導語：如何才能寫好一篇課外作業設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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創新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12A-0059-01

要想提高學生學習英語的效率，除了課堂教學，還應充分利用好英語課外作業。然而，現在很多教師在給學生布置英語課外作業時，一般都是讓學生“背背抄抄”，作業內容枯燥、形式單一，導致學生對英語作業喪失興趣。教師只有精心設計小學英語課外作業，讓課外作業與課堂教學有機結合，才能更好地提高小學英語教學效率。

一、聯系生活――設計搜集型作業

英語是語言類學科，而語言類學科的一大特點就是立足于生活。隨手翻一下我們的英語教材便能找到眾多生活案例，教師可以利用英語的這個特點，將課外作業設計成讓學生在實際生活中主動尋找和收集英語信息的形式。例如，在教學《牛津小學英語》3B Unit 9 “Shopping”一課之前，我給學生設計了這樣的課外作業：陪媽媽去進行一次購物，將購物過程和內容簡單記錄下來，給所記錄的內容匹配出相應的英語。有的孩子收集了購買物品需要怎樣表達，如“Can I help you？What…colour？How much is it？…Yuan，please.”等；有的孩子收集了很多關于蔬菜的英語單詞，如，圓白菜cabbage，南瓜pumpkin，洋蔥onion，胡蘿卜carrot等；還有的孩子收集了很多關于零食的英語單詞：點心Biscuits，小甜餅干Cookies，爆玉米花popcorn，葡萄干raisins，開心果pis-tachio等。通過這樣的準備學習，再讓學生學習課本的內容，就變得輕而易舉。

生活搜集型作業可以是課前，也可以是課后。同時，因為教學的對象是小學生，所以作業設計可長可短，也不需要對語言形式作嚴格的要求，以取得效果為準。設計這樣的作業，一是可以豐富學生的英語語言知識，讓他們感覺到英語就在自己的身邊，二是可以鞏固學生的英語基礎知識，使學生體會到學習英語的樂趣。

二、突出活動――設計實踐型作業

由于學習英語的主要目的是使用，所以英語的學習必須注重實踐，在實踐中考查學生的英語學習情況和鍛煉學生實際運用英語交際的能力。因此，英語課外作業可以設計成英語實踐活動，通過活動達到英語學習的目的。具體實踐活動可以分為以下兩種：

1.采訪式實踐活動。也就是讓學生通過采訪這一形式來達到運用英語進行交際的目的。例如，在教學完《牛津小學英語》6AUnit 6“ Holidays”一課后，我讓學生設計一個關于“Whats your favourite holi-day？”的采訪，具體要求：至少采訪本班30%的同學，知道大家平時都過哪些節日，怎樣過，以及大家最喜歡的節日是什么。然后就采訪內容填寫采訪記錄表，總結出以上問題的答案。因為采訪的主題都是貼近學生生活并為學生所熟知，學生均表現出了很大的積極性，主動去查詢各個節日的英語表述方式以及自己在最喜歡的節日里所做活動的英語表述方式等，在鍛煉了英語能力的同時也增強了同學間的情感交流。

2.調查式實踐活動。英語新課標指出，學生學習英語是以交際為主要目的。在課外作業的設計中，采用調查式的作業能很好地鍛煉學生的交際能力。例如，在學完《牛津小學英語》3B Unit 9“ Shopping”一課后，我給學生布置了一個調查任務：就近考察自己家周邊的各大商場和超市中常見商品的價格，將考察到的商品及商品價格用英文填表，比較得出最實惠的購物地點。布置這樣的調查作業，不僅能培養學生的生活實踐能力和觀察能力，同時也能很好地鍛煉學生的口語交際能力，可謂一舉兩得。

三、引導創新――設計創造型作業

在小學英語教學中，英語課堂的任務除了英語語言教學之外，還要培養學生的創新能力。因此，教師在設計英語課外作業時，應當從培養學生的創新能力出發，給英語課外作業插上創新的翅膀。

1.改編課文內容。現行牛津小學英語教材提供了大量的歌曲、詩歌、小故事等內容，設計課外作業時，教師可以利用教材內容設計一些具有創新性質的作業。例如，在教學《牛津小學英語》1B Unit 9 “Happy Birthday！”時，里面有一首歌曲“How Old Are You”，在學生熟悉該歌曲后，我要求學生在這首歌曲的基礎上編出一首新的歌曲。不一會兒，一首首妙趣橫生的歌曲便從學生的手中誕生了。我再將每位學生的作品做成音頻資料，讓學生自己保存。這不僅大大地調動了學生學習英語的積極性，更重要的是培養了學生的創新能力，效果良好。

2.創辦英語小報。大多數小學生都有表現欲，因此，教師可以鼓勵學生將課外作業設計成“英語小報”，以培養學生的創新能力。例如，在教學完《牛津小學英語》6AUnit 7“At Christmas”后，我讓學生以“Christmas”為主題，創辦一份屬于自己的英語小報。接到老師布置的這個作業，學生熱情高漲，有從網上找資料的、有查閱圖書的，通過各種方式，學生最終都交出了漂亮的作業。

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一、課外作業布置的原則

1.趣味性。興趣是最好的老師。因此，要想使作業起到鞏固學習、加強記憶的作用，教師在設計的時候就要注意其趣味性。教師要在作業形式的新穎性、趣味性上下工夫，激發學生的興趣，促使其主動完成做作業。

2.交際性。英語是一門語言，其最終目的是運用和交際。因此，教師可要求學生把課堂上所學的句子、短語運用到生活中去。比如，唱英文歌曲給家長聽，或和父母開展對話。在這樣的交流中，成功的喜悅更容易增強學生學習的勁頭。

3.合作性原則。新課程要求把英語的教學與情感教育結合起來，創設各種合作學習的活動，促使學生相互學習、相互幫助、體驗成功、發展合作精神。因而，布置作業要充分注意到學生集體的作用。

二、課外作業布置的類型

（一）自主學習型課外作業

1.說一說。小學英語教材在內容設置上緊密地結合了學生的學習和生活實際。因此，在教學的過程中，教師可以引導學生根據內容結合自己的實際學習，這樣學生就會對學習內容產生親切感和熟悉感，自然就有興趣學習。

2.畫一畫。孩子年齡小，都喜歡涂涂畫畫。在學完Is this your skirt ？這一單元以后，可讓學生畫自己喜歡的衣服，或者搭配一套，如white sweater with green skirt等，并配上句子和單詞。這樣圖文并茂，既直觀形象，又能使學生在繪畫和語言學習的交匯中鞏固所學知識。

3.唱一唱。教材中有許多歌曲和歌謠，讀起來朗朗上口，學生很樂意唱。而且這些歌曲來自課文，能夠加快學生對單詞和句子的掌握。學會之后還可以填上新詞再唱一唱。這樣在愉快的歌聲中，語言知識不再陌生，學生很容易鞏固所學知識。

（二）探究學習型課外作業

隨著小學生學習的深入，他們掌握了更多的知識信息，這樣他們就需要更為寬廣的時空去學習和實踐。因此，教師在教學過程中，要引導學生走出教室，走出教材。例如，可以根據學生的生活實際設置一個主題，讓學生在課下通過自主學習、小組合作等獲得知識和技能。

1.收集、摘抄身邊的英語。學生常把英語字母和拼音字母聯系在一起，這讓他們忽略了字母的英語意義。因此在教完26個字母之后，除了布置必要的書寫作業，還可以讓學生留意生活中的特殊字母組合，像USA、CCTV、VCD等，并把它們摘錄下來了解含義。這樣的作業不僅可以鞏固學生對字母的認識，更把字母學活了，讓學生感受到英語與自己生活的緊密性，親近英語感受英語，還能了解相應的英語文化，可謂一舉多得。

2.改編或創作式作業。讓學生在已有的英語知識的基礎上進行創作、二度創作與改變。例如在學習了相關的問候、問路等句型后，讓學生自創情景劇，用上這些句子。學生可以創建去超市購物、公園玩耍、學校學習等場景，然后用自己所學的簡單的英語句子進行相關的對話。這種形式形象、具體，深受小學生喜愛，使他們在玩耍中不自覺地就熟記了知識。并且，他們可以在創作中體會到自己學習英語的快樂與成就感，增強他們學習英語的自信心。

3.設計小課題進行研究。在學生的現實生活中選擇主題，設計一些小課題讓學生在課外通過調查、搜集資料等探究活動獲得知識，例如中外主要節日差異的研究。西方主要節日有：復活節(Easter)、萬圣節(Halloween)、感恩節(Thanksgiving Day)、圣誕節(Christmas)。中國主要節日有春節（Spring Festival）、元宵節(Lantern’s Day)、端午節(Dragon Boat Festival)、中秋節(Mid-Autumn Day)。通過研究，同學們知道了各個節日的基本情況和習俗，有些知識連我也是第一次聽聞。

（三）合作學習型課外作業

1.家人合作作業。讓孩子當父母的小老師，當學完一些句型和詞匯后，讓學生回家教給自己的父母，并且讓父母及時反饋給教師。即使父母邊學邊忘，甚至不懂英語都不要緊，要虛心向孩子請教，讓孩子給自己糾正，這樣不僅能夠使學生鞏固知識，還增強了他們的責任心和學習的積極性。

2.小組活動作業。制作英語手抄報，進行英語的對話表演特別需要與同學合作，在這個過程中可以讓學生體會到共同學習的樂趣，在做作業的過程中學會學習、學會合作、學會交往。有一次教五年級學生一個童話故事，我讓他們以小組為單位進行表演。第二天表演的時候，他們自行準備了頭飾和道具，配上了音樂，表演得栩栩如生。學生的學習熱情一旦調動起來，學習效果就非常好。

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關鍵詞：英語課外作業；設計；有效策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0104

英語課外作業布置是否科學，將直接影響到教學效果。“以學生的發展為本”的理念呼喚著新的“課外作業觀”。現在，筆者結合自己的教學實踐談一些想法。

一、傳統“課外作業觀”的認識誤區

傳統課外作業的典型代表就是“題海”作業，作業量不當、形式單一、趣味性與挑戰性不高、作業結構不合理。限制了學生的學習興趣，束縛了學生的想象力和創造力，進而影響了英語教學的可持續發展。

這種傳統的課外作業觀大致有以下特征：一是作業形式古老陳舊，所需時間較多，加重了學生負擔，難度不論學生程度都是“一刀切”。違背了“因材施教”原則，限制了學生自主學習的積極性和創造性。二是作業形式以書寫為中心，設計內容以課本為中心。將知識的達成作為唯一的目標，作業設計缺乏主動創新。這就忽視了學生情感熏陶和探究能力的培養。三是將應試作為主要目的，把“模擬卷”式的作業作為人們理想的作業形式，而沒有挖掘教材，拓展教材。這違背了“培養學生具有終身學習英語的能力”的目標，偏離了“以人為本”“和諧發展”的新課程核心理念。

二、農村鄉鎮初中英語課外作業設計的原則

1. 師生協同性原則。英語教師必須有計劃、有目的地設計學生的課外作業，培養學生學習英語的好習慣。教師要以《指導綱要》、教材教學要求為依據，從學生的需求、興趣出發，選準方法，安排學生的課外作業，從而把學生的學習動力和興趣調動到最佳狀態。

2. 分層性原則。教師在課外作業設計活動中應做到因材施教，根據學生的實際設計不同層次的作業，給不同層次的學生創造成功的機會。使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展。例如，可把課外作業分成三個層次（level A/B/C），不同層次的學生作業內容和作業量不同。

3. 教學多樣性原則。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”心理學也表明，人的精力集中是有一定時間限制的。因此，教師應注意課外作業設計的技巧性，增加趣味性，多設計一些學生感興趣的作業，達到教學的最優化。

4. 開放性原則。課外作業是學生學習成果的反饋之一，為學生提供感悟、實踐的機會，最終都是將學生的可持續發展作為最高目標。所以，我們在設計課外作業時，就不應該只有固定答案。同時也要求教師設計時追求空間上的開放，拓寬學生的知識面，拓展課外作業的外沿。

5. 實踐性原則。陶行知先生認為：“生活即教育。”英語教材的語言貼近生活。我們在設計課外作業時，不能一味地圍繞知識點純粹地重復練習，而是要在學生經驗的基礎上，利用各種有效的資源和素材，將多種教學選擇、多種題型、多種表達方式整合起來。

三、鄉鎮初中英語課外作業設計的有效策略

1. 設計趣意盎然的課外作業，激發學生的學習興趣。在教學九年級Unit1 How do you study for a test？時，組織學生以小組為單位，出一期墻報，題目是The best ways of study；在學習Unit12 You are supposed to shake hands.時，引導學生圍繞Table manners and Daily talking manners在課后展開了大辯論：Is it OK to bring your bowl to your mouth/ spit bones onto the table/ use table cloth to wipe your mouth/ start eating before everyone else/ ask for a recipe/ call the elder “aunt” “granny” “grandpa” when you meet them for the first time... in China/in western countries？ 這樣，不僅能夠活躍學生課外生活，創造學習英語的氣氛，也可以使課內外教學相得益彰，實現了課堂向課外的延伸，

2. 設計生活化的課外作業，提高學生的實踐能力

培養學生的實踐能力是新課程要求的一個重點。課外作業設計必須結合學生的年齡特點和生活實際，創設“生活化”的課外作業。使學生獲得不同的實踐體驗，提高綜合運用英語的能力。只有在“生活化”的實踐中才能使得學生的課外作業能夠滿足學生“有趣”“有用”“有成”的需求。Go for it中的內容取材廣泛，語言地道，涉及各個領域，有日常生活、名人介紹、異域風情、文化藝術、科學探索等，其豐富的知識面和詞匯量為學生實踐性作業的設計提供了大量的素材。常見的“生活化”課外作業有：課本劇表演，游戲活動，調查討論，采訪報告，還包括完全真實性地用英語打電話，給朋友發英語E-mail等。

3. 設計合作性的課外作業，發揮學生的特長

有些擴展型作業如思考題、編對話、采訪等就需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。合作使學習資源更有效整合，易于學生相互傳遞和接受信息，易于相互激勵參與意識，發揮各自特長，達到小組資源（網絡、詞典、參考書、語言知識、生活體驗等）共享及知識和能力的相互促進。但是教師要注意小組成員的分配，讓成績、個性、性別等不同的學生在小組中合理搭配，使每個學生在小組內部都能找到自己的最佳位置，從而更好地完成課外作業。例如在學習新目標英語七年級（下）Unit5 I’m watching TV. Section A 3b 時，除了讓學生角色表演外，還可讓他們根據3a 的Picture 1.Conversation A and Conversation B 小組合作編對話。學生參與的積極性很高，編的對話里除了要求用的如：What are you doing ？ I’m..Do you want to go to movies？ Let’s go at 6∶00pm.等句子外，還出現了Do you want to play basketball？ Do you want to take a walk？ That sounds good. OK， let’s go.等讓人意想不到的句子，讓人禁不住發出感慨：You are very clever.學生發出會心的笑聲。

4. 設計探究性的課外作業，激發學生的潛能。在結束了七年級（上）Unit7 How much are these pants？ 教學后，筆者設計了一個難度適合學生的探究型作業――調查本鎮漁業合作社的鮮魚價格。通過完成調查任務、匯報交流調查結果等形式，既培養了學生的觀察能力，同時也鍛煉了動手能力和合作精神，激發了學生思維，給學生一個可以充分創造發揮的廣闊天地，從而培養了學生信息處理、自主探究、實踐創新的能力。

5. 采用多元評價，使學生體驗成功的喜悅。對課外作業的評價，要實現多元化的評價規則，體現人文關懷。如使用描述性的用語給予簡短的評價，如：Great！Perfect！Wonderful！Excellent！Well done！Your handwriting is very good！等。使用表揚鼓勵式評語來表揚學生作業中的點滴進步，鼓勵學生繼續努力。學生通過一段時間的寫作練習，他們的自信心得到了加強，對寫作的興趣越來越濃厚，寫作的技巧也獲得了較大的提高，同時也培養了他們的合作精神。從而提高了其分析問題和解決問題的能力。

總之，農村初中英語教師要以《英語課程標準》中的基本理論為先導，樹立新的課外作業觀，不斷優化課外作業設計，創新課外作業布置方式。我們要結合農村實際，圍繞教學要求，從聽說、讀寫、玩演、視聽等多角度入手；從提高學生興趣、發展學生創造性思維能力出發；設計個性化、生活化和社會化的課外作業，讓課外作業“活”起來，使學生獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。我們要不斷摸索，完善教學細節，幫助學生輕松學習，減負不減質。

參考文獻：

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[3] 李金英.活化作業設計 激發學生潛能――淺談農村中學英語課外作業布置策略[J].中學教學參考，2011（19）.

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關鍵詞：小學英語；課外作業；優化；設計 小學英語教學的主旨在于激發和培養小學生英語學習興趣，促成良好英語學習習慣和有效學習策略的形成。但是教學活動不僅僅局限于課堂教學，還應延伸到課堂之外的學習和生活中。課外作業更是課堂教學的必要補充和重要環節，是檢驗學生學習成果的有效手段。特別是對于小學生來說，如果能通過英語課外作業獲得積極的情感體驗和相應的學習策略，有助于他們在英語學習的起步階段培養濃厚的語言興趣，形成自主學習能力，促進自我發展。

一、注意課外作業設計的趣味性，培養學生學習的主動性

（一）“找一找”作業，收集生活中的英語

時代大發展的今天，我們周圍出現越來越多的英語，隨處可見的英文商標、廣告、說明、標牌等。教師可布置學生自己去發現、收集、摘抄身邊的英語并組織交流。學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富。諸如“on”（開）、“Danger”（危險）、“Bank of China”（中國銀行）、“Safeguard”（舒膚佳）、“push”（推）、“Nice”（納愛斯香皂）、“CCTV”（中央電視臺）、“coach”（長途車站）“lenovo”（聯想）等等。

我們還可設計“貼標簽”的作業。學過如classroom，office，toilet，TV，window，desk，chair，pencil-box這類單詞后，要求學生把家庭生活用品、學習用品、日常設施等貼上相應的英語標簽。為了美觀，孩子們會細心書寫單詞，一次寫不好兩次，有的學生為了追求完美，甚至寫了不下十次。有的還精心裝裱，貼到各類物品上。就在一次次地修改中完善，學生對單詞的印象也越來越深刻。

（二）“畫一畫，寫一寫”作業，提供個性表現的機會

小學生對音樂、美術等學科都非常喜愛，利用這一特點，教師可嘗試將英語與美術、音樂學科進行有效融合。如，讓學生制作英語主題小報；將每天在家朗讀的課文內容錄制下來給學生欣賞；在做抄寫作業時配上漂亮的插畫等。這種類型的作業，讓學生充滿了新鮮感，輕松學習、愉快作業，達到啟發學生創新思維的目的，同時也為學生提供充分展示自己的機會。例如，學完on，under三個方位詞后，設計出“畫你的小臥室”作業，讓學生把室內物品的空間位置用in，on，under表示出來，這引起了學生的極大興趣，有的還參加了學校美術作品展示。

二、課外作業設計要注重層次性，體現學生的個體差異性

課外作業可分成A、B、C三類“級別”。比較簡單的鞏固性作業為A類，如模仿錄音；難度和要求略高的作業為B類，如根據提供的信息替換詞語，并表演對話；而C類的作業則偏重于理解、想象和運用，如在理解的基礎上，想象類似的情景，創編對話并表演。學生可以根據自己的能力和需要選擇A、B、C作業，從而使優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”。

三、重視課外口語作業的布置，培養學生語感

小學英語教學中，聽、說、試、唱、演等環節不可缺少。然而由于有些學生詞匯量有限，不善獨立思考，對英語學習沒有持久興趣。因此，布置的口頭作業要盡量符合小學生的心理特點，充滿趣味性，從而使學生產生內在動力。口頭作業的內容不僅應有必要的朗讀和背誦，還應當有一些活用性的練習，如情境對話、“信息溝”活動等。讓學生把聽錄音磁帶當作是任務，這樣課外的“模仿源”就可以找到了。口頭作業的方式可以是個人練習，也可是雙人或小組活動。

（一）講故事

小學英語教材中提供了很多幽默的故事，有zoom和zip撿蘋果數數、爭著當老師、說動物等。每個故事都是那么的生動形象，引人入勝，學生對此都非常感興趣。這樣，讓他們復述故事，他們也就很樂于參與。教師可以先示范復述一下，然后再讓學生用自己的話表達出來。

（二）演一演

要求學生把人的頭像畫上并表演其表情。如學了幾個字母后可以設計這樣的口頭作業：看看所給大、小寫字母是否一致，并由學生當場表演。這樣的練習并不難，學生容易表演，因此個個躍躍欲試，興趣盎然。

總之，依據小學生的情感表達和思維特點，采用生動活潑的形式，讓學生有效地進行課外訓練，是小學英語教師有效地設計英語課外作業的關鍵。同時，小學英語教師有針對性地進行英語作業指導和批改，是提高小學英語教學質量不可缺少的環節。

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目前語文教學中，相當一部分教師在作業設計方面實行“一刀切”，過多地依賴教科書，都是統一題目，好中差生統一布置。對作業的設計認識不足，要求學生在一定的時間內完成相同的作業，期望達到同一目標，卻忽視了學生的個性差異。

針對語文作業存在的問題，結合平時的教學實踐與探索，下面我對新課改下語文課外作業的設計簡略談一談自己的一些看法。

一、將學生進行分層

主要通過談話和問卷調查（學生、家長、其他任課教師）來了解學生，從學生學習態度、智力發展、接受能力和學習基礎等方面綜合分析，進行合理的分層，將全班學生分為a、b、c三個層次。a層的學生有較高的智力因素，反應敏捷，接受能力強，做題速度快，具有自主探究、分析問題、解決問題的能力；b層是智力因素較高，但上進心少，學習不刻苦，學習成績不穩定的學生，這種學生學習潛力最大；c層為智力和非智力因素相對較低，接受能力差，作業困難的學生。

二、作業分層設計的具體要求

由于學生存在著智力水平、認知結構和學習動機、心理、個性等差異，學習能力發展不均衡，所以作業的設計要盡量從各層次學生的實際出發，依據其最近發展區，建立多層次的彈性作業結構，以適應不同層次學生的需要。我們要承認學生的差異，為此作業布置不宜“一刀切”，不宜“同樣要求”，教師對不同學生應分層次布置作業。

在各項語文作業中，要求a層同學作業能力要做到絕對熟練正確，同時必須做開放題，以培養這類學生的綜合素質能力的開拓；給a層同學布置完所學作業后，還可以讓他們做一些開放性的題目和作業；b層同學要掌握每天所學知識的作業完成情況，從而做到孰能生巧；c層同學要做到每天完成作業，并盡可能的提高完成速度及正確率。

依據《新課程標準》，根據大綱和教材的基本要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”保基礎，求發展”的原則。課外作業布置分為必作題和選作題。作業要求也分層次，對c生可以只要求一題一解，掌握類型，打好基礎；對b生則要求一題多解的題目，盡可能的多種答案但也不硬性要求，用此溝通知識的橫向聯系；對a生則要求一題多解的題目必須能一題多解，以此來開拓學生的思維。讓他們能運用所學知識去解決日常學習生活中一些實際問題，培養思維靈活性和創造性。教師要盡量做到讓不同層次的學生在不同類型的作業中，都有更多的收獲，提升成績，增強自信。

三、正確把握作業分層設計的靈活定位，作業形式要靈活

首先教師要詳細看完教材，理解吃透教材，弄清楚所教學的知識點在教材中所處的地位和所要達到的目標。因為只有這樣，在構建不同層次的作業時，才能做到有的放矢，才更清楚在我們所教學的知識點上，不同層次的學生應該達到的最基本的要求。減少設計作業的盲目性，使作業更符合學生的實際，學生在不同層次要求下能自主地獨立完成。

其次，要結合學生自身的已有的知識情況，包括學生的理解力、記憶力、注意力等智力因素，確定學生的不同需要，設計不同層次的作業，充分調動學生的學習積極性，滿足不同層次學生的需求，從而達到及時有效理解吸收所學知識和保護學生學習興趣并舉的目的。

第三，明確每一道練習題對不同層次學生要達到的目的和要求，充分利用教材資源，精心編制和組織分層作業。教材提供的練習題型，為組織分層作業提供了很好的素材原型。

教師考慮課外作業時，要針對學生的差異，設計多梯級的作業，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習英語的主動性。

例如，每次學完課文后可以布置不同層次的課外作業，抄寫字詞、聽寫詞語、默背字詞是小學生常做的語文作業，許多孩子都覺得枯燥乏味。為了提高學生識字的效率和積極性，我對聽寫100分的同學進行如下獎勵：免一次課外作業，獎一朵小紅花；小組內100分人數最多的集體加分；連續三次一百分，免兩次的抄寫類作業。這樣，孩子們為了得到這些獎勵就會積極自覺主動地識字，并尋找好方法來背寫。

四、課外作業的設計要貼近實際生活，內容要有趣味性

語文作業的設計只有貼近學生的實際生活，學生才可以真切感受到語文漢語漢字在現實生活中的重要性，體會到語文與生活息息相關，從中體驗語文學習的意義和價值。

學完一個話題后，我們應讓學生自由選擇適合自己的方法鞏固新學字詞和句型。各個層次的學生都針對描述不同人物的個性及外貌話題，我們設計了讓學生介紹自己喜歡的朋友、家人，或卡通人物或人物明星。學生們有的選卡通人物小丸子來描述；有的選自己喜歡得小演員來描述。孩子們把人物的個性、愛好及其他的情況都用所學字詞描述出來，在向大家介紹時，學生都會有自豪自信的表情。這樣不僅能讓不同層次的學生都能得到有效的鍛煉，而且還能在輕松愉快的環境中提高自己的學習成績。

五、課外作業分層設計還要突出重點

小學語文的基本功無外乎聽說讀寫四種能力，所以每次作業不可能面面俱到，每次給各個層次的學生布置課外作業都要有側重點，要圍繞小學語文教學的重點、年段的教學重點、單元的教學重點、課文的教學重點來進行設計，要著重解決學生學習中存在的薄弱問題。要減少題量，使習題少而精。其次，小學語文課外作業設計要改革題型，盡量使習題的要求、題意簡潔明了，不能用偏題、怪題、難題來為難學生。要讓學生把精力用在聽說讀寫的語文實踐活動上，而不是用在理解題意、猜測題意上。盡量讓各層學生從整體上不同層次的感悟語言，成串、成塊地積累語言，在語言情境中運用語言，不要隨意化整為零，斷章取義。要減少頭緒，加強綜合訓練，盡可能少一些單項訓練。

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一、讓作業充滿趣味

興趣是最好的老師，語文課程標準中也倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。小孩子都比較喜歡玩，喜歡唱歌畫畫，喜歡動手操作。因此，我們在設計語文課外作業時就要充分考慮這些特點，設計出一些學生喜聞樂見的作業。

1. “演一演”。在蘇教版小學語文第五冊中，有一個單元都是童話類的課文，《蒲公英》《三袋麥子》和《哪吒鬧海》。在教學這一單元的時候，我就設計了這樣的作業：課外和自己的好朋友組合成一個小組，挑選自己喜歡的角色，把課文的內容演一演，然后老師會挑選幾組演的好的小組在課堂上表演，并有小小的禮品獎勵。學生在積極參與的過程中，學習的興趣就會更高，這樣不僅體現出我們新課程標準中所提倡的“在用中學，在學中用”這一理念，又培養了團結合作的精神、交際和創新的能力。

2. “畫一畫”。 在教學蘇教版小學語文第五冊中《北大荒秋天》一課時，我給學生留下了這樣一道課外作業：孩子們，北大荒的秋天是這樣的美，可是光讀文字覺得還不過癮，如果我們能在課文的下面配上一幅圖畫，那就更完整了。所以，請大家根據課文內容，畫上一幅美麗的北大荒秋天圖。老師將會選出10幅優美的圖畫，張貼在班級美圖榜上，供大家欣賞。每個孩子都希望自己的作品被展出，所以畫的特別用心。在畫畫的過程中，進一步理解了課文的內容，加深了對美的感受，一舉多得。

3. “找一找”。在教學蘇教版小學語文第三冊中《秋天》一課時，學生學完課文后，我就組織學生到野外去收集各種形狀、各種顏色的樹葉，然后和同學合作，把這些樹葉拼貼成一幅秋天的圖畫，并且在旁邊寫上幾句話。這樣的作業，不僅有利于培養學生尋找美、發現美的能力，也可以更好的讓學生學會與人交流，準確地表達出自己的思想。

4.“寫一寫”。寫作是學生感覺最乏味的一項作業，但是如果教師能因地制宜、恰到好處的設計出一些寫話的作業，學生也會興趣盎然。比如在學生學習了《小露珠》《石榴》之后，我布置了這樣一道寫話作業：小露珠很美，石榴也很好吃。但是我們的家鄉也有很多美的地方和豐富的特產，有一位遠方的客人要來我們這兒參觀，老師想請大家向這位客人介紹介紹我們美麗富饒的家鄉，你愿意嗎？請你參照課文的寫法，也來介紹一下我們美麗的家鄉吧。讓學生結合自己的生活寫一寫，不僅可以幫助學生感受生活的美，描述生活的美，更有利于培養學生的發散思維和創新思維。

二、讓作業體現實踐性

學習的最重要的手段之一就是要不斷地實踐，不斷地練習。具有實踐性的作業不僅有利于開發學生的智力，幫助學生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養學生的自我管理能力和多元認知能力。因此在設計語文課外作業的時候，我們盡量要多設計一些具有實踐性的作業。在教學完口語交際《當有人敲門的時候》之后，我設計了這樣一道作業：回家后和你的父母一起互動表演一下，當有人敲門時，你應該怎么做？并且仔細觀察，父母和你有什么不同的表現？再比如口語交際《說笑話》，學完之后，我也留給了學生這樣一道實踐性作業：課后多收集幾個笑話，在家里舉行一個小小的故事會，把自己收集的笑話講給家里人聽聽，并仔細觀察他們的動作，表情，看看有什么變化？這種實踐性的家庭作業，可以提高他們的口語交際能力，更有利于學生綜合素質的發展。

三、讓作業融入創新性

創新的課外作業極大地激發了學生的學習興趣，每次布置課外作業，學生就會猜測今天老師將布置什么作業，而且有時學生還會提出他們更喜歡、更新穎的作業形式。教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機。平時我除了布置一些讀、寫、演、說類作業外，還組織一些比賽，例如“我是小明星”“小詩句大詩人”“成語接龍”等創新性的課外作業。這類作業不僅在給學生提供自由發揮、自我創新的機會的同時，也幫助他們認識到自己學習的優勢與不足，形成一種積極向上的健康人格。

四、讓作業具有個性化

學生在認知方式、性格特點、年齡、生活環境等方面存在著許多的差異，從而也讓他們有了不同的學習需求和學習特點。只有最大限度地滿足他們的個體需求，才能獲得最大化的教學效益。所以，設計一些個性化的課外作業就顯得十分必要。

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一、尊重實際，在選擇中體現課外作業的層次性

生命個體的差異性是不爭的事實。不同的學生由于智力發展水平、生活經歷的不同，他們所形成的閱讀能力和興趣愛好也就不盡相同。面對幾十個不同的生命，如果教師還是采用大一統的作業模式，必然會導致眾多學生要么無法在作業中滿足自身的認知需要，要么就是消極怠工，胡亂應付。這就要求教師要改變作業的結構模式針對不同學生的認知能力和興趣愛好，設置不同類型和不同層次的作業。教師可以將所有的課外作業設置為三個檔次：甲檔為基礎類作業，主要歷練學生對基礎知識的掌握情況，歷練學生的基礎能力；乙檔為提升類作業，主要為學有余力的學生設置，練習的難度稍有提升，旨在歷練學生的語言思維能力；丙檔為選擇性作業，旨在引領學生在自主性探究過程中完成學習。不同的學生可以選擇其中的一到兩項完成。

以教學《我和祖父的園子》一文為例，教師在課外作業中就為學生設置了逐層升級的作業類型：甲檔為背誦課文第二與第十三自然段直接描寫園子的語段，積累語段中典型的句式結構；乙檔則為推薦閱讀人教版課文《祖父的園子》以及《呼蘭河傳》中的相關原文，找出差異之處進行對比，感知不同的表達方式形成的不同表達效果；丙檔模仿課文中蕭紅對“自由”的描寫方法，運用課文中的典型句式描述自己周末獨自在家的感受，在遷移練筆中提升學生的語用實踐能力。

學生可以根據自身的愛好與實際能力，自由選擇，在適合自己的作業中各取所需，讓層次分明的作業契合自身的認知需要。

二、多維并進，在合作中強化課外作業的自主性

尊重學生的自主能力，并不意味著對學生采取放縱的方式任由其發展。在實踐操作過程中，由于不少學生缺乏相應的控制能力，總是喜歡漏做或者是故意選擇簡單的作業去完成，專門鉆這種形式的空子，導致這種模式在實踐中難有真正的效果。在實施過程中，教師應該與每一個學生家長做好解釋溝通工作，如果得不到家長的支持，就會給這一方式的踐行帶來不少的消極元素，甚至形成不必要的誤解。只有取得家長的認可與支持，這種創新式的作業模式才能取得應有的效果。

例如在教學《望月》一文時，教師依據課文練習題的要求，布置了自主練習聽寫課文第二自然段的任務，在規定了統一要求的基礎上，教師對完成的方式給學生以自主選擇的空間，或通過自主聽寫檢查的方式完成，或借助自由背誦的方式完成。檢查下來，絕大部分的學生都完成得較好，但有兩名學生卻認為自己已經會聽寫，就沒有采取任何的方式完成作業，導致最后的聽寫并不理想。此時，教師當著全體學生的面與他們的家長進行了溝通，并取消了其一周自主選擇的權利。

至此之后，不僅這兩個孩子的作業積極性更高了，其他學生面對自主選擇的作業也顯得尤為重視。另外，教師還可以組織學生根據自己學習的狀況自主設計作業，從而使課外作業更加具有針對性，更好地為每個學生的學習服務。

三、交融練習，在整合中提升課外作業的綜合性

雖然知識由于其內在性質的不同，隸屬于不同的學科，但生命個體在汲取、悅納知識的過程中所采用的思維方式則可以貫穿于整個知識領域。教師則可以將課外作業的設置與其他學科的知識信息交叉滲透。如在教學《莫高窟》一文后，教師布置學生收集關于“莫高窟”的圖片、文字等相關資料，引導學生將這一要求與五年級的《品德與社會》中的內容進行整合，借助教材中的內容為學生的語文作業提供支援。

另外，教師設計課外作業也應該具備大語文觀的視角，關注課堂內外的整合與鏈接，從而讓學生在生活中關注語文，發展能力。教師可以在每篇課文教學結束之后，引導學生由“篇”向“書”過渡，從而讓課外閱讀為課堂的教學增加效益。如在教學《我和祖父的園子》這篇課文時，教師為學生拓展推薦蕭紅的原著《呼蘭河傳》，讓學生在深入感知寫作背景的基礎上，在整體關照原著的視野中回歸課文，從而為全方位地解讀文本提供了資源。

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郭淑妮

（西安市灃東新城斗門街辦初級中學 陜西長安 710116）

摘要：鑒于初中生英語教學的認知特點，教師通過優化設計課外作業，可以有效激發學生的英語學習興趣，提高初中英語課堂學習的效果。筆者認為，教師在設置課外作業時要注意研究初中生學習英語學科的特點，從內容和形式方面優化課外作業設計，做到集英語學習的趣味性原則、主體性原則與有效性原則相結合，真正體現英語新教改指導精神。

關鍵詞：初中英語；課外作業；優化設計

一、初中英語教學現狀

從當前教學現狀看，與我國整體教學思想相一致，外語教學在我國教學體制中的各個階段都深受重視，尤其是初中階段，長期以來更是將外語教學作為“教學主科”來對待，在日常教學過程中成為占課時量最多、學校往往最為重視的教學學科之一。受社會和學校對英語學科教學高度重視影響，學生在英語學習方面壓力也最重，用時也最多，不僅在課堂上要花費大量時間去學習，課外也用時良多。但是，從學生學習的效果看，初中生英語學習的整體現狀卻令人不敢恭維！在教師教學與在學生學習過程中都存在著各種各樣的問題，惹人深思。“在初中英語教學中存在著各種各樣的問題，很多學生對英語學科失去興趣，英語成績偏低，大多數學生認為英語單詞很難記，不能較熟練的閱讀英語原版書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以直接用英語進行交流。”[1]正視這些問題的存在，并在新教改精神的指導下改革初中英語教學的整體面貌。

二、處理好課內外關系提高初中英語學習效率

要改變當前初中英語教學中存在的種種問題，教師需要從多方面努力，多途徑設計教學組織與教學管理路徑，以最大限度的激發出學生學習英語的興趣，進而提高學生從事英語學習的效率。筆者認為，從一般的學習原則來講，學生對某一具體學科的學習行為可以大致分為課堂學習與課外學習兩種基本的類型，其中課堂學習主要發揮新課導引、輔導答疑與內容點撥的功能，是學生在校學習的主要形式；課外學習主要起到內容強化與提升，知識梳理與總結的功能。課堂學習與課外學習相得益彰，共同作用于學生學習的整體過程中。一名學習成績優秀的學生總是那種既能在課堂上保持較高的學習效率，又能夠合理、充分利用課外時間拓展學習能力的人。針對學科學習的這種特點，作為一名教師既要掌握課堂教學的技巧與能力，又要懂得如何科、合理的利用好學生的課外時間以提高學生的學習效率。其中，優化初中英語課外作業設計是充分利用好學生課外時間的重要內容。

三、初中英語課外作業優化設計需要遵循的基本原則

1、教師布置作業需要遵循趣味性原則。《初中英語課程標準》鮮明的提出：初中生是初中英語學習的主人，初中英語教學的首要任務是激發學生的學習興趣。教育心理學知識也告訴我們，“興趣是高效率學習的先導。”“興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力”。教師在設計課外作業時要充分考慮學生學習的興趣，在內容上不要要求有過多的任務量，在形式上要不拘一格，改變那種形式呆板的、作業內容枯燥的、一成不變的脫離教學實際的無趣的作業模式。為此，教師要善于捕捉初中生的英語學習心理，站在他們的個體角度，設計出內容聯系實際并要對學生具有趣味性的作業。

作為一門語言工具，英語本不脫離生活，只要教師能夠找到英語學習和學生生活的結合點，就一定能夠激發出英語學習的興趣。教師在布置課外作業時不妨結合不同地區學生生活的特點，隨機設計作業內容，當然這種設計應該緊扣教學重難點進行，不應脫離教材知識。

2教師需要遵循課外作業優化設計的主體性原則。激發學生學習興趣的根本歸宿點在于如何最大程度的幫助學生、引導學生確立自主學習能力，建立學習的主體地位。不僅在課堂學習中要始終遵循這一原則，在課外作業設計中教師也同樣要遵循這一原則。在教學實踐中，學生所學習的英語知識在向技能轉化和智力的發展過程，以及對英語知識的內化向思想觀點的轉化過程，都是一個逐步確立學生學習學習的主體性的過程。教師在設計課外作業時首先要關注如何通過做題以激發學生的作業動機的問題，以提高學生學習英語的興趣。為達到這一目的，教師在設計作業時不能一概而論，需要根據學生的個體學習情況，在內容和形式方面巧妙設計，針對不同的學生設計出不同的作業類型。比如可以根據學生學習能力和學習水平的不同，設計出難易程度不同的作業內容，同時在作業量上一定要保持適度原則。這樣就有利于學生達成教學目標，不斷實現學生不斷向高水平發展的教學目的。

3、教師要遵循初中英語課外作業優化設計的實踐性原則。英語學科本身就是一門具有較強實踐性的學科，可以說英語教學的根本目的就在于不斷提高學生的語言運用能力，提高學生借助于英語工具收集外文信息、占有國外先進知識，以及運用英語言進行交際的能力。對此，初中英語新課程教學大綱明確規定，“初中學生積極探究知識，獲取初中英語知識信息，初步培養初中生分析，解決英語問題的能力。”新課標也明確指出，“英語教學是一門實踐性很強的重要課程，教師在教學中應著重培養初中學生的英語學習實踐的能力。”[2]而對學生英語實踐應用能力的培養，需要教師巧妙利用一切機會、充分利用一切現有資源，多途徑努力，營造出“隨分潛入夜，潤物細無聲”的學習氛圍，在滲透性學習中逐漸提高學生的語言運用能力。初中課外作業的設計，要以利于初中學生養成時時處處、對初中英語知識的學以致用和培養初中英語學習能力的好習慣為根本目的。對英語學科的學習，不像對語文知識的學習那樣，學生在此之前基本上沒有任何知識基礎，而且缺少相關的學習氛圍，因此如何營造出適宜的英語學習氛圍就成為十足重要的事情。實踐性作業設計能成為初中生學習英語連接課堂與社會生活的橋梁，初中英語教師要充分利用，挖掘現實生活中的英語教育資源，優化學生學習英語的學習語境，使學生以作業為媒介，形成在社會生活的廣闊空間里學習英語知識的認識水平。為此，教師在作業設計時要善于淺化難點，學用結合，以保證學生在完成實踐性作業的過程中，能運用所學新知識，新理念去理解課堂所學知識。

總得來說,教師在設計課外作業時首先應當注意激活學生的學習興趣，為達到這一目的教師要千方百計幫助學生樹立英語學習的主體地位，提高實踐運用能力，以真正實現學生將英語用于交流的目標。

參考文獻：

[1]陸瑤.小議初中英語教學效率問題.英語廣場.2013年3月.

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[關鍵詞]小學科學；作業設計；快樂學習

[中圖分類號]G623.6[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15008601

作業是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。由于課堂教學時間有限，在科學教學中，教師常常會遇到這樣的情況：一堂課中無法完成教材上的教學環節，對學生提出的一些問題也無法進行一一探討。在學生實驗過程中，因為課堂時間不夠，學生在課外還要繼續觀察、探究，所以課外作業在教學中是非常重要的。課外的探究性作業能調動學生科學學習的積極性。因此，在課外作業的布置中，教師可以采取多種形式培養學生的學習能力。

一、利用開學第一課，激發學生科學興趣

學生在開學初期的學習興趣是最為濃厚的，而觀察作為一種基本的認識活動，貫穿于整個科學探究過程，所以在小學階段培養學生的觀察能力顯得十分關鍵。作為湖州市綠色學校，弁南小學擁有大量植物資源，為學生的觀察提供了良好的條件。因此，教師通過開展觀察活動，可激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力，為學生的學習奠定基礎。

例如，在學期初，學校教研組利用開學第一課在三、六兩個年級圍繞“怪怪小草大搜索”與“小荷塘中的大事情”兩大主題進行以觀察為主的探究。學生在活動過程中觀察得非常仔細，把池塘周圍的環境都做了具體分析，學生討論得很熱烈。在活動記錄中，各小組成員發揮各自的特長，有的畫，有的寫，活動記錄單完成得很好，學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識，收獲很大。

二、結合單元知識，設計探究活動

課本知識是學生學習的基礎，教師可在學生理解、掌握課本知識的基礎上，結合教本、教參對教學目標進行更深層次的思考，在每個單元設計出新的課外探究練習，引導學生對課本的原有知識進行拓寬、延伸，培養學生的科學素養，并在班級里對學生的探究成果進行探討。

例如，在教學三年級上冊《蚯蚓》這篇課文時，有學生提到了把蚯蚓切成兩段會變成兩條繼續活下來，引起了很多學生的異議。這時教師可提出讓學生通過實驗驗證此種說法，讓學生回家和爸爸媽媽一起做實驗。接下來的幾天，有學生說：“我的蚯蚓死了。”還有的學生說：“我的蚯蚓還活著。”教師讓蚯蚓死掉的學生說說是怎么處理的，讓別的學生幫他想一想到底是哪里出了問題。經過交流，學生得出了很多可能出現的原因，如蚯蚓切在環帶上了，養的瓶子可能太小了，放的地方是不是太冷了……

一個單元一次的探究活動對學生的作業負擔影響不大，學生有充足的時間去查找資料、實驗操作，在課間學生還可以對作業過程中產生的不同現象進行辯解，分析原因，找出可能出現的問題，為課堂交流做準備。

三、利用科學小報，復習單元知識

在每個單元學習結束后，教師需要對本單元的知識進行系統的整理和復習，可利用科學小報的形式讓學生對單元知識進行自己的概括。對于學生的優秀作品教師也應給予表揚，并且在班級的科學角、學校的宣傳欄里進行宣傳。通^科學小報的形式，學生的積極性大大地提高了，而且從學生的設計來看，好多學生是花了一定的時間來做這份作業的，完成得非常漂亮，也喜歡這樣的作業形式。另外，學生制作一份小報要進行組稿、編輯、排版、插圖、書寫等腦手并用的創造過程，這個過程對學生來說無疑是發展個性才能吸收知識的過程，學生設計的科學小報是涵蓋科學知識、技能、情感、文化等所有內容的，它可以很好地實現課堂與生活的對接。因此，在課堂教學中，教師要不斷探索學生科學作業的設計，使之具有知識性、開放性、層次性、實效性、趣味性，通過學習活動來完成科學作業，吸引學生把更多的精力投入科學素養的過程中，從而真正提高學生的思維能力、動手能力和想象能力，使學生能快樂、有效地進行科學作業。

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一、小學英語課外作業設計應遵循以下原則

（一）層次性原則

1、對于不同程度的學生布置不同層次的家庭作業。家庭作業是檢查教師與學生之間教與學的紐帶，是幫助學生熟悉和掌握基礎知識、基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。在課堂上學生的參于度是有限的，而家庭作業則使每位學生都能積極地投入到學習活動中，同時也為學生提供了練習和鞏固的機會。因此，教師布置作業時既要考慮本節課教學內容的難點和重點，又要考慮到不同程度的學生，讓不同程度的學生做不同層次的家庭作業，確保優等生吃得精，中等生吃得好，后進生吃得飽。如在學了have/has的用法后，我要求后進生會熟讀課文，并會正確使用have/has，中等生除了做到以上要求外，還要用have/has介紹自己的東西及特征。對于優等生，我除了讓他們介紹自己的，還要介紹親朋好友的。在給學生布置家庭作業時，教師需要把不同層次作業的目的綱要向學生交代清楚，以便讓不同程度的學生都能自覺地、積極地、有目的地、保質保量地完成。

2、對于不同程度的家長布置不同層次的家庭作業。家庭作業是家校聯系的橋梁。通過不同層次的家庭作業，家長可以進一步了解孩子的進展情況，并能自覺地參與到孩子們的課程學習中去。我布置的家庭作業中，往往有聽錄音的任務。對于不懂英語的家長，我讓他們監督孩子認真聽讀，在孩子完成后簽上自己的姓名和日期，以及孩子的完成情況等，必要時可跟孩子們一起聽讀，一起學習。而對于一些懂英語的家長，除監督好孩子聽錄音外，同時要注意孩子的語音語調，另外還可以配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子們一起表演課文對話，學唱英語歌曲，齊編繞口令，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。像這些家庭作業，教師布置時一定要有層次性，能讓家長看了一目了然，以便形成學家校教育的合力。

（二）趣味性原則

1、作業內容要有趣味性。有趣味的家庭作業，不僅可以保持學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性和敏捷性。如在教了circle，triangle…等平面圖形的單詞后，我讓孩子們根據這些單詞畫一個圖形，可以是人，也可以是動物。然后第二天在課上講一下你畫的圖形中有幾個正方形，幾個圓，幾個三角形……這樣不僅加深了學生對單詞的記憶，又鍛煉了他們的繪畫、抽象能力，從而豐富了學生的課外作業。

2、作業的形式要有趣味性。隨著課堂教學的生活化，布置的作業形式也逐步走向生活化，作業形式非常豐富，有聽錄音、講故事、唱歌曲、表演玩、畫圖畫、手工制作、網上查閱資料等，活動性作業明顯增多，趣味性明顯增強。

（三）實踐性原則

語言學習要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會使學生通過自己的體驗、感知、實踐完成學習語言內化的過程。（教育部，2012）平時在學校，我要求學生在課外與同班同學之間，同年級同學之間，上下年級之間盡量用英語交流。在家里要求學生與懂英語的家長用英語交流，真正達到學以致用的目的。當然教師在設計一些能激發學生學習興趣的、實踐性強的英語家庭作業的同時，還可以讓學生通過視聽，大量接觸真實、地道的英語，開發豐富多樣的實踐性強的課程資源，拓展學生學習英語和使用英語的渠道，進而激發學生學習英語的情趣。

（四）綜合性原則

現代經濟社會中，各學科各版本的練習題舉不勝舉，這就要求教師在布置作業前，多看多參考，綜合利用教學資源，精心選擇，努力做到所布置的作業能培養學生某一方面或多方面的綜合能力，甚至起到舉一反三、承前啟后的作用。

二、小學英語課外作業設計的類型

（一）搜集型課外作業

搜集型作業就是要求學生到生活中去尋找有關教材內容的知識、有用的詞匯等等。搜集型作業能豐富語言知識、開拓學生的視野，給將要學習的內容一個較為清晰的背景框架，讓學生們在收集的過程中體驗到學習的快樂。在收集操作中，教師要先根據預授內容布置任務，再要求學生通過上網、問詢、查字典、到圖書館等方法，搜集有用的學習資料。如在學習《牛津小學英語》（譯林版，下同）6A Unit1 Public signs一課前，先讓學生利用課余時間和家長外出搜集公共場所的標志，然后用手機拍下來，上傳到老師指定的目錄里，比比看上傳的最多。又如在學了Made in China這一英文商標后，我讓他們隨時留意，布置他們自己去尋找、收集、摘抄更多的英文商標、中英文廣告和標牌。學生興趣盎然，反饋回來的作業十分豐富。諸如：“Business hours（營業時間）”，“Office hours（辦公時間）”“This side up （該面朝上）”“CCTV（中央電視臺）”等等，一次就可多達四五十個。通過這一作業，學生為自己能發現并學到這么多身邊的課外英語而十分欣喜。如果用一個本子隨時記錄下來，長期積累，收獲可觀。這樣做不但可提高興趣、增長知識，還能培養良好的習慣和自覺學習意識。

（二）練習型課外作業