課堂教學內容始終統一，視聽教學過程從認知過程角度來說，是幫助學生進行感性上的理解，也就是感悟知識和體驗知識，這種體驗會與抽象的概念組合形成經驗，經驗反復實踐就變成了知識．視聽教學實際上就是通過各種視覺和聽覺的刺激，發揮學生的個人學習能力，將教學資源與知識融合起來，形成更好的認知體系．知識和經驗從認知角度可以分為抽象經驗、感覺經驗和體驗．抽象經驗就是書面語言經驗，只有符號含義而沒有具象化;感覺經驗就包括視覺聽覺等，具象化的內容對感官直接刺激形成經驗;體驗就是綜合化感受，可能包括抽象和具體的聯系，是理解和積累層面的．從視聽教學理論看幾何畫板的運用，應當是感覺經驗和體驗，所以在課堂教學中可以從動態展示和學生動手操作來強化學生的知識學習．

二、初中數學幾何教學特征

1．邏輯思維和推理能力發展．初中數學內容上更多的加入了平面幾何和解析幾何內容，主要針對學生歸納、推理和論證能力進行培養．數學學習更多的是通過觀察、類比和證明來獲得知識，要求學生在學習過程中有清晰的思路，能夠形成數學思想．

2．注重學習興趣的調動．初中數學概念性內容多，對于學生的邏輯思維能力要求也更高．在初接觸初中數學時，學生容易因為銜接不上或者思路不通而產生困惑，久而久之，學生會失去學習興趣和學習信心，這種挫敗感干擾了學生對于數學知識的接受能力．在初中數學教育過程中，教師要不斷鼓勵學生，運用更加適合學生形成數學思想的教學方法進行教學，引導學生更好地走入數學世界．

3．探索性和實踐性．新課標對初中教育提出了新的要求，義務教育階段要突出知識的基礎性和發展性，數學作為工具性學科具有較為廣泛的應用價值，在初中數學教育階段也要融入適當的實踐性教學內容．利用幾何畫板的可操作性，讓學生動手探究，培養學生的創新能力，并在實踐過程中體驗，學生能夠結合概念形成經驗性知識．

三、幾何畫板在初中數學教學中的應用

1．繪圖應用．幾何畫板最基礎的功能就是快速畫圖，利用這一點可以減輕課堂上教師手繪范例的壓力，更多的時間用來展示和講解，提高課堂教學效率．幾何畫板提供了對應于實物的直尺、量角器等測量工具，也有對應于圓規等制圖工具，無論是繪制平面圖形還是立體圖形都能較為精準地完成．幾何畫板還提供了幾何圖形的參數設置，圖形與數據結合更加直觀，這也是將抽象和具象聯系起來最直觀的表達．例如，平面幾何勾股定理，斜邊的平方等于直角邊的平方和，這個規律看似容易，但是如何驗證一致都是比較困擾學生的問題．用直尺量從數值上可以驗證，但是對于圖形上的關系還是沒有具體的認識，這時就可以利用幾何畫板的繪圖功能，從圖形關系角度入手，更好地驗證這一定律．繪制直角三角形時，可以利用不同顏色將各條邊標示出來，用直尺功能對數據進行測量，運算即可驗證數值關系．圖形關系可以將直角三角形拆分開，以每條邊繪制正方形(正方形的體積對應各邊的平方)，將斜邊構成的正方形按照七巧板式切割成不同形狀的分塊，直角邊形成的兩個正方形按照已切割的分塊形狀進行切分，最終通過細節填補，我們會發現形成了兩套同樣的分塊組，這也就說明斜邊構成的正方形的面積與斜邊構成的兩個正方形的總面積是一致的，也就從圖形的角度驗證了斜邊的平方等于直角邊的平方和這一定律．通過面積這種具體的對象表達邊的平方關系，學生有更加深刻的記憶和理解，從認知和記憶兩個角度形成了圖形與抽象概念的聯系，來自視覺刺激的認識幫助抽象概念形成了更好的知識認知．

2．動畫應用．初中數學中無論是平面幾何還是解析幾何，都可以很好地利用動畫功能．動畫是對過程的一個良好詮釋，學生對于過程的觀察實際上也是在思維邏輯中形成知識，對于過程的感官刺激直接將感性認識和理性認識連接起來，是抽象與具體之間最直接的關系．

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【摘要】搞好合作學習，它可以調動學生學習的積極性，發展學生的學習能力，提高課堂效率，而且能培養學生彼此交往、團結協作、公平競爭等現代意識。它是增強學生間廣泛信息交流的重要手段，是發揮學生群體智慧的有效途徑。

【關鍵詞】合作學習；調動學習積極性；發展學習能力；提高課堂效率

在教育飛速發展的驅動下，教師更新教育觀，轉變教學法是時代的需要。教學方法甚多，讓學生合作學習也是教學方法中的一個組成部分。在近來的教學工作中，我將合作學習有效地滲透其間，收到良好效果。現就合作學習的點滴積累作一探討。

1合作學習的意義

深遠合作學習就是讓學生分成小組，互相探討，共同思考，善積廣益，分工合作，團結進取。既調動了學生的積極性、主動性又培養學生積極參與、發現問題、解決問題的能力。

1.1合作學習有利于改變學生的惰性。由于我國大多數家庭都是獨生子女，不少學生都是家長的掌上明珠，養成了嬌寵型。因此，誤導了不少兒童“以我為中心”、“自由散漫”、“不思進取”等種種不良傾向。他們不善于處理各種人際關系。而當今社會各種矛盾非常復雜，如果只講競爭不講合作，那就不能形成完整的人格，不能確立與他人協作的那份收獲與喜悅，提高與他人合作進取的那份聰明與才智。搞好合作交流是知識、技能和行為的共同體現。這有利于培養學生綜合能力，適應建設和諧社會的發展之需，也利于改變部分學生的惰性心理。

1.2合作學習有利于提高學生素質，與素質教育相貼近。讓學生學會學習、學會生活、學會關心、學會成長是教育者的目的所在。那么，合作學習不僅有助于學生挖掘潛能，擴大知識面，善學善積，更有利于他們綜合能力的提高，因此，在基礎教育階段，重視學生合作意識與合作精神的培養是很重要的。

1.3合作學習有利于發揮學生學習的主動性。在長期教學實踐中，我發現合作交流是一種重要的學習方法，它有效地提高了學生學習的積極性，凸顯了學生的主動地位。在教學實踐中要有意識，有計劃地培養學生的合作精神，讓他們從合作中發現問題、解決問題、積累經驗，對問題加深感知，提高學習效率都有著相當程度的目的和意義。

1.4合作學習能起到良好的傳、幫、帶作用。學生在交流過程中，成績較好的學生通過幫助別人使自己掌握的知識更加得到鞏固，同時，在交流過程中又有新的發現，對知識的理解更加透徹，在幫助別人過程中也收到一份助人為樂的喜悅；對于中等學生又可對思維過程進行梳理，對所學知識進行再認識，從而更加明悟；對后進生來說，可以通過模仿，探討，領會理解逐步掌握所學知識，逐步養成良好的學習習慣及思維習慣。對于持不同意見及看法的人可以通過交流，爭論在探討中汲取他人觀點，在傾聽別人意見時，逐漸完善自己的想法，使所學知識都得到新的突破。且每個學生在合作中都可以無拘無束，充分發表自己的意見。這樣既能培養學生主動探索知識的能力和合作交流的意識，又培養了學生語言表達能力，有利于增強學生自信、樹立學習信心。還有利于促進學生信息交流及溝通，加深對知識的理解。

2進行合作學習的操作步驟怎樣組織學生進行合作學習呢？

合作學習就是在合作過程中，既有討論協作，又有爭論、辯論，在學習過程中有時產生異議，有時達成共鳴，整個學習過程熱烈而又和諧。還要將學生學習的主動地位與學習的積極性有效地發揮出來，讓學生由被動學習轉為主動學習。在組織過程中，不妨做到如下幾點：

2.1充分調動學生學習的積極性與主動性，培養他們的興趣，提高他們參與活動的認識，同時要創造機會鼓勵學生競爭，指導他們合作，實現學習目標，起到事半功倍的效果。

2.2培養學生感悟能力，學生通過合作學習，讓他們之間相互啟發、爭辯、修正、補充、完善，使之在經歷獲得知識的過程中加深對知識的深刻理解，牢固掌握。這樣，知識與技能，過程與方法，情感與態度這幾個方面都得到較好的處理，這既有利于體現學生的自身價值又有利于促進學生的全面發展，使學生形成良好的個性品質，并培養學生的分析、辨別能力，逐步養成學生思維的深度和廣度，培養他們自信、自強的心理。在學生掌握理解的基礎上，教師應把握住火候誘導，拓展學生視野，讓他們既有創造性的思維與認識又富于前瞻性的能力。在合作過程中，養成他們與人溝通、善于傾聽他人意見的良好習慣。

2.3指導學生合作學習應剔除教師凌駕于兒童之上的傳統觀念，放棄教師的架子。做到與學生平等，同時還應轉變教師在知識中的權威性，教師應找準突破口，設立知識圈套，激發兒童去鉆，去探討。在合作過程中，學生是絕對的主導地位，教師要少講，少問，少于指手劃腳，充當畫龍點睛的角色。

2.4為小組合作創設民主，自由的學習氛圍。在組織過程中，教師應遵循學生的認識發展規律，注重培養學生情感，培養他們的創新意識，尊重保護他們的參與熱情，恰到好處地表揚和鼓勵他們。在合作過程中，更要注重學困生的參與，對他們多一份愛心，鼓勵他們積極發表自己的意見，多與同學交流，做到“君子好學，不恥下問”。讓他們在合作中發展，提高自身能力，嘗試成功喜悅，分享幸福。

2.5充分發揮組長能力。在小組合作中，首先確定組長，組長要輪流，不可一任到底，也不要一律指定成績優秀的學生任小組長，要讓人人都得到鍛煉，人人都有自信心，自強心。小組分派后由小組長組織成員有序地開展討論，進行交流。探討中應敢于承擔責任，做到相互支持，密切配合，發揮好團隊精神，有效地完成小組學習任務。在這一過程中，教師也應平等地參與到小組合作中去。

2.6指導學生討論，提高討論效果。學生討論時應逐步做到“三會”。即會聽別人意見；會發表自己的意見；會有條理，有根據地說話，談觀點。討論過程中，教師要適當地引導幫助，鼓勵表揚，讓討論熱烈活躍，步步深入，層層推進。給學生帶來思維之趣，成功之樂。

3合作學習應注意的幾個問題

合作學習能調動學生的積極性，主動性，發揮能力，提高效率，但組織不當將適得其反。具體來說應注意下列幾個問題：

3.1教師要為學生提供一個必須通過小組合作才能解決問題的學習氛圍，使學生在獨立探究的基礎上產生合作的自我需求及愿望。

3.2分組合作學習的自由度較大，應防止學生偏離學習中心，乘機閑談及玩小動作。

3.3嚴防學生滿足現狀，不從精度、廣度和深度入手。

3.4注意防止學優生歧視學困生，造成心理傷害。

3.5嚴防合作中的板結狀態，提倡靈活多變，氣氛濃烈。

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眾所周知，小學語文教學如何能改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，并在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革已成為目前教學改革的一個重要課題。

那么如何有機的將現代教學技術與語文教學結合起來呢？經過多年的語文教學實踐以及對計算機多媒體運用的逐步掌握，我認為應從以下幾方面入手：

一、教育思想與教育手段相結合

學習是獲取知識的過程。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

現代教育技術是以現代教育理論為基礎的，現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素。多媒體軟件大多只是一種形式、擺設，對理解、感受教學內容有沒幫助、有多少幫助？甚至形同虛設都沒有關系，只是為用而用。只要上課用了就是運用了多媒體教學。

在現代化的教學手段下，將多媒體教學滲入到每個教學點，把傳統的"以教為主"變為"以學為主"，學生真正成為學習的主人，讓"協作式"學習存在于教師、學生之間，創造更高效、更多元化的教學模式才是現代化教育的最終目的。所以，改變思想觀念是關鍵。

二、教學媒體與教師教學相結合

現代教育理論下教學媒體的性質已經發生的根本的轉變。現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，多媒體輔助教學集圖、文、聲、動畫于一體，并具有人機對話功能，具有傳統的各種電教媒體無法比擬的優勢。應該是學生進行發現、探究、接受新信息并最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解演示的工具。

既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。在講解抽象的理論時，要實現很好的多媒體創意不是一件很容易的事情。它要為幫助學生理解知識，由直觀思維向抽象思維發展服務的，但直觀是手段而不是目的，不能為片面追求直觀而忽視了對學生抽象思維能力的培養，不要為了展示多媒體動畫的功能而把課上或電視動畫觀賞課。這樣就有必要多研究其他藝術，如廣告藝術等，借鑒它們的手段和方法，如用最短的時間、最簡單的畫面突出一個主題，說明一個問題。豐富和擴展自己的創意，如用圖形演變的形式，來強調與突出一個事件，說明概念的形成和變化等，這些都可在PowerPoint上穿插應用動畫、循環放映、插入、超級鏈接等手段來實現。

三、教學設計與教學軟件相結合

教育心理學家研究指出：多種感官并用學習效率最高，視聽并用的理解記憶率，遠遠大于光看、光聽的記憶率。多媒體課件在教學中，既可以用于課堂教學，也可以用于課外輔導，它所顯示出的巨大優勢往往令常規教學望塵莫及。和傳統教學模式相比，多媒體輔助教學有著明顯的優點：計算機輔助教學能節省學習時間、提高學習速度、提高教學效率；能增強理解和保持；能激發學習動機、可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能等。

但現在有些所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，充其量也只能說是計算機操控下的投影，實際上只是起到幻燈機的作用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。此外，國內的多媒體教育軟件市場上大多數課堂教學軟件不開放、不靈活，因此，在教學中完全地靠"拿來主義"不能很好地為教學服務，更不能滿足教師對個性化教學的需求。所以，在新的教學模式及現代化的教學手段下，每位教師都應積極投身到多媒體課件的開發和應用中來，根據教學的要求和內容以及學生的認知心理，合理的、巧妙的設計軟件，努力地轉變傳統的教學觀念和教學模式。

四、教學環境與媒體輔助相結合

目前，即使條件相對較好的學校，計算機大多用來教學生計算機知識和操作技能。用在計算機輔助教學上的時間較少。這意味著學校仍然把計算機作為一個獨特的對象對待，還沒有將計算機有機地結合到日常各科教學之中。

多媒體技術在教學中的應用離不開各種多媒體教學環境。即使到了信息技術充分發達的將來，課堂仍然是學校進行知識傳授的重要場所。用現代的計算機多媒體技術來裝備教室，可以加強課堂集體化教學的優勢，克服傳統課堂教學的局限，從而把課堂教學水平提高到一個新的高度。在課堂教學中，要擺脫教師‘‘一廂情愿’’以自我為中心的教學模式，除了積極引導學生進行討論外，還應實時地對學生的討論結果進行反饋，體現計算機的交互性。通過粉筆在黑板上書寫文字可以輕易地實現反饋，但這無疑是一種十分呆板的形式，同時很耽誤時間，用多媒體進行創意，這種反饋就將變得十分生動有趣。如在分析討論問題時，學生往往會有不同的思路，從而形成不同的答案。這時，學生只要說出其中的任何一種想法，教師只要在畫面的相應區域內進行點擊，學生的那種解法就會立刻在畫面上出現，使學生增強視覺上的感受，仿佛這一答案就是他們自己從電腦中呼之而出的，提高了學習的興趣，還可以利用人機對話的形式，形成師生互動、生生互動，讓學生通過網絡互相交流，取長補短，豐富思想潛移默化地提高。不僅大大增加了反應的速度，還節省了寶貴的課堂時間。

五、學生視聽與想象、朗讀相結合

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1、創設情境，導入新課

教師聯系學校活動，創設情境，用PPT展示問題：學校為了迎接中德合作30周年校慶，購買一批整理箱200個，共計10000元，保管室驗收時發現短缺5個。教師提問：“經查明5個短缺的整理箱因供應商少發貨所致，請問學校應如何處理？”學生回答：“找供應商，讓他們補發。”教師提問：“那如果是天降冰雹，把5個箱子砸壞了，學校應如何處理？”學生回答：“天災不可擋，學校只能自己承擔損失了。”教師提問：“很好，那如果短缺5個整理箱的原因無法查明，怎么辦？”學生回答：“無法查明原因，學校得自己承擔損失。”教師提問：“現在如果購買的不是整理箱，而是醫務室為此次活動準備的應急藥品醫用酒精呢，購買了2000毫升，共計200元，買回來卻發現少了10毫升（正常揮發范圍內），怎么辦呢？”學生回答：“酒精本身就具有揮發性，運輸途中的揮發很正常，學校就只能驗收1990毫升。”教師提問：“那這1990毫升的酒精的成本是多少呢？”學生回答：“一共花了200元，雖然途中正常揮發了10毫升，這1990毫升的酒精當然是200元了。”教師提問的同時，板書設計如下原因：由供應單位、外部運輸部門造成的；處理：尋找供應商，要求補發原因：自然災害；處理：自己承擔損失原因：途中合理損耗；處理：正常損耗，計入材料的成本教師小結：對于不同原因造成的物資損耗和短缺，生活中我們會采用不同的處理，企業在經濟活動中關于材料損耗和短缺的處理也是如此。引導學生思考生活中是否還有其他原因造成材料損耗和短缺。

2、新課講授

在學生思考的同時，教師修改補充表格，引導學生聯系庫存現金清查時涉及的賬戶，師生共同總結出外購材料損耗和短缺賬務處理。[2]原因：由供應單位、外部運輸部門造成的；賬務處理：計入“其他應收款”賬戶或“應付賬款”賬戶原因：途中合理損耗；賬務處理：計入采購存貨的成本意外災害原因：自然災害；賬務處理：計入“營業外支出”賬戶意外災害原因：由運輸部門、保險公司造成；賬務處理：計入“其他應收款”賬戶意外災害原因：無法收回的損失；賬務處理：計入“管理費用”賬戶。

3、實踐鞏固

教師練習任務，選派學生代表上臺解答，巡視指導其他學生。教師設置了難度遞進的三道練習題。例題一根據教材上例題改編，數字略有不同；例題二在例題一難度基礎上設置了隱性條件，需要學生自己查找計算得到，難度略有增加[3]；例題三則是對上述題目的總結歸納，回歸至外購材料損耗和短缺的原因和賬務處理總結表。

4、練習講解和課堂小結

教師要求學生僅完成例題一，學有余力的學生可以完成例題二和例題三，學生代表完成解答后，教師根據解答情況點評，講解巡視中發現的共性問題，最后帶領學生總結歸納，用外購材料損耗和短缺的原因和賬務處理總結表再次呈現本節課的重點。

二、教學反思

（一）聯系學生生活，引導學生思考

由于高職學生的學習習慣，方法加之財務會計課程的特點等原因，學生在學習本門課程時學習動力不足，學習興趣不高，這就要求教師在教學中不能固守傳統的授課模式，應根據不同知識點選擇適當的教學方法，聯系學生生活，將知識融入學生生活趣事中，引導學生思考，激發學生探索的好奇心，促進學生養成樂于思考的習慣，點滴積累，培養學生的思維能力，最終增強學生的學習能力，提高學習興趣。

（二）講練結合，提高學習效果