導語：如何才能寫好一篇開學學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、小學生開學學習計劃

新的學期開始了，預示著新的一年結束了。我們又都長大一歲了，在新的一年里，我們要制定新的計劃來為我們的學習做出努力。

在新的學期里，我要做到比以前更加的努力學習，我們相比去年長大了一歲，所以我們要相比以前有所成長。不能再像以前那樣上課不認真聽講，與別人講小話了。因為這樣既不利于自己的學習，也影響到了他人的學習。

不僅在上課上，我們要做到好好認真聽講，在做作業的時候，我們也不能像以前那樣抄襲他人的作業了，我們要做到獨立完成作業。抄襲別人的作業是盜竊他人勞動成果的行為。

不僅在這些方面我們要有所改進，在與人相處方面我們也要做到進步。不能再像以前那樣任性妄為，我們要學會在與人相處的時候為他人著想。只有當我們真心關心別人的時候，別人才會真心的關心你的。與人相處關鍵就是真誠，不能存在騙人之心，欺騙他人是最傷人心的。所以我們要做到誠實做到尊重。

我準備在新的一年里，努力地改善上述的現象，爭取相比去年而已有所進步，只有不斷地進步，我們才能走進成功。

2、小學生開學學習計劃

轉眼間寒假又過去了，不知不覺，我已經踏入了六年級學期的階段，開始了新學期的生活。新的學期，它帶給了我們一個新的希望、新的目標、新的開始……一切都變了。我要在小學生活的最后一年里要踏踏實實的做好每一件事。在這一年里我一定要珍惜每一秒時間，爭取不讓自己有荒度的一刻。

在這學期，無論是語文、數學，還是英語，我都得更加刻苦努力，因為我面臨的將是嚴峻的小升初考試。而且每天都不能松懈。對于知識不能馬虎，有不會的問題，要經過一番思考，如果真的不會請教同學或老師。每節課都要認真聽講，特別是老師分析題目的時候，更要仔細聽，不能心不在焉。寫作業是一個重要的環節，認真仔細完成作業能發現不足，并且可以鞏固知識。語文作業要書寫工整、仔細分析；數學作業不能馬虎，寫完后認真檢查并驗算；英語作業書寫規范，字跡工整。所謂“苦后甘來”，只要努力就肯定會有回報。

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”讓我們共同探索未知世界，向著自己的目標，奮力前進！

3、小學生開學學習計劃

新學期新打算，就要有新的目標，開始我們新的旅行。向著我們的新目標去奮斗，去實現我們崇高的理想。

在每一個全新的起點，我們每個人都會有一種期盼：明天的我要更精彩。因此，我們會更多地在對美好未來的憧憬中，展現著自己迎接新學期的新氣象。我發現今天的老師，同學們都把自己打理得漂漂亮亮，把自己的辦公室。教室打掃得干干凈凈，營造了一種生機勃勃。祥和向上的新氣象。

在過去的旅途中，無論你是否擁有過歡笑，擁有個陽光，這都已成為永遠的記憶，加上一把鎖將它封閉起來吧！擺在我們面前的，新的老師，新的同學，新的旅途，新的夢幻，新的生命正在破土而出，面對這一切，我們該怎么辦。由于現實的殘酷，我們將化身為一個個騎士，抹掉胸口上的創傷，擦掉昔日的榮耀，拿上我們的曾經的利器，整裝待發，新學期的目標是我們新的征途的開始！

同學們讓我們揚起理想的風帆在絢麗多彩的中學航行中也許會有坎坷艱險但我我堅信在我們敬愛的老師舵手的指揮和操縱下我們一定會戰勝一切困難避過所有的淺灘到達成功的彼岸！

4、小學生開學學習計劃

啊！時間過得真快，不知不覺中一個美好而又愉快的暑假生活結束了。我又來到了美麗的學校，轉眼間我已經上四年級了。

走進教室，我看到了許多新的老師和同學，在新學期里，面對新的環境，我開始緊張起來。所以我為自己制定了打算，生活上我準備幫爸爸媽媽做一些自己力所能及的家務活。做到自己的事情自己干，少讓家長為心。見到老師要主動向老師打招呼，與同學團結友愛。積極參加學校組織的各項課外活動，開發智力。熱愛集體，熱愛學校。在學校遇到沒有人打掃衛生，自己要積極主動打掃衛生。愛護環境，不亂扔紙屑，看到別人隨便亂扔紙屑，不但要勸阻，而且還要讓他們知道愛護環境的重要性。

我的學習打算，在新的學期里，我一定嚴格要求自己，吸取上一學期的教訓。上一學期的語文只考了89.5分，今年我一定要刻苦學習，爭取每次考試成績要在95分以上。勤思考，多動腦，上課積極踴躍發言，作業一絲不茍地完成，養成良好的學習習慣。

在新的一年里，我一定好好學習，天天向上。做一名德智體全面發展的三好學生。

5、小學生開學學習計劃

伴著時光老人的腳步，一個愉快祥和的春節過去了，我們跨進新的一年——猴年，我要迎接新學期的挑戰。

在春光明媚的日子里，我不會辜負美好時光，要好好學習、天天向上，今天我以萬紅為榮，明天萬紅以我榮。我一定做到純正正心、方正正人、公正正事、端正正學、清正正風、我的口號是挑戰新學期，力爭上游。

在學習上我一定不會用服飾裝扮自己，而是用知識充實自己。用金鑰匙開啟知識的大門。人人力爭猴年有更大的進步！我有足夠的信心，取得更好的成績讓爸爸媽媽安心，讓老師放心。

在同學們有困難的時候，我應該伸出友誼的雙手，熱情的幫助他們。關心集體，樂于助人。當老師忙不過來的時候，應該用自己的雙手去幫助老師，當好老師的好助手。

在新的一年里，我決心要遵守課堂紀律，上課專心聽講，積極舉手發言，認真做好每一次作業爭取門門功課優秀。

篇2

俗話說“好記性不如爛筆頭”，很多知識是必須記在紙上再看一遍才能理解和掌握的，這是減少“一錯再錯”的最有效的方法，正所謂“不動筆墨不讀書”。這時我們想到了考試作弊成功者的竊喜。其實會作弊也是一種能力---姑且稱之為“作弊能力”，作弊為正人君子所不恥，但推敲一下考試作弊的手法也可以給我們的學習帶來一些啟示：估計考試要考這一點而又不會，抄下來，帶入考場，如果有，則抄……。而我們的“差生”呢？他甚至不知道某一些知識點是必考的，會不會也不清楚，你問哪里不會？他隨口答到“都不會！”這是典型的逃避現實的回答----越自卑越封閉，越封閉越落后，越落后越自卑，這是一個可怕的惡性循環。這時教師要耐心地，特別要和藹可親地啟發學生怎樣把不會的記下來，記在“小本本”上。“都不會”的也沒關系，從現在開始，一點一點地積累，先挑常用的記。這時，我們可以明確地告訴學生：把“記”定位在“作弊”上，就好比明天要考這一點，你把它弄清楚了，記下來，以備考試前復習一下。這里要強調一點：是“記”下來而不是“抄”。有同學說：“我好多都不會”，于是把課本上的、資料上的相關知識從頭到尾抄了很多，其實還不如去復印一份更好！這里所說的“記”，可以分為兩類六種：

第一類是在學習或復習課本知識和相關輔導材料時遇到的，包括四種情況：

①記下你自己認為重要的和你認為容易忘的知識點。這一點因人而異。同一節內容，因為認知水平不同，需要記的內容就不同，但是大多人符合“英雄所見略同”的規律。在正常情況下，學生的認識與出題人的認識是相同的，即學生認為重要的（學生的認識往往從老師那里來的），就是考試要考的。因為考試考的是重點，并且不回避常見題和做過的題。這正是有些人作弊成功的一個原因。作弊是可恥的，我們不屑為之，但是從作弊中我們可以提取一種“作弊學習法 ”還是值得我們仔細研究的。作弊者明知不會，卻不學，想不勞而獲得高分，為考試紀律不容；“作弊學習法”要求我們找到不會的，記下來請教別人，把它學會。考試前再看一眼，不是作弊卻與作弊者有異曲同工之效。

②記下頓悟到的知識（大多是“一句話知識”）。有時，我們一直對某一問題比較模糊，相關的題目總是理不清思路。直到有一天看到或聽到關于這一方面的某一句論述后，感到豁然開朗，不由得脫口而出：“原來是這樣啊！”這時，一這要及時將這一句話和相關問題記下來，這是學習產生質的飛躍的重要時機。就好象作家、音樂家、科學家的靈感一樣，當靈感閃現的時候，一定要它捕捉到，迅速記下來。若不抓緊記下來，則頓悟到的知識會很快與你擦肩而過。白白錯過了一次提高成績的大好機會。下一次的這種頓悟，還不知道什么時候才會再次出現。這就好比玩游戲時，飄來一個“炸彈”，吃下去以后，火力猛增，才能順利闖過這一關。若讓“炸彈” 飄走，可能無論如何這一關也闖不過去。有時老師就某個問題的講角解打了個比喻，可能就是你闖關的“炸彈”，一定要及時記在“小本本”上。

③記下規律性知識。如：元素周期表的元素性質的變化規律，金屬活動性順序等等。這是記的重點，即使會了，也要整理一下。這是各類考試的熱點。

④記下特殊的知識。可以說，考試一半是考規律，一半是考規律中的特例。規律好記，但特例容易忘。如：氟與水反應、氫氟酸的性質、非金屬之間的形成的離子化合物、氫氧化鈣的溶解度等等。一定要特別注意。

第二類是在做題中總結出的知識（大多是做題的經驗和教訓），包括兩種情況：

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關鍵詞：兩極分化；小班化；學習興趣；個性差異；團隊意識

越來越多的英語教師都認同隨著年級段的升高，英語學習中的兩極分化逐漸嚴重，大班化的教育，大多數學生得不到關注，導致靈敏度不是很高的學生得不到教師的激勵肯定，從而陷入一個英語學習的惡性循環中。

小班化教育作為一種新的教育趨勢，卻能很好地解決這個問題。它是區別于以班級為單位的集體教育，為我們帶來的不僅僅是一個班級學生數量的變化，隱藏在其后的是對傳統教育的挑戰和變革，它能使師生之間關系更加和諧，使因材施教不再是一句空話，更能充分發展學生的個性，從而激發學生學習英語的興趣，縮小英語學習的兩極分化程度。

一、刨根問底――揪“病因”

基于對小班化教學的一些粗淺認識，在學期初，我采用了問卷法對六年級三、四、五班學生共100人進行了問卷調查。問卷調查也是對教師的反饋調查，看看教師的教學活動能否適應學生，能否適應教材，學生是否喜歡，這是關系教學成敗的關鍵，反饋意見大致如下：

（一）45%的學生喜歡上英語課，也喜歡英語教師。

（二）上課時教師更關注的是那些發言踴躍的優秀生，對于不舉手的學生關注甚少。

（三）優秀生發言積極，成績優異，得到的表揚與鼓勵更多。而大多數學生只能偶爾得到老師的鼓勵。

（四）教師上課的手段不夠豐富，不能吸引學生的注意力。

在傳統的教學中，有某部分可上可下的學生由于暫時的英語成績跟不上，同學看不起他們，家長不看好他們，而教師因為班級人數較多，教學任務比較繁重，不能時時刻刻關注他們，令他們產生較強烈的自卑感，久而久之，英語學習中不懂的東西越積越多，從而使他們對英語學習提不起興趣，產生厭學情緒和對立情緒。于是到了高年級之后，英語學習就出現了嚴重的兩極分化現象。

二、對癥入藥――“劑”

小班化教育是當代小學教育改革的世界性發展趨勢，是實施素質教育的一項重要改革舉措。它以“個性化教育”為根本，尊重學生的差異，為學生提供符合其個性特征的“適應性”教育，全面發展學生的個性，與學生的社會性素質相統一。

（一）小班化教學，師生間距

小班化由于班級人數較少，教師空間增大，使教師的活動范圍不再局限于講臺上，可以在更大的范圍內來回走動于教室之中，穿行于學生之間，能夠最大限度地和每個學生接觸，增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，從而縮短師生之間的心理距離，增強師生間情感紐帶的力量，進而更加有利于師生之間的情感交流和溝通，促進教師和學生之間的親密和諧。

（二）小班化教學，學習興趣

興趣是最好的老師，英語學習更是如此。受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣決定的。多數學生學英語一開始由于新鮮好奇，積極性都很高，但隨著詞匯量和語法點的增加，學生就會對英語學習漸漸失去興趣和信心，產生畏難情緒和厭學思想。這時，就需要老師給予更多的關注和指導。特別是一些學困生，他們同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。小班化教學由于學生人數較少，教師能關注到的面相對就較廣。在教學中，教師就可以對學困生多一點耐心、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環境中喜歡老師，愛學英語。

（三）小班化教學，個性差異

21世紀的教育要突出以人為本，關注學生個性差異，有效進行因材施教，小班化教學是其必然選擇。現在的老師一個人帶四五個班，每班人數五六十人，老師對每班所授內容都很難分清，當老師對學生不了解，老師很難叫出學生的名字時，因材施教只能是一句空話。

整體班級授課制已有三百多年了，隨著時間的推移，不可避免地存在一定的局限性，教師在英語課堂上要實現以人為本、因材施教，公平對待每一個學生，防止英語學習兩極分化，小班化教學是最有效的手段。它讓學生有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，讓每一個學生全面而富有個性地發展。隨著英語教學改革的推進，小班化教學必將更現實、更普遍。

參考文獻：

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【關鍵詞】中學化學教學 概念圖教學 學習方式轉變 體驗式概念圖學習軟件

【基金項目】西安文理學院“大學生創新創業訓練計劃”項目（項目編號：201250），陜西省教育廳2013年科學研究計劃（項目編號：2013JK0427）。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0163-02

概念圖教學作為一種教學方式和教學策略，不僅有利于一系列零星、細碎的知識變得整體化、有序化、結構化和系統化，還能充分揭示理論和實踐的關系，揭示研究問題的方法和途徑，揭示知識發現、更新和完善的全過程。可見，概念圖教學對學生遷移能力、探究能力、普遍聯系能力，以及解決實際問題能力的形成有很大的影響。

現行中學化學課程標準中各個知識點縱橫交叉，相互聯系；點可連成線，線可連成面，面可結成網，形成一個立體網狀的整體知識結構。通過知識的整體化，可以使看起來零星、細碎的知識變得有序化、網絡化，從而充分揭示理論和實踐的關系，揭示研究問題的方法和途徑，體現知識發現、更新、完善的全過程。那么如何在課堂教學中形成知識的整體化？筆者認為解決這個問題比較有效的方法就是教會學生使用概念圖知識。概念圖作為一種學習的策略，能促使學生整合新舊知識，建構知識網絡和知識結構，從而使學生從整體上把握知識。

信息技術飛速發展為中學化學概念圖教學創造了新的契機，利用信息技術完善概念圖教學，開發中學化學體驗式概念圖學習軟件，以促進學生的學習與發展。

1.中學化學體驗式概念圖學習軟件

完整提出體驗式學習理論的是美國學者大衛?庫伯（David?Kolb），他根據經驗形成的整體特征，構建了體驗式學習模型――“體驗式學習圈”，用四個節點建立起四階段理論模型：具體體驗、觀察反思、抽象概念的形成以及在新情境中檢驗概念的意義[2]。體驗式學習強調實踐活動對個人發展的影響，重視角色體驗在學習中的作用。在信息技術時代，體驗式學習是一種以學習者為主體，在一定環境中使學生主動真實的親歷或虛擬的親歷、反思來獲得知識、技能和態度的學習方式[3]。

在信息時代和知識經濟的條件下，其核心就是要求學習者轉變自身的學習方式，由“學”走向“會學”，從而成為創新型的信息化人才。在新課程改革到實施的過程中，其中心同樣是轉變學習者的學習方式，而在計算機輔助教學到深層次課程整合的過程中，也是圍繞轉變學習者的學習方式而展開。新課程的實施通過加強科學探究，從而培養學習者的科學素養以及分析和解決問題的能力；深層次課程整合則是通過創設新型學習環境而培養學習者的信息素養和創新能力，這兩方面的目的都是培養學習者成為創新型和信息化人才。加強科學探究和創設新型學習環境都可以通過體驗式學習來實現，也就是說可以通過開發設計體驗式學習軟件實現對創新型信息化人才的培養。

通過分析，筆者認為要能較好地服務于體驗式學習，體驗式學習軟件應該具備以下四個方面的特點：

（1）主動主體性

體驗式學習軟件是以促進學習者主動探究為核心的，應盡可能做到有助于學習者保持獨立的持續探究的興趣，豐富其對學習的體驗，養成合作與共享的個性品質，提高獨立思考的能力，以及形成尊重事實的科學態度。

（2）交互實踐性

進行軟件的設計時應利用最常見的交互為學習者進行實踐提供參與平臺，以方便學習者在整個過程中親身經歷、主動參與和積極體驗，力求學習者在學習過程的實踐中能實現心理和生理的全方位多重投入和響應，使學習者在體驗中逐漸掌握學習的一般規律和方法，這就要求為學習者提供能夠進行自主實踐的交互，也就是說在正常情況下基本上可以全方位的控制對象，如果出現操作不當的情況，程序會進行提示或反應出錯誤現象。在體驗式學習軟件中經常用到的交互形式大致就是鼠標隨意拖放，鼠標拖放引起的沖突觸發、鼠標點擊、鼠標輸入選取、鍵盤控制、鍵盤輸入和彈出信息等七種形式。

（3）智能反饋性

體驗式學習軟件的智能反饋性主要體現在軟件智能化上。由于此類軟件設計的主要目的是使學習者在交互中發現問題、提出問題、分析問題、得到提示和指導、解決問題，進行知識技能的自我主動建構。因此，軟件在進行錯誤診斷的設計時采用事件機制，對實體的屬性進行獲取、判斷和設置。在設計中考慮可能發生的反應現象以及滿足什么條件可激發哪些事件，而不僅僅滿足于作出提示和指導，對于具體的科學探究過程則完全由學習者控制，一切由事件機制向學習者反饋具體的實驗細節。也就是說，學習者使用交互式操作，引發事件驅動，通過智能診斷機制判斷學習者的學習水平，對學習過程中常見的錯誤，分析其產生原因，同時向學習者提出更改建議以及進一步的學習內容，使軟件具備診斷和糾錯的能力，體現出軟件的部分智能化功能。與此同時，該軟件還應對學習者的操作路徑進行跟蹤，并作出相應的反饋及評價。

（4）開放整合性

體驗式學習軟件的開放整合性包含開放性和整合性兩個層面的含義。開放性是指體驗式學習軟件應該是結構和內容上不斷豐富、完善和提高的計算機程序，只有這樣才能保證其對于學習者體驗科學探究過程的適應性，因此，此類軟件可以是較為完善的大型軟件，也可以是符合學習要求的一系列素材或元件，還可以是學習平臺的核心要素。整合性使體驗式學習軟件應具有較強整合信息技術及其資源的能力，并能將教學結構或學習環境中其它各要素協調和組織好為體驗式學習服務。例如，適當形式的鏈接可以將互聯網上的相關信息或平臺整合進來，或通過一定的平臺可以超越時空將教師或學伴形成學習共同體，或圍繞一個主題將不同形式的探究學習內容整合在一起。

2.中學化學體驗式概念圖學習軟件的開發技術

體驗式學習軟件在研發中按照面向對象的編程思想要求，將虛擬場景對象化，在對象化的原理中包含虛擬場景的相關屬性，要求既能模擬學習內容的真實環境，又要體現該軟件的各種特點。因此，筆者選擇Macromedia公司開發的Flash軟件作為開發平臺。

Flash豐富的圖形處理功能，能保證圖形圖像在縮放后不會失真變形，十分適合制作學習者在體驗科學探究過程中用到的各種場景、道具、動作等實物，完全可以滿足體驗式學習軟件中對情景虛擬性的要求。

ActionScript語言是利用Flash軟件實現體驗式學習軟件的智能反饋性的基礎。將這種編程思想變通后應用到體驗式學習軟件中，可以使將開發的體驗式學習軟件具有一定的智能性。軟件的交互實踐性則可以通過影片剪輯事件、組件事件和時間軸交互來實現。使用Flash軟件開發的體驗式學習軟件中可能有多種交互事件，例如各種鼠標事件、鍵盤事件、數據交換等，通過對這些事件的處理，開發者可實現全交互的效果。另外，對于Flash軟件開發的復雜應用程序，可以通過注冊事件偵聽器來實現。

3.中學化學體驗式概念圖學習軟件的實現

3.1智能性的實現

軟件的智能型主要體現在兩個方面：一方面是可以使用鼠標對實驗進行操作。另一方面，學生可以選擇不同的實驗進行多次操作，以達到掌握知識的目的。用到的函數及其作用如圖1：

3.2 交互性的實現

該軟件的成功開發，可以大大增加學習者的參與課堂教學的機會，因此，很好的改變了傳統教學中的授課模式，實現了教育軟件與學生的交互性。用到的函數及其作用如圖2：

3.3 探究性的實現

在未知溶液模塊中，由于鑒別方法是多樣的，學生可以自主選擇試劑對未知溶液中的特征離子進行鑒別，這就鍛煉了學生的自主探究能力。用到的函數及其作用如圖3：

3.4可擴展性的實現

Flash8.0制作出的教育游戲軟件，可以根據筆者的需要，進行擴展，筆者只需添加相關鏈接即可。用到的函數及其作用如圖4：

4.結束語

當前有效利用于教學的學習軟件在我國的研發領域尚處于起步階段，在各種設計模型和設計理念指導下開發出的行之有效的教學軟件極為缺乏。希望“體驗式學習軟件”的設計理念和開發方式以及教學應用實踐，能為教學軟件的設計領域探索一條較為細化的可操作之路。后續研究將在基于該理念進行實際的教學軟件開發的基礎上，通過調查和應用研究檢驗該理論的可行性和有效性，通過在實踐中不斷完善，創造出真正以學習者為中心，面向學習者的教學軟件。

參考文獻：

[1]劉儒德，陳琦. 計算機整合于教育：作為學習對象、學習工具和教學工具[J]. 電化教育研究，1999，（11）：42-44.

[2]Kolb， D.A. Experiential learning： experience as the source of learning and development [M]. Englewood Cliffs， ew Jersey： Prentice-Hall， 1984.

[3]李芒. 信息化學習方式[M]. 北京：北京師范大學出版社，2006.

[4]尚俊杰，莊紹勇，李芳樂，李浩文. 教育游戲的動機、成效及若干問題之探討[J]. 電化教育研究，2008，（6）：65-69，76.

[5]馬文禮，冉鳴. 一種新型化學課件在科學探究教學中的應用[J]. 化學教育，2008，（1）：60-61.

[6]吳海燕，劉源，冉鳴. 交互仿真智能性課件運用于氣體溶解教學初探[J]. 化學教育，2008，（2）：55-57.

篇5

__年是深入貫徹落實黨的十精神的關鍵年，也是實施市政務服務政務公開政府信息公開（以下簡稱“一服務兩公開”）“十二五” 規劃承前啟后的關鍵之年, 我局要認真貫徹執行《中華人民共和國政府信息公開條例》和__、市一服務兩公開工作有關規定，堅持圍繞中心、服務大局，突出重點、統籌推進，進一步落實公開制度，豐富公開內容，規范公開程序，創新公開形式，提高公開時效，加強監督檢查，大力推進一服務兩公開工作上新臺階。

一、開展項目審批清理工作

根據__第六輪行政審批事項清理工作要求，配合市法制辦、市政務服務中心開展行政審批項目清理工作，進一步優化全局行政審批流程，根據實際需要編制、修訂各行政審批項目操作規范和流程圖，并向社會作出行政審批服務公開承諾。

二、強化一服務兩公開能力建設

（一）強化一服務兩公開工作機制。通過不斷健全局公開工作組織機構，有組織、有領導、有計劃，積極穩妥地推進全局一服務兩公開工作。以局政務公開領導小組和政府信息公開領導小組為領導機構，局辦公室為具體執行部門，開展日常管理與協調、公開信息保密再審查、信息更新等具體的政務公開和政府信息公開工作；各科室、直屬單位指定思想作風正、工作責任心強的工作人員負責本科室、本單位政務服務、政府信息公開的報送等工作。

（二）加大一服務兩公開工作技能培訓力度。加強宣傳，多形式組織對各類信息公開相關法律法規和政策的學習培訓，進一步提高各科室、各部門做好政府信息公開工作的責任感和緊迫感，加快信息公開速度。積極派出工作人員參加全市依申請公開專題培訓班，提高依申請公開政府信息工作水平。

三、深化部門政府信息公開

（一）著力加強政府信息主動公開。積極做好政務信息、政府信息的收集、工作，以群眾最關心、最直接、最現實的利益問題作為政府信息公開、辦事公開的重點內容，進一步擴大公開覆蓋面，保障群眾的知情權、參與權、表達權、監督權。今年我局公開內容主要包括各級科技政策的貫徹落實、“國家知識產權試點城市”和“國家創新型試點城市”建設情況以及各類科技計劃和創新工程的實施情況等。

（二）切實做好政府信息依申請公開。依法做好政府信息依申請公開工作，完善工作流程，加強跟進和監督。依法辦理涉及政府信息公開的行政復議和行政應訟工作， 認真受理、 辦理群眾舉報、投訴。

（三）加強政府信息公開載體建設。重點利用__政府信息公開統一平臺、市政府信息公開網站、__科技網平臺開展政務公開、政府信息公開工作，按時將各類公開文件送達市公開辦予以公開，同時根據實際情況不定期更新機關辦公場所公開欄，公開科室分布圖、單位職責、組織機構、辦事指南等情況。此外，還要積極開展多渠道、多形式、全方位的信息公開，充分利用國家、自治區、市級電視、電臺、報紙等多家新聞媒體大力進行科技工作的信息公開及宣傳。

（四）完善政府信息公開制度建設。認真落實《__市科學技術局、南寧市知識產權局政府信息公開制度》、《__市科學技術局、南寧市知識產權局政府信息公開指南》以及有關公開制度，根據《__市科學技術局、南寧市知識產權局政府信息公開目錄》，明確主動公開、依申請公開信息的范圍和程序，嚴格信息公開程序、公開信息保密審查，及時更新主動公開信息，認真抓好材料報送，做好監督檢查、內部考評、責任追究制度落實等工作。

篇6

[關鍵詞] 轉變式玩耍理論； 教學設計； 教育網絡游戲； 迭代設計； Active Worlds

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 李曉雯（1987—），女，陜西延安人。碩士研究生，主要從事網絡與遠程教育研究。E-mail：lixiaowen.省略。

一、“教學設計”的情境化教學問題

“教學設計”課程是教育技術學本科專業的主干課之一，在教育技術學專業的本科課程體系中處于核心地位。學生學好教學設計是為以后的教育技術實踐工作及研究打下良好的基礎。[1]然而，在教育技術專業的核心課程中，學生最不滿意教學設計課。究其原因，教學設計課程未能提供給學生一種可以預見的應用情景和實際操作的環境。[2]當前的教學設計課將教學設計等同于教案設計，側重于概念、模式和各種理論的講授，案例分析較少。即使教師采用基于項目的學習模式，要求學生在學習過程中提交相應的課堂教學設計實踐作品或教學軟件設計作品，但事實上由于學生缺乏相應的實踐環境和教學經驗，僅憑書本上的教學設計理論還是無法有效地完成相應的教學設計實踐。作為一門實踐性很強的學科，“教學設計”課程有必要借鑒布朗的情境學習理論和杜威的在經驗中學習的教育主張，營造一種真實世界的教學設計情境并讓學生在其中進行相關的教學設計實踐活動，以培養學生真實的教學設計能力。至于如何營造出真實世界的教學設計情境，網絡游戲技術無疑是一種值得探索的技術方案。那么，如何設計真實的游戲化的教學設計情境呢？我們認為，轉變式玩耍理論在這方面具有重要的啟發和指導意義。

二、轉變式玩耍理論

轉變式玩耍（Transformational Play）理論是在著名教育網絡游戲Quest Atlantis（《探索亞特蘭蒂斯》，簡稱QA）長達十年的設計、開發和應用的過程中，由其研究團隊在學習投入理論、概念性玩耍空間理論[3]的基礎上最終凝練出的教育網絡游戲設計理論，該理論對于我們本土化的教育網絡游戲的設計開發有重要的啟發和指導意義。

篇7

摘要：從建構主義學習理論出發，應用多媒體網絡技術，以普通話測試大綱為標準，開發了普通話多媒體學習系統，為學習者創建了基于網絡多媒體的自主學習環境，從而激發學習者學習普通話的興趣，并提高學習效果。

關鍵詞：多媒體；自主學習；教育技術；普通話

0　引言

在計算機多媒體技術和網絡技術高度發展的今天，普通話多媒體學習系統在普通話教學中發揮了積極的作用，使學生的學習不再受時間和空間的限制，并且能提供一個良好的學習環境，可調動學生主動參與的積極性。利用計算機技術進行普通話培訓，能創造更加自主的學習空間，可以高效、快速地推進普通話培訓工作。

1　普通話教學的地位及現狀

1．1　普通話教學地位

隨著社會的發展，許多企業部門及教師崗位嚴格要求普通話達到一定水平，因此每年都有很多大學生及社會許多行業人員參加普通話考證，為就業增加籌碼。如今中國已經加入WTO，越來越多的國外人士想學習普通話。推廣和普及普通話有利于推動中文信息處理技術的發展與應用。國家提出了要加快城鎮化建設，其中普通話的普及就是其中的一項重要內容。鄉鎮干部作為最基層的管理者，其言行代表著整個地方的形象。因此，鄉鎮干部能講一口流利的普通話是很有必要的。所以無論是社會發展還是個人交往，統一規范的語言對實現不同地域之間的交流是十分必要的。

1．2　普通話教學現狀

傳統普通話教學是講練式學習模式，口耳相傳式教學，學生被動地進入角色，根據教材中的訓練材料進行泛讀。這只會讓學生為了說話而說話，難以調動學生主動參與的積極性。這種模式在人力、物力上都不利于大規模的推廣。多媒體技術不僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，它還應該與整個教學中最重要的要素“學生”聯系在一起。多媒體技術的運用，可以為學習者創建一個良好的自主學習環境，從而激發學習者學習興趣，提高學習效果。

2　自主型普通話多媒體學習系統的設計和實現

基于普通話教學的現狀，筆者從建構主義學習理論的角度出發，以普通話測試大綱為標準，利用教育技術，開發了普通話多媒體學習系統。現代教育技術不只是一種認知工具，更是促進人們自主學習、協作學習的新的學習方式。在系統中，我們主張通過有效的學習環境的創設和多樣化的學習活動設計，并充分利用強化練習以及情境、協作、會話等優化教學手段，以“學生”為中心，充分發揮教師指導作用，以滿足學習者學習個性化、協作性的要求。在教學設計中，重點強調學生的自主化學習，利用計算機網絡技術和多媒體技術的特點，用有聲動畫演示發音口型技巧，加強交互性學習，處理學習中的重點、難點和考點。

2．1　理論依據

自主學習指的就是主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對，自主學習不僅有利于提高學習者的成績，也是個體終身學習和畢生發展的基礎。在系統運行中，我們主張通過有效的學習環境的創設和多樣化的學習活動設計，并充分利用強化練習以及情境、協作、會話等優化教學手段，以“學生”為中心，充分發揮教師指導作用，以滿足學習者學習個性化、協作性的要求。其目的是設計與建立一個的自主性的學習平臺，利用計算機輔助學習，為學生創造一個自主學習普通話的環境，同時也可以幫助教師進行普通話培訓。普通話教學系統是以自主、協作學習理論為基礎，始終圍繞以學習者學習為中心而設計。它能充分發揮學習者的自主性，有利于學習者自主、協作性學習。

2．2　系統結構

本系統主要由知識體系、測試練習、娛樂學習、交流互動、幫助工具等s個模塊組成。如圖1所示。

(1)知識體系模塊

該模塊針對語言學習介紹，可分為基礎、難點、重點和考點四大塊。基礎部分展示每個聲母、韻母的發音部位剖面圖，動態地演示口型和舌位的變化過程；聲調的五度標記法圖解；聲、韻母的發音技巧和隔音符號。難點部分包括各種音變和輕聲規則及其例句和大量的典型的詞語、例句。重點部分是學習者的學習的關鍵，覆蓋普通話的文章內容，考點是針對往年考試的試卷的解析和讀音演示。學習者可以在學習過程中，利用漢字反查工具對遇到的難點字詞的讀音進行搜索。在系統的朗讀與說話訓練處，采用的是普通話水平測試規定的朗讀作品與說話范文，通過圖片、文本、表格、聲音和動畫的形式展現給學習者。不同學習者可以選擇不同的訓練模塊，使學習者有個多樣化的學習環境。

(2)測試練習模塊

系統隨機產生一套試卷(建立數據庫)，測試者通過虛擬測試來模擬現實中的整個考試過程。試卷是參照國家普通話測試水平測試的內容。在這之前，學習者可以通過閱讀電子測試必讀本，了解有關測試內容、評分標準、等級評定。在虛擬測試中，有關普通話測試的流程和相關的常識為學習者在以后的測試中創設有一個良好的考試心理環境，幫助學習者提高普通話測試成績。測試有時間規定，精致的時鐘讓每一個學習者時刻注意，珍惜每一分每一秒。

(3)娛樂學習模塊

包括展覽廳(脫口秀、播音精品)和小游戲(繞口令、翹鼻板)等。學習者在娛樂中，潛移默化地提高普通話水平。寓教于樂的方式，可以促進學習效率的提高。

(4)交流互動模塊

它給學習者提供一個非實時交流知識的空間，采用B/S架構，Flash結合Access數據庫，ASP作中間橋梁。學習者之間可以進行提問，也可以相互解答。ASP動態處理數據庫得到數據，傳到Flash中，Flash再對得到的數據進行處理。

(5)幫助工具模塊

當學習者認識字詞，不知拼音情況下，可以利用漢字反查工具幫助查找。幫助可以給解答學生在學習過程中遇到的困難字詞問題。

2．3　系統界面

本系統設有良好的使用界面，可吸引學生的注意力，激發學生的學習積極性、主動性。界面設計注重學習者的心理學因素，提供豐富的色彩，形成美觀的畫面。色彩的運用根據具體的學習內容用色彩來強調學習內容，豐富學習內容。整體的畫面框架內容緊湊，畫面間的跳躍有動畫過渡。筆者把系統化分成各個小細塊，通過導航進入。本系統通過計算機輔助教學，重點突出人機交互作用。

2．4　開發和使用環境

系統開發環境的軟件要求是Window2000操作系統平臺，所需的輔助軟件有Dreamwaver8和Flash8。開發語言使用JavaScript。動態傳遞更新數據，在IIS5.0基礎上，結合Access信息數據庫。軟件將轉化成網頁形式，用戶有網頁瀏覽器，就可以使用該軟件。

3　系統特點

該系統在設汁開發過程中始終圍繞教育性、科學性、技術性、藝術．性等。強調內容的豐富性、學習的趣味性、操作的交互性，系統具有自主性、交互性、協作性等特點。

3．1　自主性

系統給予學習者很大的選擇空間，學習者可以根據自己的情況來學習。它激發了學習者的學習興趣，提高了學習者學習的獨立性。系統根據自主學習思想進行設計，充分調動學習者的積極性，加強學習者的主觀能動性。

3．2　交互性

系統能夠與學習者直接互動，對學習者的學習信息做出相應的反饋，并激發學習者相應的心理變化。系統潛移默化地改變學習者學習方式和效率，有利于激發學習者的學習興趣。

3．3　協作性

具有資源共享、超越時空、方便協作等特點。學習者在自主學習的過：程中遇到問題，可以通過留言席：等交流互動方式加以解決。

篇8

2016年是“十三五”開局之年，在云錫面臨各種困難和壓力的情況下，控股公司團委組織各二級單位對公司的“十三五”規劃進行學習討論座談，可以讓團員青年認清當前公司面臨的機遇和挑戰、關注企業的形勢變化，樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，號召其為企業發展獻言獻策、盡心出力，當先鋒、做貢獻，與企業共奮進、同發展。機械公司團委響應控股公司團委的號召，召開本次學習“十三五”規劃座談會。

座談會上，團委書記吳h學習傳達《在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話》的重要內容，并結合文件精神和自身工作談了自己的學習體會。隨后，互動環節，團員青年踴躍發言，紛紛就學習“十三五”規劃的心得體會以及自己的工作暢所欲言，同時對機械公司和機械公司團委的工作提出了寶貴的意見。

會上，控股公司團委副書記張弛認為今天的會議機械公司領導高度重、會議組織精密、高效、青年發言積極踴躍，并對控股公司團委近期的工作進行了通報，同時把他的座右銘跟我們進行分享：心中有目標、努力有方向、學習有辦法、時間有技巧、工作有激情。

篇9

關鍵詞：大學課程本體；可視化本體編輯器；Moodle系統二次開發；個性化學習

中圖分類號：TP316文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2012）012-0063-02

0引言

自從計算機與人工智能出現以來，教育技術領域對智能教學系統（ITS）的研究便一直沒有終止，其中不乏在教學中得到成功應用的優秀成果。然而，這些ITS系統幾乎都是針對特殊的一門或幾門課程， ITS系統的大規模應用成果始終未有出現。于此同時，隨著信息技術的進一步發展及網絡教育的普遍開展，涌現出大量優秀的基于Web的在線學習系統，這些學習系統都提供了完善的管理功能，包括學習管理、教師管理、學生管理，以及完整的權限管理機制，但普遍缺乏ITS系統的智能性。為此，一些研究者在基于Web的學習系統中使用課程相關本體，從而在一定程度上實現了“智能教學”。研究者一致建議使用Protégé作為本體編輯工具。但本文研究者在實際應用中發現，讓普通教師正確地操作使用Protégé還是有一定的難度。

為解決上述問題，筆者開展了一系列研究，并將研究設計思想應用在教學過程中，對搜集到的數據進行分析，據此進一步調整研究假設。通過不斷的學術探究與實際應用研究，最終設計與實現了一個集成3種主流技術的個別化學習系統：富互聯網應用的Flex技術、Java語言設計的專用于本體處理的Jena 框架、可擴展的Moodle系統。此外，還使用XML文件、socket 與http協議進行3種技術構成子系統間的數據通信。

1系統架構與典型的應用情境

所設計的系統包括3個子系統，分別為二次開發后的Moodle系統、基于Jena的課程本體處理系統、基于Flex的可視化本體編輯系統，如圖1所示。

Moodle系統的二次開發包括對已有課程、詞匯、測驗、問題與資源模塊的修改，對詞匯表增加相關詞匯、相關資源等字段，對外部資源與試題增加相關概念字段，并對相關操作界面進行修改；新增3個新模塊，包括個性化學習建議模塊、數據讀寫API，以及可視化本體編輯工具部署模塊。其中，數據讀寫API提供外部接口處理程序，使外部系統能夠通過調用該接口程序進行詞匯列表、資源列表，以及各種新增關系的讀寫操作，實現與大學課程本體處理系統的通信。

基于Jena的大學課程本體處理系統通過調用Moodle系統提供的外部接口程序，獲得Moodle數據庫中所有課程列表，以及每門課程相關的詞匯、資源XML文件，并將之轉換為本體文件供可視化本體編緝工具讀取相關數據。

可視化本體編輯工具部署在Moodle系統上，使用Moodle的角色管理系統。用戶從Moodle中啟動該系統之后，該系統首先從基于Jena的本體處理系統中獲取所有課程信息，再根據用戶在圖形用戶界面上的操作，向本體處理系統請求相關數據，并以可視化圖形形式顯示出來。可視化本體編輯工具所能夠進行的操作包括檢索本體信息，以及對詞匯與資源的增、刪、改操作。

圖2以消息序列圖的形式描述該集成系統的一個典型應用情境。

2大學課程本體之頂級本體

本研究使用兩個XML Schema文件的形式描述大學課程本體的頂級本體，頂級本體構成如圖3所示。在二次開發的Moodle系統和基于Jena的本體處理系統中均保留這兩個XML Schema文件，便于相互之間的數據傳輸。

3系統主要用戶界面

3.1二次開發的Moodle系統

二次開發的Moodle系統在原有的詞匯表錄入、試題編輯等界面上增加相關詞匯操作項目，同時新開發個人學習建議用戶界面，用于根據學習者的測試結果，為學習者提供測試中錯題所對應的相關概念列表，使學習者能夠根據測試情況開展有針對性的學習。不同的學習者錯題情況不一樣，因此獲得的學習建議頁將不同，從而實現個別化教學。

可視化本體編緝器提供了圖形用戶接口GUI，幫助用戶創建、刪除、修改、瀏覽課程本體構成的下列內容：概念、資源、屬性以及他們與概念之間的關系。如圖5、圖6所示。

圖形中間的大圓為焦點概念，周圍小圓為焦點概念的相關概念與相關資源，相關概念與相關資源分別以不同顏色、大小的圓形表示。對于新選擇的課程，焦點概念為課程名稱，雙擊任何一個相關概念，該概念即成為焦點概念。右擊焦點概念彈出浮動菜單，可查看焦點概念的屬性，亦可增加相關概念或相關資源。

4應用情境

系統由研究者在混合學習環境下進行了應用評價，應用課程為《計算機科學導論》。在課堂教學開始時，利用可視化本體編輯工具顯示當天課程將要學習的主要概念與已學習的相關概念之間的關系。在課程教學結束前，再次利用可視化本體編緝工具將所學習的主要概念進行總結，并預先告知學生下一節課將要學習的主要概念在圖示上的位置。

教師在課堂上使用在線測試，通過隨機點名，讓學生回答系統呈現的客觀測試題目，教師在講臺上根據學生的回答進行操作，由系統進行學生答題的判斷并給出相應的反饋。基于Moodle的測驗系統的使用增強了學生在課堂上的活躍程度。

此外，建議學生課后或實驗課上，利用可視化本體編緝工具進行課程內容的預習與復習，利用Moodle系統上的測驗進行復習，并發現自己學習中存在的問題。

5評價與結論

本系統是在一系列先期研究結果與實踐應用反饋的基礎上進行設計與實現的，在系統應用的前兩年，研究者便開始在《計算機科學概論》（《計算機導論》的專業班課程）課堂教學中用PPT呈現概念圖作為講課內容的引入與結束時的總結，發現一些學生對概念圖的出現非常感興趣，還用手機將概念圖拍攝下來。但期末考試結果與調查問卷數據均顯示，單純使用概念圖并沒有提高學生的考試成績和對概念的深入理解。

研究者在其后的《大學計算機基礎》（《計算機導論》的全校非專業班課程）中進一步引入基于Moodle的測驗，課堂上，大多數學生對于這種形式的教學非常感興趣，實驗課上，部分實驗進度較快的學生也會主動進入系統做測試題。期末考試結果與調查問卷數據均顯示，基于Moodle系統的測試能夠幫助學生提高學習成績。

由上述前期實驗結果可以預測，集成概念圖顯示的可視化課程本體編輯工具與基于Moodle的測驗系統，以及基于測驗結果的個別化教學建議功能的使用，一方面提高了學生上課的積極性，另一方面提高了學生的學習成績。進一步的實驗效果研究將在后續課程中開展。

參考文獻：

[1]王曉琳.本體驅動的網絡智能教學系統研究[D].上海：華東師范大學，2009.

[2]張偉遠.創建第三代網絡教學[J].現代遠程教育研究，2011（1）.

[2]曾玲，丁新，邱崇光.基于本體的適應性學習系統（OBALS）之系統模型[J].華南師范大學學報：自然科學版，2008（1）.

[4]趙品勇.基于本體理論的網絡教學適應性及其優化研究[D].重慶：重慶大學，2010.

篇10

關鍵詞：信息化教學；教學理念；數字媒體開發中心

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0081-02

一、背景

在教育領域廣泛應用信息技術、開發教育資源、優化教育過程、提高教育質量，是教育信息化的原始動力，也是推動教育改革和發展，培養適應信息社會要求的創新人才，以及促進教育現代化的基礎和前提。2015年，有學者對江蘇省13個地級市74所高職院校的教師調查問卷顯示，目前高職院校教師信息化教學能力水平還存在諸多問題，集中體現在：①各大院校信息化軟硬件資源很欠缺。②教師信息化教學技術應用水平有待提高。[1]諸如應用網絡開展合作學習、利用信息化手段評價學生學習效果等。例如我校藝術類具有33年辦學歷史，取得一定的成績，但是在網絡化、大數據的今天，上述問題一樣存在。軟硬件設施滯后，教師不能有效地在課堂獲取更多的資源，缺少信息化的平臺，教師缺乏教育理念。此外，2015年教育部教職成[2015]9號“教育部關于印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》的通知”中提出：“通過3年時間，力爭職業教育信息化水平明顯提高；應用信息技術改造傳統教學，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成。”基于上述原因，一方面要加快建設數字化校園，另一方面，開展教學質量提升工程，本文以數字媒體藝術設計專業為例，介紹了面向信息化教學、融合教學理念、滿足數字媒體專業需求的數字媒體開發中心（以下簡稱開發中心）的規劃和建設。

二、開發中心的功能分析

功能決定了開發中心的設備及數量，該中心的定位是滿足數字媒體專業課程教學、校企合作、畢業作品展示。首先分析該專業的課程需求，數字媒體藝術設計專業面向影視傳媒、婚紗攝影公司、網絡公司、廣告公司及企事業單位，培養掌握數字圖像處理、網站規劃與創作、視頻短片的創作及交互作品的創作等核心技能，從事數字多媒體素材制作、互聯網多媒體應用及網頁網站編輯、互動多媒體產品開發、微視頻創作、數字多媒體建筑效果圖設計與制作等工作的高素質技術技能人才。根據該專業核心課程分析所需教學設備及對應設計需求如表1所示。

三、面向信息化

職業教育信息化的核心是應用，即如何促進信息技術走進校園、融入課堂，促進信息技術的應用滲透到職業教育、教學、培訓、實習、實訓等各個環節。[2]本案例突出的是信息化課堂如何體現，即課堂上教師如何有效地獲取教學資源、展示資源，充分運用現代教育技術手段與教育理念相融合，充分發揮信息化教學的優勢，從而實現課堂教學過程最優化。本案例主要從以下幾點體現：①網絡化是課堂信息化環境的首要條件。首先，教師的教學內容組織起來更方便、快捷。如PPt上需要視頻資源，以往的做法是下載在本地文件夾做鏈接，現在只需要保障網絡暢通、選好網絡資源、做個鏈接就可以，教師可以騰出更多的時間組織教學、優化教學設計。其次，師生傳送資源更加便捷，在制作動畫作品、交互作品時需要大量的素材，最簡單的傳送方式是在確保網絡暢通情況下，教師機設置FTP服務，長期提供下載服務，也可以作為資源中心的一部分。最后，網絡化也是翻轉課堂的必備條件，通過局域網軟件能夠隨時切換到學生屏幕，學生隨時可以充當教師的角色，給大家演示，也可以作為合作學習小組中的最終陳述，尤其對高職實訓課程結束時的作品點評更加有效，以往實訓課程結束，學生直接交作品給教師，教師課后查看作品，給出相應的分數，現在改進考核機制，采用形成性和總結性相結合的評價方式，學生通過拼接屏同時顯示多個作品，對比更明顯，找出差距，教師點評、學生互評更加方便。為此，所有工作站鋪設網線到位，為便于擴展，天花板設有3個華為無線AP設備。②教學內容展示更加直觀，教職成[2015]9號提出：“應用信息技術改造傳統教學，針對教學中難以理解的復雜結構復雜運動等，開發仿真教學軟件。推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。”基于此，該中心設有拼接屏、無線投影、大屏觸摸一體機，以上設備都具有高清的分辨率，能夠更好地展現動畫作品、景觀作品、微視頻的細節，通過信號矩陣，隨時切換教師、學生的信號源，可以多屏顯示，也可以分屏顯示，教學內容更直觀。

四、教學理念

1.教師主導、學生主體性的體現

傳統的課堂教學中，教學的教占比太大，有的時候一些實踐課程，一節課教師從頭講到尾，沒有提問，沒有互動，學生做學生的，教師講自己的，帶來的結果是，教師講得很辛苦，學生基本沒聽，或有的想聽也沒跟上，干脆也不聽。尤其是當前高職學生入學率極高、生源質量下降的情況下，學生受外來信息的干擾更為明顯，玩手機現象普遍。因此，要加強互動，讓學生徹底地參與到教學過程中，充分體現學生的主體性。這就要求開發中心的布局打破以往橫向多排的布局，采用縱向多列的布局，教學過程中教師始終在學生中間，與學生交流更方便，學生也可以面對面交流，可以雙向看屏幕。

2.開展互助學習法的教學策略

競爭學習法突出學習者對個體的責任性，而合作學習法以學生為中心，采用學生間的交流和合作為基礎的教學模式，注重學生實際交際能力的培養。[3]它更強調學生間的彼此依賴性和責任感，從而使每個學習者始終處于積極參與狀態。積極的相互依賴、個體的責任、平等的參與性、相互交流是其顯著特征。由于組內成員固定且每個成員在活動中常常擔任不同的角色或使命，因此在采取合作教學模式的課堂上，小組成員必須相互依賴，以共同協作的方式完成教師布置的學習任務。任何一個人的得失都將影響到團隊的利益，而團隊的整體表現最終也將反過來作為評估個體的唯一尺度。正因為有了這種約束，合作學習法能夠確保每個個體的積極參與，主體性、參與性再次充分體現。在本案例中，構建討論區用于合作學習法的開展。

五、開發中心布局結構

根據功能需求配置設備、面向信息化和教學的理念決定了開發中心的布局。據此設計了布局結構。

從圖1可以看出，該中心功能上滿足網絡編輯、交互設計、微視頻創作，是個多功能的工作室，分兩端的教學內容展示區、設計區、教師工作區、學生討論區，教師在此中心充分利用有線、無線網絡，使用信號矩陣切換多個信號，靈活地開展教學，在討論區，便于學生分組合作學習，充分體現學生的主體性，信息化環境更加健全，教學過程更加優化。

參考文獻：

[1]張一春，王宇熙.高職教師信息化教學能力現狀及提升對策――基于江蘇省74所高職院校的調查[J].職業技術教育，2015（36）： 70-73.