論文關鍵詞：教育知識管理教育知識管理策略

論文摘要：根據國內外相關資料的分析研究，在教育知識管理和知識管理策略闡釋的基礎上，提出了多維的教育知識管理策略，并做了進一步的闡述。

教育知識管理是運用信息技術對來自教育資源的信息進行整理和序化，通過知識的獲取、存儲、共享和應用，提高知識的使用率，實現知識創新，在價值上實現個人和組織的提升，以促進教育的進步和教育水平的提高。目前，在知識管理領域根據知識管理的兩個維度：人和技術提出了兩種策略，分類編碼策略和個人化策略。事實，知識管理的組成要素：KM=（P+K）S，包含有四個內容：人、技術、知識和分享。因此，在現狀研究基礎上筆者把教育知識管理的維度擴充為四個，即：人、技術、知識和文化，由此構建了四維的教育知識管理策略

一、以技術為主的策略

技術在教育知識管理整個流程巾起著重要的作用，如知識的編碼、存取依賴于信息技術，知識的獲取、共享和交流也要借助技術手段和工具進行設計實現。因此，技術是教育知識管理的重要維度之一。以技術為主的策略主要體現在編碼上，因此也稱為編碼化策略，它是指利用一定的信息技術把知識與知識開發者分離開來，使知識獨立存在，再按照一定的標準編碼并存儲于知識庫或資源庫中，以實現人與編碼知識的連接，便于組織成員的共享或隨時反復調用。具體策略如下：

1、制定編碼標準

摘要：根據國內外相關資料的分析研究，在教育知識管理和知識管理策略闡釋的基礎上，提出了多維的教育知識管理策略，并做了進一步的闡述。

關鍵詞：教育知識管理教育知識管理策略

教育知識管理是運用信息技術對來自教育資源的信息進行整理和序化，通過知識的獲取、存儲、共享和應用，提高知識的使用率，實現知識創新，在價值上實現個人和組織的提升，以促進教育的進步和教育水平的提高。目前，在知識管理領域根據知識管理的兩個維度：人和技術提出了兩種策略，分類編碼策略和個人化策略。事實，知識管理的組成要素：KM=（P+K）S，包含有四個內容：人、技術、知識和分享。因此，在現狀研究基礎上筆者把教育知識管理的維度擴充為四個，即：人、技術、知識和文化，由此構建了四維的教育知識管理策略

一、以技術為主的策略

技術在教育知識管理整個流程巾起著重要的作用，如知識的編碼、存取依賴于信息技術，知識的獲取、共享和交流也要借助技術手段和工具進行設計實現。因此，技術是教育知識管理的重要維度之一。以技術為主的策略主要體現在編碼上，因此也稱為編碼化策略，它是指利用一定的信息技術把知識與知識開發者分離開來，使知識獨立存在，再按照一定的標準編碼并存儲于知識庫或資源庫中，以實現人與編碼知識的連接，便于組織成員的共享或隨時反復調用。具體策略如下：

1、制定編碼標準

摘要：學校是知識的發源地與動力源，是最為典型的可適用于知識管理的領域。本文將教育知識管理引入教師專業發展中，詳細介紹了教育知識管理的概念，討論了中國教師發展的現狀，并在此基礎上提出教師專業發展中的知識管理途徑與方法，對教師專業發展具有一定的指導作用。

關鍵詞：教育知識管理；教師專業發展；顯性知識；隱性知識

一、教育知識管理

二十世紀九十年代初，管理學領域首次提出了知識管理這一概念，其核心理念為對各類知識的分類與轉化。1996年，國際經濟合作與發展組織，將知識分為四種類型，即事實的知識（Know-what）、自然原理和科學的知識（Know-why）、如何去做的知識（Know-how）、誰擁有自己所需要的知識（Know-who）。[1]其中，前兩種知識屬于“顯性知識”，即可以看得見摸的著的知識；后兩種知識屬于“隱性知識”，即經過長期積累而得來的“只可意會不可言傳”的知識。[2]隨著知識經濟的蓬勃發展，知識管理在企業管理中的成功應用，逐漸引發了教育領域的重點關注。學校作為人類文明進程中知識的發源地與動力源，是最為典型的可適用于知識管理的領域。教育知識管理為一種教育知識管理視角，是以各類教育知識作為文化資源,以知識或知識活動作為教育組織的核心財富，對知識的獲得和繼承、知識的學習和使用、知識的發展和傳播、知識互換和教育組織內部知識的分享結構、知識水平與能力的增加進行管理,以發揮個人、團體乃至整個教育組織的智慧,從而在知識創新過程中謀求生存和發展。[3]

二、教師專業發展

教師專業發展為動態過程，是在教學過程中教師以自身的教育教學實踐為基礎,通過持續的學習-思考-探究模式，不斷豐富和升華其專業知識和專業結構。目前，教師專業發展的主要內容分為四個，即基本知識素養、專業知識體系、教授知識及研究學習能力、積極上進的個人情感和高尚的品質。現代社會中，新一代網絡技術、信息技術和計算機技術持續發展，在教育領域中的應用也不斷拓展與深化，隨之而來的是各類信息和知識在教學和研究過程中的爆炸性增長。在此背景下，具有從大量信息中篩選出其中的知識精髓，從而促進自身專業發展的能力，對廣大教師具有十分重要的意義。特別是當代社會提出的復合型教師觀,不僅要求教師從傳播的角色向教育合作者積極轉化,而且還要具有研究能力,具備對工作的反思和探索能力，從而成為一名合格的研究者。[4]中國的教育體系中，教師的成長一度具有“自然成熟”烙印,通過幾年甚至幾十年的實踐環節完成新教師的自發成長過程。為了實現教師專業的科學發展,當前中國采用學歷教育和專業技能訓練為主，在職進修等方式為輔積極促進教師專業發展。然而，目前教育培訓一般以技術操作類為主要內容,片面地注重教學技能和技法的作用,忽視了實踐在教學過程起到的不可或缺作用，使得教育培訓流于形式,對教師自身專業素質的提高作用極其有限，在教師專業發展中起到了一定的負面作用。因此,在上述基礎上，通過教育知識管理思想的引入，改善中國教師專業發展中存在的問題，具有顯著的創新性。

[摘要]本文首先分析了教育領域內應用知識管理的必要性，指出了當前教育信息資源建設存在的一些主要問題，探討了從知識管理的角度闡述了解決這些問題的途徑，并提出構建知識管理平臺的一些基本原則和途徑。

[關鍵詞]知識管理；教育信息資源建設

1引言

隨著信息技術的飛速發展，優質教育信息資源為信息化教學的順利開展提供了可靠的基礎保障，但是大量低質重復的信息資源也容易使學習者產生“網絡迷航”或“信息沉沒”。在教育信息資源建設中，積極引入知識管理的理念和方法，使得學習者可以高效利用和管理信息和知識，是教育信息化建設中面臨的一個現實課題。本文結合教育信息資源建設的實際問題，探討知識管理平臺的構建方案，以期對提升教育信息資源由數據信息管理到高效知識管理的層次建設進行有益的探索。

2教育知識管理概述

在人類文明進化過程中一直存在著對知識的管理，在人類社會不同發展時期，對知識進行管理也相應存在著不同發展階段，包括農業經濟時期的文獻管理、工業經濟時期的技術管理、信息經濟時期的信息資源管理，以及知識經濟時期的知識管理。可見，知識管理是在信息經濟和知識經濟的背景下，以現代信息技術為基礎，以滿足人的實際需求為核心，對知識內容進行管理、組織和重構的管理活動。就教育領域的知識管理而言，則是管理學領域知識管理的理念在教育領域中的應用和衍生。國內外相關學者在分析教育知識管理的特征和內涵時，也提出了不同的見解。目前普遍認為，教育知識管理是運用相關技術工具對知識進行數字化處理、加工、存儲、傳播和利用的過程。教育知識管理與傳統意義上的教育信息管理有著本質的區別，更強調從獲取信息數據到構建知識的轉化，更強調新知識的創新創造和生成共享。因此，信息化教育需要知識管理，知識管理可以促進信息化教育。

【摘要】“雙主體學習論”把遠程教育教學活動視為一種特殊的知識管理活動，并試圖在重新詮釋教師與學生關系的基礎上，構建遠程教育中教師與教師、教師與學生、學生與學生層面的知識管理模型。這一模型體現出：知識管理理論作為認識論和方法論基礎；知識與方法統一；“學習力”是師生共同提高的核心所在，也是超越階段性目標的關鍵所在；學習活動在知識與經驗的分享、交流中變得簡單而快樂。在此基礎上，文章對開展遠程教學、提高教學質量、建設教學管理平臺和網絡教學資源等提出了建設性意見。

【關鍵詞】雙主體學習論；遠程教育；知識管理；學習力

在新的時期，遠程教育的定位已不限于學歷補償教育、實現教育機會均等、促進教育公平等方面，還包括滿足人民群眾的多樣化學習需求、構建終身教育體系、促進社會優質教育資源的共建共享，實現校園教育向社會教育延伸，最終成為學習型社會的重要支撐。在這一轉型與變革的過程中，遠程教育所表現出來的并不是簡單的技術更新與模式轉型，更體現了遠程教育當下的新的歷史使命：滿足學習的多樣化、不斷延續的專業更新、技能提升等學習需求，并通過“學分積累”的“立交橋”建構更加完善的終身教育體系，通過共建共享建設優質教學資源平臺、完善共建機制。在新的知識經濟背景下，遠程學習者（學員）無論何時何地都面臨一個不斷學習的問題，都有不斷學習的多樣化需求，即知識經濟背景下的個體需要通過不斷的學習來提升其競爭力，因此，我們需要通過“學分互換”完善終身教育體系，通過教學資源的共建共享豐富社會的優質教育資源。但在這里有三點需要注意：一是比“學習者需要通過不斷的學習來提升其競爭力”這一問題更緊迫、更深刻的問題是，學習者更需要在其不斷學習的過程中提升其學習力。這種學習力，可以說是信息時代的數字化學習能力，也可以說是信息時代有效獲取知識、信息的能力，還可以說是個人知識管理的能力。二是遠程教育的教學、學習、管理的平臺是基于互聯網的平臺，參與其中的教師、學員都需要進行基于互聯網的信息獲取、儲存、交流、分享、運用、創新等教或學的活動，這本身就是一種知識管理的行為。三是遠程教育在建設其資源庫的同時，要參與社會（公共）優質教育資源的共建共享活動。這種共建共享活動可以看作是遠程教育要進行社會的（教育教學類）知識管理庫的建設。從這一意義來說，新時期的遠程教育、開放教育，其本身就是一種學習個體與遠程教育機構共同進行的知識管理活動。因此，開展遠程教育，需要有基于知識管理理念的理論來指導，這是時代賦予遠程教育的使命。

一、“雙主體學習論”概念及其對遠程教育教學活動的闡釋

知識管理理論是一種關于學習知識的方法論。它既可以指導企業、組織的知識管理，也可以指導個體的知識管理。正是這一方法論，人們對信息技術與教學活動的關系的認識才得以更加真切，才能真正把信息技術融入到教育活動中。長期以來，遠程教育中的信息技術，更多的被定位于教學資源的整合和推送功能，這就弱化了教學過程中的學習行為（知識管理），遠程教育理論的發展也長期桎梏于傳統教育的樊籬。在遠程教育中，為什么要進行教學交互，怎樣進行有效的教學交互，如何利用多媒體技術建設課程資源，如何保證、評價遠程教育的教學質量，這些問題一直困擾著遠程教育理論的發展。人們由于缺乏對知識管理這一方法論的認識，現代信息技術不斷的推陳出新也使遠程教育疲于“技術更新”，把遠程教育的發展變革重點集中在教學資源建設、遠程教育網絡平臺與多媒體教學設施等硬件建設方面；同時，遠程教育還存在著諸多問題，如缺乏教育投入導致基層教學支持的弱化，理念的不足與支持的不到位等使得遠程教育中的自主學習效果欠佳，在具體的教學環節上也存在著重學歷輕“學習力”的應試現象，等等。正是源于對遠程教育發展危機的深刻認識，筆者才有基于關聯主義學習理論、知識管理理論的“雙主體學習論”思考和訴求。“雙主體學習論”是筆者在借鑒關聯主義學習理論和知識管理理論的基礎上，結合多年遠程教育的實踐與反思，在《遠程教育的新視角：雙主體學習論》（2012）一文中提出來的：“在遠程教育中，教師、學生都是學習者（學習的主體），學習的過程主要是通過‘先學’與‘后學’圍繞學習目標進行知識管理的過程，學習目標知識的過程同時也是培養學習力的過程。”對此概念的理解，要把握以下三個方面：第一，學習力，是“雙主體學習論”的核心概念，也是“雙主體學習論”對師生的共同要求：教師的學，是為了更好地提升自我，并完成教學科研管理工作；學生的學，是不斷提高其學習能力以適應知識經濟社會的要求，并完成學習的任務，實現順利完成學業的目標。第二，與傳統教學活動中的“雙主體”不同的是，“雙主體學習論”強調教師與學生都是學習的主體，是知識管理活動的主體，而不是教的主導與學的主體；傳統教學活動有一個教與學之間的主客體關系，而“雙主體學習論”則把教學活動構建為知識的獲取、傳播、共享、創新與應用的交互的知識管理過程，師生是知識管理、知識創新的主體；傳統教學活動強調“教”的權威、知識的權威，“雙主體學習論”強調的是平等交互（共享、傳播）下的創新與應用，尊重知識的權威，更看重基于知識與信息交互的知識管理與創新。第三，“雙主體學習論”把教學活動闡釋為師生共同進行的知識管理活動，而不是簡單的個人知識管理活動，因此，它的基點是師生這個教學組織系統的知識管理活動。“雙主體學習論”的提出，首先解決了人們對教育技術在遠程教育中的認識與定位問題，即教師、學生都是通過信息技術、教育技術來進行學習和知識管理的，在完成學習目標的同時提高其知識管理的能力，即學習力。它認為遠程教育不是簡單的網絡教學資源的建設、資源推送與學習支持（交互）；它強調教師與學生要培養一種具有“知識管理”方法論意義的學習力，達到具有教學相長意義的互生共進效果，實現終身教育理念下的學習行為的培養，同時也完成其各自的學習任務。其次，它對教師在遠程教育的教學活動中進行了新的角色定位———學習者（先行的），這就為教師的工作提出了知識管理的要求。即教師在自身專業化發展的道路上，既需要專業知識的深化學習與鞏固，科研業務能力的不斷提高，還需要有基于現代信息技術、教育技術等方法論的認識深化。再次，“雙主體學習論”既是基于知識管理理論對現代遠程教育的審視，包括教學認識與教學方法的創新，也是創新現代遠程教育教學生態環境的一種嘗試。交互一直以來被認為是提高遠程教育教學質量的關鍵———學習支持服務，然而對交互本身的認識還局限于傳統教學過程的有限認識，如知識答疑、資源與方法支持、情感支持等。因此，在“雙主體學習論”的視域下，遠程教學的交互包括以知識點為中心的內容與信息渠道的交互，以主體為中心的背景信息與學習的策略、方法的交互，以遠程教學平臺為中心的資源數據的存儲與分析的交互，并共同構成師生知識管理活動的生態圈。最后，它把教師的教學行為，看作是一種先行的知識管理行為，雖然其理論、知識是顯性的，但具體到教師個體，因其知識內化與外顯的方式不一樣而形成了各自的教學風格（特色），但通過知識管理方法論的分解，就在內容與方法上都易于讓學生理解、接受，這種突出知識內化過程的教學方法也是“可汗學院”課程（微課）的成功之處。當下許多大學的網上課程，不過是把教授上課的過程攝制下來，強調“教”的引導，而可汗的教學視頻，則突出知識的轉換與管理。這也從另一個角度論證了學習先行者的“分享模式”比傳統的主客體教學模式更適合學生（學習后行者）學習活動的內化理解。如果說基礎教育的重點是對知識點的理解、掌握，那么大學、繼續教育階段的遠程教育，其重點則是培養師生掌握、管理、創新與應用知識的知識管理意識與方法。

二、遠程教育中的知識管理活動分析

一、教育領域的知識管理的國內外研究現狀

(一)教育領域的知識管理研究在國外

國外教育領域的知識管理研究發端于英國劍橋大學學者哈格維斯(D.H.Hargreaves)1999年在英國教育研究集刊(BritishJournalofEducationalStudies)發表的《創造知識的學校》(Theknowledge-creatingschool)一文。[1]這幾乎成為日本著名知識管理學者Nonaka1991年在哈佛商業評論發表的傳世名作《創造知識的公司》(Theknowledge-creatingcompany)8年后在教育領域的一個遙相呼應,因而哈格維斯這篇論文被認為是目前國外研究教育領域的知識管理最直接而重要的一篇文獻。2000年哈格維斯又一篇力作《教師和醫師的專業知識之生產、媒傳及應用:一項比較分析》(Theproduction,mediationanduseofprofession-alknowledgeamongteachersanddoctors:acomparativeanalysis),首次將研究的視角切入到教師的專業知識管理方面,因而又一次引起人們的廣泛關注。在推動教育領域的知識管理研究方面,國際經合組織(OECD)扮演了一個非常重要的角色。

國際經合組織下屬的教育研究與創新中心2000年出版了《學習社會中的知識管理》(KnowledgeManagementintheLearningSociety)論文集,該論文集收錄了關于教育領域的知識管理研究方面的一些重要研究論文。[2]教育技術專業英文雜志《EducationalTechnology》從一種促進教育技術專業發展獨特視角密切關注著教育領域的知識管理研究,從1999年到2003年,一共刊發了3篇關于教育領域的知識管理研究論文(如表1所示)。由于《EducationalTechnology》是一種世界性學術刊物,因而它對于引領全世界廣大教育技術專業人員積極投身于教育領域的知識管理研究起到了十分重大的促進作用。在推動教育領域的知識管理研究方面,我們理當特別提到美國教育領域的知識管理研究協會(ISKME,InstitutefortheStudyofKnowledgeManagementinEducation),這是一個致力于教育領域的知識管理研究、推廣、應用的非贏利性機構。2002年12月,ISKME和另一個美國著名的知識管理研究機構舊金山灣地區和硅谷知識管理論叢(theSanFranciscoBayAreaandSiliconValleyKnowledgeManagementCluster)在加利福尼亞州的舊金山成功地舉辦了全美第一次教育領域的知識管理研究高峰會議。

來自全美各州的中小學、大專院校、研究機構的40多名專家學者參加了這次盛會。會后,ISKME主席皮特瑞茲(LisaA.Petrides)將這次會議經驗交流的集體智慧撰寫成一篇專論-《教育領域的知識管理:范疇的確定》(KnowledgeManagementinEducation:DefiningtheLandscape),這篇專論對中小學、大學如何運用知識管理來提升學校效能作了較為系統的論述,又是眾多研究者集體智慧的結晶,因而備受人們關注。LisaA.Petrides的其他研究成果還有《知識管理:教育管理者探索學校未來發展的一種生態框架》(KnowledgeManagementforSchoolLeaders:AnEcologicalFrameworkforThinkingSchools),亦有非常大的影響。此外,國外關于教育領域的知識管理研究的文獻還有JillindaJ.Kidwell的《如何將公司在實施知識管理的實踐經驗應用到高等教育中》(ApplyingCorporateKnowledgeManagementPracticesinHigherEducation),J.MichaelSpector的《知識管理在教學設計中的應用》(KnowledgeManagementinInstructionalDesign),AdisornNaUbon的《知識管理在在線遠程教育中的應用》(KnowledgeManagementinOnlineDistanceEducation),AndreasAusserhofer的《邁向終身化學習社會的知識管理和E-learning》(E-learning&KnowledgeManagementtowardsLife-longEducation),DarrellWoelk的《知識管理和E-learning的整合》(IntegrationofEl-earningandKnowledgeManagement)等5篇論文。

(二)教育領域的知識管理研究在我國大陸

論文摘要：本文從知識管理與教育技術的關系出發，分析了教育技術借鑒知識管理理念的可能性，以及利用知識管理、創新教育技術的一些想法，并列出了知識管理在教育技術中的一些形式與現狀。

論文關鍵詞：知識管理；教育技術；知識價值鏈

知識管理伴隨著知識經濟時代的發展逐漸凸現出來，它關于知識及與知識相關的資源和過程的管理方法與管理技術可以為教育技術實現理論的創新與應用的拓展提供一種新的思路。

一．知識管理與教育技術概述

20世紀90年代初，知識管理的概念首次出現在管理學領域。知識管理是對組織知識的生產、分配、交流、整合、內化、評價、改造的全過程管理，其目的在于實現知識共享，增加組織的知識總量，提高組織的創新能力和核心競爭力。

從宏觀角度來看，知識管理關注整體，是對一個組織系統所擁有的全部知識及相關資源的管理，任何一個管理過程都應考慮組織整體效益的實現。組織還應有與外部環境交換知識的通道，從而保證知識來源的豐富性。組織成員通過共同努力，更新組織的知識，提高組織的知識總量。知識管理的目標定位是實現知識共享與知識創新，提升組織的競爭力。

摘要：教育行政是政府公共管理的重要部門，其特性決定了引進知識管理的必要性目前，教育行政部門實施知識管理存在著制度和文化方面的障礙應從領導重視和倡導，建立專責單位，變革組織結構、制度，提高知識學習與運用效能，營造環境與文化氛圍，完善績效評估等方面加以促進

關鍵詞：教育行政；知識管理；對策研究

管理學家德魯克認為，21世紀中，管理最重要與獨特的貢獻就是必須增加知識工作和知識工作者的生產力①知識管理乃是組織運用信息科技，并配合組織文化、組織結構等特性，對組織中的知識進行搜尋、組織、儲存、轉換、擴散、移轉、分享、運用的過程②它強調敘述性、程序性、詮釋性知識在個人與組織之間動態交互作用，由顯明到隱晦，亦從隱晦至顯明轉換創造的歷程

知識管理型組織視知識是組織最大的資產和推動力，非常注重知識的共享與創新建立有利于創新知識發展的組織文化，使人們關注知識，建立對知識的責任感，認識到知識對其高度競爭性工作的重要價值因特網和內聯網技術成為組織發展的重要工具，人力資源的開發和供應是組織發展的核心和推動力“人本管理”的理念更加深入人心③有效管理知識，能夠使組織主動事先、實時或迅速提供給需要者或者需要者能自行容易取用符合其處理某項事務需要的可運用、正確、有用的知識可以促進組織知識的不斷創新與再生，以提高組織的生產力、增加組織的資產，提升組織應對外部環境的能力及不斷自我改造的動力

知識管理是政府改革的必然選擇

Zimmermann指出，政府機構本質上是適用知識管理原則的組織，而其成敗將影響施政品質④知識管理時代，信息傳輸方式的根本改變，要求實現政府內外知識的共享和交流公共事務日益多樣化，要求成立以任務為中心的跨部門合作機構政府管理的創新，需要實施“以人為本”的柔性管理，這使基于“煙囪工業時代”的官僚制受到重重挑戰跨入新的世紀，我國經濟社會的知識化水平快速提高個人、企業和社會對政府提供信息的快捷和透明度，對政府部門的反應能力、辦事效率、服務水平等提出了越來越高的要求，對政府部門職能的監督也日益增強政府部門必須推行政府知識管理，回應以上新要求

一、什么是知識管理

知識管理（KnowledgeManagement，KM）是伴隨著知識經濟而產生的一個名詞，短短的幾年時間，卻開始從概念走向應用，成為一個熱門的話題，許多企業在信息化建設過程中已經認識到知識管理的重要性，將傳統意義上的信息管理系統向知識管理方面去發展。

要了解什么是知識管理，首先必須明確什么是知識。按照知識管理的理論，在信息的增值鏈上，分布著數據、信息、知識和智慧四個層次：

每一個層次代表著信息加工的不同階段。要使數據提升為信息，需要對其進行采集與選擇、組織與整序、壓縮與提煉、歸類與導航；而將信息提升為知識，還需要根據用戶的實際需求，對信息內容進行提煉、比較、挖掘、分析、概括、判斷和推論，對于這個過程的管理就是知識管理，理清信息與知識的概念對學習知識管理非常重要（事實上在許多應用場合又很難區分）。

關于知識管理的定義，不同的學者從不同的角度提出了自己的見解，上海師范大學黎加厚教授從社會和教育信息化發展的角度提出：知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創新知識的活動規律，管理有關知識的各種連續過程，以促進經濟和社會發展的理論與實踐。各種不同的見解都反映出知識管理具有以下特征：

1、強調信息向知識價值增值過程。

論文摘要：知識管理在教育領域的應用具有很大的空間。從知識管理與本體結合的角度切入，提出基于本體的教學知識管理系統的基本框架，并對其關鍵技術做出簡要闡述。

論文關鍵詞：知識管理；本體；教育

知識管理在發展早期僅是基于數據庫或文檔管理的初級技術，但隨著信息技術的發展，知識管理已經成為一個非常活躍的領域并擁有很廣泛的發展前景。目前知識管理越來越多地被企事業用來提高技術和競爭等，但在知識經濟時代，知識管理應緊緊和知識活動聯系在一起，首當其沖的便是教育。

1研究背景

知識管理是指將可得到的各種信息轉化為知識，并將知識與人聯系起來的過程。它包括：1)對信息的管理，通過智能化的信息深加工實現信息的知識化增值、發現、組織、共享和使用；2)對人的管理，實現隱性知識的發現、組織、共享和使用。知識管理的基本活動包括對知識的識別、獲取、開發、分解、使用和存儲。當前知識管理中的問題是：如何把信息以統一的方式組織并避免對同一知識的不同描述影響理解和共享?如何提高計算機的查全率和查準率并利用有組織的信息獲取知識?

引入本體與知識管理結合可以很好地解決這些問題。本體源自哲學的概念。Gruber給出目前非常流行的本體定義：本體是概念模型的明確的規范說明。本體提供了目標世界的公共詞匯，為信息的描述和交換提供適當的數據結構。本體最大好處是明確了概念與概念之間的關系，因此在教育領域的知識管理中引入本體，使知識對象化，必定會給知識的集成和重用帶來益處，而且可以使與之匹配的知識對象的關系和屬性得到完整和清晰的描述，通過這些，用戶可以獲取更適合自己的知識。