【摘要】微課作為一種新興的教學手段，憑借其時間短、內容精的特點逐漸融入初中語文課堂中，和傳統語文教學模式有效結合，提升課堂質量。筆者根據微課的主要特點，探討在初中語文課堂教學中實施微課模式的實踐措施，旨在促進初中生語文素養的提升。

【關鍵詞】初中語文;課堂教學;微課模式;實踐措施

一、微課相關概述

微課主要是在教學中通過微型教學視頻，將學生需要掌握的知識點、學習方法、學習技巧等用最精煉的方式表達出。在網絡運營基礎上，讓學生可以在任何時間自主學習，將碎片化時間充分利用的一種新興教學模式。微課特點：第一，學習重點有效突出。將每一個知識點通過微課視頻展示，讓學生更加明確學習重點。第二，學習資源十分豐富。學生們可以搜索到自己想了解任何的知識。第三，內容簡練明確，學生觀看一個微課視頻只需要花費5-7分鐘，讓學生便于抓住關鍵要素。

二、初中語文課堂教學中實施微課模式的具體實踐

在初中語文課堂中實施微課模式，教師要在課前、課中和課后進行合理規劃，讓微課模式和翻轉課堂有機結合。本文主要以人教版八年級上冊《背影》為例，具體步驟如下：（一）課前準備工作。教師將文章中重難點從頭到尾梳理一遍，明確本文讓學生掌握的知識點。《背影》主要是讓學生體會作者的語言特色，掌握根據人物特點刻畫人物的方法，讓學生懂得珍惜和親人之間的親情。將教學重點內容做成微課的教學內容視頻，在制作視頻時要注意突出重點，把握好視頻時間，內容最大限度精簡化。然后將做好的視頻和課堂練習題等資源上傳到本班的微信公眾號中，讓學生們在微信群中自主探究預習。教師利用微信群和微信留言，了解學生自主預習的情況，發現學生在預習時遇到的問題和困難，根據學生提出的問題改進教案，制定更具針對性的教學方案。（二）課堂教學實施。在開始講課前，根據學生之前在微課中的預習，提問學生文章中一共出現了幾次“背影”。根據學生回答問題的情況，判斷學生在課前微課中預習的情況。讓學生分成若干小組，討論文中一共出現了幾次“背影”。在分組中要將組內學習水平較高和較低的學生合理分配。所有小組的學生發表完本組的看法后，教師根據學生回答的情況進行總結，并通過微課視頻將答案公布。文中主要描寫了四次“背影”，包括懷念父親，惦記背影；望父買橘，刻畫背影；父子分手，惜別背影；別后思念，再現背影。教師點評完讓小組成員反思本組出現錯誤的原因，提高自我認知能力。（三）課后及時追蹤。教師將有關知識點的專項練習上傳到微課平臺讓學生復習。要根據文中的某一個細節或者某種描寫方法出題。教師根據學生的答題情況要對學生掌握情況及時追蹤，學生可以在微信中和教師及時交流，教師針對學生的薄弱環節要及時對其強化，將知識反復鞏固直致充分掌握且靈活運用。

摘要：綜合實踐活動課程的推行是我國新課程改革的一項重要舉措。文章通過分析語文綜合實踐活動課程的重要作用，以及現階段我國初中語文綜合實踐活動課程的實施現狀，探討新課改背景下初中語文綜合實踐課的優化策略。

關鍵詞：新課程改革；初中語文；綜合實踐活動

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑就是語文實踐。對于語文而言，其教學的真正目的是為了讓學生更好地掌握漢語言文字并熟練地運用漢語言進行表達和交流，而語文素養的表現不僅僅是有著較強的語文能力，學生在具備一定的寫作交流和閱讀能力之外，還必須有將語文思維綜合運用在實際生活中的能力。在初中語文教學中，應根據教學內容開展有效的教學活動，通過能力和實踐活動兩方面進行教學，以此激發學生的學習興趣，提升學生的實踐能力和綜合素質，讓學生真正掌握語文知識并將其長久地運用于實踐生活中，這就是語文綜合實踐活動教學的主要目標。

一、新課改背景下開展語文綜合實踐活動的必要性

1.提高學生的綜合素質。在初中階段開展語文綜合性實踐活動課程最大的優勢就是能促進學生的均衡發展。在語文實踐活動教學中，教學內容所涉及的知識點既有關于物質方面的，也與精神層面相關，學生在學到語文知識的同時，語文實踐能力也得到提高。實踐活動教學過程所注重的是學生外部能力與內部深化的共同進步與強化，是一種內外結合式教學，使學生在知識、能力和情感等方面得到全面發展。2.強化學生的自我意識。與傳統教學相比，初中語文綜合性實踐活動課程是一種課堂的突破與創新。在以往的教學過程中教師的主導地位一直擠壓著學生的主體性，學生一直是由老師牽引著走，這種教學方法不僅會使課堂氛圍呆板，學生的學習興趣也難以得到提高。而在語文綜合實踐課堂中，學生的主動意識得到極大地挖掘，通過學生與學生之間以及學生與老師之間的互動，強化學生的自我學習意識，使他們從知識的被動接受者轉變為知識的探索者與發現者。3.培養學生的合作意識。眾所周知，傳統教學模式給學生帶來的學習習慣是各自為戰，主要強調個人能力的提高，而忽略了與其他同學的互動與共同學習。在這種模式下，學生雖然能夠全神貫注的將注意力集中在學習上，卻難以培養他們的團隊合作意識，這對他們的后續發展是極為不利的。尤其是現在社會對于大眾的團隊意識有一定的要求，在工作中具備一定的團隊合作意識已經成了基本素質之一。通過綜合實踐活動課程的開展，學生可以在小組內共同學習，在共同完成目標的過程中，他們的合作意識自然會得到相應的提高。

二、初中語文實踐課程開展中存在的一系列問題

摘要：隨著新課程改革的推行，我國初中語文教學為了適應社會的發展需求，從社會發展的需求、素質教育的要求及學生心理健康三個方面實施了挫折教育。

關鍵詞：初中語文；挫折教育；心理表現

一、初中生在學習過程中的心理表現

初中階段是學生人生發展的關鍵階段，學生在這一時期的學習是充滿創新精神及創新意識的，所以初中生在學習過程中出現了一些典型的心理特點。首先，初中生在學習的過程中產生很強的依賴性，一遇到困難就表現出抑郁的心理。在以往的生活經驗中，初中生一切聽從父母、教師的指導，并沒有完全擺脫對父母及教師的依賴，使得初中生一旦在學習過程中遇到問題，就會希望在父母、教師身上得到理解、支持及保護，呈現出很強的依賴性，否則在遇到困難的時候就會產生心理失衡、焦慮甚至抑郁的感情，認為自己承擔了非常沉重的壓力。其次，初中生在學習的時候比較容易產生沖動的情緒，抗壓能力較弱，雖然能夠迅速地為自己確定學習的目標，但是實現目標的效率非常低，常常三分鐘熱度，導致初中生面對學習困難缺少克服的勇氣，并且容易動搖，容易放棄，產生沖動、悲觀、失望甚至退縮的情緒。最后，初中生處在青春期，在學習情緒方面十分豐富且復雜，情緒常常是矛盾不定、錯綜復雜的，導致初中生在學習的時候情緒波動大，表現出不穩定的特點，即在情緒高漲的時候，容易與人相處和諧并且學習的積極性高漲，在情緒焦躁的時候，學習的積極性低落，很難與人友好相處，嚴重的時候還會出現逃學、打架甚至斗毆的不良表現。

二、初中語文教學對學生實施挫折教育的措施

首先，在初中語文學習中重視轉變教學觀念，使得初中語文教師重視挫折教育。以往的教師在進行教育的時候缺乏一定的困難指導，使得學生一在學習的時候遇到困難就產生非常極端的心理及情緒。為此，初中語文教師應當重視對初中生進行挫折教育，提高學生的心理素質及學生的心理承受能力。為了實現上述目標，初中語文教師首先應當提升自身的教育觀念，增強教師自身對挫折教育的重視，在進行教育的時候，充分詮釋挫折教育的奧義，掌握一定的教育規律及教育方法，吸收國內外先進的有關挫折教育的理論及實踐經驗，使得挫折教育的理念在語文課堂中具有很強的熏陶感染作用，在教育的時候與學生的心理反應充分結合，注重語文課堂的教育及引導方式，運用靈活的教育技巧滿足學生在學習過程中對語文知識的需求，并且在進行挫折教育觀念學習的時候，教師的人格和心理素質在增強，在言傳身教的過程中，教師的情緒狀態及言談舉止時刻影響學生的心理素質，對于教師的教學技巧及教學素質有很大的幫助。其次，在初中語文課堂上實施挫折教育的時候，教師要為學生創造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣，往往初中生在學習過程中承受較大的學習壓力，學生的學習興趣會降低。因此，初中語文教師應當在實施挫折教育的時候靈活地運用教材，展現教材的生動性及形象性，精心地挖掘初中語文教材中的精華，培養學生的創新意識，將語文知識的潛力有效地開發出來，在實施挫折教育的同時尊重學生的心理，引導學生運用科學的方法鍛煉自己的自主學習能力，并且初中語文教師能夠為學生創造更廣闊的學習空間。在初中語文學習的過程中，語文教師不能為學生制定較高的學習目標，而是要根據學生的實際制定一些切實可行的學習目標，不能使得學生在語文學習的過程中產生目標無法實現的挫折感，也不能使得學生在學習過程中無法體驗成功的樂趣。因此在進行語文教育的時候，教師應當引導學生正確的評價自己，以恰當的客觀條件滿足學生對于自身發展的客觀需求，以更健康的狀態成長，度過青春期。最后，在初中語文挫折教育中培養學生的心理承受能力，在初中語文課本中蘊藏豐富的挫折教育的資源，語文教師應當對教材資源進行深入的挖掘，培養學生的心理承受能力。例如：《音樂巨人貝多芬》課文在學習的時候，教師引導學生探究貝多芬在面對困難時的積極心態，在笛福的《荒島余生》中使得學生深刻地認識到勇敢堅強的魯濱孫。在學習沈石溪的《斑羚飛渡》的時候，教師引導學生學習羚羊在面對生命威脅時候的鎮定、勇敢及智慧。在學習這些具有挫折教育的精神的時候，教師應當充分利用，以此作為挫折教育的心理學知識，使得學生在面對困難的時候更理性地分析、面對、解決。在分析教材中成功人士的心理的時候，初中生正確地理解挫折、增強戰勝挫折的勇氣，對于初中階段的學習也能夠正確地認識，使用科學的方法進行初中階段的所有科目的學習，對于提高初中生的心理健康有非常積極的意義。

摘要：教育改革背景下，初中語文閱讀中構建翻轉課堂模式具有極其重要的價值。基于教育改革的需要，初中語文教師要立足閱讀文本，緊密結合閱讀目標，巧妙構建翻轉課堂閱讀模式，發揮學生在語文閱讀中的主觀能動性，全面提高語文閱讀的質量。現代教育改革力求構建“以學生為主體”的“讓學”課堂，改變過去教師滿堂灌的知識傳授式教育模式，通過發揮學生學習主觀能動性，達到提高教育質量的目的。‘’

核心素養視角下，“語言能力、思維品質、文化品格、學習能力”等共同構成了語文核心素養的四個維度，由此可見，“學習能力”如今已經成為了教師發展學生核心素養的必經之路。基于此，翻轉課堂作為一種典型的“以學生為主體”的教學課堂，將翻轉課堂模式整合應用于初中語文的閱讀教學，對發揮學生語文閱讀的主觀能動性，提高學生語文閱讀的質量具有重要的指導作用。本文立足初中語文閱讀，探索翻轉課堂模式構建的意義、影響因素及其對策。

1．翻轉課堂的內涵

翻轉課堂，又稱“顛倒課堂”，是一種“先學后教”的教學課堂。在翻轉課堂模式下，學生在語文閱讀的過程中，可以結合教師的教學任務、借助微課視頻等開展自主學習，對相關的學習內容有初步的認知，同時不懂的地方做好標記。在正式的課堂教學中，教師不再字斟句酌地給學生講解知識，而是和學生展開交流和討論，深化對重難點知識的認知，實現既定的教學目標。由此可見，翻轉課堂模式是一種典型的以學生為主體的教學模式，是對傳統教學課堂的反轉和顛覆，對全面提高語文閱讀教學的質量具有積極的促進作用。

2．初中語文閱讀中翻轉課堂模式應用的價值

（1）因材施教，以學生為主體新課程改革背景下，“以學生為主體”成為了現代教師教學的目標和使命。基于新課程改革的思想，初中語文教師的閱讀指導，應當改變過去歸納中心思想、段落大意的教學模式，改變知識傳授和灌輸的教育模式，本著“主體性、啟發性”的教育原則，啟迪學生語文學習的思維和智慧，提高語文教學的質量。和傳統的字斟句酌式、灌輸式的閱讀模式相比，翻轉課堂模式的構建，不僅充分強化了學生在語文閱讀中的主體地位，同時還有助于實現因材施教的目標。一方面，翻轉課堂模式有一個極其重要的環節，即課前準備環節，學生將結合教師的教學任務，通過看微課、自主搜集和查找資料等方式，對閱讀的文本有更加深入的理解，這樣，在課堂教學的過程中，學生對知識的吸收更加有的放矢。這種充分預習的教學模式，無論是優異者還是后進者，都能夠跟上教學的進度，實現因材施教的教育目標；另一方面，在翻轉課堂模式下，教師的閱讀課堂，是典型的“課前自主學習、課堂合作學習”模式，即在課前準備環節，學生自主學習，而在課堂教學環節，教師不再進行知識的傳授和灌輸，而是結合某個啟發性、可討論性的問題引導學生思考、交流和討論，在此過程中建構學生對知識的整體認知。（2）豐富教育資源，拓展知識視野翻轉課堂教學模式，是建立在信息技術基礎之上的一種現代化教學模式。在翻轉課堂模式下，學生在課前準備環節中，可以通過互聯網搜集資料，也可以結合微課、云課堂等進行學習，學生學習的資源已經不再局限為課本，而是可以更加豐富和多元。同時，在課堂教學中，學生獲取知識的途徑不再局限為教師的講解，而是可以通過與同學之間的交流討論、與老師之間的交流討論，學習不同的思路和方法，讓學生在學習知識的過程中，有不同的思考和見解，進而達到拓展學生知識視野的目的。

作為初中語文教學中一種重要文體小說的語言特色非常鮮明，往往通過構造特定的環境情節來突出人物特點。小說教學在初中語文教學中有著重要地位，也經常作為初中語文教學的重點和難點，提高學生小說鑒賞能力是新課標的重要要求，這也對小說教學提出了新的挑戰。小說教學中往往需要通過閱讀理解小說中的文字，在作品欣賞中形成學生自己的看法，從而領悟到小說的深層次內涵，最終獲得人生道理的啟示。閱讀情境教學是小說教學的重要途徑，創設相應的教學成績提高小說教學效率是每位初中語文老師值得探討的內容，基于此，筆者就如何提高初中語文小說閱讀情境教學效果提出了幾點看法。

一、初中語文教學中小說閱讀教學的現狀

（一）學生不能身臨其境。小說是一種受到學生歡迎的文體，但是對小說閱讀教學，許多學生卻提不起興趣，傳統的小說閱讀教學從人物情節以及環境三個要素著手講解，雖然面面俱到，但很難幫助學生抓住重點。很多學生在課堂外對小說閱讀很感興趣，但是在小說閱讀課堂中卻沒有過高的學習欲望，也就導致學生產生厭倦。目前許多一線語文教師在教學中忽略了小說本身的文本價值，也忽略了小說語言中的內涵及文字所營造的意境，沒有走入小說情境之中就很難理解小說所表達的情感以及體現的深層次觀點。（二）閱讀教學受應試教育的限制。閱讀是學生思想不斷發散的一個過程，在閱讀當中，每一名學生都會由于自身特殊的經歷而產生對文章不同的理解，可是受到應試教育的影響，學生在閱讀過程中，教師為學生們提供標準的答案，通常這些答案都來源于教材參考書中。然而參考書僅僅作為一種思想意見的參考，可大部分初中語文教師將會把它當成標準答案進行講述。針對初中學生來說，面對緊張的中考，過分重視成績，讓他們單純以為教師的答案才是正確的，只有記住答案才能獲得高分，忽略了自身自主思考。

二、情境創設應用于初中語文小說閱讀的策略

（一）基于文本創設教學情境。隨著新課改的不斷深入，語文課堂教學有了重要創新，但同時也出現許多教師本末倒置，一味的追求新的教學方式卻脫離了文本，這就直接導致初中語文閱讀教學的內容空洞。所以說做好情境教學必須從文本入手，尊重文本內容，從而提高初中語文小說閱讀教學質量。讀懂文本是小說閱讀課程的基本要求，也是把握作品內涵的重要途徑，基于充分理解小說文本的基礎上，通過朗讀、表演等形式，能夠營造良好的課堂教學氛圍，讓學生在情境中獲得閱讀的滿足感。（二）利用多媒體技術創設情境。建設開放且有活力的語文課堂是新課標的重要要求，通過多媒體技術以及跨學科學習，能夠有效的幫助學生開拓視野，提高學習效率，從而培養學生的語文閱讀素養。多媒體技術帶來的視覺和聽覺的沖擊是傳統教學無法給予的，音樂能夠幫助學生引起情感共鳴，視頻能夠讓學生產生豐富聯想，這些都是對創設情境的有益補充。例如在學習魯迅先生作品《社戲》一文時，對于其中描寫到月下行船的部分，很多學生由于生活經驗有限，對江南水鄉夏夜里優美的景色沒有概念，自然也就無法理解作者在情景下的感受。此時可以通過播放舒緩的音樂，如貝多芬的《月光曲》來幫助學生進入情境，優美的音樂結合教師的朗誦，學生能夠更好的體會江南水鄉的美景，從而產生深刻的情感共鳴。（三）聯系實際生活創設情境。初中語文教材中選用的小說多數是與學生年齡特征相匹配的文章，同時也具有較強的生活指導意義，所以教師在創設情境時，可以與學生的生活實際相結合，讓學生更加自然的進入教學情境，收獲更大的閱讀成就感。結合小說的具體內容，對于適用的部分可以聯想到生活實際，通過情景演示的形式來體驗文章內涵，這樣一來大大地提高了學習的主動性，也幫助學生加深思考。例如在學習《范進中舉》一文時，可以結合課文內容讓學生編排話劇通過整個情景再現的形式，讓每位學生體會到主人公范進的情感變化，胡老爹的市儈勢利及其他的人物特點。通過《范進中舉》延伸到生活中，讓學生想象自己成為中考狀元后的表現，并且探討如何正確的看待考試以及各種比賽的結果。通過這樣的情境創設與討論，既提高了學生對課文的理解，也加深了學生對自身的思考，一舉兩得。創設情境是語文教學具有效率的方法，可以激發學生的發散思維和個性特征。在具體教學中可以采用如下一些措施。1.給學生想象的空間。在教學過程中教師要確保教學設計與理念上獲得有效轉化，從而把激發學生學習積極性作為目標，培養出學生的動手操作能力、理解能力、語言表達能力以及時間和空間上的想象能力，還需要教師在教學當中利用多種不同形式創設情境，以提高教學效果的有效性。2.給學生思考的空間。初中語文課堂教學中，學生提問是常有的一種現象，教師要認識到學生學會提問的重要作用，當學生預習文本達到一定的認知水平時，肯定會對所學習的文章提出許多問題，而且會有所感悟，這個過程非常重要，是學生初步探究學習與把握文本的過程。教師要引導學生展開質疑、積極提問，引導學生善于發現問題、解決問題，對學生不斷提出的疑問，發散學生的思維，讓學生產生源源不斷的學習語文的興趣，讓學生不斷的發現全新的問題。教師要對語文教材做好挖掘整理以及整合的工作，在語文問題提出的梯度、內容邏輯與聯系程度上，教師要適當的進行分析、總結、引導，從而促使學生正確質疑，發現難點問題，從而調動起學生學習語文的積極性。3.給學生交流的空間。小組教學的展開為了充分發散學生的思維，拓展學生的眼界，確保學生可以從多個角度來看待問題。小組教學的合理性可以充分發揮出小組教學的作用，小組教學不合理會讓學生質疑探究式教學，失去學習的自信心。小組分組過程中，教師要確保小組成員層次不同、類型不同，確保每一個小組的實力相當，小組成員互相幫助，取長補短，及時發現問題，解決問題。只有合理安排小組成員，才可以真正的將小組成員的創造性思維發揮出來，良好的發現、探究以及解決問題。閱讀教學是初中語文閱讀教學的重點，而小說閱讀教學又是其中最主要的環節。在初中語文小說閱讀教學中，適當開展學生自主探究的方式，培養學生自主探究的閱讀意識，有利于調動學生學習積極性，更好的激發學生思維。

三、總結

【摘要】素質教育提倡尊重學生的個性化發展，尊重學生的主體地位，所以教師在營造初中語文課外寫作氛圍的時候要結合生活實際、結合學生的興趣愛好和個性特征、結合教材內容。站在學生的立場，讓所創設的氛圍可以充分調動學生寫作的興趣和積極性。信息化教學時代已經到來，教師在營造初中語文課外寫作氛圍的時候要有效地將可以利用的各種網絡教育資源利用起來，以此來豐富教學資源，拓展學生的視野。還要注意融合生活實際，只有真實的寫作才富有更飽滿的情感表達。除此之外也需要教師利用一切可以利用的機會來組織各種實踐教學活動，給學生創設更多、更大的課外寫作氛圍和平臺。

【關鍵詞】初中教育；語文；課外寫作；氛圍營造

作文寫作是初中語文課程中的一項重要教學內容，新課程改革中提出新時期的語文教學，教師要在教育教學過程中培養學生的學科核心素養，而語文的學科核心素養主要包括語言的構建與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造以及文化的傳承與理解，這四項核心素養的培養都離不開寫作教學，一篇文章可以反映出學生多項核心素養的培養情況。但是語文知識非常豐富且復雜，課堂上能夠對學生進行寫作教學的時間和空間并不多，所以走出課堂，走出教材，利用有效的課余時間對學生進行寫作教學是勢在必行的。可是課外教學的難度要比課內教學大很多，如何進行有效的課外寫作教學首先就需要教師營造出一個良好的課外寫作氛圍，本文就營造初中語文課外寫作氛圍的要點進行詳細分析和探索。

一、初中語文課外寫作教學的重要性

作文寫作是一項語言活動，其具有較強的綜合性和創造性，也是反映學生復雜情感和心智的活動。學生具備較高的寫作能力是社會的需要，語言文字可以將人類社會的發展歷史進行有效的記錄和傳承，雖然當今社會已經步入信息化時代，但是語言文字的書面表達的作用和價值在很多地方是不可替代的。初中階段正是培養學生語言表達能力和情感表達能力的重要階段，目的是提升學生的社會生存能力，讓學生可以具備良好的溝通表達能力，更好地完善自己，滿足社會對人才的需求。另外，良好的寫作教學可以培養學生健康、樂觀的人生態度和綜合觀念，提升學生的思維品質，鍛煉學生的邏輯思維和創新思維，有效激發學生的創造力，也能讓學生在寫作的過程中實現對已知知識的溫習、整合，同時也幫助學生更好地實現視野拓展和知識積累。但是，課堂教學時間有限，無法滿足教師寫作教學的需要，這就要求教師開展有效的課外寫作教學來彌補課堂時間和空間不足的缺憾，而且開展語文寫作課外教學還能夠幫助學生更好地體驗生活，激發學生對寫作的興趣，拋開課堂教學中緊張壓抑的氛圍，實現心靈的自由解放，這對提升學生的心理素質和性格品質都有積極的意義。

二、初中語文課外寫作教學現狀

摘要：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生在學習的過程中要將學習和思考充分結合起來，在學習的過程中進行積極的思考，在思考的同時也要善于學習。初中階段的語文教學過程中，閱讀思維能力的培養至關重要，文章詳細分析了初中語文教學中閱讀思維能力培養。

關鍵詞：初中語文教學；閱讀思維能力；培養策略

在初中階段的語文教學中要積極培養學生的思維，特別是要培養學生的創造性思維。因為培養初中階段學生的創造性思維不僅有利于學生對語文基礎知識的鞏固，還有利于學生思維敏捷性的提升，對學生語文學習能力提升將會起到非常大的作用。

一、掌握基本的思維培養方法

（一）運用形象思維法培養學生的閱讀思維能力。形象性思維培養方法屬于一種藝術性非常強的思維培養方法，這種思維培養方法將意象、想象、顯示等元素作為思維培養的主要形式。在形象思維培養的諸多形式之中，想象思維發揮著至關重要的作用。因此在對初中階段學生實行思維培養時，應該將培養的重點集中于初中階段學生想象能力培養方面，但是想象能力在形式方面又分為兩種，一種是培養學生的再造想象能力；另一種是培養學生的創造想象能力。這就要求學生在閱讀的過程中充分拓展自我的想象空間，創造出一種具有獨立性質的想象。例如：在對《使至塞上》這首古詩進行教學時，尤其“大漠孤煙直，長河落日圓”一句，可以采取讓學生閉上眼睛展開想象的方式，想象詩人所描寫的邊塞大漠中壯闊雄奇景象的意境。以此來培養初中階段學生在閱讀古詩的過程中再造的想象能力，同時還能讓學生在學習的過程中受到美好意境的感染。（二）運用抽象思維法和創造性思維法培養學生的閱讀思維能力。在初中階段的閱讀教學過程中，教師可以有意識地讓學生在閱讀的過程中掌握各種問題的學習方法。這樣的方式能顯著提高初中階段學生的作文寫作能力，同時也能使學生在學習的過程中獲得抽象性思維的指導。例如：在記敘文閱讀教學的過程中，可以讓學生對文章中的故事情節進行反復闡述，要求學生運用清晰的語言將其表達清楚，并詳細闡明文章故事情節的發展脈絡，理清事件中人物的個性特點，理解作者的表達意圖。這里所講的創造性思維，具體是指在創新思想的指導下，通過發散性思維和輔合性思維的運用，讓學生在閱讀過程中進行自我想象和聯想，對自己頭腦中的信息知識進行重新加工和組合，從而產生一種新思想、新理論以及新設計的過程，以此來完成初中語文教學中對學生閱讀思維能力的培養。

二、充分激發學生的閱讀興趣，積極調動學生思維的積極性

一、初中語文教學中審美教育存在的應用問題

在傳統語文教學中，教師將語文知識作為教學的重要內容，主要目標是為了提高學生的語言能力與知識運用能力。在新課標的要求下，審美教育越來越重要，其不僅包含形式美，還有內涵美，比如文章的悲劇性與戲劇性沖突美［2］。而將初中語文教學內容和目標與審美教育的結合，就當前亟待解決的問題。然而，受教師個人素質與教學思想的影響，不能將教學內容與目標整合到審美教育中。其次，在教學方法上，很多教師存在教無定法的問題，盲目引導學生在語文教學中進行情感體驗，其缺少一定的規范性，造成學生學習行為比較盲目，不能對學生的想象能力進行開發的同時，對學生初中學習能力的提高也沒有起到很好的效果。由于語文教學與美育有著本質的聯系，應成為中學審美教育的重要途徑。如果在語文教學中，不做審美教育的啟發，知識單純的教學引導，這樣的教學效果只能完成知識性的教學任務，不能從根本上實現語文教學的思想熏陶、文學感染的功能。

二、實現初中語文審美教育的途徑

當前，中學美育任務主要由音樂及美術學科完成，而語文作為中學的主要科目，對于初中語文教學中審美教育，其成為中學美育的重要途徑，通過對其存在的應用問題分析，主要的教育途徑表現在運用靈活的教學藝術手段、注重培養學生鑒賞美的能力、審美想象能力及營造感情教學氛圍，以下呈現的是具體的內容:1．運用靈活的教學藝術手段。在初中語文教學過程中，按照教學發展的結構與學生的認知來設計教學環節，通過靈活運用教學藝術手段，引導學生進行審美聯想與想象，使教學過程審美化的同時，使學生產生美育心理效應，進而去探討與體驗文章內容美［2］。比如，九年級上冊第一單元的《沁園春•雪》一詞，本首詞分為上下兩闋，上闋主要寫雪景，下闋主要抒發作者的情懷，是一篇富有藝術魅力的名篇詩詞。在教學中，教師可以通過多媒體設備，利用錄音帶進行范讀，再優美的朗讀聲中將學生置入文章中描寫的雪景氛圍中，然后借助多媒體設備等，將相關的雪景圖片或詩詞展示在PPT案例中，一方面可以使學生體會祖國大好河山被雪景覆蓋的銀裝素裹之美。另一方面，幫助學生收集相關的詩詞、名句。這樣使學生在教學活動中感受到雪之美的魅力，從而將更好地理解當時作者所要傳達的情感，以此深刻體會文章的主題，在無形之中提高了個人的審美情趣。2．培養學生鑒賞美的能力。在語文教學中，對學生鑒賞美能力的培養，主要是提高學生的識別美丑的能力。在實際生活中，美與丑是共生的。而引導學生識別美與丑，教師在語文教學過程中，需要引導學生準確的分析與評價所講的文學作品中的人物、事件等。例如，九年級下冊第二單元魯迅的《孔乙己》一文，其主要描寫了封建腐朽思想與科學制度毒害下，精神上迂腐不堪，生活上總是在嘲笑戲謔中混度，最后被封建地主階級所吞噬。在教學過程中，除了對孔乙己這個人物進行分析的同時，還對其經歷的事件進行評價。比如文中孔乙己給小孩子茴香豆吃，雖然他知道自己會受到孩子們的嘲笑，但是他對小孩子的態度很好，魯迅將人物美好的一面刻畫出來，與當時社會的一種現象進行抨擊。3．注重學生的審美想象。對學生審美教育，應該在語文教學中將文學作品的藝術美與社會現實聯系起來，激發學生的再造想象力，鍛煉其審美想象的同時，喚起學生的創造性思維活動。例如，九年級下冊第三單元《地下森林斷想》。作者長于描寫，工于細繪，語言比較生動想象，并且充滿激情。在教學過程中，引導學生對文本進行閱讀，啟發學生作者為什么描寫的是地下森林，在文中感受作者對地下森林生命存在的贊美，啟發學生對現實環境的思考，以達到對作品深層次的審美把握，引發讀者往更為廣闊普遍的事理方面思考，比如，文中一句“風來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的墻”，句子使用兩個比喻，更具有美感。作者之后筆鋒突轉，引發作者對低下森林的關注，學生在閱讀過程中，要發揮自身的想象力，感受作者對森林的“斷想”之美。在課后，教師可布置描寫景物的散文，讓學生結合文中的所感與寫作形式，寫出一篇優美的散文。之后教師可選出優秀的范文讓學生進行欣賞，以此提高學生的審美力。

綜上所述，本文對初中語文審美教育的幾點思考研究，明確了語文教學與審美教育之間關系，分析了初中語文教學中審美教育所存在的問題，提出了一系列的審美教育教學方法，即運用靈活的教學藝術手段、培養學生鑒賞美的能力、注重學生的審美想象及營造感情教學氛圍，使語文教師抓住語文學科的特點，將審美參透在語文教學過程中，培養學生對美的欣賞與追求，進而實現新課標的審美目標教學，這對學生素質教育培養具有重要的現實意義。

【參考文獻】

【摘要】在初中語文教學階段，針對學生的寫作能力培養是十分關鍵和重要的，隨著新課標對學生綜合素質提升的要求與推進，越來越多的教師注重如何提高寫作教學的效率。寫作能力關系到學生未來的發展與健康成長，研究表明情景教學法可以有效的改善寫作教學的效率，極大的提高初中生對寫作的興趣，培養學生的寫作能力。情景教學主要是為了營造良好的環境氛圍，引起學生的共鳴，激發學生的寫作情感，在通過教師以及多媒體教學方式的引導，更加有效的提高學生寫作水平。本文意在探討如何實施情景教學，并提出了一些具有建設性的建議和意見，以供廣大教師交流探討。

【關鍵詞】初中語文;寫作教學;情景教學;運用策略

一、我國初中語文寫作教學的現狀

隨著時代的發展與社會的變革，我國教育部門愈加注重對學生綜合能力的培養，在初中教學階段，尤其是針對寫作教學開展了一系列的教學創新工作，實踐證明，通過情景教學法可以大幅提升學生的寫作水平。但是，受到傳統教學理念的影響，寫作教學中還存在一些問題，主要體現在以下幾方面。初中生由于心理和年齡特點，對語文寫作的興趣不夠濃厚，經常采取抄襲辦法來應付考試，沒有真正做到抒發自己內心的情感。另外一方面，教師在教學過程中也沒有采取科學合理的教學方式，教學形式單一，過于注重對學生寫作技巧培養，課程枯燥乏味，缺乏感染力。同時，受到以上綜合因素的影響，學生缺乏寫作的興趣和閱讀積累，因此提高初中語文寫作教學的工作任重而道遠，教師應該擔負起責任來。

二、情景教學在寫作教學中的重要影響

（一）情景教學的特征與優勢。情景教學不同于傳統的教學方法，它通過將環境情景再現和模擬，幫助學生構建良好的學習氛圍，讓學生能夠深深的融入到課題中去，生動形象的教學過程能夠很好的引起學生的共鳴，情景教學作為引導學生情感的向導，極大的活躍了學生的思維。能夠提高學生的情感，豐富想象力，培養學生良好的審美觀，給學生帶來寫作的樂趣與欲望，就像一把鑰匙，打開了學生心靈的殿堂。（二）情景教學對寫作教學的影響。寫作能夠讓學生的情感正確的束縛出來，通過情景教學法可以極大的改善寫作教學的效率，最大化的提升課堂氛圍。通過情景教學和閱讀同學們能夠增加自己的詞匯量，積累更多的課外知識，提高學生換位思考的能力，營造良好的學習氛圍和提高教學效率，能夠用身心去感知，有效的促進寫作教學，避免了學生在寫作時，文章都是千篇一律沒有創新性，情景教學是一個良性循環的開端。

一、轉變教育觀念，提高對生命教育的重視程度

初中語文生命教育課堂的構建，關鍵在于教師要首先轉變教育觀念，提高對生命教育的重視程度。對此，初中語文教師要打破傳統以知識傳授為主的教學方式，在語文課堂上不僅要讓學生獲得相應的知識內容，還要促進初中生心理素質和德育素質的健康發展，讓學生學會珍惜生命，尊重他人，樹立起積極的生活態度，這就需要初中語文教師在教學過程中，不僅要關注學生的學習狀況，還要密切關注每個學生的情感態度和價值觀的發展，將更多“生命性”的教育內容注入課堂，增強初中語文教學的樂趣與活力。如在《女媧造人》的教學過程中，語文教師不僅要對文章中的文學價值進行教學，更有樹立生命教育的教育觀念，只要初中語文稍有生命教育的意識，完全可以向學生講解生命的誕生與成長過程，讓學生知道自己生命的來之不易，從而達到教育學生了解生命、珍惜生命的教育目標。

二、挖掘生命教育素材，恰當進行課堂滲透

基于語文課程的特性，初中語文教材中與生命教育相關的素材是非常豐富的，關鍵在于語文教師要進行積極的發掘與整合，然后與課程教學目標進行有效的聯系，實現生命教育的恰當滲透，這樣才能不斷拓寬初中語文生命教育的空間，讓原本單純進行“知識傳授”的課堂煥發出生命的活力，達到生命教育的教學目標。例如，在初中語文《生命生命》的教學過程中，這無疑是初中語文教師開展生命教育的一個非常好的機會和平臺，語文教師可以通過對散文內容的講解，讓學生感受到作者強烈的生命意識和積極的人生態度，告誡自己要珍視生命，不要虛度光陰，要讓自己有限的生命發揮出無限的價值，這樣人生才會更有意義。

三、創新語文教學手段，增強生命教育的趣味性、直觀性

初中語文課堂上有效的生命教育，不僅僅是停留在教師對學生的單向灌輸上，還要多進行師生之間的互動與交流，只有充分激發學生在生命教育課堂上的主體意識，增強生命教育的趣味性和直觀性，才能實現更好的教育效果，所以初中語文教師需要重視語文教學方法的創新。一方面，在初中語文生命教育課堂上，教師要充分利用多媒體教育手段，通過圖片、音樂、視頻等手段帶給學生在感官上和心靈上更加直接的沖擊，讓學生感受到生命課堂的直觀性和趣味性，如在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的教學中，語文教師可以通過相關視頻資料的播放，激發出學生的學習興趣和熱情，然后再開展相應的愛國主義教育、和平主義教育，引導學生熱愛和平、熱愛祖國，遠離戰爭，要懂得同學生以及他人進行友好的相處，進而強化學生生命意識的培養。四、重視實踐教學，讓學生多體驗生命、感悟生命知識來源于生活，最終又要回歸于生活，初中語文課堂上生命教育的目標也在于此。因此，初中語文教師要結語語文課程與現實生活聯系十分緊密的特征，重視語文生命教育實踐活動的開展，讓學生在生活實踐中主動的去體驗、去感悟、去探究生命的價值和魅力，這樣才能提高初中生生命教育的針對性和有效性。例如，在《再塑生命》的教學中，初中語文教師可以充分利用“海倫•凱勒”對生命的理解，以及作者個人的生平事跡，開展生命教育的實踐體驗活動，教師可以先引導學生閱讀海倫•凱勒的作品《假如給我三天光明》，然后引導學生思考假如自己只有三天光明的時間，會去做什么樣的事情，思考完之后不妨讓學生利用周末時間去認真地完成預想的事情，進而引導學生養成熱愛生命、熱愛生活的良好行為習慣，樹立積極的生活態度。如此一來，可以讓學生更加直接和全面的了解生命的價值和意義，讓學生在實踐中體會生命、理解生命的真諦，從而形成正確的生命態度。