導(dǎo)語：如何才能寫好一篇詩詞鑒賞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]古典詩詞 鑒賞 語文教育

一、賞“標(biāo)題”

標(biāo)題是文章的眼睛。有些詩歌,題目就交待了很多信息:或概括了作品的重要內(nèi)容,或揭示了作品的線索,或奠定了作品的感情基調(diào)。楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》,題目交待了內(nèi)容(送別)、時(shí)間、對(duì)象;張籍的《秋思》,題目點(diǎn)名了感情基調(diào);賈島的《題李凝幽居》,題目則暗示了內(nèi)容。

鑒賞詩歌時(shí)我們要重視標(biāo)題,尤其是要重視標(biāo)題中提挈全篇、精練傳神的字詞。

二、賞“作者”

“文如其人”、“詩言志”。任何一個(gè)詩人,都有自己獨(dú)特的人生經(jīng)歷,作者的人生經(jīng)歷不同,他(她)通過詩詞所表現(xiàn)出來的思想傾向也就不同。每首詩歌的問世都是作者情感的流露,都和作者當(dāng)時(shí)所處的背景以及作者的性格密切相關(guān)。因此,不妨抓住作者所處的時(shí)代環(huán)境、生活經(jīng)歷及其作品的主要風(fēng)格來鑒賞。

比如王維,他不僅能寫詩,而且精通書畫和音樂,他以寫山水田園詩出名,能將詩畫結(jié)合得妙絕天成。王維的山水田園詩,有的由幾幅畫組成意境,但多數(shù)都是一個(gè)畫面,有動(dòng)景,也有靜景。如果我們有了以上關(guān)于王維的知識(shí)儲(chǔ)備,那么,結(jié)合中學(xué)課本上他的名篇《山居秋暝》,就能很快分析出王維的《山中》(荊溪白石出,天寒紅葉稀。山路元無雨,空翠濕人衣)這首詩的藝術(shù)特色:前兩句,寥寥十字,就描繪出典型的清秋景色――清水白石,蒼山紅葉,色彩鮮明和諧,景物錯(cuò)落有致,很富畫意;后兩句添寫綠樹蔭濃,翠滴,使得這首小詩格外清閑雋永,情趣盎然。王維“詩中有畫”的藝術(shù)特色在這首詩中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。

三、賞“意象”

古詩詞中,詩人常常通過選取特定的客觀物象(如山川草木等等)來表達(dá)內(nèi)心獨(dú)特的感受,這些客觀物象我們稱為“意象”,它是作者內(nèi)在思想情感與外在客觀物象的統(tǒng)一。詩人對(duì)意象的選取與描繪,是其主觀情感的流露。我們鑒賞古詩詞時(shí)就要留心詩詞中出現(xiàn)的意象,調(diào)動(dòng)積累,揣摩意象的含義,從而理解作品的內(nèi)容。

抓住作品的意象,是讀透作品的關(guān)鍵。意象蘊(yùn)含著豐富的意旨,寄托著復(fù)雜的情感,暗示著深刻的哲理,承載著詩人強(qiáng)烈的主觀色彩。鑒賞具體作品的時(shí)候,不僅要著眼于它們所描寫的客觀物象,還應(yīng)透過它們的外表,看到其中注入的意念和感情,注意主客觀兩方面融合的程度。只有抓住作品的意象,以及意象所包含的旨趣,意象所體現(xiàn)的情調(diào),意象的社會(huì)意義和感染作用,才能真正地讀懂古代的詩詞作品。

四、賞“意境”

意境和意象一樣都是解讀詩歌必不可少的鑰匙,它是文藝作品所描繪的客觀圖景與所表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。具有完美意境的詩詞,情與景的和諧統(tǒng)一,不僅是情景交融的,而且還能情景相映,也就是,思想感情與藝術(shù)境界互增光彩。因而,作為鑒賞者在欣賞詩詞時(shí)也一定要注意對(duì)其意境的把握。如:馬致遠(yuǎn)的《天沙凈•秋思》前三句“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬”,疊用九個(gè)名詞,寫出九種典型事物,形象地展示了一幅野郊秋游圖:幾棵蒼老的禿樹兀立山野,枯敗的藤蔓纏繞其身,黃昏歸巢的烏鴉棲息于樹上,淙淙的流水流經(jīng)橋下,荒村茅舍逸然自適,古老荒涼的驛道上秋風(fēng)陣陣,困頓疲乏、飄泊異鄉(xiāng)的游子騎著馬正踽踽獨(dú)行。這三句表面寫景,實(shí)則景中含情,情景交融。尤其是“枯、老、昏、小、古、瘦”等詞的運(yùn)用,有力地渲染出游子那種長(zhǎng)期羈旅在外,不得與家人團(tuán)聚的凄戚悵惆、郁悶悲苦的思想感情。景由情生,情由景顯,情和景溶鑄成一個(gè)渾然天成的藝術(shù)整體,創(chuàng)造出蕭瑟蒼茫、深沉雋永的意境,給人留下強(qiáng)烈而深刻的印象。難怪王國(guó)維贊曰:“寥寥數(shù)語,深得唐人絕句佳境?！?/p>

五、賞“詩眼”

古人寫詩詞,尤其注重?zé)捵譄捑?力求一字傳神,一句傳神。優(yōu)秀的作品中,詩有“詩眼”,詞有“詞眼”。而這些含有詩眼詞眼的句子往往最能體現(xiàn)作品的內(nèi)蘊(yùn)及表達(dá)技巧。

常言道:“窺斑而見豹”,“見微而知著”。詩眼詞眼能集中、凝煉、鮮明、生動(dòng)地體現(xiàn)詩的神韻,有著奇妙的藝術(shù)功效。如:王維的《過香積寺》:“不知香積寺,數(shù)里入云峰。古木無人徑,深山何處鐘。泉聲咽危石,日色冷青松。薄暮空潭曲,安禪制毒龍。”詩中的“咽”字寫得極為準(zhǔn)確而傳神,更襯托出山林的幽靜?！叭丈淝嗨伞?詩人用“冷”來形容日色,也極為傳神。山林幽暗,夕陽余暉抹在幽深的松林上,給人的感覺就是一個(gè)“冷”。這一“冷”字也反映出詩人內(nèi)心的孤寂。因此,不難看出:“詩眼”分別是“咽”、“冷”。山中的巖泉由于巖石的阻攔,發(fā)出低吟,仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色,由于山林幽暗,似乎顯得陰冷。“咽”、“冷”兩字繪聲繪色、精煉傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象(意境)。

六、賞“典故”

古代詩人創(chuàng)作時(shí),有時(shí)借助一些典故來表現(xiàn)廣泛而深刻的主題。用典故可收到言簡(jiǎn)意賅的奇特效果。如果我們關(guān)注這些典故,了解這些典故,對(duì)解讀詩人的心境情感、作品的內(nèi)涵意蘊(yùn)是很有幫助的。典故的復(fù)習(xí)要力求避免艱深難懂,但在平時(shí)接觸過的和常識(shí)性的一定要注意盡可能多掌握。

有些時(shí)候,如果不能正確理解詩詞中典故的含義,就會(huì)直接影響到對(duì)整個(gè)作品的鑒賞。所以必須對(duì)作品中的“典故”有個(gè)初步的理解,透過原來典故中的本意進(jìn)而理解出用典后所表達(dá)出的新的含義。一般而言,古詩詞中的用典有點(diǎn)化前人語句、用神話故事、用歷史故事等。如:杜牧的《遣懷》:“落魄江湖載酒行,楚腰纖細(xì)掌中輕。十年一覺揚(yáng)州夢(mèng),贏得青樓薄幸名?！痹娭小俺w細(xì)”典出《韓非子•柄》:“楚靈王好細(xì)腰,而國(guó)中多餓人?！薄罢浦休p”典出《飛燕外傳》,指漢成帝皇后趙飛燕,“體輕,能為掌上舞?！痹娙私栌眠@兩個(gè)典故,意在說明自己也曾沉湎酒色,放浪形骸。再看第三句,詩中“十年”與“一覺”相對(duì),給人以“很久”與“極快”的鮮明對(duì)比感,顯示出詩人感慨之深。縱觀全詩,可以發(fā)現(xiàn)詩人所遣之懷,不僅有懊悔之意,還有前程恍惚如夢(mèng),不堪回首之意。

此外,鑒賞古詩詞還得抓住文本所透視出來的作者“情愫”及所給“注釋”加以綜合分析,變通運(yùn)用,才能準(zhǔn)確理解詩詞,順利解讀。

參考文獻(xiàn):

篇2

（1）訓(xùn)練學(xué)生掌握詩歌鑒賞的基本思路和方法。

（2）通過課堂訓(xùn)練，提高學(xué)生初步鑒賞詩歌的能力。

【教學(xué)過程】

1體驗(yàn)高考

【2011安徽卷】

閱讀下面這首詩，完成8-9題。

瑯琊溪

【宋】歐陽修

空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎。

不知溪源來遠(yuǎn)近，但見流出山中花。

這首詩圍繞溪水描繪了哪幾幅畫面？表達(dá)了作者怎樣的情感？（4分）

（2012山東卷）閱讀下面這首宋詩，回答問題。

吳松道中二首（其二）

晁補(bǔ)之

曉路雨蕭蕭， 江鄉(xiāng)葉正飄。

天寒雁聲急， 歲晚客程遙。

鳥避征帆卻， 魚驚蕩槳跳。

孤舟宿何許？ 霜月系楓橋。

（1）開頭兩句描寫了怎樣的景色？ 營(yíng)造了怎樣的氛圍？（3分）

（2012湖南卷）閱讀下面的唐詩，完成題目。

度破訥沙①

李益

破訥沙頭雁正飛，？鵜泉②上戰(zhàn)初歸。

平明日出東南地，滿磧寒光生鐵衣。

請(qǐng)從意境營(yíng)造的角度，賞析全詩。

2考點(diǎn)呈現(xiàn)

描述意境類的試題：

（1）這首詩描寫了什么樣的景象？抒發(fā)了什么樣的情感？

（2）這首詩為我們描繪了一幅怎樣的畫面？在表達(dá)感情上有什么作用？

（3）這首詩營(yíng)造了怎樣的氛圍？與詩歌所表達(dá)的感情有什么關(guān)系？

（4）從意境營(yíng)造的角度賞析這首詩。

3經(jīng)典例題

3.1閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。

夢(mèng) 回

林景熙

夢(mèng)回荒館月籠秋，何處砧聲喚客愁。

深夜無風(fēng)蓮葉響，水寒更有未眠鷗。

注釋：夢(mèng)回，夢(mèng)醒。

本詩的景物描寫營(yíng)造了怎樣的氛圍？抒發(fā)了詩人怎樣的情感？

答：_________________________________

3.2常見病例診斷：

（1）營(yíng)造了夜晚冷清寧?kù)o的氛圍，表達(dá)了作者的憂愁感傷之情。

籠統(tǒng)概括，缺少分析

（2）作者寫了旅館、明月、砧聲、蓮葉、鷗鳥等景物，營(yíng)造了凄冷靜謐的氛圍，表達(dá)了傷心的感情。

形象羅列，表達(dá)不準(zhǔn)確

（3）夢(mèng)醒以后，旅館上空，有明月籠罩；不知什么地方傳來砧的聲音，喚起了客人的愁緒。夜里無風(fēng)，蓮葉仍發(fā)出了響聲，水很寒冷，沙鷗不能入睡。氣氛凄冷，感情憂傷。

生硬翻譯，缺少詩意

（4）作者寫蓮葉的沙沙聲，以聲襯靜，營(yíng)造靜寂的氛圍；用擬人修辭寫鷗鳥未眠，表達(dá)自己憂愁難以入睡的心情。

審題粗糙，答非所問

（5）寫了旅館、明月、砧聲、蓮葉、鷗鳥等景物，烘托了凄冷的氛圍，渲染了作者愁苦的心情。（營(yíng)造了悲愴、寂寞、憂愁的氛圍）

錯(cuò)用術(shù)語，表達(dá)偏頗

3.3規(guī)范答案示例：

作者通過描寫慘淡的秋月、荒涼的驛館、雜亂的砧聲、晃動(dòng)的蓮葉、未眠的鷗鳥等意象，營(yíng)造了秋夜幽寂、荒涼、凄清的氛圍，抒發(fā)了異鄉(xiāng)漂泊的孤獨(dú)、憂傷和悲愴之情。

3.4總結(jié)同學(xué)們解答中存在的常見問題：

（1）籠統(tǒng)概括，缺少分析

（2）形象羅列，表達(dá)不準(zhǔn)確

（3）生硬翻譯，缺少詩意

（4）審題粗糙，答非所問

（5）錯(cuò)用術(shù)語，表達(dá)偏頗

（6）意境不合，主觀猜想

（7）思路混亂，語序顛倒

3.5答題思路梳理：

第一步，抓住詩中的主要意象，借助其特征合理想象，用自己的語言描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。詩中描寫了“荒館”、“月”、“砧聲”、“蓮葉”、“鷗”等景物。詩人在一個(gè)秋天的月夜，借宿在荒涼的驛館之中，搗衣的砧聲撩起了詩人思鄉(xiāng)的情緒，夜深卻無法入眠，“深夜無風(fēng)”，未眠的水鷗也輾轉(zhuǎn)反側(cè)，弄得枯荷沙沙作響，使人聽了倍感孤獨(dú)傷感。

第二步，用一兩個(gè)詞語（雙音節(jié)詞）概括這些景物所營(yíng)造的情境的氛圍特點(diǎn)。景物的特點(diǎn)可概括為：幽寂、荒涼、冷清。氛圍特點(diǎn)可概括為：凄清悲涼。

第三步，根據(jù)意境氛圍的特點(diǎn)來品味作者的心境感情。在此種環(huán)境中的人應(yīng)是愁腸百結(jié)、鄉(xiāng)思無限，應(yīng)是孤獨(dú)、寂寞、傷感。

第四步，緊扣要求，整理思路，形成答案，規(guī)范表達(dá)。

3.6規(guī)范表達(dá)格式示范：

（1）①詩歌描寫了……意象；組成一幅……________________的畫面，②營(yíng)造……的意境；③表達(dá)了詩人……的心境。（或揭示了……的道理。）

（2） ①這首詩選取了……等意象， ② 描繪了一幅……的畫面，渲染了……的氛圍； ③ 抒發(fā)了……的情感。

4課堂即時(shí)反饋

閱讀下面詩歌，回答問題

絕句

杜甫

遲日①江山麗，春風(fēng)花草香。

泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

注釋：遲日，春日。

這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

答：這首詩描繪了 山水秀麗、春風(fēng)和煦、花草芬芳，泥融土濕，燕子繁忙，鴛鴦安閑的景象，這是一幅明凈絢麗的春景圖，表現(xiàn)了作者愉悅閑適的心境。

5高效作業(yè)，鞏固提高

閱讀下列這首寫景抒情詞，請(qǐng)你以命題老師的身份，從意象、意境的角度擬定一道“詩詞鑒賞”考題，并設(shè)置出答案，備學(xué)校命題中心選用。

《采桑子》

歐陽修

篇3

關(guān)鍵詞：高中語文；古詩詞；教學(xué)

中國(guó)分類號(hào)：G633.3

古詩詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，是中華文化的結(jié)晶。而古詩詞文體是一種獨(dú)特的文體，格式、韻律特殊，意蘊(yùn)豐富。古詩詞鑒賞教學(xué)是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》的語文課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)之一，同時(shí)也是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容與難點(diǎn)內(nèi)容。由于古詩詞的體式比較特殊，語句短小，手法專業(yè)等，學(xué)生對(duì)古詩詞的內(nèi)容難以理解。因此學(xué)生在面對(duì)古詩詞鑒賞題的時(shí)候無從下手，從而影響了學(xué)生在古詩詞方面的得分率比較低。古詩詞的語言精煉，內(nèi)容豐富，思想深刻。學(xué)生在做古詩詞鑒賞題的時(shí)候，需要反復(fù)推敲，才能領(lǐng)會(huì)詩人無盡的意味。所以教師在教學(xué)過程中，要從多種教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

一、古詩詞鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

古詩詞鑒賞教學(xué)一直是教學(xué)的難點(diǎn)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響較深，教師只是借用前人的說法，把教材上的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，根本沒有自己的解讀。相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，只要讓學(xué)生掃清字詞障礙，背誦必要的古詩詞，了解其大意，就算是完成了教學(xué)任務(wù)。而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這在很大程度上抑制了學(xué)生的積極性，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。學(xué)生古詩詞鑒賞的主動(dòng)性較差，過度依賴教師，就是在考試的時(shí)候，也不知道如何有效做題。因此，教師需要探索有效的鑒賞方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力。

二、古詩詞鑒賞教學(xué)的有效方法

（一）積累鑒賞知識(shí)，揣測(cè)詩詞內(nèi)容

鑒賞知識(shí)包括詩人、作品的知識(shí)與鑒賞的常識(shí)。教師在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累詩人的生平經(jīng)歷、思想內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格等。掌握了這些知識(shí)，可以幫助學(xué)生揣測(cè)詩詞內(nèi)容。比如李白的詩清晰飄逸、自由不羈，杜甫的詩沉郁頓挫、憂國(guó)憂民，蘇軾的詞豪邁壯闊、大氣磅礴。其他詩人、詞人如李商隱、杜牧、陸游、王維等，都需要做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納。《詩經(jīng)》是現(xiàn)實(shí)主義源頭；《楚辭》是浪漫主義源頭。三曹詩風(fēng)蒼涼悲愴色彩；白居易詩歌雅俗共賞；李賀的詩歌奇詭變幻等?；ㄩg派的詞人風(fēng)格有清晰舒朗的一面，也有溫軟濃艷的一面。李煜的詞細(xì)膩傷感；李清照的詞婉約凄涼；范仲淹的詞蒼涼悲壯；秦觀的詞情真意切等等。對(duì)這些詩風(fēng)、詞風(fēng)作一定的了解，可以給學(xué)生帶來方便。學(xué)生一見到某一詩人的作品，其思想情感便能揣測(cè)一二。然而風(fēng)格是詩人的寫作基調(diào)，也有例外的時(shí)候，學(xué)生在做詩詞鑒賞題要根據(jù)具體情況靈活運(yùn)用。此外，還要掌握鑒賞古詩詞的要領(lǐng)以及基本的表現(xiàn)手法。

（二）抓住詩歌意象，引導(dǎo)學(xué)生體味

意象是古詩詞中浸染了作者情感的景物，它是古詩詞構(gòu)成的基礎(chǔ)。只有在了解詩詞意象的前提下，才能引導(dǎo)學(xué)生深入體味詩詞的主題。很多時(shí)候，鑒賞古詩詞都是從分析意象入手。意象與意象組合在一起，從某種程度上來說，就是意境。因此，教師在古詩詞鑒賞教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析，體味詩人營(yíng)造出的意境。這就需要學(xué)生發(fā)揮想象，填補(bǔ)詩詞中的空白。

（三）聯(lián)系社會(huì)生活，把握詩歌主題

文學(xué)作品是一門藝術(shù)，來源于生活，高于生活。不同時(shí)期的文學(xué)作品具有不同的特點(diǎn)。比如盛唐時(shí)期，國(guó)家繁榮昌盛，其作品風(fēng)格昂揚(yáng)向上；北宋王朝，積貧積弱，其作品風(fēng)格多蒼涼悲壯。因此詩人的生活經(jīng)歷、感情氣質(zhì)與社會(huì)背景息息相關(guān)。就是在同一社會(huì)背景下，境遇不同，表現(xiàn)的作品主題風(fēng)格也是不同的。一個(gè)優(yōu)秀的作家，他的作品風(fēng)格應(yīng)該是多變的。如李清照的閑情與愁苦、陶淵明的乞食與農(nóng)耕，柳永的相思與。因此，在古詩詞鑒賞題教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)背景以及生平經(jīng)歷，去把握詩歌主題。

（四）拓展思維想象，體會(huì)詩人情感

著名詩人白居易說過：“歌詩合為事而作。”詩歌是建立現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，詩人的有感而發(fā)。在《雨霖鈴》這一首詩中，詩人描繪了一幅情人即將遠(yuǎn)行的難舍難分場(chǎng)景。在教到這一首詩時(shí)，教師可以要求學(xué)生用自己的語言描述詩中所描寫的場(chǎng)景?！扒锖蟮闹私械檬悄菢拥仄鄾霰校鎸?duì)著和亭，正是傍晚時(shí)候，一陣急雨剛住。在汴京城門外餞行的帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船上人已催著出發(fā)。握著手互相望著，滿眼淚花，直到最后也無言相對(duì)，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊……”在這首詞的下闋，詩人想象了自己離別后“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆钡那榫?。學(xué)生描述詩詞內(nèi)容的過程，其實(shí)是發(fā)揮想象的過程，體會(huì)了詩人內(nèi)心情感的波瀾。

（五）開展講課比賽，培養(yǎng)語言能力

現(xiàn)階段一言堂的教學(xué)模式，已經(jīng)不符合新課標(biāo)的要求。相當(dāng)一部分學(xué)生在做古詩詞鑒賞題時(shí)，常有“只可意會(huì)，不可言傳”的感覺，無法用精煉的語言寫下來。這是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)很少用語言，表達(dá)自己的感受。因此，教師可以通過開展講課比賽，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在日常教學(xué)中，很多時(shí)候教師，并沒有把書上的古詩詞都講完，而是選擇有代表性的古詩詞。推選學(xué)生上臺(tái)講自己所選的古詩詞，進(jìn)行分析。比如講到杜甫，教師講授一部分詩詞，其他的由學(xué)生來講。學(xué)生為講課會(huì)做充分的準(zhǔn)備。這一準(zhǔn)備過程，學(xué)生訓(xùn)練古詩詞鑒賞的過程。然后再把準(zhǔn)備的內(nèi)容，用自己的語言表達(dá)出來。因此，這種方法既培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也拓寬了學(xué)生的視野。

結(jié)語

總之，古詩詞鑒賞教學(xué)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的模式，不斷探索多元化的教學(xué)方式。除了本文提到的鑒賞方法之外，還有很多方法需要在學(xué)生自己摸索，總結(jié)規(guī)律與方法。只有掌握好的鑒賞方法，才能使古詩詞鑒賞更上一層樓，從而讓學(xué)生感受古詩詞的魅力，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]張其林.語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力[J].當(dāng)代教育論壇.2011

篇4

關(guān)鍵詞：古詩詞鑒賞 思想內(nèi)容 表達(dá)情感 表達(dá)技巧 品味字詞

在中考試題中，古詩詞鑒賞越來越受到廣大師生的重視，題型由客觀選擇題變?yōu)橹饔^表述題，且分值越來越大。近年來的中考題都加強(qiáng)了古詩詞賞析能力的考查，主要是提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。但是在考試中，很多初中的學(xué)生賞析古詩詞不知道該如何著手，更不用說深刻領(lǐng)會(huì)詩詞的意境，體會(huì)作者的思想感情了?？v觀近幾年的中考題目，下面主要從四方面談?wù)勅绾沃笇?dǎo)初中學(xué)生賞析古詩詞。

一.讀懂內(nèi)容——多角度把握詩詞的內(nèi)容

1.注意題目。詩歌的題目是詩歌的眼睛，包含著豐富的信息。古詩詞中有的題目集中而又含蓄地概括了文章的內(nèi)容、主旨。認(rèn)真地分析題目，有時(shí)能很快地把握住所寫的內(nèi)容。

2.品味關(guān)鍵詞。古詩詞中的關(guān)鍵詞最能體現(xiàn)古詩詞豐富的內(nèi)涵，慢慢品味，詩詞的韻味頓生。

3.畫面欣賞。在閱讀的過程中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的想象去欣賞、品味每一首古詩詞，有意識(shí)地調(diào)動(dòng)自己的想象，用自己的語言再現(xiàn)畫面。

4.體會(huì)詩中的意象與意境。古詩詞中的形象與作者的思想有密切的關(guān)系，它往往是詩人豐富感情的流露。詩歌的意境美，往往是通過詩歌的意境創(chuàng)造出來的。為此要領(lǐng)會(huì)一首古詩中的意境，至少要弄明白以下幾個(gè)問題：①詩中寫了哪些景物形象（即意象）；②這些景物形象引發(fā)了作者怎樣的聯(lián)想？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？分析古詩詞意境要抓住三個(gè)方面的內(nèi)容：一要描摹詩歌圖景，二要概括意境特點(diǎn)，三要剖析作者思想。

5.領(lǐng)悟深層含義。古詩詞以含蓄委婉吸引讀者，必須通過字面意思去深刻領(lǐng)會(huì)詩詞的內(nèi)容、意境。

二.賞“情”——初步把握詩人所要抒發(fā)的感情

“詩言志”、“詩緣情”、“詩歌合為事而作”，詩人寫詩，絕非無病，往往是有感而發(fā)，感于外而發(fā)于心，發(fā)于心者即為“情”，古詩詞常常以抒情言志來反映生活。如何幫助學(xué)生初步確定詩的主旨呢？

1.首先指導(dǎo)學(xué)生了解作者所處的時(shí)代背景、遭遇經(jīng)歷、個(gè)性特征等等。由于詩人所處的時(shí)代、環(huán)境、經(jīng)歷、性格、所受的教育程度等不同，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生感悟也有區(qū)別。

2.其次是通過標(biāo)題來確定。

3.再次是通過意象（人、景、物）來確定，意象往往具有象征意義。

三.賞“技”——“技”指表達(dá)技巧，就是分析詩人表達(dá)思想感情的方法，歸納起來主要是指抒情方式、修辭手法、表現(xiàn)手法三個(gè)方面

1.抒情方式。抒情是詩的靈魂，詩人就是借此來言志抒懷的。詩人常用的抒情方式有：直抒胸臆、敘事、寫景、議論等，這有助于學(xué)生理解詩人的思想感情。

2.修辭方法。修辭的運(yùn)用可以豐富表達(dá)的內(nèi)容，修辭方法的分析對(duì)理解詩的內(nèi)容極為重要，詩詞中常用的修辭方法有比喻、擬人、夸張、對(duì)比、雙關(guān)等。考試中常提問：用了什么修辭？為什么要用？用與不用，有什么不同？啟發(fā)學(xué)生理解修辭方法運(yùn)用的作用。

3.表現(xiàn)手法。①托物言志。通過對(duì)事物的描寫和敘述，表達(dá)自己的志向和意愿。②用典。就是指援引歷史故事或古書中的詞語來說明自己觀點(diǎn)的一種修辭方式。③詩人常用渲染、烘托、比興、象征、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、借古諷今、抑揚(yáng)變化、聯(lián)想、襯托、對(duì)比、想象、照應(yīng)、點(diǎn)染、樂景寫哀、哀景寫樂等表現(xiàn)手法來增加詩詞的表現(xiàn)力，以利于自己情感的表達(dá)。在賞析時(shí)注意這些表現(xiàn)手法的表達(dá)效果。

四.賞“妙語”——妙語指精妙的詞語，學(xué)會(huì)賞析凝練精準(zhǔn)的詞語，這是古詩詞賞析的較高境界，也是具備鑒賞能力的體現(xiàn)

近幾年的中考古詩詞鑒賞注重了對(duì)詞語理解的考查。詞語的理解賞析，主要是分析其含義和表達(dá)作用，體會(huì)其妙處?？荚嚂r(shí)一是會(huì)問把某一個(gè)詞換成某一個(gè)詞行不行？二是會(huì)問某一個(gè)詞用得很好，好在哪里？那么應(yīng)從下面幾方面作答：①抓住景物特征來表現(xiàn)事物；②能體現(xiàn)詩人賦予景物的情趣、情感和詩意；③能創(chuàng)造意境和諧美。根據(jù)字詞品味這種方法，可以從人物、時(shí)空、動(dòng)靜、聲色、遠(yuǎn)近、視聽、剛?cè)?、微宏這些角度來進(jìn)行賞析詩句。

篇5

一、賞析語言效果

1.體味詞語?？碱}通常以這樣的形式出現(xiàn)：某詞有什么表達(dá)效果；某詞好在哪里；某詞能否調(diào)換，為什么；賞析某詞。解答這類考題應(yīng)從詞語的語意、詞性、感彩、修辭手法和表達(dá)的思想感情等方面去考慮。分析時(shí)要結(jié)合全詩的意境和作者的情感去回答，不能孤立地談這個(gè)詞的作用。

2.賞析句子。考題的一般形式：賞析某句；某句是千古傳誦的名句，它好在哪里。這類題主要考查學(xué)生對(duì)詩歌中名句的理解和賞析能力。解答這類考題應(yīng)從以下幾方面考慮：分析寫景特點(diǎn)，如景物的色彩、近景遠(yuǎn)景的結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情、情景交融等。分析修辭手法，如擬人、比喻、夸張等。分析詩句的表達(dá)方式。分析詩句用詞的生動(dòng)形象等，并且還要說出表達(dá)了詩人怎樣的思想感情或給人怎樣的啟示和思考。

二、把握主題思想

讀懂詩詞內(nèi)容，從詩句中提取內(nèi)容要點(diǎn)，對(duì)景物的特點(diǎn)、人物的感情態(tài)度、作者的觀點(diǎn)、態(tài)度、全詩的主旨進(jìn)行概括等。

考題的一般形式：描寫了怎樣的景物（意象），營(yíng)造了怎樣的意境；塑造了什么形象，表達(dá)了作者怎樣的思想感情；用簡(jiǎn)潔的語言概括詩句的主要內(nèi)容；概括主旨。解答這類題要先分析意象的特點(diǎn)，并根據(jù)所描繪的意象特點(diǎn)及作家的風(fēng)格（豪放、婉約、沉郁頓挫）來推斷詩人的情感態(tài)度。初中階段所學(xué)詩歌情感大體可分為：離別思念、愛國(guó)思鄉(xiāng)、友情、愛情、熱愛大自然、關(guān)心民生等。

三、品析表現(xiàn)手法

品味詩詞各種修辭的妙用，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，景與情的關(guān)系等。古詩詞中常見的修辭手法主要包括比喻、擬人、對(duì)偶、夸張、對(duì)比、比興等。常見的寫作手法或藝術(shù)手法主要包括托物言志、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、小中見大、以樂寫哀、烘托渲染、對(duì)比映襯、多角度描寫等。詩詞的表達(dá)方式主要有描寫、議論、抒情，抒情方式主要是直抒胸臆和間接抒情，而間接抒情又包括借景抒情、情景交融、寓情于景等。鑒賞時(shí)要準(zhǔn)確指出詩中運(yùn)用的修辭手法（或表現(xiàn)手法或抒情方式），然后結(jié)合詩句和具體詞語作分析，即本詩運(yùn)用了……的修辭手法（或表現(xiàn)手法或抒情方式），表現(xiàn)了……內(nèi)容，抒發(fā)了……的思想感情。

四、拓展想象聯(lián)想

這種題型主要考查學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的準(zhǔn)確理解和對(duì)所描述畫面的想象，也考查學(xué)生駕馭語言的能力?？碱}的一般形式：展開想象，用形象的語言描繪詩歌優(yōu)美的意境；詩歌展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語言進(jìn)行描繪。

解答這類題目要在讀懂詩歌、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開聯(lián)想和想象；要抓住意象，用生動(dòng)、流暢的語言加以描述，不能偏離詩歌的意境、主題和詩人的情感。

五、掌握解題方法

一“看”?？搭}目。題目是詩歌的眼睛，是詩歌的綱；綱舉目張，我們可以通過題目這個(gè)窗口來透視詩歌的內(nèi)容。有的題目能直接傳達(dá)詩歌的主要信息：點(diǎn)明了寫作緣由、背景、內(nèi)容、環(huán)境、時(shí)間（季節(jié)）、詩詞類型等。仔細(xì)閱讀題目可以幫助我們讀懂詩詞。看作者。要結(jié)合平時(shí)所了解的作者的派別和寫作風(fēng)格來理解全詩。正所謂“知人論世”，從詩人自身經(jīng)歷、生活時(shí)代以及那個(gè)時(shí)代的變遷中去透析詩歌中的隱含信息，才能更好地鑒賞古詩詞。

二“抓”。抓關(guān)鍵詞。詩句中的關(guān)鍵詞一般是動(dòng)詞或形容詞，這類詞或精辟準(zhǔn)確，或形象生動(dòng)，極富表現(xiàn)力。還有就是抓主旨句。中考中用于鑒賞的古詩詞都是一些千古傳誦的佳作，大多符合“起、承、轉(zhuǎn)、合”的規(guī)律。一般作者在詩作的末尾都表達(dá)了自己的觀點(diǎn)、態(tài)度、感情。因此，要關(guān)注末尾兩句。

三“析”。整體感知詩詞的主要內(nèi)容（解決寫什么的問題），重點(diǎn)分析詩詞中最富表現(xiàn)力的句子，或者主旨句。分析詩詞中所使用的修辭手法和寫作方式。分析詩詞的語言特色（簡(jiǎn)潔、含蓄、凝練等）。

四“悟”。結(jié)合前面“看”“抓”所得到的信息，感悟作者所表達(dá)的觀點(diǎn)、態(tài)度和感情。一般情況，詩詞描寫的是田園風(fēng)格、農(nóng)村的風(fēng)俗人情，則表達(dá)了作者對(duì)恬靜的農(nóng)村生活的喜愛。詩詞描寫的是山水風(fēng)光，則表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛，對(duì)生活的熱愛和對(duì)祖國(guó)大好河山的贊頌。作者通過所描繪的景物借景抒情，寓情于景，情景交融，則表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人、朋友的思念，或者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，或者壯志難酬的憤懣，或者對(duì)人生的感慨等。詩詞描寫的是邊塞（軍旅）生活，或者表現(xiàn)了邊塞風(fēng)光的奇特、對(duì)戍邊生活的懷念；或者表達(dá)了戍邊生活的艱苦、報(bào)效祖國(guó)的決心和對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念等。

五“答”。解答古詩詞鑒賞題時(shí)，還要通讀所有的試題，對(duì)考點(diǎn)有個(gè)大概的了解后，才能分析思考，動(dòng)手答題。答題的語言要規(guī)范。答題時(shí)還要注意看看分值，分值的多少取決于要點(diǎn)的多少。

篇6

例如:(2009年上海)

登高

杜 甫

風(fēng)急天高猿嘯哀,渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來。

萬里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái)。

艱難苦恨繁霜鬢,潦倒新停濁酒杯。

問題:詩歌的前四句描繪出一幅________的畫面。

解析:古詩詞往往采用觸景生情、寓情于景等方式構(gòu)思行文,一般是寫景敘事在前,抒感在后,所以對(duì)作者所繪之景一定要通過認(rèn)真細(xì)致地觀察,準(zhǔn)確把握住景物景象的特征,這將有助于對(duì)作品內(nèi)容、作者情感的理解和把握。

參考答案:深秋空闊浩渺

二。情感美感的揣摩

例如: (2009年浙江金華)

送客詩

嚴(yán) 維

明月雙溪水,清風(fēng)八詠樓。

昔年為客處,今日送君游。

注釋:嚴(yán)維:唐代詩人,浙江紹興人,年輕時(shí)曾在金華安正書院習(xí)文。

問題:這首詩表達(dá)了詩人對(duì)金華具有怎樣的思想感情?

解析:詩詞抒發(fā)的感情一般有感時(shí)傷懷、離別之情,友情、愛情,愛國(guó)思鄉(xiāng)之情,贊美祖國(guó)大好河山,抒發(fā)對(duì)美好生活的向往之情等等。做好此類題目,要抓住寫景敘事的特點(diǎn)來揣摩詩人的情感態(tài)度和審美取向。

參考答案:表達(dá)了詩人對(duì)金華的贊美、熱愛以及留戀之情。

三。意象意境的體味

例如:(2009年山東濟(jì)寧) 閱讀下面的古詩文,回答問題。

[雙調(diào)] 清江引?秋懷

張可久

西風(fēng)信來家里,問我歸期未?

雁啼紅葉天,人醉黃花地,芭蕉雨聲秋夢(mèng)里。

(1)曲中寫了哪些秋景?

(2)作者描寫這些秋景的作用是什么?

解析:意象:作品中所寫之“景”、所詠之“物”,即為客觀之“象”;借景所抒之“情”,詠物所言之“志”,即為主觀之“意”:“象”與“意”的完美結(jié)合,就是“意象”。它既是現(xiàn)實(shí)生活的寫照,又是詩人審美創(chuàng)造的結(jié)晶和情感意念的載體。意象是融入了主觀情意的客觀物象,或是借助客觀物象表現(xiàn)的主觀情意。古詩詞中的意象往往是約定俗成、有規(guī)律可循的,如“梅”就帶上了清芳高潔、傲雪凌霜的意趣。意境是作品中和諧、廣闊的自然和生活圖景,滲透著作者含蓄、豐富的情思而形成的能誘發(fā)讀者想象和思索的藝術(shù)境界。通常的意境特點(diǎn)有:恬淡自然、雄渾蒼勁、孤獨(dú)冷寂等等。對(duì)意象意境的積累和把握,對(duì)分析鑒賞古詩詞中的景物形象、所形成的氛圍及作者的心境都是大有裨益的。學(xué)會(huì)對(duì)意象、意境的準(zhǔn)確把握,才能迅速觸摸到作者的心靈世界,進(jìn)而解詩答題。

參考答案:(1)西風(fēng)、北雁、紅葉、黃花、芭蕉、秋雨(2)渲染出一幅蕭瑟的秋景。表達(dá)自己漂泊多年、功名未就、有家難歸的思想感情。

四。表達(dá)技巧的鑒賞

例如:(2009年貴州遵義)

如夢(mèng)令

李清照

昨夜雨疏風(fēng)驟,濃夜不消殘酒。

試問卷簾人,卻道“海棠依舊”。

“知否? 知否? 應(yīng)是綠肥紅瘦”。

問題:作者運(yùn)用了什么抒情方式,抒發(fā)了怎樣的感情?

解析:詩詞的表達(dá)技巧是一個(gè)含義很廣泛的概念,包括內(nèi)容方面的動(dòng)靜結(jié)合,選材方面的虛實(shí)結(jié)合,結(jié)構(gòu)方面的伏筆照應(yīng)等等。在詩詞鑒賞中,主要應(yīng)該掌握抒情方式、表現(xiàn)手法和修辭方法。抒情方式有借景或借物抒情、寓情于景,情景交融、托物言志等。常見的表現(xiàn)手法有烘托(襯托、反襯)、用典、虛實(shí)結(jié)合、欲揚(yáng)先抑等。常見修辭方法包括比喻、擬人、對(duì)比、夸張、借代、設(shè)問、反問、雙關(guān)、對(duì)偶等。值得注意的是這些表達(dá)技巧在多數(shù)情形下并非單一使用,往往是綜合地運(yùn)用。具體做題時(shí),我們應(yīng)準(zhǔn)確分析,靈活運(yùn)用。

參考答案:運(yùn)用了寓情于景(或借景抒情、間接抒情)的方法,抒發(fā)了作者的傷春之情。

五。字詞的品味

例如:(2009年浙江紹興)

雨過山村

[唐] 王 建

雨里雞鳴一兩家,竹溪村路板橋斜。

婦姑相喚浴蠶去,閑看中庭梔子花。

問題:古典詩詞講究煉字,末句中的“閑”字用得好,請(qǐng)你說說好在哪里。

解析:古典詩詞語言簡(jiǎn)潔,很講究煉字。注重對(duì)詩詞語言特色的品味是詩詞鑒賞較高的要求,對(duì)學(xué)生駕馭語言的能力要求很高。常見的語言特色有清新自然、平實(shí)質(zhì)樸、含蓄雋永、生動(dòng)形象、簡(jiǎn)潔明快等。字詞的品味題答題要點(diǎn):①留心該字在句中是否活用,理解其在句中的意思;②體會(huì)該字在詩中創(chuàng)設(shè)的意境和塑造的形象;③分析該字傳達(dá)的感情;④組織答案時(shí),要選擇恰當(dāng)?shù)脑~語,以強(qiáng)調(diào)其妙處,如“深刻”、“含蓄”、“突出”、“生動(dòng)”、“形象”、“傳神”等等。

參考答案:妙在它不從正面著墨,而從側(cè)面落筆,以“梔子花”的“閑”來反襯人們的“忙”,巧作對(duì)照,情趣盎然(或:運(yùn)用擬人手法,形象地寫出了蠶婦們?nèi)ブ锌礂d子花的閑適自在)。

六。名句的賞析

例如:(2009年湖北襄樊)閱讀古詩《望岳》,回答問題。

望 岳

杜 甫

岱宗夫如何?齊魯青未了。

造化鐘神秀,陰陽割昏曉。

蕩胸生曾云,決眥入歸鳥。

會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小。

(1)詩中加點(diǎn)的“割”字煉得極好,從山的北面來看,那陽光就像被一把碩大無朋的刀切斷了一 樣,突山了泰山 的形象。

(2)名句恒久遠(yuǎn),千古永流傳。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)千古傳誦的名句“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”的理解。

篇7

抑若揚(yáng)兮，美目揚(yáng)兮。

巧趨蹌兮，射則臧兮。 猗嗟名兮，美目清兮，儀既成兮。

終日射侯，不出正兮，展我甥兮。 猗嗟孌兮，清揚(yáng)婉兮。

舞則選兮，射則貫兮。

四矢反兮，以御亂。 注釋：

猗嗟：吁嗟，嘆詞

昌：形容身體健壯。

抑：懿的借字，美的意思。

揚(yáng)：即：“陽”字，此指額頭。

巧趨：輕巧地疾走

蹌：趨步搖曳生姿

名：通作“明”，此形容面目明亮有神。

儀：射箭的儀式，古人射擊隊(duì)箭有一套規(guī)定，地位、身份不同，儀式就有不同內(nèi)容。

侯：射侯。古代貴族舉行射儀，放置一個(gè)木架，架上加一個(gè)方形獸皮，就叫侯。再在侯上加一塊小的圓形白布，就叫“正”或者叫“的”。

展：誠(chéng)然

甥：古女子亦稱夫?yàn)樯?/p>

四矢反：四箭都從一洞穿過

篇8

1.抓作者

“文章合為時(shí)而著，歌詩合為時(shí)而作”，詩人的經(jīng)歷在一定程度上決定了詩歌的思想內(nèi)容及創(chuàng)作風(fēng)格。例如，杜甫主要生活于安史之亂時(shí)期，關(guān)心民生疾苦是他詩作的主要內(nèi)容；而李白主要生活于唐朝鼎盛時(shí)期，他的詩歌多富于浪漫氣息，想象夸張是他詩歌的主旋律。再如李清照，她前期生活富足安逸，喜愛大自然，向往純真的愛情生活，詞作風(fēng)格自然清新，后期漂泊流離，孤苦伶仃，詞風(fēng)婉約低沉。

2.抓題目

有時(shí)，題目會(huì)為我們提供諸多信息，譬如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及詩人的心情、詩歌的意境、詩歌的類型等。例如，《楓橋夜泊》可推知詩歌所描繪的為楓橋的夜晚景象，“泊”字可知詩歌表現(xiàn)的是一種羈旅情懷。再如《送元二使安西》、《送杜少府之任蜀州》、《別董大》，這類題目就表明內(nèi)容是關(guān)于詩人與友人離別的，可以猜想詩歌孕育的思想感情應(yīng)該是離愁別緒方面的。再如看到《秋詞》、《天凈沙?秋思》之類的題目，就可以斷定詩歌內(nèi)容是寫詩人由眼前秋色引發(fā)出自己內(nèi)心的許多感慨等。

3.抓意象

詩人抒發(fā)感情往往借助于一些意象，所以把握好意象，是理解詩人思想感情的關(guān)鍵。而一些意象寄寓了約定俗成的審美習(xí)慣，例如：折柳相送、望月思鄉(xiāng)、柳絮飄零、落葉悲秋、杜鵑哀啼、菊梅高潔、紅豆相思等等(常見詩歌意象解說見本文后面知識(shí)附錄)。例如，詩句“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”中“柳”，諧音是“留”，挽留之意，蘊(yùn)含了詩人王維送別好友元二時(shí)依依不舍的深情。

4.抓關(guān)鍵句

名句是整首詩的精華所在，它們往往在景、情、理等方面有被人們所稱道的地方。不少詩歌，前面的寫景敘事是為后面的抒情議論奠定基礎(chǔ)，那些點(diǎn)明寫作意旨或抒發(fā)自己情感的句子往往是在詩詞的后面。例如《江城子?密州出獵》中前面描寫打獵場(chǎng)面，結(jié)尾“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”點(diǎn)出作者渴望英勇殺敵，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一的愛國(guó)主義感情。再如《登飛來峰》中前面寫景，后面抒情，用“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”點(diǎn)出自己對(duì)前途充滿信心的豪情。

5.抓關(guān)鍵詞

詩歌的傳神在于詞的巧妙運(yùn)用，要認(rèn)真品味色彩詞語的表達(dá)效果，尤其是要仔細(xì)揣摩動(dòng)詞的含義與作用。如《望洞庭湖贈(zèng)張丞相》中的“氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽樓”中的“氣”、“蒸”這兩個(gè)詞化靜為動(dòng)，生動(dòng)傳神地寫出了洞庭湖的雄壯氣勢(shì)。再如《清平樂?村居》中“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”形象逼真地寫出小兒的天真頑皮，童趣躍然紙上。

6.抓表達(dá)技巧

古典詩歌十分講究表達(dá)技巧，它是詩人用來抒發(fā)感情、表達(dá)主題的一種手段。常見的表達(dá)技巧有：以動(dòng)襯靜、虛實(shí)結(jié)合、借景抒情、活用典故、視覺聽覺等多角度結(jié)合、對(duì)比映襯、以小見大、托物寓理、運(yùn)用修辭方法等。

例如，“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”兩句以動(dòng)襯靜，寫蟬鳴意在襯托山谷清幽；“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”句中的“千里”是虛寫而非實(shí)寫；“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長(zhǎng)江天際流”兩句借景抒情，抒發(fā)詩人對(duì)友人的依依不舍之情；“持節(jié)云中，何日遣馮唐”，坡運(yùn)用馮唐的典故，意在希望自己能夠得到朝廷的重用；“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”運(yùn)用嗅覺、聽覺寫出了詞人對(duì)豐收之年的喜悅之情；韓愈在《早春呈水部張十八員外》中，把早春細(xì)雨下的景色與煙柳滿街的景色作對(duì)比，突出了早春宜人之景；“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，運(yùn)用比喻、對(duì)偶、擬人手法描繪了壯麗的北國(guó)雪景。

上面是賞析詩詞常用的幾種方法。當(dāng)然，詩歌的賞析離不開平時(shí)的知識(shí)積累與感悟，平時(shí)應(yīng)多誦讀一些文筆優(yōu)美的詩詞，多研讀一些關(guān)于古詩詞賞析的文章，增加文化積淀，以提高自己的鑒賞能力。

附：常見詩歌意象解說

第一類：自然意象類

1.月(殘?jiān)?、明月、新月、玉兔、玉盤等)：它在許多詩人筆下都是思鄉(xiāng)、思親的標(biāo)志，多傳達(dá)離愁別恨、寂寞思?xì)w之情。

2.夕陽(斜陽、落日、殘陽、日暮)：多流露凄涼失落、蒼茫沉郁之情。

3.流水：多傳達(dá)人生苦短、命運(yùn)無常的感傷與哀愁。

4.煙、霜：多表示哀怨、惆悵、凄苦等情思。

5.風(fēng)：春風(fēng)――曠達(dá)、歡快，希望；

東風(fēng)――代表春天、美好之意；

西風(fēng)――惆悵，游子思?xì)w。

第二類：植物類

1.楊柳：多傳達(dá)離別、懷遠(yuǎn)等情思。

2.落花(落紅、殘紅)：多表示青春易逝、人生無常的感嘆與哀愁。

3.松、菊、梅：多體現(xiàn)高潔、堅(jiān)貞之志。

4.梧桐、芭蕉：多傳達(dá)光陰易逝、身世磨難的惆悵與哀愁。

第三類：動(dòng)物類

1.鴉、猿、蟬、杜鵑：多傳達(dá)凄楚、哀婉之情。

2.鴛鴦、鷓鴣：多表示相思相愛、離愁、孤寂的情思。

篇9

關(guān)鍵詞：江蘇高考；古詩詞鑒賞

中國(guó)是一個(gè)詩的王國(guó)，詩歌是中國(guó)文學(xué)發(fā)展過程中最早產(chǎn)生的文體之一，同時(shí)又是文學(xué)中得到最充分發(fā)展的體裁。在每年的高考語文卷中，不論是國(guó)家卷還是各省市自主命題卷，總會(huì)出現(xiàn)一道叫做“古詩詞鑒賞題”的題型。自2004年江蘇高考自主命題以來已有9個(gè)年頭，其中詩歌鑒賞題已成語文高考卷中的“常駐嘉賓”了。下面筆者就2004至2012年以來江蘇語文高考卷中出現(xiàn)的古詩詞淺析一下古詩詞鑒賞題的作用。

一、結(jié)合詩歌意象和意境 ，考查學(xué)生把握詩歌情感的能力

示例 1：（2009年江蘇卷）滿江紅 登黃鶴樓有感 岳飛遙望中原，荒煙外，許多城郭。想當(dāng)年，花遮柳護(hù)，鳳樓龍閣。萬歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。到而今，鐵騎滿郊畿，風(fēng)塵惡./兵安在？膏鋒鍔。民安在？填溝壑。嘆江山如故，千村寥落。何日請(qǐng)纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。卻歸來，再續(xù)漢陽游，騎黃鶴。

注：萬歲山、蓬壺殿：指宋徽宗時(shí)構(gòu)筑的土山苑囿、亭臺(tái)宮殿。

問題：詞中寫了哪些“風(fēng)塵惡”的景象？詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結(jié)尾說“再續(xù)漢陽游，騎黃鶴”，反映出作者的思想感情有何變化？

通過景象分析古詩詞是高考命題的常見形式，也是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求：“應(yīng)在教學(xué)中加強(qiáng)詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗(yàn)，心靈的共鳴，精神的陶冶?！币庀笞鳛樵姼柚匾憩F(xiàn)形式，詩人的情感都寄托在種種意象中。上述例題就是要求考生通過意象的分析理解從而達(dá)到對(duì)作者情感的把握和體悟。實(shí)際上這類題型可以概括為分析意境型，其常見的提問方式有：這首詩營(yíng)造了一種怎樣的意境？這首詩寫出了怎樣的景與情？這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？詩中某兩聯(lián)寫了哪些意象，請(qǐng)分析其情景交融的意境？學(xué)生回答這些問題時(shí)往往用順暢優(yōu)美的語言把詩中展現(xiàn)的圖景畫面描繪出來，用能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)景物特點(diǎn)的詞語概括景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)，如恬靜優(yōu)美、閑適恬淡、凄涼悲傷、雄渾壯闊等；用能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)詩人情感的詞語概括其思想感情，如憂愁傷感、閑適恬淡、懷才不遇、壯志未酬等。總之，古詩詞主要是通過意境美的渲染最終服務(wù)于作者的情韻美。通過分析意境型詩詞鑒賞題，助于學(xué)生從意境入手去感受、品讀其情韻，從而能深刻把握詩人所要表達(dá)的情感。

二、結(jié)合詩歌的基礎(chǔ)知識(shí)， 考查學(xué)生把握詩歌的寫作技巧

示例 2：（2007年江蘇卷）鷓鴣天?送 人 辛棄疾

唱徹《陽關(guān)》淚未干，功名馀事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。/今古恨，幾千般，只應(yīng)離合是悲歡？江頭未是風(fēng)波惡，別有人間行路難！

問題：“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊(yùn)含了什么樣的思想感情？運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法？

這類題型可歸類為分析技巧型，其常見的提問方式有：這首詩用了怎樣的表現(xiàn)手法？詩人怎樣抒發(fā)自己的感情？有什么樣的效果？請(qǐng)賞析這首詩某一聯(lián)的修辭手法？古代詩詞的表達(dá)技巧是豐富多樣的，有敘述、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式方面的技巧；有想象、聯(lián)想、象征、渲染、襯托、對(duì)比、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合等表現(xiàn)手法方面的技巧；有比喻、夸張、擬人、排比、對(duì)偶等修辭手法方面的技巧；有直接抒情、間接抒情（包括借景抒情、借物抒情、托物言志）等抒情形式方面的技巧等。課標(biāo)也指出鑒賞詩歌要了解詩歌的基礎(chǔ)知識(shí)，如體裁、表現(xiàn)手法、格律等知識(shí)。對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的考查利于學(xué)生把握詩歌的寫作技巧，而通過對(duì)這種技巧的理解更有利于體會(huì)作者的藝術(shù)構(gòu)思及其思想情感。

三、結(jié)合學(xué)生語言品味能力， 考查學(xué)生的語言感悟、煉字功夫

示例3：（2012年江蘇卷）夢(mèng)江南 溫庭筠

千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風(fēng)空落眼前花。搖曳碧云斜。

問題：詞中“恨極在天涯”的“恨”是指什么？

這類屬于鑒賞煉字型，其常見的提問方式有：這首詩的某聯(lián)中的某字用的好，好在哪里？此詩某句中的某字，有的版本作某字，你認(rèn)為哪個(gè)字更好？為什么？ 文學(xué)是語言的藝術(shù)，詩歌是語言藝術(shù)金字塔的塔尖。古人寫詩煉字，力爭(zhēng)一字傳神，常常會(huì)在動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞、色彩詞、疊詞以及詞類活用上狠下功夫。“兩句三年得，一吟雙淚流”、“語不驚人死不休”的范例，在古典詩歌創(chuàng)作中可謂俯拾即是。對(duì)文字的推敲，說到底是對(duì)思想感情的提純。抓住了這些詞語，就抓住了尋找所煉之字的關(guān)鍵。閱讀古詩詞就要做到咬文嚼字，讀讀品品，這樣才能培養(yǎng)出敏銳的語感，從而更好地體悟詩詞思想的能力。

四、結(jié)合學(xué)生的整體閱讀觀， 考查學(xué)生整體感知、鑒賞評(píng)價(jià)的能力

示例4：（2010年江蘇卷）送魏二 王昌齡

醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。

篇10

一、通過比較，感悟古詩詞的創(chuàng)作風(fēng)格和感情基調(diào)

作品的感情基調(diào)是欣賞古詩詞的第一印象，不同的作者，或者同一作者不同時(shí)期不同心情境遇，作品的感彩都會(huì)有所不同，甚至風(fēng)格迥異。李白的浪漫飄逸、雄奇瑰異，杜甫的沉郁頓挫、真摯寫實(shí)，柳永、李清照的婉約，蘇軾、辛棄疾的豪放，這些在整體上比較容易把握。但同一類作品，感情基調(diào)上的細(xì)微差別則需細(xì)細(xì)品味、反復(fù)揣摩。比如下面三首古詩：

“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！薄G軻

“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝，騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”——項(xiàng)羽

“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，安得猛士兮守四方。”——?jiǎng)?/p>

這三首詩，共同點(diǎn)是都充滿了令人震撼的雄渾力量。但荊軻的是一種既知必死、慷慨赴難的悲壯，項(xiàng)羽的是一種英雄末路、回天無力的悲嘆，而劉邦的則是志得意滿、奮發(fā)圖強(qiáng)的豪壯。對(duì)比欣賞這三首詩的感情基調(diào)，必須結(jié)合作者所處的時(shí)代、作者的身世和寫作的背景。同一事物、同一景物，詩人境遇不同、心情不同，詩歌情感自然會(huì)有所區(qū)別。

二、通過比較，感悟古詩詞的意象和情感

古詩詞的意象，在表情達(dá)意上既有一定的規(guī)定性，又在不同的詩句中表現(xiàn)得異彩紛呈。同樣是家書，王灣的《次北固山下》，“鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊”只是淡淡的鄉(xiāng)愁；杜甫的《春望》“烽火連三月，家書抵萬金”在思念家人妻小外，又有深深的憂國(guó)之情。而不同的意象，也可以表達(dá)相近的情感。李煜《虞美人》“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，寫出了亡國(guó)之君的深度悲哀；而賀鑄《青玉案》“試問閑愁都幾許？一川煙草、滿城風(fēng)絮、梅子黃時(shí)雨”，卻盡書文人淡淡閑愁。兩首詞同是愁思綿綿，同用比喻，同樣形象生動(dòng)而意象朦朧。然而兩位詩人，則賦予不同的物象以相似的意境，相近的情感，體現(xiàn)了詩人表情達(dá)意的高超功力。

三、通過比較，感悟古詩詞的思想和境界

“詩言志”。詩人的審美意識(shí)、道德修養(yǎng)、精神追求，都會(huì)直接或間接地通過作品表現(xiàn)出來。兩首《卜算子詠梅》，我們從陸游的詞作中能夠看出作者仕途坎坷的身影，也讀出了詞人像梅花般冰清玉潔的精神境界；的詞作展現(xiàn)了梅花堅(jiān)貞自信、昂揚(yáng)開闊的精神風(fēng)貌。陸游寫的梅花寂寞高潔、孤芳自賞，格調(diào)低沉、情趣消極；寫的梅花美艷堅(jiān)強(qiáng)、浪漫無私，體現(xiàn)了詩人的高風(fēng)亮節(jié)。教師在對(duì)比教學(xué)中，自然無需比較兩首詞藝術(shù)水平高下、道德情操優(yōu)劣，但兩首詞中傳達(dá)出的情趣境界卻是大相徑庭的。

四、通過比較，感悟古詩詞的方法和技巧

課文中選編的古詩詞，無不是藝術(shù)技巧爐火純青、臻于完美的代表作。根據(jù)不同的表達(dá)需要，作者們或是化虛為實(shí)、虛實(shí)相應(yīng)，或是以動(dòng)寫靜、動(dòng)靜結(jié)合，或是以樂寫哀、對(duì)比映襯。品評(píng)個(gè)中三昧，自須細(xì)細(xì)揣摩。王維《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”，以清新的美景寫離情；高適《別董大》：“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”，用凄迷的悲景寫離別。“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，友人長(zhǎng)別，前途未卜，通過作者的依依不舍與牽掛表達(dá)深厚情誼；“莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君”，則通過作者的安慰與勸勉表達(dá)深情厚誼?！凹t杏枝頭春意鬧”一句中，用“鬧”字寫春意，把大好春光寫的有聲有色。教師可以對(duì)比舉例：“云破月來花弄影”一句中，以“弄影”寫花，同樣妙不可言，“著一‘弄’字而境界全出”。南朝王籍《游若耶溪》“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”是以動(dòng)寫靜的名句，準(zhǔn)確的傳達(dá)了噪與靜、鳴與幽對(duì)立統(tǒng)一的神韻，讓人感受到大自然的靜謐和諧與深遠(yuǎn)。宋代王安石則在《鐘山即事》中將此句化用為“一鳥不鳴山更幽”，意趣與技巧與前者真有云泥之別，無怪乎黃庭堅(jiān)評(píng)王安石是“點(diǎn)金成鐵”。

五、通過比較，感悟古詩詞的遣詞與造句