導語：如何才能寫好一篇說課設計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:課程設計;生物化學，啟發

1教材分析

1．1教學內容在教材中的地位

生物化學教材內容多且學時少，學生普遍感到生物化學難學，但也有學好這門課程的愿望。本課程所用教材是楊麗萍主編的《生物化學》第四版，緒論是第一課，是對本課程的高度概括，是學習生物化學的前導。講好緒論，對激發學生的學習興趣起著非常重要的作用。

1．2學情分析

授課對象為生物技術專業本科的學生，之前已經學習過無機化學和有機化學，化學基礎相對較好，學習主動性、積極性、理解分析能力較強。所以在教學過程中要將緒論講的新鮮有趣，就可以激發學生對生物化學的學習興趣，產生求知欲。有了這種求知欲，將為后續深入學習生物化學課程打下良好的基礎［1］。

1．3教學目標

知識目標:(1)掌握生物化學研究的內容與范圍;(2)熟悉生物化學發展的歷史;(3)掌握生物化學的知識框架，熟悉生物化學的學習方法。能力目標:培養學生掌握正確的學習方法和生物化學的知識框架。

2教法和學法指導

2．1教法

(1)層層遞進提問法:提問貫穿于本次課程教學過程，其目的是學生可以帶著疑問去思考。不僅激發學生的求知欲，還能課程內容逐步深入、前后貫通。(2)直觀教學法:利用多媒體課件和合理的板書設計，加深學生了對緒論知識目標的理解掌握，從而為后續深入學習生物化學課程打下良好的基礎。(3)啟發對比法:這種方法變學生被動性學習為主動學習，培養了學生分析、歸納總結問題的能力。(4)列舉實例法:學生自己探究問題，分析問題，提高了運用所學生物化學知識點分析、解決實際問題的能力。上述的四種傳統教學方法的綜合運用，結合了教師的主導作用和學生的主體作用，培養了學生分析、歸納總結問題的能力，提高了學生的綜合能力。

2．2學法

(1)學生應課前做好預習;(2)課上注意聽講、記好筆記;(3)課后做好復習。老師應介紹怎樣預習、如何記筆記、及時復習和回顧已學的知識點等。把學生引導到生物化學知識的范圍中來，同時教導學生學會用生物化學的理論去思考問題，提高學生分析、總結生物化學問題的能力［2］。

3教學程序設計

3．1引入課題(10min)

由生物界的各種現象引出生物化學的概念—是研究生物體的化學。在學生理解后設置問題:自然界中生物體的化學現象多種多樣且復雜多變應如何分析?此處設此問題以調動學生的求知欲。如果學生回答不準確或不能回答，則繼續問:怎樣揭示生物化學現象的內在規律?啟發學生回答:要研究生物界這個復雜結構體系的物質組成及其變化規律的基本原理，基于生物組成及變化規律的一致性建立生命現象基本原理整體框架。進一步設置問題:如何研究?再啟發學生舉例回答，從而進入下一環節－－生物化學發展簡史［3］。

3．2講授生物化學發展簡史(15min)

3．2．1生物化學研究的啟蒙階段在中華民族的歷史中很早就出現了釀酒、制醬、做醋等應用;在唐代藥王孫思邈的《千金翼方》中就有“治腳氣常做谷白皮粥防之”，即使用含大量維生素B1的食物對腳氣病進行治療。同時還用豬肝治療雀目(夜盲癥)。講到此處時用多媒體課件展示相關圖片提高學生的學習興趣;也可使老師的文字敘述變得更感性。3．2．2生物化學研究的初始階段生物化學自18世紀中后期作為一個獨立學科出現后，涌現出很多卓越的科學家。講到此處，用多媒體課件詳細解讀相關研究。原因有三:(1)吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣;(2)為后續內容如糖酵解、三羧酸循環和脂質代謝等的生理現象的講解做鋪墊;(3)為之后知識拓展埋下伏筆。3．2．3生物化學研究的快速發展時期生物化學研究中諾貝爾獎獲得者也不乏其人，對生物化學的發展起著深遠的影響。講到此處可與3．2．2的內容做對比，有利于學生對知識點的理解和記憶。然后設置過渡問題:從這些研究中可以總結出生物化學研究的什么規律?

3．3生物化學的知識框架和學習方法(20min)

首先設置問題如“生物體的化學組成是什么?”，引導學生思考。此處講授人體每天都和環境進行物質的交換，即新陳代謝。新陳代謝中酶催化了絕大部分生化反應，與此同時生物體具有精密的自我調控方法。這點從幾個層面為學生理清思路，進行下一步學習奠定基礎。為了使學生能更深層次地理解和掌握這一知識重點，可適當舉例說明。從“種瓜得瓜”推導出遺傳的概念，結合本學科的最新研究進展介紹遺傳的相關知識點［4］。授課過程中引導學生討論能激發學生探究問題的活躍氣氛，應提倡學生積極參與回答問題。用多媒體課件展示相關知識點，同時穿插知識點覆蓋的實例。

4課堂小結

在緒論的教學過程中應不拘泥于教科書，不能生搬硬套、平鋪直敘、枯燥乏味的講解是扼殺積極性的。緒論課最重要的目的是讓學生形成主動學習的意愿。因此可介紹一些目前在基因診斷及其基因治療方面的成功事例，讓學生明白生物化學是和我們生活健康密切相關的，從而激發學習的積極性和主動性。與此同時，緒論最有價值的知識是關于方法的知識。生物化學是一門記憶與理解并重的學科，在記憶的基礎上理解并融會貫通才能牢固記憶［5］。

5課堂效果分析

通過四種教學方法的綜合運用，激發了學生學習生物化學的興趣，不僅讓學生學習相關知識，同時學生也在分析、理解及融會貫通中建立了科學的思維方式［6］。

作者:朱會霞 孫金旭 單位:衡水學院

參考文獻

［1］鄭凱迪，王建光，毛孫忠，等．講好緒論調動起學生學習生物化學的興趣［J］．大學教育，2013(13):118－119．

［2］張艷芳，張煜，單琳琳，等．醫學生物化學緒論教學的探討［J］．山西醫科大學學報(基礎醫學教育版)，2010(6):582－584．

［3］張璟，尹戰海，李霞，等．淺談生物化學緒論課教學［J］．西北醫學教育，2008(3):608－609．

［4］馮曉帆，柳春，王艷杰，等．生物化學緒論教學中激發學生學習興趣的實踐［J］．基礎醫學教育，2015(7):587－588．

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(2)不知說給誰。其實是意識不到說給誰。，說課者所面對的不再是學生，而是一批有頭腦有閱歷的物理專業精英。因為面對的對象不同，說課教師無需把眾所周知的內容一一累述，造成頭重腳輕，時間上分配不均。

(3)不知說什么。說課者在說完所有說課必備的環節之外，重點要說教學思路，你的教學方案如何讓設計的？優勝之處在哪兒？依據什么？達到了怎樣的目標？

舉一例，一老師在說《電功率與安全用電》一節時，給每位與會評委手中一說稿，然后又不辭辛苦的將這些說稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺上操縱鼠標的同時，一字不差的背下說稿，結果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認該老師費了勁，用了功，但所有人都感覺到索然無味。因為都只有一個感覺，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無其他，呆板、機械，讓人懷疑他說課的真實性，對他的知識能力產生疑問，試問他又能如何靈活的駕馭課堂呢？

我認為一節好的物理說課，應該參考以下幾點：

首先，要體現課標中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會，所以，教師從一開始就應該向給學生創設情境那樣，創設屬于自己獨特的說課氛圍。包括開場白及說課導入，很多教師不注重這個環節，往往是敗筆的開始。開場白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質，除了介紹自己本人來自哪兒、哪個學校、姓名之外，可不失時機的拉近聽眾與本人之間的距離，有時只是一句幽默的話，一帶而過；走上臺的那一刻起，就應面帶微笑，自信而謙遜。根據活動時間，酌情播放一段優美愜意的舒緩音樂或畫面：面朝大海，白色浪花翻滾，風吹亂長發；亦或是滿地的油菜花，胡蝶紛飛；滿眼的綠色等等。

第二，正式說課之后，要在教材簡介中，點明所教內容在教材中的地位作用及教材特點等。你如何處理？理由何在？理出三維目標，圈出重難點，并從學生的角度(年齡特征、認知基礎、認知特點、思維規律)優化出教學方法，這些可通過大屏幕展示要點，稍作停頓，口述。這就完成說課流程的前三者。因為所有教師基本都不會丟掉

這幾部分，故我在此簡述，這部分約占整個評價標準的38%。

第三，教學程序的安排(52%)。這部分是一個老師說課的重點，也是我要強調的重點。

1、整體構想

本節課你的整體構想是什么？你如何實施的？步驟要合理，目標要明確，層次要清楚，言簡意賅，因為下邊的過程還要驗證該構想。

2、新課的導入

就象寫文章，引人入勝很關鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導入上，教師要動動腦筋，是復習回顧深入問題，還是創設情境預設質疑？總之要導入自然，新穎更好。你的問題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過渡，而不是突然冒出一個問題而又毫無關系。看似熱鬧，卻華而不實。如一位老師在講《電能》一節時，因為當時天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發靈感：“如果這時突然停電了，怎么辦？”以順手拈來的情境和問題反問學生，，應該說是很不錯的創意，可是她接著問了“電能怎么來的？”第一個問題和第二個問題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？發電電能怎么來的？所以啟發誘導要恰當，連貫。

3、重點環節的設置，難點的突破

這一部分應是說如何授課的核心。如果該老師沒有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費。為此，你設置了哪些實驗或探究活動？每一探究活動目的何在？是否環環緊扣？學生如何自主探究？怎么落實重點、突破難點？又怎樣水到渠成的突破難點？

探究的活動是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應讓每個學生(每個人)都認為是有意義的，有挑戰性和可以完成的，除考慮學生已有認知水平外，還要與所學過的內容聯系以及與生產生活聯系等不要拿太簡單或太復雜的問題來探究，使探究活動看起來很熱鬧，卻華而不實。在探究活動的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內，有的在課外，不能在課內完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說課中，也可以進行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書面報告，實物展示，現場操作等。或在眾多師者面前利用你的教具，簡單展示你的過程。也可適當借助電化教學手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來。能讓人看到你的設置落到了實處，確實可行。

當然，要盡量面向全體學生，體現學科間的思想滲透。一位老師在說《聲音的產生與傳播》一課時，為了說明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”。雖輕描淡寫一句話，卻打破理性思維常規，學科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨到的創新，別具一格的思路能使人脫穎而出。

4、練習反饋環節

題型要活，題量要少，題目要精。可改換形式，不以練習測試的標題出現，可設計成“來試試看”，“快幫幫我”等貼心標簽，來解決本課中涉及到的生產生活中的實際問題。這是學習效果的檢測，說課時，屏幕展示即可，無需在十五分鐘內解決。

5、板書板圖設計

板書設計要有計劃性，做到系統性，突出啟發性，體現直觀性，強調藝術性。所以設計要盡量精致，讓人一眼看出要點和關鍵。記得化學說《燃燒》一節課時，一老師設計課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標明其它知識點。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說《電生磁》一節課時，最后的板書只有四句：電生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書設計不定于一尊，應根據教材內容、教師風格而定。

6、說課綜述

包括老師在說課時存在的疑慮，能否按時、按質、按步完成。如果出現什么情況，或意外問題，教師如何應對，以及教師自己的課后延伸，或借助知識網站的鏈接。可用一兩句話作為最后的結束語，以用來溝通交流。

所謂文無定法，同樣，說課也可不拘一格。物理說課沒有一個固定的模式，這就要我們人人動腦，不斷改進與完善。就目前來看，參加物理說課的教師，一部分是被評職稱“逼上講臺”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進的腳步。物理說課還在成長，相信不久以后新課標的思想會象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。

參考文獻：

(1)《素質教育概論》肖文娥石國興王德林國防大學出版社2000、1

(2)《新課程教師學科教學培訓教材》廖伯琴北京大學出版社2004、6滄州運河區文教局教研室

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論文摘要:說課活動是集體備課的進一步發展，有到了提高教師理論素質和駕馭教材的能力。撰寫說理講稿包括五十四個步驟，內容包括簡析教材內容，闡述教法，指導學法，說教學過程和教學效果分析。說課活動是教師提高自生素質的有效途徑，有利于學術研究中群體功能的發揮。

說課是進行教學研究，教學交流和教學探討的一種新的教學研究形式，是集體備課的進一步發展，所謂說課，就是教師備課之后講課之前(或者在講課之后)把教材，教法學法，授課程序等方面的思路，教學設計及依據面對面地對同行或其他聽眾很全面講述的一項教研活動。它有利于加強教研活動中教師的交流和探討，有利于普遍提高教師素質，有利于加大教研活動的力度，有利于學術研究中群體功能的發揮，有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達能力。

一、說課活動的形成

說課活動是建立在備課的基礎上的，是集體備課的進一步發展，是對備課進行更深層次的探討，是將備課中的隱性因素顯性化，感性知識理性化，是一改教研活動中的中心發言人的呆板模式，從而升華為集體操作的優秀模式，是教研組教學研究的重要組成部分。它的基本要求是:教師說一個課題時，不僅要說出“教什么”與“怎么教”，更重要的是還必須說出“為什么教這些內容”與“為什么要這樣做”。“解剖麻雀”，把說課活動具體研究、從而認識教學過程的基本思路，認識教學規律，更好地運用教法，熟知學法，控制課堂機構，活躍課堂氣氛從而提高教法、教研能力，為實施素質教育創造良好的師資條件。從它的發展來看，大致已經歷了兩個階段，即由說課初期的“備課一上課一評課”以單人為中心的呆板僵化的模式發展到現階段的“備課一說課一優案一講課一評課”集群體智慧為一體的格局。

二、寫說課稿的理論依據

要說好課，必須寫好說課稿，認真寫好說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業務素質的有效途徑。那么，寫好說課稿有哪些理論依據呢?

1、《教學大綱》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依抵

2.《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前后聯系和確定具體教學目標、重點、難點的理認依據;

3，《教育學》、《心理學》中許多教學原則、原理、要求和方法等，這是我們確定教法、學法的理論依據;

4、根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。

三、寫說課稿的步驟

寫說課講稿是說課的必要的的準備工作。說課教師爭取做到教材與學情的分析深人、教法與學法的選擇恰當，過程與板書的設計合理，講解與練習的聯系緊密等等。通過寫說課稿，使教師認識備課規律，掌握備課方法。養成良好的備課習慣，形成清晰的備課思路，達到普遍提高教師素質的目的。

(一)說教材內容

教材是課程的載體，能否準確深刻地理解教材、高屋建領地駕馭教材，合孚實際地處理教材，科學合理地組織教材，是說好課的前提。同時，教材是進行教學的評判依據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。

1、教材內容部份要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節;

2、教學內容是什么?包含哪些知識點;

3、本課內容在教材中的地位，作用的前后的聯系;

4、教學大綱對這部份的要求是什么;

5、教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要尊循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定

6，說明教材處理上值得注意和探討的問題。

(二)說教學對象和闡述教法

1、說教材對象

分析學生知識能力水平，學習本節可能出現的困難及解決的對策分析學生的心理，生理特點及根據其特點所采取的教學對策。

2，闡述教法

教師在憨悉教材的前提下，怎樣運用教材引導學生搞好學習。這是教法問題。寫說課稿時應簡要說明:

a、教法的總體構造及依據;

b、具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由;

c、所采用的教具、學具;

(三)說指導學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在擬定時應突出地說明:

1、學法指導的重點及依據;

2、學法指導的具體安排及實施途徑;

3、教給學生哪些學習方法、培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

(四)說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，要求做到:

1、說教學全程的總體結構設計，包括預習、教學、訓練、復習的安排。

2、說教學環節的安排，包括如何引人新課、如何進行新課學習，如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。

3、說教學重點、難點的教法設計。

4、說板書的設計、包括板書的內容、在教學中的展開程序、板書與教學的關系。

5、說教學反饋、要對教學過程作出動態性預測、考慮到可能發生的變化及其調整對策。

在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三方面內容落實到實處。

(五)說教學效果

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論文摘要:本文針對傳統教學模式中普遍存在重教輕學的傾向，以教育理論為指導，在創新教學模式理論探析的基礎上，探討了構建新型高師院校師范類英語專業綜合英語課程教學模式的途徑和方法，并在課堂教學實踐中進行了探索與應用。

1 高師院校師范類英語專業綜合英語課程教學模式創新的必然性

當前，社會正在從一個“學歷社會”邁進“學習社會”，傳統學習已滿足不了人類發展的需要，終身學習、終身教育已成為人類和社會發展的必然要求。師范教育是培養將來的教師，教師這個職業更是需要教到老學到老。因此，教育的目的已不能僅限定在使教育者獲得一定數量的知識，而應當將重點放在培養和開發他們的智能，教會學生怎樣學習上。師范教育更應該讓學生知道這個理念，這樣他們走上工作崗位才能培養出適合“學習社會”的人才。

2 高師院校師范類英語專業綜合英語課程教學模式創新的探索與實踐

2.1 多種途徑激發學生學習英語的興趣

大家都知道綜合英語課程是英語專業學生的專業基礎課，是一門訓練學生綜合英語技能，對學生的聽、說、讀、寫、譯等各項能力進行訓練的課程。學好它對英語專業的學生來說至關重要，所以作為這門課的課任老師更有責任讓學生在你的課堂上學到更豐富的知識。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學習動力，要讓學生能學到知識首先是讓他們對這門課有興趣。

(1)充分利用網絡資源，豐富課堂教學內容。

教師根據單元主題到網上搜索與之相關聯的短片、視頻、音樂、或背景知識等補充教學內容，利用教室的多媒體教學設備豐富教學手段，讓學生全方位的感受英語，提高課堂效率，增進學生的學習興趣。課后布置學生到網上或圖書館搜索相關資源，或是找些幽默小故事、英語笑話或英文歌曲等讓學生課前5分鐘表演，來調動課堂氣氛，激發學生的學習熱情。

（2)小組活動，提高課堂效率。

Group work是整個英語課堂教學設計中的語用教學環節，group活動的有效性直接影響學生對于語用的體驗。教師將學生分成若干個小組，讓學生在小組中討論問題，或是運用所學知識按照老師的要求共同完成一定的任務。這時老師仍在課堂上起主導作用，老師要備好課，充分考慮活動的可操作性，讓小組的每個成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個小組只等一兩個成員完成任務。實踐證明，小組活動減輕了學生在學習語言時怕羞、怕出錯等心理障礙，使他們表現出了更大的學習積極性和創造性，并且使學生在課堂上有更多的語言練習時間和機會。

（3)針對師范生的特點，進行小講課激發學生學習興趣，培養教師技能。

高師院校的學生雖然前三年學的是高中課本，但和高中生還是有著本質的區別，我們的教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生通過課堂掌握教學的基本方法，成為一個合格的師范類畢業生。從三年級的學生開始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學生，指定課文的部分內容，讓學生充分備課，輪流到講臺小講課。同學都能認真備課，珍惜到講臺的機會，第二輪小講課時都沉著了很多，把握課堂也更加的老練了。

2.2 改革傳統的課堂教學模式

（1)加強學法指導，培養自主學習能力。

正如呂叔湘先生所說:“教學教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。”因此教師要通過自己的教學向學生傳授學習英語的方法和技巧，經常給他們介紹好的英語學習網站。掌握科學的記憶方法對外語學習者來說是非常重要的。

2.3 教學能根據不同年級的特點，補充教學內容

（1)一二年級的學生夯實語法基礎。

課堂上除了必要的聽說讀寫練習外，對于英語專業的學生，在一二年級時會通過課堂給他們夯實語法，對英語的語法有個系統的認識，并通過補充練習，熟練運用所學的語法知識。每周會拿出一節課，按語法章節給學生系統講解，有些學生在單元課程才學過，或掌握較好的語法知識可以讓學生到講臺來講解，講完在通過練習鞏固。

（2)三四年級的學生補充高考練習和四級練習。

高師院校英語專業的學生有著自己的特點，三年級他們學的是高中的牛津課本，所學的知識和高中生一樣，課堂上會拿高考練習來給他們做，鞏固英語知識。但他們和高中生不一樣，學校要求他們要考四級，而且四級的分數不到390分，不發畢業證。所以他們又有著考四級的任務，而且他們是英語專業以后要憑英語水平吃飯，四級或六級證書是說明英語水平的權威，況且很多用人單位會直接規定到必須達到英語四級。教師在教授這些有著雙重任務的學生時，又不得不給他們增加四級輔導，補充四級練習。

（3)五年級的學生補充就業指導。

五年級畢業班的學生，他們只有半個學期在校學習的時間，而且這半年要完成三字一話的、說課、模擬招聘和畢業論文寫作及答辯的任務。可見，其實他們的這半學期課堂學習可以說是次要的，他們更需要老師通過課堂給他們完成這些任務做指導。他們中的很多人上學期初根本就不知道什么是說課，畢業論文怎么寫，什么叫答辯。針對他們的具體情況對上課內容做了調整，課本上抓重點給學生講。更多的時間給學生指導如何說課，怎樣寫論文，并在課上讓每個學生都在講臺上展示了自己的說課和用課件展示出說課稿。我教的學生在說課過關和論文等方面的通過率明顯高于其他班。

3 取得的成績和需要改進的地方

認真的探索和實踐著多種高師院校師范類英語專業綜合英語課程教學模式，所帶的班級的學生三年級的下學期一共有10人通過了英語四級考試，1人三年級上學期通過英語四級，三年級下學期就順利通過了英語六級考試。所帶的畢業班學生更是都順利的通過了學校的各項畢業生基本功過關，而且一次性通過率高于平行班級，現在學生都深入各個小學開始了為期半學期的教育實習。

雖然取得了一些成績，但在以后還要更深入地研究，把很多從書本上看到的好的教育理念，結合高師院校學生的實際應用到教育實踐中，其實有很多好的教學模式，更重要的是老師能根據具體的教學材料，教學實際，學生的具體情況，把各種好的方式輪流應用于課堂，讓課堂更高效，讓課堂更融洽。

參考文獻：

[1] 李鎮西.走進心靈[M].四川少年兒童出版社，2003.

[2] 柳菊興，等.英語課程標準教師解讀[M].華中師大出版社.

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一、認真學習教育理論，努力提高教師素質。

理論是指導實踐的基礎。教師只有不斷學習理論，才能更新教學觀念。學期初，各級備課組長組織教師學習學科課程標準，科組印發《廣州市品德科開展發展性教學評價研究的工作意見》供教師自學，讓教師明確學科的教學目標和任務，了解專題研究的步驟和方法等，能緊跟廣州教研的步伐。教師們還學習了有關說課的理論，為說課競賽奠定基礎。

二、抓好集體備課，體現課程新理念。

為了促進教師把理論轉化為教學實踐，更好地實施新教材，科長與一、三年級的教師多次集體備課，明確主題活動的目的和要求，鼓勵教師對教材的再開發與再創造。集思廣益，尋找更符合學生的切入點，更能調動學生的好奇心、積極性，自主地投入到活動中去，培養他們參與探索活動的興趣和初步研究問題的能力。

三、開展研討課，落實課程新理念。

研討課是教師共同進步的搖籃。李冬菊老師初生牛犢不怕虎，勇挑重擔，刻苦鉆研教材，精心設計，充分利用媒體教學，把學生生活中的事例搬上課堂，讓學生說一說，議一議，演一演等，在潛移默化中得到教育，效果較好。

四、發揮集體智慧，力爭佳績。

品德說課是教研的新鮮事物，同時又是檢驗教師技能的又一種新方式。為參加廣州市的“教師技能大賽說課研究活動”，三位校長十分重視，親力親為，定人選，聽說課。李金枝老師不畏困難，搜集資料，精心設計，多次試說，反復修改。科組的教師聽課，評課，提出寶貴的意見。力求從觀念、能力、方法、知識系統等方面進行教師的角色更新。集體的智慧是無窮的。李老師經過老師們的幫助和自己的努力，沖出從化初賽，進入廣州復賽，榮獲一等獎，為我市和我校爭得榮譽。

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關鍵詞：說課；高校教師；專業素養；局限

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）53-0081-02

1987年河南省新鄉市紅旗區教研室率先創造出說課這種教研形式，此后說課活動逐步發展完善和興盛起來。說課活動不但在中小學日常教研活動、教師招聘和考評活動廣泛采用，而且在高職和高校的講課比賽等基層和競賽中普遍包含說課環節。所謂說課，指教師在獨立備課和課程建設基礎上，以語言表述為主，配以多媒體、文字和實物演示，以科學的教育理論為指導，面對同行和專家，系統而精練的將自己對課標及教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動，簡言之，就是“教什么”、“怎么教”和“為什么這樣教”；由同行和專家根據有關教學理論和經驗進行評說和討論，研討該節課教學設計的改進意見；最后由授課教師整合意見逐步改進和完善授課思路和技巧。說課主要內容包括說教材及教學大綱、說教學方法、說學情及學習方法、說教學設計、總結反思等環節，重點在于闡述教學方法及其理論依據。說課環節是目前大部分高校教師經常參與的系部教研活動和講課比賽的重要環節，受到了廣泛關注和積極的推廣。實踐表明，說課對教師專業素養的提高有明顯的促進作用，所謂教師專業素養是指教師擁有和帶往教學情境的知識、能力和信念的集合，它是在教師具有優良的先存特性的基礎上通過正確而嚴格的教師教育所獲得的。說課活動有利于高校教師深入學習先進的教育理念、駕馭系統的專業知識和技能、形成集體教育智慧。說課在今日之高校，對于教工的教育教學專業素養的培育有哪些促進作用和固有局限，將成為高校教工共同發掘的新的研究課題。

一、說課促進高校教師提高專業素質的提高

1.說課促進教師重視教學理論與教學實踐的結合，加速青年教師的角色轉化。說課是一種新的教研形式，是介于備課和上課之間的教學環節，能夠幫助教師深層次理解教材內容、教學大綱，結合學生特點設計相應教學環節。如何利用文字、圖像或多媒體將備好的課程和設計的環節講授給學生，讓學生易于接受與吸收，激發學習興趣達到教學效果，就要從理論和實踐上解決好“為什么這樣教”。教師不能再以“本”為本，應挖掘多樣化的解釋和擴展空間，有效利用，合理規劃，提高教學效果。在觀摩和自主說課時教師顯示出的自信是對自己正確的定位，對學生合理的把握，在教學中游刃有余的充當著交流者、探討者和平等對話者，給青年教工以榜樣的示范作用，在有限的時空領悟學生和教師的角色特點和職責，完成其角色蛻變的啟蒙。

2.說課促進教師主動學習，實現自我完善。說課的本質是教師自我完善的一種教研手段。教師在教學中時刻隱含著對專業知識的理解和應用，但在說課中要說清楚“怎么教”和“為什么這樣教”需要扎實的教學理論和專業知識的支撐；教師需保持對自己興趣點的敏感和察覺，高效的解讀自己、提升自己，使自己的教學理論與時俱進，專業知識不斷更新，教學實踐深入優化，實現說課所要求的理論與實踐的高度統一。教師需下一番功夫，汲取專業知識，完善理論系統，鍛煉教學技能，實現自我完善和職業進步的良好循環。

3.說課促進教師集體協作，實現教師群體共同發展。說課活動的兩個主要參與者：說課者和評價者，形成了共同研討的形式。說課者在精心準備的說課環節中展示對課程的把握和理解，體現教師對課程的設計和教學方法的使用，呈現出獨立分析、自主創新的能力；評價者包括發表意見的專家同行和觀摩學習的教師，在說評雙方積極熱情的對教育教學觀念和技巧的探討中，總結出各自的特色，反思自己發現自己完善自己，并反饋給聽眾，促進教師群體的同步優化和發展。說課對教師的角色轉變、自主學習提升和協作互助有很好的推動作用，能夠促進高校教師積極充實理論和專業知識，利用教學理論指導一線教學，推進高校教師的自主發展和群體進步，實現高校教師專業素養的普遍提升。

二、說課對培育高校教師專業素養的局限

說課是有效提高教師專業素養的教研形式，在全國范圍內流行十幾年，有著一套較成熟的理論體系和原則規范，但在具體實施和實踐中仍有諸多問題。

1.說課中主要對象和評價者的缺乏，對教師現場應變能力的訓練不足，教學效果評價建立偏主觀。說課的產生條件帶來其固有局限之一，是缺少學生和教學現場作為主要的教學對象和評價系統的力量。說課是將教師的教學理念和教學方法與專家和同行進行匯報式的溝通，缺乏學生對于教學效果的實時反饋和教師及時應變和調整；說課由于其特定的原則和方法，形成了一系列標準化的要求，對于部分年輕教師容易形成思維和行為定式，對創新有局限性；說課在沒有學生參與的情況下，由教師與專家和同行進行匯報并聽取和交換意見，缺乏師生和生生之間的直接交流，教學效果和教學設計的實現僅憑主觀設想，缺乏更堅實的實踐支持，對部分缺乏教學經驗的一線教師教學素養的提高有導向性限制。

2.說課活動常規化不足，說課競賽化使得其難以在日常教學中發揮應有的作用。近年來，高校講課比賽中說課占據主要環節，雖然說課對提高教師專業素養有很多益處，但沒有在日常教研活動中普及，作為競賽項目更關注結果而非過程，各院系選送能力較強的教師，使得大部分教師對說課了解不多；作為聽眾的部分專家和同行對說課的理解也不夠，點評意見流于形式，說課者和聽課人很難得到有效指導。說課在高校流于競賽一角有待于被發掘和發展，使其在日常教學中發揮應有的作用。

說課有其自身固有局限以及在高校實踐中不可忽視的問題，分析問題的成因和現狀，有利于高校教師及有關部門合理利用說課工具，為高校教師的成長和教育教學工作的進步和發展打好基礎。

三、增進說課對高校教師專業素養積極影響的探索途徑

說課在高校的發展有其優勢和局限，如何揚長避短是有效提高高校教師專業素養的可探索途徑。

1.說課理論指導價值在常態化教學和競賽環節中給予足夠重視。學校舉辦的說課競賽導向性強，競爭激烈，但從參與人員到競賽設計都有商榷之處。競賽應采取有效措施，利用其指導性和選擇性目標，擴大說課的影響力；可增加賽前預選機制，按一定比例安排常態化教學觀摩評比，并要求課前說課或課后說課；說課大賽學院化、教研室化，讓說課走入基層、走入一線教師的課堂和課后教研活動中；嘗試增加學生參與度，設立專業相關學生評委，給予一定評價比例。此舉有助于擴大說課理論的廣泛傳播和一線教師對說課理論的重視。

2.利用優秀說課教師影響力，帶動廣大教師積極學習教研實踐，提高教學素養。利用優秀說課教師的示范作用，利用課程建設等多種平臺，將說課、示范課程和專家教師點評全程錄像，將它放在學院網站、精品課程資源共享中心或者學院系部等工作QQ群共享中，讓教師和學生觀摩學習發表意見，一方面促進教師總結提高，反思問題，另一方面有利于聽取學生和各位同行對教學設計和方法的建議，形成思辨式集體備課和共同進步的良好氛圍。

3.常規化說課，針對性辯課，日常教研活動注意說課和辯課結合。說課是課前準備教學方法或課后總結教學方式在理論層面的教學研討，在用新穎的教學理論指導教學實踐中，強調理論的先進性和指導實踐的可行性，有較強的理論指導意義；辯課是從課程中選擇一個有價值的辯點，教師之間或教師與研究者之間思維交鋒、理清認識、增進教育智慧；辯課是通過研討一個個實際教學問題，解決教師專業成長中迫切的問題，辯課適用于教師對普遍問題和個體問題展開教研，具有較強的實踐指導意義；應在日常教研活動中結合說課重理論和辯課的偏實踐特點，激發教師的集體智慧，實現教師專業素養的快速提高。在高校教研中，挖掘說課理論價值，在日常教研活動和競賽中重視說課理論，發揮優秀教師說課的模范影響力，引入辯課的實踐指導，做到理論和實踐相結合，揚長避短，使說課為高校教學和教師的發展做出應用的貢獻。

四、結語

說課是一種集備中說、說中評、評中研、研中學為一體的教研活動，是整合教學資源、分享教學經驗、提高教學水平、促進高校教師快速成長的有效途徑，說課已然成為高校教師的必修課；說課由于固有局限和高校教育與之接軌的不當，使它在高校的發展受限，沒有充分發揮其理論指導實踐的作用。

為了高校教師專業素養的普遍提升，高校教學從日常教學到競賽各環節應給予說課足夠關注和理解，充分發揮說課的理論指導和教學研討價值，結合制度的完善和新理論新方法的提出，調動教師的教研熱情，促進教師群體共同提高，以切實提高教師教學素養和教研水平，為高校的素質教育助力。

參考文獻：

[1]靖樹超.說課的基本原則和要求[J].教育教學論壇，2014，（9）：148-149.

[2]李興良，馬愛玲.教學智慧的生成與表達――說課原理與方法[M].教育科學出版社，2008.

[3]王蕾.通過說課提高教師專業素質的研究[D].碩士論文，2008.

[4]尹泳一.說課與辯課析[J].教學與管理，2014，（10）：31-33.

篇7

[關鍵詞]說專業 說課程 單元說課 說課比賽

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0118-02

一般人認為說課只是一種教學比賽形式，沒有必要進行研究和探討，其實不然。因為通過對說課的參與或觀摩，可以促進人們對專業建設、課程建設、課堂教學等學校內涵建設的思考、研究和改革，多數教師可以從中獲益，如年輕教師快速成熟，老教師轉變觀念等。

說課主要有說專業、說課程、說單元這三種類型。不同類型的說課有不同的要求，根據不同的要求，說課應包含一些限定內容、部分限定內容和無限定內容。然而很多教師在說課的過程中不按規矩出牌，思路不清，邏輯混亂，課件中文字太滿、圖表太少等現象經常發生，導致說課的效果大打折扣。本文先是介紹說課的意義和作用，接著介紹說課前的準備，然后介紹說課前的構思與設計，最后介紹說課時的注意事項。

一、說課的意義和作用

第一，說課可以促進教師對教育教學理論的學習和理解，把握專業發展方向，完善課程體系，提高教學質量。由于在說課中除了要求說清人才培養模式、課程體系或教學設計、教學內容等常規項目外，還要求教師說明確定人才培養模式、課程體系或教學設計、教學內容等項目的背景和依據。要求教師不僅要具備一定的專業文化知識，還必須掌握教育科學知識，具備一定的教育教學理論水平，這促使專業帶頭人熟悉學校的專業設置，促使課程負責人研究課程體系，促使教師認真學習和鉆研教育學、心理學以及教法和學法等教育教學理論，從而使教師具有多元化學科理論。

第二，說課可以促使理論與實踐相結合，提高教育科研水平。現代的教學，離不開現代化教育教學理論的指導，特別是在說課中，在介紹“開設什么專業、怎樣建設專業；或是設置什么課程、如何建設課程；或是說教什么、怎樣說教”中需要一定理論指導，在說明理論依據時更需要從教育教學理論中尋找理論依據。更有說服力的是一些專業本身就是為企業的需要而開設的，正所謂“存在有理”，這便體現出理論與實踐的結合。理論與實踐的結合還保證了教育科研水平的提高。

第三，說課可以促進教育科研團隊的建設。誠然，只有對學校專業設置比較了解的專業帶頭人才能深刻理解專業建設。說專業需要在專業帶頭人的指導下進行；說課程也得到熟悉課程建設體系的課程負責人的幫助；即便是單元說課，也同樣需要其他成員的幫助。總之，說課是團隊合作的產物，單打獨斗的效果是不能令人滿意的。所以通過說課，可以提高團隊的協作力度，進行更加深入的合作，這樣就可以形成優良的教育科研團隊。

二、說課前的準備

（一）說專業的準備

說專業，就是在進行行業、企業需求調研的基礎上，對工作任務進行分解，通過幻燈片演示和口述的形式，說明開設該專業的必要性與可行性，以及專業定位、專業建設的思路、舉措和成效。說專業應該包含專業建設背景分析、專業人才培養的目標與規格、專業人才培養模式、課程體系、雙師型教師隊伍、教學環境與條件、教學管理體系與機制、專業教學成效、特色與創新等內容，其中專業建設背景分析、專業人才培養的目標與規格是限定內容，雙師型教師隊伍、教學環境與條件、教學管理體系與機制、專業教學成效、特色與創新是部分限定內容，專業人才培養模式、課程體系屬于無限定內容。

（二）說課程的準備

說課程與專業建設頂層設計相銜接，是由課程負責人圍繞課程建設，就課程在人才培養體系中的地位，在學生知識、技能、素質培養上的作用和課程單元內容設置、課時安排、實踐教學開展、教學資源建設、教學評價等內容進行闡述和交流的教研活動。[1]分析課程在本專業的地位作用是“說課程”活動的基礎，課程教學大綱的制訂是“說課程”活動的核心。一般來說，說課程需要說如下幾方面內容：課程設置、教學內容、教學設計、教學保障、課程特色與創新。其中課程設置是限定內容，教學保障、課程特色與創新是部分限定內容，教學內容與教學設計是無限定內容。

（三）說單元的準備[1]

說單元是教師圍繞一個個教學單元該教什么、怎么教、為什么這樣教等問題，就課程教學大綱、教學項目（教學案例）的選取、工學結合的聯系、教學做的融合、教學方法的選擇、學習方法的引導等方面進行全面展示的教學研究活動，其目的在于檢查、提升教師實施課程教學的能力。復習鋪墊、導入新課、新課教學、鞏固練習、課堂小結和布置作業等幾個教學環節是限定的，而教師發揮個性化特征的空間比較大，這也就是所謂的“教學有法，教無定法”。

三、說課構思與設計

第一，要準確把握不同類型說課的內涵，必須充分發揮團隊的力量，用全局的觀念處理不同類型的說課。要將專業納入學校的專業群和地方產業結構中對專業準確定位、確定其地位作用和人才培養目標，要將課程納入專業的課程體系之中對課程定位、確定其地位作用和教學目標，要將單元納入整個課程結構之中把握單元的地位作用、確定教學要求。

第二，要針對不同類型說課的評審標準進行設計，包括整體設計與局部設計。整體設計時對相應的評審標準中規定的項目要求完整而無遺漏，局部設計時要求突出重點：說專業的重點是在給專業準確定位的基礎上制訂人才培養方案和設置課程體系；說課程的重點是在給課程準確定位的基礎上確定教學內容，完成教學設計；說單元的重點是單元教學的構思與設計。

第三，確定說課的具體內容。要由教學團隊商討后確定說課的主要內容，包括文字、圖形與圖表，其中文字要求精練，圖形美觀，圖表清晰簡潔。在說課時要展示相關課程資源，包括教學研究的項目、論文、原始資料等，說課的亮點往往就體現在這里。

第四，課件的設計與制作。課件設計時要簡潔、清晰，尤其是字體顏色、圖形、圖表和色彩搭配要美觀、實用，文字不能太滿，如果文字較多，就要從美學的角度對文字進行切塊處理，同時幻燈片張數不宜太多。

第五，要反復修改。初始課件制作完成后，要在教學團隊成員面前進行演練，聽取團隊成員的意見與建議，根據這些建議進行修改，再拿到系部進行演練，同時聽取不同的意見與建議，再次修改，如此反復完成課件的制作。

四、說課時的注意事項

第一，說課時要體現團隊的力量。說課過程中要從字里行間體現出說課的內容是團隊合作的結果，盡量用“課程組認為什么什么”的表述，而不能用“我認為怎樣怎樣”的表述。

第二，說課時要抓住重點。說課程要突出教學內容的選取、組織、安排，教學模式、教學方法及教學手段，師資隊伍、實踐教學的環境與條件等；要指出課程的重點、難點所在，要尋求突破難點的方法與手段，總之對于大家都必須介紹的限定內容，最好結合課件，讓幻燈片作適當停留，說課者用簡短的語言簡略描述即可，對部分限定內容、重點應突出特色，對無限定內容要充分體現其亮點。說單元就是從某一單元的角度出發，根據章節或單元中不同知識點的需要，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過一個階段的學習讓學習者完成對一個相對完整的知識單元的教學。說課包含課前準備、課堂教學與課后延伸三部分[2]，課前準備主要是對學生接受能力的分析、教材的處理、教學目標的確定、重難點、教學方式方法、課件的制作及教學情境的預設，課堂教學主要是舊知識的復習與新授內容的導入、重點內容的處理、板書的設計、練習與鞏固等，課后延伸主要是對教學的評價、內容與方法的延伸。

第三，說課時要注意使用適當的過渡語言。高手過招差距不是很大，如何提高說課的質量？使用恰當的過渡語言就是提高說課質量的一種手段。比如很多人在說課的過程中，介紹完第一部分內容后，馬上就介紹第二部分內容，這樣就會使兩部分內容脫節，可以在其間加上過渡語“剛才我們介紹了什么，接下來我們就該介紹什么了”，在這段時間內正好可以完成幻燈片的切換。

第四，演講要有激情，抑揚頓挫。說課的過程就像產品的推銷過程，與廣告宣傳有同樣的效果，要讓不熟悉這個專業或這門課程的人對這個專業或這門課程有一個較為深入的了解，同時還需要他們知道課程組做了哪些工作，為什么要這樣做？演講者激情洋溢的描述可以吸引聽眾的注意力，同時抑揚頓挫的演講可以給人以美的享受，提升演講的質量。

第五，儀態要大方。在說課時要借助適當的肢體語言，落落大方，但不要過于張揚，走入極端。

[ 注 釋 ]

篇8

論文關鍵詞：商務英語，課程整合，信息技術與課程整合

 

一、 前言

大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

------《基礎教育課程改革綱要》

隨著信息技術的飛速發展，整個教育必然會從目的、內容、形式、方法到組織進行全面變革，而“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。在這種大趨勢下，教育如何發展、如何改革，實現信息技術與課程的整合就成為急需研究的問題之一。

作為高職應用英語專業和商務專業的一門主干課程，商務英語聽說多年來一直存在各種問題，尤其突出的是實踐教學薄弱，與社會用人單位的需求脫節英語專業畢業論文，未能真正達到其教學目標。將該課程的各要素與信息技術有機結合，不失為適應教育改革趨勢和實施創新人才培養的可取之路。

二、信息技術與課程整合

（一）、信息技術與課程整合的現況

國際上現在普遍接受的觀點是，信息技術與課程整合IITC（Integrating　Information Technology intoCurriculum），不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。由此可見，信息技術與課程整合是改變傳統教學結構、實施創新人才培養的一條有效途徑，也是目前國際上基礎教育改革的趨勢與潮流。

我國教育技術界權威專家李克東教授認為：信息技術與課程整合是指在教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。整合的三個基本點是：⑴ 要在多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動。⑵ 對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源。⑶ 利用信息化加工工具讓學生進行知識重構。

（二）信息技術與課程整合的發展

信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術已經成為拓展人類能力的創造性工具。大約從上世紀90年代中后期開始，IITC不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，更強調要利用信息技術，創建理想的學習環境、全新的學習方法、教學方式，從而徹底改變傳統的教學結構與教育本質，達到培養創新精神與實踐能力的要求畢業論文格式。

三、信息技術與高職商務英語聽說課程整合的設計

（一）目標

語言教學是培養學生應用語言的能力。主要訓練學生在不同的場合，正確、流利地表達自己的思想，較好的與別人交流的能力。將信息技術與商務英語聽說教學整合的目標就是將信息技術融入高職商務英語聽說課程的教學系統的各要素中，使之成為教師的教學工具，學生的認識工具，重要的教學形態，主要的教學媒體。要求教師在教會學生知識的同時注重學生能力的培養

（二）原則

在實踐的過程中，我們應該遵循六大原則：①任務驅動式的教學過程;②信息技術作為學生的基本認知工具;③能力培養和知識學習相結合的教學目標;④“教師為主導、學生為主體”的教學結構;⑤個別化學習和協作學習的和諧統一;⑥注重創新思維和實踐能力的培養。

（三）方法和步驟

1、建設信息技術環境

以計算機和網絡為核心的信息技術拓寬了信息獲取的渠道和范圍英語專業畢業論文，極大豐富了教學資源，創設了豐富的教學環境，為個性化、自主及交互式學習提供了平臺。信息技術不只是幫助教師傳授知識，而且是輔助教學的媒介。對于學生來說，信息技術是學習知識和提高技能的認知工具。將這種技術全面應用到商務英語視聽說的教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過整合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而達到培養學生的創新精神和實踐能力的目的。網絡教學資源是信息技術環境的重要組成部分。擬建設供教師學生互動交流的校園網，網站設計符合教學需要，提供豐富的教學資源，方便地提供給每一位參與工作任務的學生和老師，符合認知特點，能充分調動學生的積極性和主動性。

2、開發教學軟件資源

多方位開發以媒體素材、課件、網絡課程、案例、文獻資料、常見問題解答、資源索引組成的網絡教學資源。以資源服務于教學為標準，以實際教學需求為依據，建設一個資源管理方便、界面友好、分類規范、功能齊全、操作簡單的開放式網絡資源庫。

3、搞好教學設計工作

對分批對教師進行信息技術培訓，使其能利用已有的信息資源，開發新的資源。

給予教師一定的自主權，設計靈活多樣的教學活動，開展多種形式的視聽說課堂實際演練活動。提倡小型的課堂教學活動，有利于師生互動和課堂交際實踐

課堂實踐與課外自習結合，課前，教師把任務和知識點通過網絡等方式告知學生，以便預習和熱身。課內, 以學生為中心，教師為指導者和實驗員為輔助者相結合英語專業畢業論文，給予學生充分發揮的空間。教師提供視聽材料，講解知識點并提示任務要點之后，學生分組完成任務，教師逐個給予指點，后選取典型代表演示，并及時給予評價。利用情境模擬室、語音室、英語村等借助多媒體等輔助手段，采用靈活多樣的方式，訓練學生的英語技能和商務技能。在課外，利用網絡上傳電子課件、其他與主題相關的視聽材料，供學生自主學習或小組合作學習,復習消化。

4、實例分析

以下選取《體驗商務英語聽說教程2》第七單元“making complaints”這一課，具體列出了教學設計和授課方案。課前要求學生預習課文，并且從圖書館或者網絡搜索相關信息。本章節預計用4個課時完成。前兩個課時在多媒體教室完成，學習內容以課本為主，電子資料為輔，操練聽力和口語。

課后，教師把所有相關資料上傳至校園內網，以便每位學生自主學習。同時，相關配套練習和課后作業也上傳。該課作業可以要求學生作角色表演，以下四個情景供學生參考并選擇：1） A正在投訴推遲了四個小時的跨洋航班。B 是航空公司的代表，而該航空公司也是空中交通指揮失利的受害者畢業論文格式。2） A正打電話投訴一個新版軟件程序無法正常運行，B 是該軟件公司客服熱線的接線員。3） A正在投訴某旅館房間，原因是房間正對著一個音樂喧囂的酒吧，使他在仲夏夜難以入眠。B 是該旅館經理，而該旅館業已客滿。 4) A 正在投訴辦公室的復印件一周之內壞了三次。B 是復印件生產廠商的銷售員，極力向A推銷新款復印件。

后兩節課在情景模擬室完成英語專業畢業論文，側重于學生的模擬練習，訓練學生的口頭交際能力。同時，課內練習中融入一些商務禮儀技巧。課前，要求學生自行組成若干小組。課后，教師搜集相關的網站，把網站鏈接上傳至校園內網，以便學生利用電子資源拓展學習。以下這些鏈接是本章節“making complaint”的推薦網站。如果學生想在課后學習更多有用句型或者類似對話。他們可以點擊并瀏覽：

(1) “Dealing with Complaints”

正保外語教育網

(2)“Complaints and Compliments”

bulo.hjenglish.com/group/topic/171119/

彭蒙惠英語

(3) “Complaints”

24en.com/e/DoPrint/?classid=1069&id=108619

中國英語學習網

(4) “Bonuscomplaints”

exam8.com/englishlearning/kouyu/bailing/bangong/200812/128741.html

辦公室英語口語

(5) “complaints”

edu.5151doc.com/English/HTML/166133.html

教育資源庫

如果學生想要學習如何網上投訴，他們可以在以下網站注冊并發表投訴意見

(1). complaintorpraise.co.uk/

(2). canyoutrustthem.com/

四、 結語

為學生提供自主探索、合作學習、資源共享的學習環境，培養學生解決本專業實際問題的能力，是實現高等教育改革的必由之路。然而，實現高校信息技術與課程整合是一個漫長的過程，需要高校教學一線的教師與教育技術研究者們共同努力和不懈追求。在商務英語聽說課程與信息技術整合的探索之路上，只要方向正確，敢于嘗試，必然取得成效。

參考文獻：

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[8]張麗霞.信息技術背景下高職商務英語聽說課程整合的探索[J], 南昌高專學報, 2007-8, 第4期

篇9

【關鍵詞】說課 課程改革 教學能力 教育模式

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0027－03

當前“本科畢業生就業難”、“高職畢業生就業快離職也快”等社會現象表明，教育成果與社會需要之間的矛盾日漸突出，高等教育只有改變原有的教育模式，才能培養具有自主學習能力和社會適應能力的高素質勞動者。說課作為一種教學、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉市紅旗區教研室于1987年提出來的。通俗地講，說課就是“說一下你準備怎么講課，為什么要這么講”，在教學實踐中既可以是對一門課的介紹，也可以針對一節課展開。鑒于說課活動對轉變傳統教育模式、切實提高教學質量的重要意義，2008年教育部將“說課評議”納入了高等職業院校人才培養工作評估的指標體系中。但在具體實踐中，不僅許多教師對為什么非要增加說課項目難以理解，而且有些評估專家對怎么評價說課質量也難以把握，結果是說者疲于應付，評者無可適從。以下結合本校開展說課的具體實踐和相關院校的研究成果，探討說課對促進高職課程改革、提高教師執教能力、轉變傳統教育模式的作用機制，以期拋磚引玉、探本歸源，共同促進高職教育的科學發展。

一、傳統教育模式的基本特征及其局限性

1．基于“兩基”的課程體系

盡管各地高職教育改革的探索研究已經廣泛展開，也取得諸多“創新”成效，但無論理工農醫、工程技術，還是文法工管、商務商貿，當前絕大多數高職類專業的課程體系還是基于學科性教育由淺入深、由簡到繁、由一般到特殊的認知規律，圍繞基本理論和基本技能（簡稱“兩基”）設置的。第一年都是一系列通識性的基礎課，課時多，范圍廣；第二年是若干門專業基礎課，第三年是兩三門專業課和實踐實訓課，多年如一日，千人同面。盡管許多學校都在探索課程體系的改革方案，學分制也已在多數院校代替了傳統的學年制，理論上學生可以自主選課，但學生從進校到畢業，實際上都被嚴格地限定在這一流水線似的課程體系中，否則就畢不了業。這一課程體系的設置是為“方便傳道”組織的，而不是為“有效育人”設置的，教育的部分結果是學非所用、學而無用、專業不對口，浪費了有限的教育資源，卻沒有開發出有效的人力資源。

2．以教師為“核心”的課堂組織

基于“兩基”的課程體系設置，自然導致以教師為“核心”的課堂組織模式，教師是刻刀，學生是毛胚；傳教者主動，受教者無為、老師煞費苦心、諄諄誘導，學生無動于衷、不受教化。上課點名是把學生拉回課堂的強制辦法，出勤率也成為平時成績評定的主要依據，難怪許多老師認為“現在的學生越來越難教了，一代不如一代”，許多學生來教室上課也是為了“應付點名”。“以學生為本”依舊是教育理念，實際教學中教師依然是“唯一”的主角。客觀上講，高等教育實現大眾化后，現在的學生確實不像老牌的大學生那么萬里挑一，高職學生也是“層層選拔”后的落伍者，但教育的目的也不再是造就“精英”，而是回歸到促進人的發展，培養適應社會需要的“勞動者”。我們不能要求毛胚適應刻刀，唯一的辦法就是教師要改變“有教無類”的傳統愿望，綜合學生愿望和社會需求，實施“因材施教”的個性化教育。

3．圍繞“知識點”的考核方式

基于“兩基”的課程體系設置和以教師為“核心”的課堂組織模式，決定了高職課程最終的考核方式也只能是單向的“知識點”測試，老師是權威的裁判員，學生是被動的參與者，由一組名詞解釋、選擇題、問答題、計算題組成這一“游戲”的活動場地。上課可以不聽講，考前必須背重點。臨陣磨槍者不以為奇，因為大家不是為需要而學，而是為“學分”和“文憑”而來。考場作弊者見怪不怪，就因為“畢業率”還是考核學校辦學水平的重要指標，“總不能為了你這門課影響到學生順利畢業吧”。開卷考試、小論文等披著“考核改革”的外衣為學生“拿”到課程學分大開方便之門，考試作為衡量教育成效的最后一關就這樣“失守”了，教育自然走下“神圣”的殿堂，淪為一個“發文憑”的部門。從此，老師教書的信念失落了，學生成長的愿望也落空了，家長“望子成龍”的投資失敗了，社會“培養高素質勞動者”的目標就只能是絕望了。

二、說課是改革課程體系、重構育人模式的橋梁和紐帶

1．說課項目是高職教育課程改革的核心

隨著職業教育在國家和地區發展戰略中的作用不斷提升，高等職業教育逐漸擺脫對傳統學科性教學思維的依賴，創新工學結合、校企合作和產學研合作等辦學模式，探索行業、企業參與專業設置和教學組織的論證制度，強化專業增設與就業狀況相結合的評估制度，結合重點專業、優勢專業和特色專業建設，初步形成學校與企業合一、課堂與車間合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一的新型職業教育育人模式，實現了高職專業和課程與社會需求高度對接、與中職教育有效銜接，為全面提高高等職業教育質量，促進高等職業教育全面協調持續發展奠定了堅實基礎。

“以學生為本”的教育理念對教師提出更高的要求，但受管理體制、事業編制和人才觀念等因素的制約，目前高職院校的專業課程設計多數基于教師自身以前受教育時的理解，教師對課程的認識缺乏針對學生個體和社會需求的調查研究，理論傳授者多，實踐引導型少。在教學實踐中，教師對于分配到自己頭上的教學任務，多數是拿著教材假以備課就走上講臺，至于所授內容在專業人才培養方案中的地位、作用以及課程教學目標、教學內容、教學方法及手段等沒有深入的研究，更談不上對課程設置作出有效的反饋。另外，課程開發尤其對于基于工作任務的課程開發也缺乏理論和實踐的指導，因此課程改革難以到位，教學能力也難以得到進一步提升，而這恰恰制約了教學改革的進一步深入和發展。

說課可以看作是一種教學經驗的交流過程，是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據，在具體實踐中主要圍繞“說說你是怎么教的，你為什么要這樣教”展開討論。通過近兩學年有組織的說課活動，許多老師和學生都認為說課項目有效地調動了教師學習教育理論、鉆研課堂教學、投身教學改革的積極性，已成為深化課程改革和有效提高教學質量的教學研究核心內容和師生互動平臺。

2．課程說課是衡量開課必要性的評價標準

教育部《高等職業院校人才培養工作評估方案》中的說課項目是評價被評估院校人才培養能力的依據之一，具體形式是教師面向評估專家，介紹所任課程的教學設想及其理論依據。最開始只是為了能使學校順利通過評估，強制要求每位教師必須說課，但通過教學評估我們發現，課程說課事實上具有篩選課程和選擇教師的輔助標準功能。

在高等職業教育的課程建設中，特別是在以項目導向、任務驅動、工學結合為核心理念的課程改革當中，如何改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養成為教學改革的重點。近年來，高職院校為適應地方經濟建設需要新增設了一些專業，隨之而來的必然是新開課程不斷增加。通過走訪行業、企業，并吸引相關院校經驗和專家意見，初步建立了基于工作任務的課程結構體系，但“所開課程是否有助于學生能力的提高”、“課程內容安排是否恰當”以及“哪位老師最適合上這門課”……諸如此類的問題一直難以找到有效的解決方案。

受評估啟發，從2008學年第二學期開始，我校將說課作為評判新開課程是否必要和教師是否勝任課程教學的主要標準，要求每位教師（含外聘教師）每學期對所任課程進行整體和單元的設計并進行逐一說課，內容包括：①課程的基本信息；②課程性質與任務；③課程教學目標；④課程設計思路，如設計的理念與思路、課程內容的組織與選擇、課程教學活動設計、課程考核方案等；⑤課程教學基本條件：包括教材、課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料、專兼結合課程的雙師型教學團隊、課程現有實踐教學條件等；⑥網絡教學資源；⑦課程建設規劃等內容。在制定下一學期教學計劃前，教務部門邀請相關專家、教學委員會成員和學生代表對上述內容進行評價，確定課程和教師。實踐證明，說課對優化課程設置、提高教師執教能力起到很大的促進作用。說課促使教師認真思考課程在專業人才培養方案中的地位與作用、課程的性質與任務，認真思考課程的整體和分單元的教學目標、教學設計理念、思路，使教師對所任課程的信息和任務要求更明確，對課程目標認識更到位，對課程教學內容、教學方法手段、考核評價等內涵設計得更科學合理。

3．課時說課是衡量課堂教學質量的評價標準

課堂教學是落實素質教育、進一步深化新課程改革的重要載體。說課不僅是幫助教師理清教學思路、提高教學能力的重要手段，而且是深入推進教學內容和教學方法改革、提升教育內涵建設的重要途徑。說課不僅要說清楚課程準備“怎樣教”、“為什么這樣教”，還要說清楚這樣教了以后，“學生有哪些知識和技能的提高”、“學生能不能接受”，因此，課程說課是有效衡量課堂教學質量的評價標準。

傳統的課堂教學質量評估主要通過“教評教”和“學評教”兩種方式進行，具體評分指標有以下幾項：①講課有熱情，精神飽滿；②講課有感染力，能吸引學生的注意力；③對問題的闡述深入淺出，有啟發性；④對問題的闡述簡練準確，重點突出，思路清晰；⑤對課程內容嫻熟，運用自如；⑥講述內容充實，信息量大；⑦教學內容能根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務需要選取；⑧能教、學、做結合，理論與實踐一體化，實訓教學環節設計合理；⑨能靈活運用教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果；⑩能有效地利用各種教學媒體。教學要求不能說不高，評價內容也不能說不全面，但仔細分析就會發現實在難以操作，而且所評價的也主要是針對教師的“一人獨奏”，而非“師生共鳴”。

而課時說課徹底改變了傳統學科性知識“灌輸式”的教學模式，教師的備課過程主要根據單元教學目標選擇教學材料，根據教學內容的特點設計教學活動模式，根據教學活動模式選擇適宜的教學媒體，根據教學內容及活動模式創設教學情境，根據教學內容及要求設計教學評價形式與方法。在課堂教學活動中，教師主要承擔組織、指導、咨詢和伙伴的角色，以學生職業活動為教學導向，以項目活動為組織載體，根據課程的具體進度，靈活、恰當運用以任務、項目、案例、服務、設備、現象、產品等活動載體來組織實施教學。歸結到課堂教學質量評估，可明確以是否有助于學生能力培養為評價目標，以是否有利于學生掌握為評價標準。這樣就真正實現了“以學生智能開發核心”的職業教育目標。

三、說課項目應作為日常教研活動的核心內容

說課為新時期高職教育的課程改革注入了新的活力，已成為院系，尤其是新辦專業日常教研活動的核心內容。以往的教研活動很多人都不愿意參加，自從開展說課以來，不僅是年青教師，許多執教多年的老教師都積極投身于課程設計和教學討論當中。說課使教師進一步提高了對項目課程的內涵及課程開發模式的了解和認識，多數教師認為：“說課活動為教師提供了有效的學習交流機會，通過對說課活動的學習、思考和實踐，不但使我更深刻地理解了這門課程的性質、作用、目標、設計思路、內容組織和選教學設計等問題，更重要的是有利于該課程項目教學改革模式的推進。”

說課活動促進了課程配套實踐條件和網絡資源的建設。通過說課活動和課程設計，廣大教師能主動全面考慮與課程改革相配套的實踐條件建設，學校也加大投入進行一體化教室、生產性實訓基地、教學做合一等實訓基地的建設，以保障課程改革的需要，同時教師也充分運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立了虛擬社會、虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境，為課程教學改革提供了堅實的基礎。同時，各專業教師更加注重教學資源庫的建設和使用，積極主動地投身到專業、課程、項目等網絡教學資源的建設過程中，有效提高了教育信息現代化水平。

高職高專說課工作，是一種新的教學研究形式，是教師對課程進行系統設計后的介紹和交流，它是隨著高職高專人才培養評估工作而興起，隨著課程教學改革的深入而發展。正如一位教師所說：“說課讓我從站在人才培養規格的角度思考課程的價值，

在教學內容安排和教學活動設計方面緊緊圍繞職業知識、職業能力、職業素質，實現課程目標與人才培養目標的對接”。說課工作實施兩年來，在教師高職教育教學觀念的轉變、課程標準的制定、教師和課程的定位、課程教學內容和教學方法的改革、項目教材的編寫、實踐教學基地建設、教師教學能力提升等方面已經取得初步成效，并使許多遠離日常教學活動的教師重新組織起來，必將促進高職課程改革與教育模式轉變的深入推進。

參考文獻

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一、材料準備——職稱評審第一關第一個關鍵詞——積累

職稱評定一般來說是有名額限制的，所以并不是說每一個剛剛踩線的人都會被評上，在這樣嚴酷的競爭下，你必須為自己積攢足夠的資本，只有在人無我有，人有我優的條件下，你才可能在職稱評審中脫穎而出。老師們評上小高以后，切不可放松、懈怠，一定要督促自己在業務水平上努力進步，要多參加各級各類的各項競賽，并多多執教高級別的公開課、多參加教研活動、提升自己的業務水平。這樣一來你一定會比別人辛苦，把自己想象成一個農夫，此刻正在播種、澆水、施肥，雖然這個種子現在還很小很小，但請你一定相信，它正在慢慢地生根、發芽，如果你不拋棄、不放棄，經過不懈的努力，總有一天你會看到它開花結果的。除了積極參加教研活動、競賽，提升自己的教育教學能力之外，還有極其重要的一點就是要積極撰寫教研文章。評審小中高條件中有一條就是必須有CN級刊物發表的專業論文。很多老師就因為這道門檻把他們攔在了小中高的大門之外。寫文章的確很難，但作為教師，我們又必須要有教研文章寫作的能力。它需要老師沉下心來，好好地從日常工作中選取主題，汲取素材并加以提煉，有條件的話還應該多請在論文撰寫方面有經驗的老師對你的文章進行修改、潤色，然后再投稿。投稿當然不一定能夠百發百中，多寫作多練筆一定是沒有錯的。有一句話說得好：“努力不一定成功，但成功必須努力。”如果有一天，你寫的文章真的在雜志上發表了，那種快樂的感受是無以倫比的。除此之外，課題工作是必須要承擔的，當前小中高評審中一項硬性的指標是——必須是結題的縣級以上課題的核心組成員，也就是說你必須是課題名單中排名前三位的成員。說到課題，我之前也和在座的各位老師一樣，對這個東西特別懵。老實說，當初我在當教研室主任的時候，做課題是很不情愿但卻逃脫不掉的事情，硬著頭皮做了很多工作，寫了一些與課題相關的文章……三年以后終于結題了。現在回過頭來看，真是感慨萬千：有時候干工作真的不要太計較，肯干、多干的人，短視來看好像是得不到什么好處，但是，把目光放得長遠一些，也許在不遠的將來，老天會在不經意的時間段里回報你一份驚喜！第二個關鍵詞——梳理有了積累，還必須要懂得梳理相關的資料。每一學年末我們都要填寫年度考核表，在那個時候對一學年的工作做一個全方位的總結和梳理，請大家千萬不要隨便填寫、草草了事，因為考核表其實就是我們職稱評審中的原始檔案，所以務必要好好對待它。因為考核表中未填的項目，后面補填是不被承認和允許的。小中高評審中的所有材料都必須與考核表完全吻合，不可以想當然地隨便寫。有些教師評上小高很多年了，時間長了，對于自己所獲得的成績難免有些淡忘，我建議大家自己做一份表格，將評上小高后的公開課、獲獎、、指導教師、繼續教育、表彰乃至自己的學歷等相關的資料都集中梳理起來做一個全面的匯總，這樣一來，在今后填寫相關材料的時候就會更加便捷也更加清晰。第三個關鍵詞——保存對于自己的畢業證書、聘任書、教師資格證、繼續教育證書、考核表、的刊物、獲獎證書等相關證件、證書都應該認真保存，不要東放一本，西放一本。應該固定地方集中存放，方便隨時查找。這兩年職稱評定還增加了要上交教案和聽課記錄要求。聽課記錄相信每個老師們都有做，讓你拿出這一個學期的聽課記錄也許很容易，如果叫你拿5年前甚至是更長時間的聽課記錄你能拿得出來嗎？今年我市的職稱評定就規定必須上交任小高以來所有年度的聽課記錄。拿我來說吧，2006年評上小高，到2013年正好是7年，所以必須準備7年的聽課記錄，老實說，當我聽到這個消息的時候整個人都傻掉了，因為幼兒園過去的“聽課記錄”并沒有要求存檔，而是發還給老師自己保存，很多老師在存放了一兩年以后都認為沒什么用處，往往會把“聽課記錄”當廢紙丟掉、賣掉，這樣的結果就是若干年后像我一樣要苦逼地去補前6、7年前的“聽課記錄”，否則，“聽課記錄”不全是沒辦法評職稱的。當然，這兩年教育局學校目標管理考評中也對“聽課記錄”有所要求，所以幼兒園里也會將聽課記錄存檔，大家現在知道“聽課記錄”的重要性還不晚，也希望大家能夠寫好聽課記錄，因為這將會是你未來職稱評審中必須提交的材料之一。除了“聽課記錄”之外，還有一項非常重要的材料是教案，今年的評審要求提供2012～2013學年上學期的教案。各個縣市對于教案的書寫要求有所不同，我們縣要求：教案可以是電腦打印，但是反饋必須手寫。即將評職稱的老師們，你們必須要從現在開始就做好教案的準備，因為教案的反饋書寫是一項非常浩大的工程，最好的辦法就是每周提前寫好教案，把反饋一欄空出來，打印出來帶到班上，活動一結束就馬上把反饋分成“觀察分析”和“調整策略”兩部分寫下來，盡量要寫得詳細一些、針對性強一些。然后，及時的把一周一周的教案整理成冊，保存好，隨時備查。公開課文檔、公開課反思以及縣級公開觀摩活動、送課下鄉的文件、都要及時地保存第一手的材料或者復印一份。對于有行政職務的中層以上管理人員，還要保存好自己的任命文書。因為現在的學校辦公室也是“鐵打的硬盤流水的兵”，幾年下來辦公室主任也許就換了好幾撥，第一個人保存的文檔第二個、第三個人也許就很難找到，這是客觀事實。記得我當時回到以前的幼兒園去尋找教研室主任的任命文書時，就和現任的辦公室主任整整找了2個多小時，才終于在辦公室電腦里找到。在尋找任命文件的時候，我其實非常懊悔，后悔當時為什么不復印一張留著自己保存呢……幸虧后來還是找到了，所以，請老師們一定要注意材料、文件及時保存的這個問題。

二、面試考核——職稱評審第二關第一個關鍵詞——準備

面試環節絕對不能打無準備的仗。但該如何準備呢，因為當時評審的文件一直沒有出來，所以，我還是一頭霧水。于是，我把小中高評審條件的文件拿出來反復地看，認真地摳了下文件中的字眼，什么論文答辯、案例分析、說課、片段教學。暈，范圍這么多，這么大，怎么辦呢？我不是評委肚子里的蛔蟲，所以，只能用最笨的辦法——每樣都開始著手準備。我先上網下載了一些案例分析、說課、論文答辯的內容。并開始針對自己的論文寫答辯書。但準備了兩三天之后發現不妥：自己不能像無頭蒼蠅一樣到處亂撞，還是得問問有經驗的前輩。果然，以前的學姐跟我分享了一些信息以及她的經驗，比如這兩年小中高面試考核的內容，以及在片段教學中時間的把控，目標的制定……對我而言還是很有幫助的。但面試是自己親力親為的事，別人的經驗必須要自己消化、吸收才真正是自己的。在和學姐溝通之后，我放棄了論文答辯、案例分析，專攻片段教學。我大致分析了五大領域的內容，認為健康、社會、藝術領域的內容不太適宜片段教學，因此可以重點準備科學、數學、語言這三大塊。但真正看了省編教材后，還是覺得教材里目標制定地比較籠統，指導要點也很含糊，如果參照教參來設計教案，一定沒有什么新意。所以，我連教材都沒有系統地看完，只是從各個領域中選取了一些有代表性的內容參考網絡上的教學設計，逐個地理解、消化。第二個關鍵詞——分析在鄰近面試的最后五天時間，我終于看到了文件：今年的考核內容是說課（教材解讀）和片段教學。總分100分，其中說課3～5分鐘，占30%，片段教學10～12分鐘占70%。我把說課分成了四個板塊，分別是說教材、說目標、說重難點和說活動準備。因為教學方法和活動流程會在片段教學中予以展示，且考慮到時間的因素，我就不在說課環節贅述了。針對這次說課的側重點是教材解讀，我認為必須要把這塊內容單獨拿出來解剖分解。為了寫好教材解讀，我翻出了多年的幼教雜志和一些優秀教案，把其中寫得好的活動設計思路以及教材分析都翻了出來，認真分析，仔細揣摩；同時，我開始認真地閱讀《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》。明確科學的教育理念和活動設計方向，并將其中的一些內容用筆記下來，背下來，讓自己能夠在短時間內準確的把握和運用。漸漸地，思路在頭腦中開始清晰了，我把“說教材”分成了以下幾個方面：1.教材內容的描述，它在生活中的運用。2.《綱要》或者《指南》中的理論闡述。3.幼兒已有的知識經驗和年齡、認知特點。4.概括本次活動。以大班語言活動《搖籃》為例，我是這樣分析的：大班語言活動《搖籃》選自福建省編教材大班《領域活動指導》下冊。《搖籃》是一首充滿溫情的詩歌，它通過擬人化的手法將藍天、大海、花園、媽媽的手比喻成搖籃，將星星、魚兒、花兒比喻成小寶寶，為我們描繪了一幅幅美麗、動人的畫面。整首詩歌采用反復的手法，朗誦起來朗朗上口，很有畫面感。（教材內容地描述）《綱要》中指出：“幼兒園教育活動內容的選擇應貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題。”還強調：“語言能力是在運用地過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”（《綱要》中的理論闡述）大班幼兒對周圍事物、現象感興趣，對大自然中事物的歸屬有一定的認知，這個年齡段的幼兒具備一定的語言表達和模仿能力，能感受詩歌的語言美和意境美，但將其生活經驗轉化為詩句對他們來說仍具有一定的挑戰。（幼兒已有的知識經驗和年齡、認知特點）因此，我設計了語言活動《搖籃》，旨在通過讓幼兒在理解詩歌、朗誦詩歌、仿編詩歌的過程中感受詩歌的意境，體驗詩歌創作的樂趣。（活動概述）接下來要說目標，目標制定我把它細化到認知、能力、情感三個層面。以大班語言活動《搖籃》為例，我是這么說的：活動目標是教育活動的起點和歸宿，對整個活動起著導向的作用，因此結合活動內容以及幼兒的年齡特點、學習方式和已有的知識經驗，我從認知、能力、情感三個維度制定了最適合大班幼兒最近發展區的三個目標。1.認知目標：理解詩歌的內容，學習有感情地朗誦，學習動詞：飄、翻。2.能力目標：能模仿詩歌內容進行仿編。3.情感目標：感受詩歌寧靜，溫馨的意境，激發對大自然的熱愛。第三要說活動重難點，一般情況下，可以將細化出來的認知目標作為重點，能力目標作為難點。還是以大班語言活動《搖籃》為例來說：從活動目標中可以看出：本次活動的重點是理解詩歌的內容，學習有感情地朗誦。難點是能模仿詩歌內容進行仿編。最后要說教學準備了，可以從物質準備和知識經驗準備兩個方面來說。以大班語言活動《搖籃》為例可以這么說：為了更好地服務于目標，完成教育活動，我從兩個方面做了準備：1.物質準備：搖籃實物、詩歌內容圖片、課件、圖譜大表格、各種動物小圖片、小背景圖、詩歌空白圖卡、搖籃曲音樂。2.知識經驗準備：幼兒具有一定的語言表達能力；有過仿編詩歌的經驗；對大自然中事物的歸屬有一定的感性認識。最后進行一個簡單的小結，如下：以上就是我的說課，至于活動過程和教學方法我將會在下面的片斷教學中予以展示，謝謝大家！第三個關鍵詞——模擬作為教師，片段教學這幾年多多少少體驗過，印象最深的是我參加寧德市教師技能大賽中的失敗經歷：那一次，我拿著稿子完成了片段教學，結果拿到了很低的分數。從那以后我才知道：片段教學無論你準備的時間多么短，都必須要脫稿。雖然那次比賽失敗了，但我觀摩到在那屆比賽中獲得全市第一名選手的片段教學展示——她淡定、自然的教態，清晰、睿智的語言組織，精準的時間把控都給我留下了深刻的印象。從那以后我知道好的片段教學應該怎么做。既然前期準備職稱評審材料已經付出了那么多的心血，那最后的面試必須好好準備，不然前功盡棄也太對不起自己了。就是這樣的想法讓我對片段教學的準備顯得更加的有的放矢。我從教材里隨便翻了一個題目后自己掐時間設計教案，經過幾輪的練習，我大概35分鐘可以完成教案的設計。設計完活動后，我開始嘗試進行片段教學，為了控制時間也為了發現問題，我用手機把自己的片段教學聲音錄了下來，前兩次錄的效果真是慘不忍睹，不停地卡殼，下一個環節是什么，我該怎么說呢？一兩遍下來我甚至都有些沮喪了。我不明白為什么自己的腦子里老是會出現空白呢，想來想去，我覺得還是我太緊張了。于是，我看了很多關于演講時如何克服緊張情緒的文章，甚至想起了以前看的電影《國王的演講》，之后，我得出了克服緊張情緒的方法是：一是要做充分的準備，二是要給自己心理暗示：這些觀眾其實水平都不如你，所以完全不必緊張；或者——坐在下面的其實都是大白菜，你怕什么怕……就這樣，經過一次、兩次、三次、四次的模擬教學，我越來越淡定，越來越自信了。其實，在這個過程中我也慶幸自己曾經參加過福建省省級普通話測試員的培訓、參加過很多的演講比賽、上過很多的公開課，還經常參加一些比賽……這些經驗和經歷都能讓我在講臺上能很好地控制自己的語言和體態，做到從容大方、親切自然。所以，我覺得教師個人的職業歷練真的非常重要，因為素質這個東西，絕對不是臨時抱佛腳可以抱得來的。第四個關鍵詞——淡定就這樣，在不經意的準備中，我正在一天一天地進步。整套的面試流程與教師技能大賽如出一轍，都是不走回頭路、全封閉的管理。面試15分鐘進去一個，沒多久就輪到我了，老實說剛走進備課室的時候那種氣氛還是讓人忍不住緊張起來，不過，坐下來一兩分鐘后全身心地投入到教案設計上心就慢慢沉靜下來了。因為有充分的準備，所以我35分鐘左右就可以設計好教案，剩下的5分鐘進行補缺補漏。時間到了，有監考老師帶你離開備課室，在面試室門口等候，這時可以依稀聽到旁邊語文組老師聲情并茂的聲音——到了上戰場的時候，我告訴自己，一定要淡定，心態有了，什么都有了。我淡定地走上講臺，微笑著環顧四周，開始我的說課。整場說課下來，我都是面帶微笑的，像是在演講，我真的感覺到自己的自信與氣場了。我想，這應該就是充分的準備帶給我的。接下來的片段教學依舊是順利的，之前的準備讓我的片段教學清晰、完整。當旁邊的老師在最后2分鐘舉牌提醒的時候，我恰好在之后的30秒左右說完了我的全部內容。我說了大約10分鐘吧。恰好在文件里要求的10～12分鐘之內。講完后，恰逢中場休息，我看到很多評委對我微笑和點頭，有些評委開始交流：這個說得很好，思路很清晰，邏輯性很強；能在這么短時間內能說得這么好，不容易；這個說得好，可以作為今后這類活動的范本……我簡直有點不敢相信自己的耳朵。但這的確是真的。啊，真是太令人高興了！按照面試規則，在我完成面試后，報上一位選手的得分，然后可以觀摩下一位選手的面試。面試完成后，去掉一個最高分，去掉一個最低分，得出我最后成績——90.63分，（小數點后面的數字有點記不清楚了），按照面試規則，我必須離開，到門房憑身份證領取了自己的手機，我的小中高面試考核結束了。