摘要:本文從高職生職業能力構成出發,探討了高職生應當具備的一些職業能力。并通過對就業單位和我校高職畢業生的調查與分析,指出了高職生在某些職業能力方面存在的欠缺,提出了相應的對策措施。

關鍵詞:高職生;職業能力;職業能力構成;調查;分析

據調查統計,目前用人單位接收高等職業(以下簡稱高職)院校畢業生主要是用于基層技術或管理崗位,需求的基本都是技術應用性人才。我國的高職教育正是從這一需求出發,從事以技術性為主的教育。高職院校培養學生的主要目的在于讓學生獲得從事某種職業或行業所需的實際技能和知識,使畢業生順利走上工作崗位,滿足用人單位的需求,適應社會發展的需要,促進學校、畢業生和社會可持續發展。為達到這一教育目的,其中的關鍵在于培養高職生的職業能力。

高職生職業能力構成

1.職業能力概述

一般認為,職業能力是指從事某種職業必須具備的,并在該職業活動中表現出來的多種能力的綜合。高職教育主要是以技術性為主的教育,其培養的應主要是面向基層的生產、服務和管理的技術應用性人才,這類人才在工作崗位中應能運用所學的專業知識解決實際問題,將知識轉化為實際的產品和服務,并能不斷學習新知識,積累經驗,實現自身的發展。根據這一特殊要求,高職生職業能力構成也應有其特殊的地方。

數學閱讀能力是指學生對于課本上的數學敘述的理解能力和閱讀習題后的綜合分析能力。它是自學能力中非常重要的一個方面，是培養學生獨立閱讀書本知識、調動學生學習主動性、養成認真讀書和獨立思考習慣的重要途徑。

一、中學生數學閱讀能力培養的重要性

1.有助于數學教科書作用的充分發揮

數學教科書是數學課程教材編制專家在充分考慮學生心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值。美國著名數學教育家貝爾曾就數學教科書的作用及如何有效地使用進行過較為全面的論述，其中重要的一條就是把教科書作為學生學習材料的來源，注重數學教科書的閱讀，而不能僅作為教師自己講課材料的來源。

2.有助于個別化學習，使每個學生得到最好發展

素質教育的核心問題是使每個學生都能得到充分發展。要實現這個目標必須要集體教學與個別學習相結合，而有效個別學習的關鍵是教會閱讀。研究也表明，造成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。因此，要使數學素質教育目標得到落實，使數學不再感到難學，就必須重視數學閱讀能力的培養。

一、正確引導學生對美的探知，提高學生的自主審美能力

傳統的美術教學模式一直是將傳授教材上的基本知識內容作為教學的指導思想，與當今的新課改所推崇的素質教育大相徑庭，在一定程度上扼殺了學生的自主學習能力探究性學習能力。在傳統的教學理念的影響下，大多數美術教師都是完全跟著教學大綱的思路走，尤其是對于美術鑒賞課，多數教師都是將教材中的一些畫家的作品進行籠統性地介紹，對于畫家的生平事跡和作品的創作背景及作品的象征寓意教師很少對其進行介紹及引導學生對其分析評論。這樣的教學方法無疑在一定程度上扼殺了學生對藝術作品的想象力和敢于評判對象的能力，阻止了學生審美能力的提高。因此，作為美術教師來講，要想將學生的審美能力提高上去，必須要改變以往的教學模式，改變思想、更新觀念，順應新課改的思想路線方針，培養學生的自主學習能力，讓學生對美術作品自主地對其進行分析與鑒賞。

同時，作為教師要在學生對作品分析鑒賞的過程中要給予一定的引導，讓學生切實地融入到作品的意境中，讓學生從優美的作品意境中，探知美、領略美、享受美、感悟美。這樣，學生審美能力自然會不斷提高。假如教師在教學過程中，嚴格地按照教學大綱上的教學要求，死板硬套地將教材內容灌輸給學生，教師在課堂上講得滔滔不絕，完全將自己當作是課堂上的主導者，不給學生任何的機會參與到美術作品的賞析中，那么一節課下來學生將會一無所知，更不要談學生審美能力的培養。針對學生審美能力的培養，首先教師自身要提高對美學的修養，在備課過程中要對每節課所要講的內容及方式要做精心的篩選與安排，通過各種途徑與方法為學生創造一個美的學習環境，比如教師可將精心設計好的美術作品通過多媒體平臺帶到教學實踐中，讓學生在圖文并茂的美術作品展示下去認知美、感受美，從而提高學生的審美意識。

二、以作品創作背景帶動欣賞，提高鑒賞能力

對于美術鑒賞課，學生都有一個對藝術認知與理解的過程，當把一幅作品展示給學生時，學生的第一感覺是作品畫的像就是好的作品，畫的不像的作品學生就不會去對它進行賞析。基于這些認知的反差，學生逐漸地發現藝術作品并不是將畫的像不像作為評價作品的唯一標準。有了這些認知的反差學生才會明白藝術的真正內涵，明白什么是藝術。在教學過程中，教師應選取不同風格與不同寓意的藝術作品來對學生進行介紹，同時要注意將不同作品的創作背景與畫家的創作理念進行詳細的分析，讓學生明白藝術是無極限的，是不受時代的束縛的一種藝術追求形式，讓學生認識到藝術史上是不同觀念并存的局面，有效地拓展學生的思路，使其不再對藝術作品的認知停留在一種框死的思維定式中。此外，教師要引導學生領悟畫家在藝術作品中所要表達的思想感情，在賞析的過程中探析畫家對生活的強烈的愛和追求大自然和諧之美的情愫。

在新課改的大背景下，我們提倡的素質教育，增強學生對學習的探究能力。作為美術教學來講，其教學的宗旨就是培養學生的自主審美能力，讓學生在美的藝術作品中去感悟美的事物、人物、景象，進而塑造學生完美的人格。四、結語在新課改的不斷深入及推動下，高中美術教師要改變傳統的教學模式。以激發學生對學習的興趣為前提，尊重學生個體性差異為基礎，培養學生對學習的主動性為目的，通過各種渠道與平臺建立起一套適合新課改理念的教學理論體系，激發學生的靈感、啟迪學生的心智，進而提高學生對藝術作品的審美能力。

摘要：隨著全面深化醫教協同政策推進，加強教師隊伍建設成為臨床教育教學的重要保障。現階段，臨床青年教師教學能力面臨著缺乏系統化、專業化理論指導和實踐經驗等諸多問題。鑒于此，本文依據臨床青年教師的特點，從培訓人員、培訓內容、培訓標準、培訓過程等方面入手，初步探究適應當前形勢的臨床青年教師教學能力的培訓策略，為臨床教師教學能力和教學水平的提升提供相關建議。

關鍵詞：臨床青年教師；教學能力；策略

臨床教育是醫學教學的重要組成部分。臨床教師的教學水平直接影響到臨床教學的質量。對于廣大臨床青年教師而言，如何提升其教學能力和教學水平已成為影響未來醫學人才培養的關鍵點。《國務院辦公廳關于深化醫教協同進一步推進醫學教育改革與發展的意見》（國辦發〔2017〕63號）中明確提到加強教師隊伍建設，對新任臨床教師逐步實施崗前培訓制度。由此可見，國家對臨床教學建設、臨床教師的培訓、醫學生臨床階段的培養給予了重點關注。因此，探索適應當前形勢下臨床青年教師培訓的模式是做好醫學教育，特別是臨床階段教育的重要保障。[1]

一、教學能力的概念和內涵

教學能力是指教師完成教學活動需要具備的能力。一般認為，其是教師在完成某個教學目標，取得教學效果這一過程中所具有的潛在可能性。[2]也有學者認為教師的教學能力是指教師從事教學活動、完成教學任務的能力，包括編寫教材和教案、運用教學方法、組織考核評價等方面。[3]有學者將教學能力視為一般能力與特殊能力的結合，教學能力的結構包含具體學科教學能力、一般教學能力和教學認知能力三種。[3]也有學者認為，教師這些能力的形成離不開專業的教育和實踐訓練。

二、臨床青年教師教學能力培訓面臨的問題

關鍵詞：教師教學反思能力培養

摘要：教學反思是教師更為主動、更為積極地參與教學，不斷提高自身教學水平的重要手段，是促進教師專業化發展的必由之路。教師的教學反思能力，要從增強反思意識、加強系統學習、多方溝通交流、及時總結反思和加強指導五個方面來培養。

反思是個體成熟的標志。教學反思能力是衡量教師綜合素質的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑。“教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。”正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力”，“反思被廣泛地看做教師職業發展的決定因素”。

一、教學反思的重要意義

教學反思是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調節，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質特點的教育觀念。通過反思能力的發展，老師的自主能力逐漸得到增強。對教師的成長具有十分重要的意義。

1.1能提高教師的教育教學水平。教學反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面的問題，具有研究的性質。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。按教學的進程來劃分，反思分為教學前反思、教學中反思和教學后反思三個階段。教學前反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學預測和分析能力。教學中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監控性，能使教學高質高效地進行，并有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

一、“能力為本”的教育理念

具有時代適應性，必須先行建筑專業中職教育教學的根本目的在于通過全面提升學生的能力，使其成長為具備從事建筑行業所必須知識和技能的應用型人才。這里的“能力”指是綜合能力，大致可以分為學習能力、專業能力、動手能力、創新能力以及溝通能力。

1.學習能力是基礎

學習是認識與實踐過程中獲取經驗和知識、掌握客觀規律、使身心獲得發展的過程。無論是在校還是走上工作崗位，善于學習并能不斷把握新知新物，才能與時俱進，不被淘汰，自主學習能力將使人受益終生。可以說，學習能力是能力培養中的基礎環節，因此，有必要注重培養學生的學習能力，讓他們學會獨立地、自覺地、主動地學習。

2.專業能力是關鍵

專業能力是指通過在校學習，掌握專業理論和專業技能，達到從事建筑專業崗位工作的能力。專業能力是用人單位招聘時最重視的一點，也是建筑專業教學的首要任務，必須加強對學生專業能力的培養，使學生具備堅實的專業理論知識，并能在實際應用中體現出分析問題、解決問題的能力，才能讓他們在就業競爭中占據主動。

1分析一個典型實驗,闡明一類實驗規律

每一類實驗的原理、裝置、操作等方面總有規律可循。因此我何在講每一類實驗中的第一個實驗時,首先向學生分析這類實驗的設計原理和內容要求。而后再指導學生親自動手完成實驗,在此基礎上師生通過分析、對比,共同總結出這類實驗的規律,以期達到觸類旁通、舉一反三的目的。如通過“粗鹽的提純”的實驗,我們引導學生總結出制取純凈的晶體物質的實驗原理和所需要的基礎知識以及操作等方面的規律。

2明確選擇儀器的原則,正確選用儀器

實驗中,培養學生準確地選擇儀器,是保證實驗順利完成的前提之一。為此,我們從下述幾方面對學生進行指導。

2.1根據反應物和生成物的性質、反應條件選擇儀器。初中化學教材里,討論化學反應的條件有:常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。根據不同的反應條件、反應物的性質來制取新物質時,所需要的儀器也就不完全相同。因此,我們在初中化學講氧氣的實驗室制法時,著重向學生闡明兩點:①凡是對固體物質進行加熱制取氣體時,均可采取制取氧氣的這套反應裝置;②集氣的方法和操作,應根據氣體的溶解度、對空氣的相對密度、常溫能否與水或空氣中任一成分反應等因素而定。

因為我們在講氧氣時進行了上述分析,所以在講氨氣、甲烷等氣態物質時,就可以從啟發學生通過對反應物和生成物的性質、反應條件等因素的分析,提出實驗所需要的儀器、裝置,來完成制取上述物質的實驗。

化學實驗是化學教學的重要部分,也是學生學習化學、進行科學探究的重要方式。那么,如何發揮化學學科的優勢,在實驗教學中培養學生的探究能力呢?

1變演示實驗為學生實驗,培養學生的實驗技能

新課標指出:學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。培養學生的實驗技能,一方面可通過教師演示實驗的示范帶動,另一方面是通過學生實驗的操作練習。

1)突出演示實驗的示范性。演示實驗是學生學習實驗操作的首要途徑。教師演示實驗的質量和態度,對學生的實踐意識和科學態度培養有潛移默化的表率作用。所以,教師必須認真做好操作示范,從藥品的取用、儀器的安裝和洗滌、物質的加熱到現象的觀察,每一個環節都應合理規范。為了讓學生對實驗的基本操作掌握更全面、系統,在實驗的基本操作中要增加檢查裝置氣密性的內容。通過教師嫻熟的操作、嚴謹的態度和精彩的實驗效果,培養學生認真嚴謹的科學態度和動手操作能力。

2)突出學生實驗的操作性。學生實驗可分為學生隨堂實驗和學生分組實驗。學生親自做實驗比教師演示、學生觀察留下的印象更深刻,這時學生由觀看者變成操作者、實驗者,其心情之激動、態度之積極、思考問題之主動都是顯而易見的。學生隨堂實驗既可以達到演示實驗的目的,又可以彌補演示實驗的不足。因此,在條件允許的前提下,操作簡單、費時不長、安全可靠、不污染環境的演示實驗都可以改成學生隨堂實驗,如飽和溶液的活動探究、CO2的實驗室制法等。

學生分組實驗是學生運用知識、親身體驗化學變化過程、培養實驗技能的重要途徑。比如,在用高錳酸鉀制取氧氣的學生分組實驗中,學生盡管對裝置圖的錯誤十分熟悉,但在自己動手實驗時仍出現試管口高于試管底、鐵夾夾在試管口、試管口沒堵棉花、完畢時先熄滅酒精燈再從水槽中取出導管等種種錯誤。所以,學生只能在做的過程中提高動手能力,培養實驗操作技能。

生物實驗教學中，應注重訓練和培養學生各種能力，這是生物學科本身的特點所決定的，也是當前對學生進行素質教育的需要。本文討論了當前生物實驗教學應培養學生哪些能力，以及如何采取有效措施來培養這些能力。

一、實驗教學對學生的能力要求

所謂能力是指一個人在完成某項活動時所必須具備的心理特征。能力的范疇很廣，如觀察能力、記憶力、想象力、動手能力，等等。

那么，在生物實驗教學中應培養學生哪些能力呢？教學大綱對此作了籠統的規定，即在生物實驗教學中要求學生對有關生物實驗的技能和能力達到初步學會和學會兩個層次。具體來說，學生在實驗教學中應著重掌握以下幾種能力：觀察能力、實驗操作能力、思維能力，以及生物學的初步研究能力等。

觀察能力是人們認識事物，增長才干的最基本途徑，是培養智能的基礎，對于生物學這種實驗性學科尤其如此。學生對實驗過程中出現的現象進行仔細觀察、記錄，而后經過一定的比較、分析、歸納等思維過程，得出某個結論。因此，思維能力是以觀察能力為前提的。同時，就生物學科而言，實驗操作能力也是諸多能力中最基本的。通過大綱規定的實驗內容的學習，讓學生初步學會或學會一定的實驗操作技能，為今后的進一步提高打下基礎。上述幾種能力，相對而言，觀察能力、實驗操作能力等是初級的、較低層次的能力要求；而研究能力則屬于較高層次的能力要求，它必須建立在觀察能力、實驗操作能力、思維能力等的基礎上；思維能力的提高有賴于觀察能力、實驗操作能力等，又反過來對這幾種能力的發展起到積極的促進作用，此外，只有具備了一定水平的思維能力，才能去從事有關生物學研究工作。

二、能力培養的原則

一、大學生就業能力培訓的理念

目前高校對大學生就業能力的培訓，有很大一部分培訓教師還是采用傳統的講授法進行授課，傳統的授課方法只能給大學生硬性灌輸就業理論，忽視了學生對知識的吸收與運用，缺乏實踐環節，其培訓效果不夠理想，不能達到有效提升大學生就業能力的目的。建構主義學習理論是一種學習哲學，其內容十分豐富，在知識觀、教學觀、教師觀、學生觀上的獨特見解對大學生就業能力培訓有著重要的指導意義。從建構主義的觀點來看，接收、傳輸知識并非獲得知識的主要途徑，學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，才是獲取知識的主要方式。因此，教師的引導對于學生學習起著關鍵作用。建構主義學習理論強調教師角色的轉變，主張以學生為中心。大學生就業能力培訓中，要積極運用建構主義學習理論，開展有效的培訓教學。教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的參與者和幫助者，在培訓過程中根據教師的引導，參與不同的培訓活動，學習與就業相關的各類知識。建構主義學習理論提倡情境性教學，認為教師應該在教學設計中創造有利于學生建構意義的情境。與此同時，教師在培訓中還要營造有利于學生學習的氛圍，通過運用“情境”“協作”“會話”“意義建構”創建良好的培訓環境。

二、大學生就業能力培訓的方法

在大學生就業能力培訓中，基于建構主義學習理論，提出采用體驗式教學法，翻轉課堂教學、啟發式教學法，從而有效提升大學生就業能力培訓的效果。

（一）采用體驗式教學法進行培訓

體驗式教學法，即在教學的過程中，通過將學生引入與教學內容相適應的具體場景或氛圍中，借助真實的感受，他們能夠迅速理解并掌握教學內容并將其應用于實踐，達到特定教學目標。體驗式教學強調學生的主動參與和直接體驗，以學生為教學主體，以體驗為教學模式，以活動為教學載體，以直接經驗為教學內容。在大學生就業能力培訓中采用體驗式教學法，一是活動情景體驗法，教師可以根據培訓需要創設與現實就業環境類似的活動場景，讓學生身臨其境進行選擇，教師根據學生的選擇和表現進行指導。二是實踐調查體驗法，教師可以指導學生深入就業實踐活動中，親自參加崗位工作，使其獲得較強的就業能力。另外，教師也可采用常見的職業生涯規劃大賽、簡歷設計大賽、體驗企業崗位等方式，開展具體的培訓教學。