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關鍵詞：信息化課堂；商務英語；群組面試

隨著全球互聯網技術的不斷進步和信息化教學的廣泛應用，越來越多的高職英語教師開始重視信息化教育技術在英語課堂教學中的應用。

1信息化課堂教學的理論基礎

信息化課堂教學的中心是學生，載體是現代教育技術和多媒體教學資源。在信息化課堂教學中，老師不再是單純的講授，而是學生按個體需求學習中的引導者和協助者。信息化課堂教學要求教師能充分利用現代教育技術和多媒體信息資源，合理的進行課堂教學設計，巧妙的應用到教學過程的各個環節中，不是為了信息化教學而進行信息化教學，而是利用合理利用信息化手段來實現教學過程的優化。信息化課堂的建構一方面可以促進學生個人自主學習，小組互助學習，師生互動教學的完美融合，實現分類分層次教學，從而在很大程度上實現了英語語言輸入輸出在第一課堂上的及時，高效的循環，極大地提高教學效率和學生的學習能動性。另一方面學生還可以在課外充分享用到互聯網內豐富的教學資源，根據自己的愛好自由選擇學習方式，不僅能提高英語的學習積極性與主動性，還能改變學習習慣，成為學習的主導者。

2教學設計與應用——群組面試中的英語表達

2.1教學分析

2.1.1學情分析用人單位對于符合基本就職資格的求職者會組織統一的面試——群組面試。學生渴望找到一份能實現自己就業理解的工作，但是對于群組面試非常困惑，對于群組面試中如何用英語介紹自己和表達自己的觀點普遍有畏難情緒。通過信息化的手段輔助自己完成對群組面試中基礎詞匯和句型的“音，形，意，用”的掌握和通過實際模擬訓練掌握群組面試中的英語表達，成為學生的一大訴求。2.1.2教學目標能通過高效的信息化搜索和強化訓練掌握群組面試中基礎詞匯和句型的“音，形，意，用”；能用基礎詞匯和句型結合自身優勢和特點來簡要，高效，全面地完成群組面試中的自我介紹；能掌握群組面試中的無領導小組討論中四個不同角色的英語表達并結合案例產品完整的模擬小組討論；增強學生對未來求職的信心，提升學生不斷學習和成長的愉悅情感。

2.2教學過程設計

2.2.1情感導入之三問如果將一粒沙子丟在沙灘上，我們幾乎不可能找到，但是如果我們將一粒珍珠丟在沙灘上，它的光芒讓我們很快就能找到它。引導學生明白：努力提升自己，蛻變之后的自己才能在將來的求職中脫穎而出。自身的努力訓練和面試前的準備是參加群組面試自信心建立的基礎。由此激發學生學習的積極性，引導學生進入愉快的情感狀態，建立學習的動力機制。2.2.2信息化新課教學首先我們將群組面試這樣一個令學生畏難的課題進行碎片化和優化：群組面試中的自我介紹，無領導小組討論。第一，群組面試中的自我介紹。如果用傳統的教學方式，不能根據學生課堂的反映出來的問題及時調整教學方向和側重點，因為教師準備的并一定都是學生課堂需要的。就算老師課前把所有的相關詞匯都列出來放到PPT中逐一進行講解和操練，這樣的效率難免低下，因為每個學生的性格特點和優勢都不盡相同。用傳統疊羅漢似的大篇朗讀講解記憶勢必更讓學生頭昏腦脹，也不能實現因材施教基礎上的個性化學習。相反，在信息化課堂中，教師根據學生的實時學習情況調整后，馬上可以引導學生用信息化的手段進入在線詞匯訓練系統，選擇符合自己性格特點和表達自己優勢的關鍵性英語詞匯，針對性的進行強化訓練，在MV情景下，語音和釋義的反復訓練，在線進行讀音檢測，由此在最短的時間內用信息化手段選擇學生個性化詞匯庫并進行自主學習和掌握個性化自我介紹詞匯的“音，形，意，用”，由此攻破上個環節學生提出的不知道用英語說的難題。學生在掌握了個性化自我介紹詞匯的“音，形，意，用”的基礎上，結合三大自我介紹表達句型，形成更新版自我介紹。第二，無領導小組討論。教師引導學生進行案例產品信息檢索，將相關的英語表達在配音軟件中進行訓練，通過視聽說的刺激，形成目標產品快速的英語表達獲取途徑，由此建立起后續情景模擬訓練的基礎英語表達。學生通過在線情景模擬軟件進行角色表達訓練。身臨其境的在線角色語言訓練能讓學生在最短時間內最有效的掌握每個角色在無領導小組討論中的英語表達。教師與企業進行現場連線，展開一場超越傳統課堂時間空間限制的在線群組面試。學生模擬職位候選人，以小組為單位分派一人進行群組面試情景模擬，由企業和現場共同在線投票選出最優勝的職位候選人，并就進一步的學習和技能的強化提供具體建議。學生在課后以小組為團隊繼續進行不同的情景模擬訓練并上傳到校園網，讓更多其他的學生在點擊中學習提出疑問和建議，形成互學互評，互助互促的和諧校園學習氛圍。

2.3創新點

本設計群組面試的英語表達為主題，結合學生訴求，針對學習反饋及時調整教學策略，再充分利用信息技術與數字資源，滿足了學生學習需求；將教學內容碎片化運用多種信息化手段，如在線詞匯訓練，實時平臺反饋，產品配音訓練，角色在線模擬，情景模擬系統，結合課堂練習，形成學習成果，進行實時展示和投票，建立優學機制；教學活動學生參與面廣，突出學生主體地位，體現“做中學、做中教”；本課作為群組面試中的英語表達學習，引導學生進行更多主題的情景模擬訓練，作為后續拓展學習，同學們在主動，積極，協作的情感狀態下，利用信息化手段更直觀便捷高效地進行拓展練習，并在教育平臺上進行反饋；學生由開始的不自信，不知道如何準備和表達，畏難的狀態轉變成積極面對，努力訓練，勇敢拼搏的狀態。

3結語

信息化教學模式無疑會對學習效果產生一系列積極的影響：一方面可以在課堂教學中促進學生個人自主學習，小組互助學習，師生互動教學的完美融合，從而在很大程度上實現了英語語言輸入輸出在第一課堂上的及時、高效的循環，極大地提高教學效率和學生的學習能動性。另一方面學生還可以在課外充分享用到互聯網內豐富的教學資源，根據自己的愛好自由選擇學習方式，不僅能提高英語的學習積極性與主動性，還能改變學習習慣，成為學習的主導者。從而實現了學生的個性化學習，形成了獨特的多維信息化商務英語學習模式。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，合理高效的設計信息化課堂，有效達成教學目標，運用信息技術解決教學重難點問題或完成教學任務，切實提高學生的學習興趣和學習能力。

參考文獻：

[1]林紅穎.高職英語學習現狀分析及教學方法探討[J].福建信息技術教育,2006,(3).

[2]曾建立.信息化教育技術在英語教學中的應用現狀與思考——以山東省高職高專院校英語教學情況為例[J].教學改革,2011,(10).

[3]孫磊,扈國馨.淺談信息化時代下多媒體技術在大學英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報,2012,(2).

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關鍵詞 初中化學；信息技術；教學設計

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0126-02

1 引言

信息技術具有直觀、生動、多元、快捷、交互等特點，在化學課堂教學中應用信息技術，不僅能夠將化學教學內容形象化、直觀化，給學生帶來豐富立體感知信息，而且能夠幫助學生建立信息意識，并養成自覺應用信息媒體手段的習慣，為全面提升自身素質建立認知基礎[1]。創設信息教學情境、優化課堂引導方式，可以有效激活學生學習化學的主動性，幫助學生盡快完成化學認知體系的構建。信息技術與化學課程的有機融合，促使學生盡快進入學習探究狀態。

2 信息化情境，激發學生學習興趣

信息技術融入化學課堂，有利于化學教學。教師利用信息技術制作電子課件，可以用多媒體手段有效激活學生學習興趣，為課堂教學順利開展創造條件。

設計電子課件 電子課件是教師施教的重要輔助手段，隨著信息技術的全面覆蓋，教師利用信息技術進行備課、授課，已經成為課堂教學的常態。化學課程有自身特征，如化學實驗、化學原理、化學公式等，具有抽象性，如果教師只靠掛圖進行講述，學生獲得感知非常單薄。因此，應用信息技術之后，教師可以在備課中將化學教學過程立體化展示，用圖片、視頻、音頻等形式，讓備課更為靈動、更為方便。

導入課堂內容 借助信息技術開展課堂導入，可以給學生以多種感知刺激，能夠將豐富的圖片、動畫、文字、音頻、圖標等信息以聲光電形式傳遞到學生面前，在課堂導入時給學生帶來全新感知。教師還可以利用遠程教育技術，觀看千里之外的名師上課，開展課堂導入。

如教學“空氣”相關內容時，教師利用互聯網，打開一個叫“空氣能源網”的網站讓學生瀏覽。教引導學生：

“空氣已經成為一種商品，利用灌裝形式為人們帶來呼倫貝爾大草原的空氣。空氣到底由什么成分組成？為什么會出現空氣買賣呢？”學生展開熱烈討論，有的說空氣是一種混合物，成分是比較固定的，其中氮氣占78%，氧氣占21%，稀有氣體占0.94%，二氧化碳占0.03%，其他氣體和雜質占0.03%。雖然氮氣、氧氣占據了絕大多數比重，但其他只占0.03%的雜質卻給空氣帶來嚴重污染。特別是大都市、工業區的空氣，有毒成分居高不下，給人們生活帶來嚴重困擾。還有學生認為空氣污染已經給人們生活帶來嚴重困擾，人們對藍天、白云、清新的空氣產生渴望之情，出現空氣買賣也是必然結果。

教師以利用多媒體展示空氣買賣相關信息為問題引子，激發學生學習興趣，使學生學習思維快速啟動，課堂教學得以順利開展。

3 信息化引導，提升學生認知品質

化學課堂教學過程中，教師利用多種信息技術手段，對學生展開思維啟迪，能夠將深刻、抽象、刻板的化學內涵，以直觀、形象、生動的形式展開出來，給學生帶來學習便利。

啟動翻轉課堂 化學學習內容具有深奧、抽象、無形的特點，學生接受起來有一定難度。教師利用信息技術展開引導優化，可以給學生帶來多重認知機會[2]。特別是翻轉課堂以小視頻形式引導學生展開學習認知，其操作靈便、知識點集中、直觀感更強，為學生順利接受相關認知創造最佳學習機會。

優化訓練設計 在化學課堂訓練設計時，教師有意識地介入信息技術，將化學訓練進行多重技術處理，豐富訓練形式，增加內容容量。初中學生思想活躍，探索欲望也較強烈，教師利用豐富信息技術手段開展課堂訓練，可以制造更多興趣激發點，增強訓練效果。

如“水的組成”訓練設計時，教師利用多媒體展示一組大海的圖片，然后提問：大海一望無際，非常壯觀，這海水是什么顏色呢？學生回答：藍色。海水為什么是藍色的呢？學生展開討論。教師給出引導：水本來是無色的，但水分子具有散射能力，對不同光線有不同散射作用。學生通過自主學習探究，最后給出正確答案：水分子對不同波長的光線有散射作用，因為散射強弱不同（波長較短的藍光、紫光穿透能力弱，遇到純凈海水時最易被散射和反射，而人們眼睛對紫光很不敏感，往往視而不見，卻對藍光比較敏感），再加上與光程的長短有一定關聯，海水較淺的地方，散射作用不夠明顯，海水很深的地方，散射作用更強一些，所以水就呈現出淺藍色。

教師利用多媒體設計課堂訓練題目，學生對這樣的內容具有較高敏感性，參與討論訓練的熱情很高，訓練效果顯著。

4 信息化互動，激發學生探究興趣

信息技術下的課堂交互活動已經成為教師在教學中的重要選擇。教師利用多媒體展示思考問題、布設訓練題目、模擬實驗，并在現場操作互動，不僅能夠快速激活課堂學習氣氛，調動學習思維，而且能夠豐富學習內容，拓展學習范圍。

交互式電子白板的應用 交互式電子白板是新型教輔手段，在初中化學課堂教學中引入交互式電子白板，能夠給學生創設一個學習情境，激活學生主動學習和互動探究興趣，促進學生認知體系的構建。電子白板集聲光影于一身，展示效果顯著，還可以實現靈活交互，讓學生發揮想象力，開展板書演示、繪制實驗示意圖等實踐操作，豐富學生化學學習手段，給課堂教學帶來更多選擇。

遠程化課堂促進教學互動 在信息化時代，遠程教育無疑成為重要手段。在化學課堂教學中，教師可以利用多媒體網絡搜集相關課程信息，其中互聯網無疑占據重要地位。學校大多實現網絡覆蓋，為課堂教學帶來諸多便利。教師隨時將畫面切入其他學校教學課堂，可以給學生帶來最為新鮮的感受，讓他們充滿好奇。

在教學“質量守恒定律”時，教師先讓學生討論：“化學反應時，若反應物與生成物之間的質量關系發生變化，可能有幾種情況呢？”學生很自然給出三種情況：反應物質量大于生成物、反應物質量等于生成物、反應物質量小于生成物。教師引導：“這三種情況哪一種是正確的呢？我們需要用實驗來驗證，咱們看看別人是如何來操作實驗的。”教師隨即打開多媒體鏈接到同學校其他班級化學課堂，因為是同步教學，學習內容完全一樣。學生感覺很新鮮，觀看非常認真。很多學生開始議論，對別人的課堂學習情況品頭論足。接著教師組織學生展開討論：“通過觀看其他班級實驗操作，你從中學習到哪些認知呢？”學生發言踴躍。

教師利用網絡信息共享技術，進行同步教學觀摩，給學生提供難得觀察學習的機會，學生的興趣大增，觀察特別認知細致。雖然目前遠程教育應用還沒有全面普及，教育信息共享平臺建設還需要有一個過程，但遠程教育的優勢非常突出，應該成為未來課堂教學的重要選擇[3]。

5 信息化實驗，構建學生認知

化學是一門以實驗為主的自然學科，教師利用信息技術開展模擬實驗，不僅給學生帶來細致入微的實驗展示，而且可以大大節省實驗成本。

開展模擬實驗 實驗是化學教學中的重要內容，由于實驗操作需要有具體要求，這也給教師課堂實驗帶來一定制約。多媒體應用之后，在化學課堂教學中能夠開展模擬實驗。所謂模擬實驗，是利用多媒體信息技術將化學實驗制作成動畫視頻或互動視頻，教師引導學生觀看操作模擬實驗，給學生以直觀感知。教師可以反復播放、操作模擬實驗，讓學生多次觀看，促使學生在無實物情況下完成實驗。當實物實驗時，學生學習認知基礎已經建立，對實驗操作更是輕車熟路。

構建信息網絡 初中化學教師利用網絡技術建立交互平臺，為學生提供更多交流機會，可以有效拓寬化學學習范圍。隨著初中學生智能手機覆蓋率的逐漸提升，為基于網絡開展交流活動創造了條件，如微信、QQ等，都屬于網絡信息交互平臺。教師只要合理運用這樣的交互載體，就可以極大地提升學生主動參與網絡交流活動的積極性。

如教學“元素”時，教師讓學生課前搜集“元素”相關信息。在課堂展示時，很多學生對元素定義、元素符號、元素周期表等內容能夠在教材上查到，而對元素周期表的發現等內容，則需要通過信息搜集平臺獲取。有學生甚至列舉俄羅斯研究人體冷凍技術的信息。教師讓學生利用信息技術搜集學習素材，給課堂教學帶來重要信息支持。學生在具體操作中，不僅獲得更多信息，也給課堂教學帶來重要信息共享，極大提升課堂教學實效性。

6 結語

信息技術與化學教學實現信息整合，極大地提升了課堂教學有效性，完善了化學教學模式，給學生帶來豐富感知契機，充分體現化學信息融合優勢[4]。信息技術具有靈動性、多元性、立w性，化學課程具有深刻性、抽象性、生活性，二者融合之后，自然形成優勢互補，為化學課堂教學帶來重要成長機遇。教師的巧妙設計，極大地提升了信息應用價值，為化學課堂教學起著重要的助力作用。

參考文獻

[1]楊傳宇.信息技術環境下初中化學教學改革研究[J].科技信息，2010（19）：699，757.

[2]梁靜.試析信息技術與初中化學課堂教學的整合[J].中國教育技術裝備，2012（33）：124-125.

[3]王生雷.基于信息技術環境下初中化學教學改革研究[J].吉林教育，2016（30）：57.

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【關鍵詞】信息化；教學資源；學生

一、教學資源概述

教學資源是指用來幫助教與學的一切有形和無形資源的總和，即支撐教學過程的各類資源。

教學資源作為教育技術研究的對象，在教學設計中占有重要的地位，2002年何克抗與鐘志賢老師講教學資源分為：設計型學習資源和利用型資源兩種，分別是由教學者自行設計開發的教學資源和在原有狀態下已經存在的、可謂學習所利用的學習資源。在我們日常教學中常用的教學資源將兩種資源特點結合的教學資源形勢，教師常從網絡中下載資源，針對教學內容和學生的特點進行深度加工以便為課程所用。可以將這種資源定義為加工型資源。在教學過程中，資源是保證教學得以開展的重要支撐條件之一。

二、信息技術與教學資源

21世紀教育將基于信息技術進行發展，只是短短幾年的時間，信息技術與教育系統的方方面面密切相關，而且這并不是一系列外在的變化，而是真正地推進著教育信息化進程不斷前進。

信息化教學資源，是指信息技術支持，為教學目的而專門設計或者為教學目的而服務的各種教和學的資源。信息化教學資源有多個優點，信息化資源可以直接在網絡中獲取，而且在獲取和傳輸方面有很大的彈性；多數信息化資源都是非線性化、多元化和超媒體化，有助于人們只是結構的感知和建構；資源以這種形式存在利于在網際間實現互動和共享。優秀資源可以以最快的速度上次，提高資源的時效性。

由于信息技術的迅速發展影響范圍過廣，教學研究人員、教師和學生都存對信息化教學資源一定的誤解。

1.對網絡資源的過分依賴，忽視傳統教學資源的高效性

時至今日，不存在萬能的媒體，統一也不存在萬能的多媒體資源，這種觀點也在教育技術研究領域進行了多次爭論，但是也是也早有了這樣的定論。那么網絡也不會例外，但是我們要肯定，網絡在教學中發揮的作用是無以倫比的，但是作為教學資源來講，網絡資源并不是唯一指定的萬能教學資源，生活中還有很多已有的資源可以方便利用，這樣也讓學生感受到他們所學習的知識更加貼近生活、自然和社會。

2.資源重復建設，優秀資源不能共享

在信息時代的教學中，資源的重要性得到很多教師和專家的贊同。學生只有占有大量的資源才能對所學的學習內容有比較全面和深入的了解，從而進行高效地學習，但是在很多地區，低水平的重復建設、開發現象嚴重，真正優秀教學資源因為競爭觀念影響出現的保護，無法實現校際共享。

3.過分偏重于素材性資源

很多教師在網絡教室教學條件下，經常將大量搜索到的網絡資源在一起羅列給學生，學生在此環境下就會出現信息漲滿，而由于缺少辨別和判斷能力，降低了學習效果。這樣的資源由于穿上了信息技術的外衣，就變成了傳統的教學輔導書，無法補償傳統教學資源缺陷，不符合教學改革的對教學過程的要求。

三、信息化教學資源應用策略設計

在教學過程中，教學資源的應用要考慮多種影響因素才能使教學過程最優化。因此，在教學資源的應用過程中要使用適當的策略，從而達到較高的學習效果。

1.根據教學目標選取教學資源

學習目標是學習過程中最主要的部分，影響著學習過程系統中的每個要素。不同的學習目標，對教師和學生行為要求也不同，對應需要的教學資源的選擇和應用也有很大不同。目標的差異決定了所使用教學資源的種類、內容、呈現形式等不同。對于同一學習內容的不同目標，教學資源自身的深度和廣度也要有所調節。按學習目標程度劃分，屬于識記、理解方面的目標，教學資源就應該確定的范圍小，資源的復雜程度和所包含的意義要淺顯些。屬于分析、綜合和評價類的教學目標，教學資源應該選擇內容豐富并且有一定開發性的資源，資源的認知可以從多個方面入手，資源本身所體現的問題要有一定的深度。

2.根據學生需要分析選取教學資源

每個年齡段的學生都有普遍的學習風格、身心特征和認知特征，而且每個學生作為個體也有獨特的認知方式和學習風格，這就影響了教學方式的多樣化。在教學資源設計和應用過程中，應根據物質基礎，盡全力根據學生的個人認知方式和學習風格對教學資源進行多樣化的設計。以認知水平劃分為例，對于認知水平低的學生應提供結構良好的教學資源，對認知水平較高的學生應提供內容豐富，結構網絡化的多途徑識讀的教學資源。

3.根據學習情境選取教學資源

情境影響學習過程中的學生的興趣、動機和相關的遷移能力，那么高效率的學習環境需要相關教學資源相匹配，從而充分利用情境化的資源來提高教學效果。教學資源依據情境來劃分分為高情境資源和低情境資源，對高情境資源的理解和認識需要相當的知識和文化背景，對于低情境資源，易于用語言和文字直接描述，并且容易理解。在教學設計中，教師可以從應用高情境化的教學資源入手，并根據教學內容和學生學認知方式和學習風格逐漸分解低情境化教學資源，從而提升學生的思維能力和學習遷移能力。

4.根據教學活動選取教學資源

接受式學習是將教學資源在教學過程初直接呈現給學生，拋錨式是提供部分教學資源給學生，讓學生通過自身努力獲得其他教學資源。探究式學習是在教師指導下學生完全通過自主查詢并探究獲取資源，可見這些方式下的教學資源選取和使用都不盡相同。因此應該針對不同的教學活動選用的教學資源，根據教學活動選取教學資源時，要結合活動內容考慮教學資源的加工深度、物理分布、結構形態等。

5.為學生提供教學資源使用支持

為教學資源提供使用支持，能夠促進學生獲取和使用教學資源，使學生形成獨立自主的高效率學習能力。使用資源支持可以使學習更加結構化定位，并從一開始就盡量減少學生在過程中易出現的錯誤。因此，學生在開始時可能在完成學習任務上所需時間有所增加，但是在中期就會得心應手，總學習效率就會隨之提高。通過學習支持所提供的幫助，能夠提高學生的認知能力，使他們從一般繁雜的資源任務中解脫出來，將更多的時間用在自身知識建構中。

提供資源使用支持可以用以下方式：

（1）提供資源使用指導語，這些“適時”的指導將能夠減少他們的猶豫和困惑，推動學習過程的順利進行。

（2）提供優選資源的獲取方式，防止學生信息迷航。

（3）提供評價教學資源的模板，幫助學生明確方向或者簡化評價任務，進一步提高獲取與處理資源的效率。

（4）提供獲取資源的幫助工具，從而將更多的時間和精力放在資源分析上。

四、結束語

信息技術的廣泛應用改變了人們對信息資源的擁有關系，造成信息的多源性、可選性和易得性。就像JOHN NAISBITT 說的那樣“我們淹沒在數據的海洋中，卻又忍受著知識的饑渴。”一樣，對于已有的教學資源如何高效應用，我們在認識和使用方面還有很多不足。因此，通過運用相關的策略，使學生保持對資源的熱情和興趣，實現教學情境、教學活動、學生認識與教學資源良好的融合，從而提高課堂教學效率。

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【關鍵詞】高中英語 個性化學習 設計策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0077-01

高中英語課如何實現讓每一個學生學會學習，依據自身個性特點與自身潛能提高自主學習，促進自主發展的能力，是個性化學習指導探索的必然抉擇。教師如何促進英語學習的個性化呢？筆者就此提出一些策略。

一 根據教學內容選擇設計個性化的教學法

教師要根據教學內容，選擇設計個性化的教學法，精心設計學生的學習活動。如融語音構詞法于個性化詞匯教學之中。新單元詞匯學習，先給學生布置拼讀任務，讓學生根據詞匯表中的音標自主拼讀，然后讓學生分別展示，互相糾正發音的錯誤，共同學習，同時引導學生發現重點單詞的讀音和拼寫規律。注意不同學生的學習節奏，讓不同能力的學生逐步掌握單詞的構詞法，分析理解單詞后進行記憶。這樣，讓學生個性化學習規律性形成，增強詞匯的個性化理解與掌握的效果。

二 依據學生能力設計不同難度層次的任務

根據學生的個性特點和學習基礎差異設計難度不同的任務，讓每一個學生都有展示和積極參與課堂學習的機會。教學實踐中，分層次進行英語學習指導。讓學生圍繞本單元的主題和所選教學內容進行學習，根據學生的能力設計學習任務，如詞匯學習，學生可以在單位時間里完成不同的詞匯量；有些學生要求記住，而有的學生只要求能夠認識，知道其中文含義就可以了。

三 和諧師生關系建構中誘發個性智慧

人本課堂是師生和諧共建的課堂，學生是課堂學習的主體。師生和諧的課堂直接影響學生個性的展示和學習興趣、能力的提高。設置和諧的課堂氛圍，讓學生的個性在情景中充分展示，使英語學習課堂成為學生英語學習的訓練場。個性化學習離不開和諧的環境，具體情景中自主學習單詞、句子，不但可以克服學習理解錯誤和容易遺忘的心理負擔，而且能提高學生靈活學習英語的技能，學會在學習中大膽地釋放個性化的學習力量。創設各種形式的英語聽、說、讀、寫學習活動，來啟迪每一個學生的英語學習。

為了創設個性化和諧交流的英語學習情境，應該突破機械操練的方法，創設適宜學生個體有效學習的互動情景，適宜個體經常變換的指導學習方式，與學生進行生動、活潑的學習活動。師生共同創造的學習過程，很好地調動了每一個學生內在的學習動力，使他們對英語學習保持著濃厚的興趣和高度的熱情。

四 情景體驗中激活個性化思維

激活教材內容，還原生活情景，讓學生在富有個性化的情景體驗中，領會與接受知識。英語語言強調“language immersion”，讓學生在情景體驗中感知。以學生個性化的實際生活和興趣為出發點，使課堂歡快愉悅、情意盎然，利于激發學生個性化學習。讓學生用所學單詞和表達法編寫故事或小品，學生互相評分，并推選出最優秀的文章授予最有創意獎。讓學生在活動中將詞匯及用法牢牢記住。讓學生的個體智慧與語境體驗結合起來，不僅能鞏固英語學習內容，而且能提高學生學習英語的興趣，發展他們運用英語語言的能力，達到學好英語的目的。新的教學思想認為，教師應尊重學生個性智慧的能動性，變整體知識傳授為個體能力培養，在教學中刺激、促進學生的自我活動能力，使他們動腦、動手學習，從而使他們的智力得到充分發展，個體能力得到自主培養。

五 生生合作中彰顯個性學習特色

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關鍵詞：活血化瘀；中藥注射劑；不良反應

中藥注射劑是我國率先研發的創新劑型，同時也是中藥現代化發展戰略的研究熱點，有助于實現中醫藥理念與現代技術的有效融合，對推動中藥事業發展意義重大。但值得注意的是，由于中藥注射劑具有成分復雜，作用靶點多，且有待經循證醫學證實等特點，不良反應事件屢有報道，嚴重的阻礙了中藥現代化的向前發展[1]。據統計，2011年全國中藥注射劑不良反應報告達65572例次，占總報告例數7.69%，其中嚴重不良反應報告為4034例次，占總報告例數0.47%[2]。為規范臨床合理用藥，確保患者用藥安全，我院針對活血化瘀中藥注射劑的不良反應進行了深入分析，現將相關經驗總結如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取2011年1月～2014年6月在我院接受活血化瘀注射劑治療，且出現不良反應的76例患者資料，其中男性37例，女性39例，年齡為12～75歲，平均年齡為（47.3±0.6）歲。

1.2方法 對所有患者的身體健康狀況均進行全面檢查，具體項目包括常規檢查、B超檢查、聽力檢查、肝腎功能檢查，神經功能檢查等。詳細記錄和分析患者的性別、年齡、原發疾病、藥物過敏史及藥物不良反應（ADRS）發生時間、臨床表現和累及器官等，并依據WHO所推薦的ADRS分類方法加以統計分析。

1.3統計學方法 應用SPSS14.0統計軟件，對數據進行分析處理，計量資料行t檢驗，并以（x±s）表示，以P

2 結果

2.1 ADRS分布規律 對我院76例應用活血化瘀注射劑所致ADRS的分布規律加以分析，導致ADRS的主要活血化瘀注射劑品種包括脈絡寧注射液21例（27.63%），丹紅注射液10例（13.16%），鹽酸川芎嗪注射液7例（9.21%），苦碟子注射液13例（17.11%），注射用血栓通（凍干粉）9例（11.84%），銀杏達莫注射液16例（21.05%），其中脈絡寧注射液ADRS發生率最高，其次為銀杏達莫注射液和苦碟子注射液。對患者性別進行分析，其中男性37例（48.68%），女性39例（51.32%），男女比例為1：1.05。對患者年齡加以分析，60歲者31例（40.79%），其中>60歲者ADRS發生率最高。

對出現ADRS患者的用藥原因進行分析，其中老年性睡眠障礙9例（11.84%），高血壓和冠心病27例（35.53%），腦梗死、腦血栓和腦供血不足22例（28.95%），頸動脈型頸椎病8例（10.53%），頭暈、眩暈和神經性耳鳴10例（13.15%）。經統計分析，因高血壓和冠心病而用藥者比例最高（35.53%）。其次為腦梗死、腦血栓和腦供血不足，發生率為28.95%。有9例（11.84%）患者有藥物過敏史，其中有青霉素過敏史者6例（7.89%），其他藥物過敏史者3例（3.95%）。

2.2 ADRS發生時間 對76例應用活血化瘀注射劑患者的ADRS發生時間進行統計，其中用藥后

2.3 ADRS類型及臨床表現 對76例患者的ADRS類型及臨床表現加以分析，如表1所示。ADRS類型包括皮膚及附件損害、全身性不良反應、呼吸系統損害、心血管系統損害、消化系統損害和神經系統損害等，其中以皮膚及附件損害最為常見，發生率為28.95%，主要臨床表現為全身或局部皮疹、丘疹、蕁麻疹、紅斑和瘙癢等。其次為心血管系統損害（25.00%），主要臨床表現為血壓升高或降低、胸悶和心悸等。

3 討論

中藥注射劑是指在中醫藥理論指導下，采用現代科學技術與方法，從中藥、天然藥物的單方或復方中提取有效物質制成的可供注入體內（包括肌肉、穴位、皮內、皮下、靜脈以及其他組織或器官）的滅菌制劑以及供臨床前配制溶液的無菌粉末或濃縮液[3]。目前臨床上使用的中藥注射劑，依照功效劃分主要包括清熱解毒類，活血化瘀類和補益正氣類等3類。

我院通過對76例活血化瘀注射劑不良反應進行分析，發現ADRS多發于>60歲的老年人，這與老年患者易罹患心腦血管疾病，因此多采用活血化瘀注射劑進行治療有關。對ADRS發生時間進行分析，發現除脈絡寧注射液出現ADRS時間相對較短外（約

參考文獻：

[1]楊彥春.中藥國際化品牌營銷宏觀戰略簡析[J].現代藥物與臨床，2012，27（1）：6-10.

篇6

【關鍵詞】大學生社會化 意義 社會 影響因素

1大學生社會化對個體成長的作用

1.1促進大學生適應社會

人生下來只是生物人，只具有一些最基本的生理本能，大學生只憑借生而具有的自然屬性和生理本能無法在社會中生存，大學生要想成為一名正常的社會成員在社會中生活，就必須通過社會化訓練，才能掌握生活知識、生活和勞動技能；才會使用語言、文字及其他符號進行社會交往；才會理解各種社會規范、獲得社會成員資格，適應社會并參與社會生活。

1.2塑造個性與完善人格

人格或個性不是通過生物遺傳形成的，而是通過人的社會化而獲得的。人的社會化是人類塑造個性與完善人格的唯一途徑。大學生通過與他人的交往、社會教育、社會活動以及生活條件等具體的社會化途徑，塑造并完善自己的個性和人格。社會化使生活在同一民族、同一階級、同一時代中的人的個性中具有某些共性特征，即個性中包含民族性、階級性、國民性、時代性等共性。人的個性和人格一旦形成就具有相對的穩定性，在一定時期內指導人們的社會實踐活動和行為方式，但也具有可變性，使每個人的個性在現實生活中發生變化。

1.3有利于大學生成才

第一，社會化為大學生成才提供良好的合作關系。現代社會生產生活等社會實踐活動，多是群體性活動，每個人只有正確處理個人與社會、個人與集體以及同事同行之間的關系，才有可能成就事業成功。第二，社會化為大學生營造施展才華的人文環境。個體施展才華的人文環境由社會交往、信息傳遞、物質和情感聯絡三大部分組成。每個人只有進入社會化過程才能創造這些條件。第三，社會化是大學生成才積累科學知識與培養專業技能的唯一途徑。任何的知識和技能都來自生產實踐和社會活動，只有通過社會化才能獲得，尤其是學校社會化。

2 大學生社會化對社會運行的作用

2.1促進社會良性運行的措施

社會良性運行是以社會秩序為前提的。而社會秩序是靠人類自己創造或制定的各種社會約束來不斷建立起來的。這些社會約束主要有約定、習慣、規矩、道德、法律、禮節、倫理、風俗等等要素。這些要素需要通過社會化過程來教育影響社會成員，并內化為成員的自覺行為，才能建立起良好的社會秩序。

2.2傳承文化的方式

大學生社會化的過程實際就是把本民族所擁有的文化傳給自己的族民，并使他們按照民族文化進行生產或生活。綜觀世界，無論什么類型的社會化過程，都是某種文化的傳遞和內化過程。文化傳承包括文化的歷史傳承、文化跨空間的橫向傳播以及文化創新。

2.3社會分工的保證

社會勞動與生產是社會分工進行的，社會通過社會化途徑提供分工合作的勞動者，而且分工越來越細，勞動者通過知識技能社會化或職業社會化等獲得知識和技術參與社會生產勞動，并將自己所掌握的知識技能傳輸給弟子或子女。在現代社會中，職業教育和高等教育就是按照專業進行知識和技術的傳輸的。所以，一代一代的勞動者只能按照自己所學的專業和所掌握的技術參與社會生產。

3 影響大學生社會化的環境因素

3.1生物因素

（1）人有進行腦力勞動的條件。大腦神經系統和抽象思維能力屬于人的生命特性。（2）人有較長的生活依賴期。人的全部生活有20%的時間都要依賴于父母或其他撫養人，自己不能獨立生活。這就使人能夠有較長的時間接受廣泛而深入的社會影響。（3）人有較強的學習能力。人類具有其他動物沒有的學習和積累知識的能力，人能進行思維活動。人通過實踐使知識內化成自己的觀念、思想，達到認識事物的本質水平。（4）人有語言的能力。語言是人類特有的現象，人能在社會化過程中利用語言學習社會文化。

3.2家庭

家庭是個體出生后接受社會化的第一個社會環境，是社會化的開端，是社會化的第一要素。第一，童年期是社會化的奠基時期，家庭生活方式和父母的文化教養等通過日常的家庭生活和交往活動對兒童的行為規范、心理特征、價值觀念、生活習慣等產生重大影響。第二，家庭環境對兒童進行感情和愛的培養。第三，家庭是兒童學習基本技能的理想場所。

3.3本土文化環境

不同社會、不同民族的文化傳統是人們社會化所需要的重要環境因素。社會化本身就是一個接受文化遺產的過程，是人們與社會文化不斷調試的過程。傳統文化、地域文化、民族文化對人格、行為模式、思維方式的形成與發展起著重要的作用。如，中國傳統文化對中國人的性格形成起著非常重要的作用。

3.4學校

學校是專門為社會化目的而設立的學習機構，是一種具有特殊價值的社會化環境因素。學校是有計劃、有組織、有目的的傳授社會規范、價值標準和知識技能的機構。學校的正規教育是一個重要而長期的過程，在現代社會里，隨著分工越來越細，個體在學校進行社會化的時間一般持續16年的時間，有的更長達20年左右的時間。

3.5同輩群體

同輩群體指的是那些在年齡、性別、興趣、愛好、家庭背景、社會地位等方面比較接近的人們自發結成的社會群體。同輩群體的成員不一定是朋友。幼兒時期，同輩群體的形成大部分出于偶然。在往后的生活中，更多的選擇卷入了進來。進入學校教育后，一個人的同輩群體，一般是他在學校里的同班同學及他的鄰居中的同齡群體。成年人選擇同輩群體，一般以興趣、活動、相同的收入、職業或社會地位為基礎。在同輩群體中，每個人學到一些不同于家庭、學校、單位等社會環境中不同的東西。主要表現在：社會化大部分活動是未經事先安排的情況下無意識中進行的；可以自由選擇同伴和朋友；有自己的亞文化；同輩群體往往可以滿足個人的社會需要。

3.6大眾傳媒

大眾傳媒是指社會組織為廣大社會成員之間傳遞信息、互通情報所采用的各種傳播方式，如書籍、報紙、雜志、廣播、電視、電影和互聯網等。大眾傳媒作為一種信息傳播的媒介在社會化中起著重要的作用。大眾傳媒的這種影響有利有弊，它一方面拓寬了人們的視野，對人們的價值觀念有導向和暗示作用。但如果人們缺乏分辨能力，對一些負面信息同樣會對人們起到教化和“示范”作用。

參考文獻

[1]谷中原.社會學理論基礎[M].長沙：中南大學出版社，2004：93-112.

[2]柴志明，馮溪屏.社會學原理[M].杭州：浙江大學出版社，2005.

篇7

[關鍵詞]檔案信息化；理論體系；把握

檔案信息化是科學管理檔案、拓展檔案部門社會公共服務功能的重要手段，也是落實科學發展觀、構建社會主義和諧社會以及更好地為發展檔案事業服務的長期戰略任務。加強和完善檔案信息化理論體系建設已成為促進檔案信息化實踐深化發展，更好地服從、服務于經濟社會發展和現代化建設的重要先決條件。檔案信息化作為促進檔案事業發展的重要手段由來已久，并得到了社會各方面的普遍認同。但總體上看，檔案信息化尚顯稚嫩，還是一個有待于充實完善的領域。要求我們不斷加強相關理論研究，豐富完善其概念內涵、并做出準確詮釋與科學界定，進而為規劃檔案信息化建設的目標、任務、原則、途徑、方法以及檔案信息系統的技術標準、規范等提供依據，適時建立檔案信息化理論體系，并以此作為更好地開展檔案信息化實踐的理論指導已經成為一種必然的要求。

在多年的檔案信息化實踐過程中，盡管還存在著諸多差強人意的矛盾問題，需要在今后的檔案信息化實踐中通過認真總結和科學完善來加以解決。但從整體上分析，建立檔案信息化理論體系的時機和條件日臻成熟，檔案信息化理論體系建設具有了難得的發展機遇：

一是在以往的檔案信息化實踐過程中，各級檔案部門已經積累了豐富經驗，基本明確了在現階段開展檔案信息化理論體系建設的目標、任務、原則、途徑和方法以及信息系統的技術標準、規范等的科學發展趨向，特別是隨著國家信息化建設工作的推進，促使各級檔案部門更加明確了檔案信息化建設的發展方向和基本目標，為建立科學合理、務實完善的檔案信息化理論體系奠定了堅實基礎；

二是各級檔案部門經過多年的努力探索與大膽實踐，在檔案信息化建設、尤其是在檔案信息技術推廣和應用方面，除積累了豐富的經驗之外，還培養造就了一批檔案信息化理論知識與實踐經驗兼備的檔案信息化人才，整個檔案干部隊伍的信息素質有了很大提高，初步具備了建立檔案信息化理論體系所必備的人才條件；

三是快速發展的信息技術和社會各方面對檔案信息不斷增長的利用需求，使檔案信息化理論體系建設有了充足的發展空間，檔案信息化理論體系建設顯得越發迫切；同時，信息技術的日漸普及與國家正在大力提倡的電子政務工作的推進，也使檔案信息化理論體系建設工作具備了不斷發展的廣闊前景；

四是隨著經濟社會的來臨，改變傳統的檔案管理與利用模式、轉變檔案信息服務的觀念、提高檔案館的公共服務能力已成為經濟社會的一種必然要求。為此，作為檔案事業主體的各級各類檔案館需要努力加大檔案信息資源開發利用的力度，注重拓寬檔案信息服務渠道、擴大檔案信息服務范圍，追求方式靈活、手段多樣，快捷簡便、系統全面的檔案信息服務的新模式，以適應經濟社會發展的要求。而檔案信息化恰好可以滿足這種需要，提高檔案工作的承受能力和適應能力，自然也就使檔案信息化成為促進檔案事業可持續發展的重要因素；

篇8

摘 要 針對當前鋼鐵企業經營異常困難等現象，筆者從抓住深化學習型組織建設的關鍵點；全面籌劃整體推進；更新理念激發活力；創新工作精細管理；對標學習實現超越；孕育企業發展后勁等幾個方面，粗略地進行探討闡述自己的應對觀點。

關鍵詞 學習型組織建設 淺析 應對當前 企業經營發展困局

國際金融危機以來，國內鋼鐵企業同樣遇到了前所未有的挑戰，鋼鐵市場持續低迷。企業經營管理進入了一個瓶頸期。針對于此，筆者結合山東鋼鐵萊蕪分公司能源動力廠全面深化學習型組織建設以及基層工作中的點滴經驗，對深化學習型組織建設，整合資源，應對當前企業經營發展困局有關問題進行了淺顯的學習探討。

抓住深化學習型組織建設的關鍵點。首先，要把握深化建設的核心。進一步明確學習型組織的建設核心就是通過學習創新解決問題，以“發現問題、解決問題、持續改進、螺旋提升”為核心，以問題為導向，對各項工作進行大剖析、大排查、大整改、大提升，要咬住發現的問題不放，通過深度匯談研討、團隊創新攻關等形式，研究解決問題，并對改進績效進行跟蹤驗證，不斷完善問題解決方案，實現成果固化和共享。其次，要緊貼企業中心。學習型組織建設要緊密結合企業經營創效的工作實際，根植于企業生產運營、改革發展的全過程，服從、服務于企業發展。要把全面深化學習型組織建設與企業保生存、求發展，加快運營轉型、全面實施精益管理，盡快擺脫企業生產經營困境等重點工作相結合，將工作的著力點放到促進職工素質提升、管理水平提升、組織績效提升上，創造性地運用學習型組織理論解決制約企業發展的突出問題，推動企業走出困境，實現企業與員工的雙元發展。

全面籌劃整體推進。沒有規矩不成方圓。學習型組織創建工作要在全體員工中達到內化于心、外化于形的目的，必須用有型的管理制度加以整合規劃，形成員工共同遵守和執行的準則。需要堅持邊創建、邊建章立制，逐步建立起一套適合企業實際發展需要的創建模式，并做到逐年更新、逐步完善。每年初根據企業創建情況制定出年度工作要點和季度、月度推進計劃，達到創建有計劃、有措施、有落實，員工學習有計劃、有目標、有記錄、有檢查、有考核，做到計劃、機構、人員、責任、分工“五落實”，形成了人人抓創建，層層抓落實，確保了創建工作有條不紊、有序整體推進。

更新理念激發活力。學習理念是學習型組織的精髓，也是推動學習型組織建設的靈魂。要根據企業當前生產經營的實際，創建學習載體、學習平臺，積極培養員工終身學習、全員學習、全程學習、學習工作化、工作學習化的學習理念，凝聚學習力。建立公司、車間、班組、崗位為主體的學習交流共享平臺，創新學習思路、形式、內容，實現創新工作無極限、發展目標無失誤、生產過程無故障、現場設備無泄漏、安全生產無事故、人力資源無浪費、財務運營無偏差、企業文化無落后的管理目標。萊鋼集團能源動力廠結合生產經營、項目建設和人員素質等特點，開展了“精益管理，能效提升” “生產經營工藝技術分析會”安全生產“四個標準化”“能源績效現場診斷會”等活動，通過在員工日常工作中植入各類活動和搭建學習競爭平臺，有效地激發了員工的學習熱情和崗位創新的積極性。

創新工作精細管理。把握學習型組織創建的本質內涵，針對公司生產經營建設的實際，貼近企業發展，整合各類優勢資源。根據崗位的職責要求和業務需要，利用工作業余邊際時間，組織好個人學習和團隊學習，特別是團隊學習，通過深度會談、觀念交流、論點碰撞、技藝切磋等形式，開拓創新思路，激發創新潛能。抓好理論學習與走進現場學習的有機結合，深入一線現場，落實管理無盲區、監督無死角、考核兌現無漏洞等工作措施，創造出低成本、高效率、高收益、快速滿足用戶、積極應對市場的經營績效，實現企業管理方式由傳統、經驗式的粗放型向科學型、集約型、精細型、自覺型的重大轉變。

助推企業運營轉型發展。企業是一個經濟組織，提高經營績效是關系企業生存發展的重大問題。通過開展學習型組織建設，開拓企業改革發展思路，凝聚改革創新發展的動力，圍繞企業的效益、質量、成本、安全等問題，找準制約企業發展的重點環節，通過團隊學習創新，克服員工中存在的影響企業改革發展的智障，規范企業各部門管理行為和業務流程，使學習型組織建設真正成為提高企業經濟運行質量和效益的助推器。

篇9

關鍵詞：問題梯度；檢驗與分離；思考

文章編號：1008-0546（2012）12-0078-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.035

進入高三化學復習攻堅后，如何才能把凌亂、模糊的知識理清、明辨，如何提高學習興趣、提升解決問題的能力、拔高總復習的質量是我們必須要思考的一個問題。古人云：“學貴于思，思源于疑。有疑，才有問；有問，才有究；有究才能知其理”。所以在課堂中有效的設疑，是引發學生學習興趣，促進學生積極思考的一種有效途徑，也是成功教學的基礎。那么如何設疑，如何注重問題梯度的設置呢？

一、創設情境 引出課題 疏通“關系”

復習課為什么枯燥？一是內容重復，二是問題呈現老套。關鍵是認識問題的視角沒有變化，不能與學生已有的認知發生沖突，沒有引發認識沖突的“導火索”。老師應根據學習的內容、學生的基礎和他們的思維水平來設計學習任務，把學生引入“最近發展區”，使學生積極主動地完成構建知識，為順利進入課題的學習做準備。

【教學片段一】

問題一：將它們按關聯性用直線連一連。

問題二：實驗過程中，洗滌沉淀有哪些注意點？萃取分液有哪些要點？

問題三：整理物質分離的原理與基本方法。

實驗與討論：

學生1：完成連線

學生2：演示CuSO4晶體的洗滌過程（并簡要說明操作過程與原因）

學生3：演示碘水用CCl4萃取分液的過程（并簡要說明操作過程與原因）

教師：強調描述性文字表達要突出關鍵字，如洗滌沉淀時沿玻璃棒——浸沒固體上表面——自然流出——如些洗滌2—3次（還飲用洗滌液的選取等）；萃取分液時，檢漏——如何振蕩放氣——靜止——打開塞子，旋轉活塞——迅速關閉等。

小組合作交流完成問題三，形成基本原理與方法的網絡。

設計意圖：以不花哨、不過難、不偏題特點來創設情境，激發學生學習興趣，輕松自然地引出課題。通過簡單的活動，引導學生透過現象看本質，構建分離與提純的原理與方法的知識網絡，更突出操作要點（語言描述性），讓學生體會零散知識如何構建，培養自主學習能力。

二、合理鋪墊 自主探究 學方法

建構主義認為，教學設計的主要任務是為學生的主動學習和知識建構創設一種真實且能激發學生強烈學習動機的學習情境。尋找一個話題，對復習目標內容精心設計系列“問題鏈”，進行重組與融合，使學生在自主探究過程中感覺既新鮮又有挑戰力。

【教學片段二】

問題情境：實驗室制備Cl2（過量）并將之與一定量的FeBr2溶液反應。實驗目的：得到純凈的反應產物。

【問題組1】寫出有關方程式并思考下列問題

（1）Cl2需要除雜？如果需要，怎樣除雜？如果不需要，請說明理由。

（2）如果不除去雜質，實驗操作中應注意什么問題？提示：怎樣防倒吸，在本題背景中怎樣操作比較簡便？

（3）通入氯氣時怎樣的操作可以提高溶液對氯氣的吸收率？

【問題組2】如何提純FeCl3？

（1）能蒸發溶液的方法得到FeCl3嗎？為什么？

（2）你準備采用什么方法？

（3）如何進行洗滌？

（4）析出的是FeCl3·6H2O，后期如何操作得到FeCl3晶體？

【問題組3】如何提純Br2？

（1）提純的方法是什么？

（2）實驗裝置中應注意什么問題？

（3）能否在裝置中使用橡膠塞？

（4）Br2的沸點在59℃左右，CCl4的沸點在76.8℃左右，你怎樣控制蒸餾的加熱條件？

學生在整個片段中交流討論，認真思考，積極回答，互相解惑；老師適當點評。

設計意圖：通過整合課本資源，回歸基礎知識，重新建構學生已有的知識，以“設計問題組+實驗”方式既達到整合知識與思維目的，又可以引導學生在今后復習中學習如何多問幾個問題，提高復習效率。

三、貼近高考 提供反饋 促反思

基礎知識掌握好了，只是學習的一個方面，如何將已有的知識應用到具體的分析問題、解決問題中，把已知與未知聯系起來，使知識轉化為各種能力，才能逐步達到學而致用的目的。當學習者將外在的矯正性指示轉變為自己的矯正性機能，才是真正地學習了元認知學習。

【教學片段三】

已知某化工廠的含鎳催化劑主要含有Ni，還含有Al（31%）、Fe（1.3%）的單質及氧化物，其他不溶雜質（3.3%）。某校化學研究性學習小組通過查閱資料，設計了如下圖所示的方法以該含鎳廢催化劑為原料來制備NiSO4·7H2O。

部分陽離子以氫氧化物形式完全沉淀時的pH如下：

回答下列問題：

（1）操作a、c中需使用的儀器除鐵架臺（帶鐵圈）、酒精燈、燒杯、玻璃棒外還需要的主要儀器為 。

（2）“堿浸”的目的是除去 。

（3）“酸浸”時所加入的酸是 （填化學式）。酸浸后，經操作a分離出固體①后，溶液中可能含有的金屬離子是 。

（4）操作b為調節溶液的pH，你認為pH的最佳調控范圍是 。

（5）“調pH為2～3“的目的是 。

（6）產品晶體中有時會混有少量綠礬（FeSO4·7H2O），其原因可能是 。

學生獨立完成全部問題，然后相互交流。

設計意圖：有了前面學習的鋪墊，且這類知識在高考中主要以“工藝流程”形式呈現，但不是單一出現，需要學生綜合模擬練習，檢查學習成果。

四、深入思考 突破難點 顯能力

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。再熟悉的材料，只要變換一下角度，也會有別樣的風景。筆者將2007年廣東高考，21題改編如下。突出典型的題在書外、理在書中，重能力考查。

【教學片段四】

請你設計以氯化鈉和硫酸銨為原料制備氯化銨及副產品硫酸鈉的工藝流程。數據提示如下：

學生交流討論，從生成氯化銨——分離——提純，相互設計問題并作答。最后呈現工藝流程圖式。

設計意圖：拓展和加深所學復分解反應的知識，通過相互設計問題并作答的環節，可有效提高學生認識圖表、提取分析信息、學科術語的表達能力。畫出工業流程圖，可以看出學生對本小專題教學內容掌握的深度。

篇10

關鍵詞：創設情景　激勵　自主探究學習

一、創設情境激勵學生自主學習的必要性

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”葉圣陶先生指出：“教育的最終目的在于學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵，一輩子做主動有為的人。”傳統的課堂教學基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生記；教師問，學生答”的講授法，很少讓學生去自主發現問題、提出問題、進行問題探究，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。以下是調查時部分學生的回答：“找不出問題”；“理解不深，想不出問題”；“不知道如何提出問題”；“問題太小，無價值”；“問題太弱智”；“問題太無聊”；“問題太難”；“太快，來不及思考提問”；“提出問題的機會少”……這樣的方法束縛了他們的思維，阻礙了他們的主觀能動性的發揮。而現在我國的教育現狀，還是要用考試來評價學生的學習水平，但是現在的新信息、新情境題越來越多，需要學生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結合工業生產的背景進行設計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學生的學科基本素養、正確分析評價的能力。情境可以刺激人的心靈，恰當的情境可以使學生思維活躍、精力集中，學生接受知識的效率得以提高。因此，在教學中我們應該充分認識到認知活動的主體是學生，“授之以魚，不如授之以漁”。我們只有在教學中不斷有意識地創設情境培養學生的自主自學能力，才能使我們的學生在將來的工作中接受新知識、新技能，適應社會的需要。

二、創設和諧的教學情境，尊重和促進學生的個性發展，激勵學生自主學習

古希臘普魯塔戈在3000年前就指出：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”美國哈佛大學教授加德納（Gardner，H）基于多年對人類潛能的大量實驗研究，提出智力是“在一種文化環境中個體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環境激活以解決實際問題和創造該文化所珍視的產品”。加德納把智力看作是一種生物潛能，這種潛能可能被激活，也可能被抑制，而這種潛能能否被激活取決于特定文化下的環境和教育。只要用恰當的手段和條件讓人接受教育，那么人人都可能成為最優秀的人。

中學生的生理特點決定了他們有很強的表現欲，自我意識增強，開始把自己看成“成年”人，十分在意別人對自己的評價，內心深處有一種根深蒂固的需要，渴望得到老師的表揚與鼓勵。“感人心者，莫先乎情。”平時化學教學中，我都盡力地去營造民主、開放、靈活的教學氛圍，給學生自由探究、獨立思考的時間和空間，讓學生平等地享受教育資源；課堂教學中我總是細心觀察，及時發現學生的閃光點并給予相應的鼓勵。對于課堂中出現的錯誤，延時評價，給學生充足的思考時間，或讓同學幫助解決。例如，離子方程式的書寫是高一學生學習化學過程中的一個“坎”，問題一般出在第二步：把易溶入水、易電離的物質改寫成離子形式; 第三步：把方程式兩邊沒有參加反應的離子刪掉。在課堂上，一個同學在黑板上將2Na+2HCl=2NaCl+H2的離子方程式改寫為：2H+=H2。點評時，我采用了角色互換，假設這是其他同學寫出的，讓其判斷是否正確，他快速指出“電荷不守恒”。然后讓另外的一名同學指出其錯誤之處:將Na等同于Na+將它們刪掉了！再次給該同學一次機會，讓他將正確答案改寫在黑板上。這樣既讓同學們攻克了離子方程式書寫這一難關，又保護了該同學的自尊心，收到了事半功倍的功效。 讓學生獲得成功、體驗成功是保護、激發學生學習積極性最好的方法。

三、從學生已有的知識經驗出發，精心設計問題組，創設情境激勵學生在合作中自主探究學習

心理學研究表明:人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個研究者、發現者、探索者。如果學生親自去研究和發現了某種東西，親自去把握具體的事實和現象，那么這種駕馭知識的情感就會更加強烈。當學生擁有的觀點、事實及體驗與事物或現象的本質不一致或相抵觸時，他們就會產生濃厚的興趣，并急于探究其中的奧秘。例如：初中學過的很多反應都是在水溶液中進行的，而在學鈉的性質時，用金屬鈉來制取鈮、鈦等稀有金屬時，必須在非水溶液中，即熔融狀態下進行，如何讓學生理解并“心服口服”呢？在課堂教學中，我先讓學生寫出鐵與硫酸銅溶液反應的化學方程式，再思考能觀察到哪些現象，同學們都能輕松愉快地找到正確答案。乘勝追問：若把鈉放入到硫酸銅溶液中，能觀察到哪些現象？請一位同學到黑板上寫出反應的化學方程式。同學們寫出的方程式是2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，非常自信地回答觀察到的現象是“有紅色物質生成”。接下來讓同學們自己用小刀切下黃豆粒大小的一塊鈉投入到硫酸銅溶液中，隨著反應的進行，生成的藍色沉淀越來越多，而他們事先猜想的紅色物質直到反應停止也沒有出現。同學們臉上自信的笑容沒有了，驚訝、疑惑之情無以言表，他們的思維開始活躍，強烈的探求欲望噴發出來，極大地調動了學生探究新知識的欲望，激發了他們學習的興趣，使其在教學活動一開始就處于積極主動的狀態，有一個良好的開端。我趁勢點拔，讓同學們思考問以下問題組：（1）生成的藍色沉淀是什么？（2）硫酸銅溶液中都有哪些物質？（3）大量的OH-來自何處？（4）如何檢驗有OH-生成？同學們重新自主設計探究實驗，從實驗活動中找到了答案。這樣精心設計化學問題能夠激發學生自覺思考，問題設計成組不僅能夠充分挖掘知識之間的內在聯系，讓學生有序思考、連續思考，讓學生在自主學習的基礎上產生合作學習的欲望，而且激發了學生自主探究的興趣，寓教于樂，提高了學習化學的興趣，充分體現了學生的主體地位，把學生的自主學習引向深入。

唯有如此，學生學習化學的興趣才會持久，才能從化學學習中獲得更多的樂趣！學習化學也就成了一種持久的樂趣，一種幸福的享受、一種自學的追求。

參考文獻

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