中國，作為一個有著5000年文明史并發明了造紙術和活字印刷術的東方文化古國，一直重視兒童讀物的出版、發行和閱讀。21世紀初，是中國深化改革開放、加快發展步伐的時代，也是中國童書出版迅速崛起、快步融入國際童書出版主流的時代。中國經濟持續發展、社會穩定、民族團結；國民物質生活水平日益提高，精神文化需求日益增長；國家實施科教興國戰略，尤其重視未成年人思想道德建設；經濟全球化和世界文化的激蕩為中國吸收世界各民族優秀文化成果和先進管理經驗，創造了有利條件。中國童書出版正處于前所未有的大發展時期。

一、中國兒童讀物的現狀

從20世紀70年代末到21世紀初，中國兒童讀物的出版水平大幅提高，出版規模、質量、陣容、產業、市場、貿易、工程等各個方面有了長足發展。

1.出版規模

經過改革開放20多年的發展，中國童書出版的規模急劇擴大。年出版品種由200多種發展到1萬多種；年總印數由3000萬冊發展到近6億冊；優秀圖書的重版率達到50%以上。

2.出版質量

上海市課程教材改革的總目標是：“對學生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好的思想素質，文化素質，身心素質和勞動素質，個性得到健康發展，適應社會主義事業需要的公民。”為達到這個目標，一個重要的措施就是出版了與S版語文課本相配套的課外讀物系列叢書。下面就課外閱讀書的使用，談一下個人的看法。

一、師生要重視學習課外讀物系列叢書。

上海市九年制義務教育語文學科課程標準規定，小學生在五年中課外閱讀總量不少于95萬字，而目前我們語文課本中的閱讀量，是遠遠達不到這個要求的。其次，學生平時對課外書的選擇還缺少一定的鑒別能力，更何況各種青少年讀物良莠不齊，難免搞渾了學生的頭腦，因而向學生推薦這樣一套與課本相配套的課外讀物是很有益處的。可是經過調查，有的教師對課外閱讀還沒有引起足夠的重視，認為只要把語文課上好就可以了，其實這些教師不明白：學生大量的、有益的課外閱讀，對提高語文成績是有利無弊的。學生的言行受教師的影響，教師不重視，學生大多也不去看課外閱讀書，少數一些成績較好的學生已自學了全冊，但是在教師的指導下，學生再自學，才能夠起到事半功倍的作用。因而要從教師開始重視起來，那么才能夠帶動學生，認真讀好這套課外閱讀書。

二、固定閱讀課的時間，保證閱讀課的質量。

因課外閱讀書都與教材相配套，因而教師用之相當方便，既能鞏固課內相關知識，又擴大了學生的閱讀量。為保證學生的閱讀時間不被語文課所替代，教師可以確定一個固定的時間為閱讀課外讀物的時間，課時較松的時候可以放在語文課上，課時緊，則可以放在晚自習上，還可以放在早讀課上。有的學校已把閱讀課作為課程之一納入課程表，這樣學生閱讀的時間就得到充分的保證。有了閱讀的時間，教師就可以對閱讀的材料進行指導，保證閱讀的質量。

三、采用多種形式，學習課外讀物。

希望更多的大學生可以抓住課余時間，通過這次調查。去好好的讀書，讀好書，讀有用的書，讀紙質書！

物質文明日益地發展，當今的社會。新鮮有趣的事物是屢見不鮮，以前學生日常的課余活動正漸漸離我遠去，取而代之的上網，聊天，逛街，購物，KTV網絡的魅力遠遠逾越了書本，越來越多的大學生把過多的閑暇經統計，結果出乎我意料，發現大家先不論讀的什么，但最起碼都是挺重視讀書，受調查的所有人（100%都認為大學生是應該多讀書的有63.6%人每學期可以看6本以上的書，所有人每天讀書都可以達到一個小時以上，有27.3%人甚至可以達到4個小時的閱讀量。同學們普遍也可以在假期花費5%~10%時間來讀書，這種讀書的態度是值得肯定的

當問及平時最愛的課外活動且只能選一個時，但態度端正并不代表就是喜愛。45.5%選擇了上網，27.3%人選擇了上街，還有18.2%選擇了唱歌，運動只有9.1%讀書則這完全被拋棄了

物質文明日益地發展，當今的社會。新鮮有趣的事物是屢見不鮮，以前學生日常的課余活動正漸漸離我遠去，取而代之的上網，聊天，逛街，購物，KTV網絡的魅力遠遠逾越了書本，越來越多的大學生把過多的閑暇時間投入在網上，網絡充滿在生活中，無處不在上網已成為了一種生活方式。就連閱讀也是一樣的逃脫不過，從數據中可以看到就算是看書，其中選書原由有27.3%人是因為網上排名，閱讀的主要途徑有54.5%人還是通過網絡在線或下載！

但同樣他紙質媒體閱讀目前也在大幅度下降。越來越多的學生，高校在校生一直被視為一個最主要的閱讀群體。喜歡到網上下載文章與書來讀。用他自己的話說，省錢又省時，何樂而不為！

網上的知識缺乏系統性，但本文來自轉載請保管此標記。往往忽視了一點。網上的書籍與知識也是不完備的網上閱讀只能算瀏覽。而文科學習涉及到好多書籍，需要精讀，就是說需要一個反復閱讀、咀嚼思考的過程。一個具備相當人文素質的大學生，僅僅能夠獲得信息還不夠，還必需經過認真的努力，通過課內與課外的閱讀，培養一種思考能力，受到一些最基本的學術訓練，以至能夠加工、利用這些信息。

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上海市課程教材改革的總目標是：“對學生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好的思想素質，文化素質，身心素質和勞動素質，個性得到健康發展，適應社會主義事業需要的公民。”為達到這個目標，一個重要的措施就是出版了與S版語文課本相配套的課外讀物系列叢書。下面就課外閱讀書的使用，談一下個人的看法。

一、師生要重視學習課外讀物系列叢書。

上海市九年制義務教育語文學科課程標準規定，小學生在五年中課外閱讀總量不少于95萬字，而目前我們語文課本中的閱讀量，是遠遠達不到這個要求的。其次，學生平時對課外書的選擇還缺少一定的鑒別能力，更何況各種青少年讀物良莠不齊，難免搞渾了學生的頭腦，因而向學生推薦這樣一套與課本相配套的課外讀物是很有益處的。可是經過調查，有的教師對課外閱讀還沒有引起足夠的重視，認為只要把語文課上好就可以了，其實這些教師不明白：學生大量的、有益的課外閱讀，對提高語文成績是有利無弊的。學生的言行受教師的影響，教師不重視，學生大多也不去看課外閱讀書，少數一些成績較好的學生已自學了全冊，但是在教師的指導下，學生再自學，才能夠起到事半功倍的作用。因而要從教師開始重視起來，那么才能夠帶動學生，認真讀好這套課外閱讀書。

二、固定閱讀課的時間，保證閱讀課的質量。

因課外閱讀書都與教材相配套，因而教師用之相當方便，既能鞏固課內相關知識，又擴大了學生的閱讀量。為保證學生的閱讀時間不被語文課所替代，教師可以確定一個固定的時間為閱讀課外讀物的時間，課時較松的時候可以放在語文課上，課時緊，則可以放在晚自習上，還可以放在早讀課上。有的學校已把閱讀課作為課程之一納入課程表，這樣學生閱讀的時間就得到充分的保證。有了閱讀的時間，教師就可以對閱讀的材料進行指導，保證閱讀的質量。

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上海市課程教材改革的總目標是：“對學生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好的思想素質，文化素質，身心素質和勞動素質，個性得到健康發展，適應社會主義事業需要的公民。”為達到這個目標，一個重要的措施就是出版了與S版語文課本相配套的課外讀物系列叢書。下面就課外閱讀書的使用，談一下個人的看法。

一、師生要重視學習課外讀物系列叢書。

上海市九年制義務教育語文學科課程標準規定，小學生在五年中課外閱讀總量不少于95萬字，而目前我們語文課本中的閱讀量，是遠遠達不到這個要求的。其次，學生平時對課外書的選擇還缺少一定的鑒別能力，更何況各種青少年讀物良莠不齊，難免搞渾了學生的頭腦，因而向學生推薦這樣一套與課本相配套的課外讀物是很有益處的。可是經過調查，有的教師對課外閱讀還沒有引起足夠的重視，認為只要把語文課上好就可以了，其實這些教師不明白：學生大量的、有益的課外閱讀，對提高語文成績是有利無弊的。學生的言行受教師的影響，教師不重視，學生大多也不去看課外閱讀書，少數一些成績較好的學生已自學了全冊，但是在教師的指導下，學生再自學，才能夠起到事半功倍的作用。因而要從教師開始重視起來，那么才能夠帶動學生，認真讀好這套課外閱讀書。

二、固定閱讀課的時間，保證閱讀課的質量。

因課外閱讀書都與教材相配套，因而教師用之相當方便，既能鞏固課內相關知識，又擴大了學生的閱讀量。為保證學生的閱讀時間不被語文課所替代，教師可以確定一個固定的時間為閱讀課外讀物的時間，課時較松的時候可以放在語文課上，課時緊，則可以放在晚自習上，還可以放在早讀課上。有的學校已把閱讀課作為課程之一納入課程表，這樣學生閱讀的時間就得到充分的保證。有了閱讀的時間，教師就可以對閱讀的材料進行指導，保證閱讀的質量。

摘要：要開展各種閱讀和交流活動，激發閱讀興趣；要上好課外閱讀指導課，指導學生掌握閱讀的方法和技巧；要用典型示范影響、教育、鼓勵學生自主閱讀；要重視課外讀物閱讀方法和技巧的指導，豐富語文教學內容，提高學生的閱讀量，提高閱讀興趣、閱讀能力和語文素養。

關鍵詞：課外閱讀；方法指導；做法和體會

由于社會競爭不斷加劇，人才的競爭也日益激烈，這對中職院校的人才培養提出了更高的要求。中職語文作為中職專業教學的工具學科，對培養學生的文學素養、提升學生的文化知識有著重要的作用。目前有的語文教師只是一味向學生灌輸語文理論知識，而忽視學生的語文素養的提升，致使學生語文知識面太窄，閱讀量不足，語文視野狹窄，不利于學生語文知識的應用，更不利于學生語文素養的提升。基于此，筆者呼吁要通過引導中職生閱讀課外讀物來幫助他們養成良好閱讀習慣，從而更好地提高學生的綜合素質。

1開展各種閱讀和交流活動激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，對任何事必須要有興趣才能做的更好。中職語文教師要通過開展各種閱讀和交流活動，激發學生的閱讀興趣。首先，要拓寬課外閱讀的有效途徑，定期為學生推薦好書，慢慢的使學生養成良好的閱讀習慣。其次，組織開展各種閱讀和交流活動，引導學生積極參與。比如，開設語文相關的社團，以興趣小組的形式為學生搭建課外閱讀的平臺，提供課外閱讀的機會。還可以組建班級圖書角、學校讀書廊，讓學生互相分享自己愛看的書籍，相互學習、相互促進、共同進步。還要定期組織開展閱讀大賽，評選閱讀大王，提高學生閱讀的主動性。班級與班級之間要加強溝通與交流，以開展課外閱讀座談會的形式讓學生暢所欲言，探討課外閱讀的有效模式，推動課外閱讀活動的開展。

2創設閱讀情境提高閱讀效果

低幼讀物是當前圖書出版領域受關注度較高的產品，其中不乏令人交口稱贊的好書，深受讀者喜歡。但是，我們在圖書出版和銷售的過程中還是會聽到讀者這樣的反饋：“為什么這本書我看不懂？圖畫太抽象了，我感覺不適合孩子看。”“我喜歡有教育意義的圖書，這本書什么也沒有講。”反思這些問題,背后體現出的不僅是讀者對圖書的評價和分析，還有在低幼讀物出版中應該如何權衡讀物的教育性和文學性？什么樣的讀物應是教育性強的？什么樣的讀物又適合是文學性強的？二者可兼得嗎？

一、什么是教育性

低幼讀物的教育性，是指在低幼讀物的創作和閱讀中，將讀物內容進行概括和總結，進而提升出一個簡單、有效的道理，以便在指導幼兒閱讀中使用，并將該道理及時傳遞給幼兒，使這本書的教育作用更具體和直接。教育的功能即教化人、影響人[1]。很多創作者和讀者由于受自身教育背景的影響，認為“讀書”就要明白道理，知道應該怎么做，做些什么，教育功能因而更加凸顯。低幼讀物的教育性主要體現在兩方面：1.文字的教育性文字最容易被披上教育的外衣。通常，對低幼讀物教育性關注的人一般會這樣選擇：首先，從根本上選擇或者自編教育性功能強、說教意味濃的作品，道理顯而易見，讀過后任何孩子都能明白。其次，對教育意義不明顯或完全沒有教育意義的作品，生硬地從中提取教育功能。如果沒有這些功能，很多人覺得故事不完整。2.圖畫的教育性在創作和欣賞過程中，人會有意識地在畫面設計的過程中，故意設計很多有教育因素的畫面，或者人為地從已有畫面中挖掘教育因素，畫面被細化成很多方面，讀者也不是單純欣賞畫面和故事，而重在畫面背后的價值分析，希望畫面和文字傳遞同樣的功能。教育性在實際過程中經常表現為：“你看了這本書明白了什么道理？讀了這個故事，你懂得了什么？”

二、什么是文學性

通俗來說，低幼讀物的文學性，是指在低幼讀物的創作和閱讀中，強調幼兒通過讀物獲得審美陶冶和熏陶，學會欣賞畫面、觀察圖畫，并能借助畫面感受文字的優美，體會作品表達的意境和情操。對于文學性好的讀物來說，最能體現其價值的地方在于作品本身。但這種文學性，和成人文學比起來，又具有以下特點：第一，一般由專業的作家和文學工作者創造。這些人具有較高的文學造詣，措辭造句不是一般讀者能比擬的，創作出來的文學作品更具有文學特征。低幼讀物在選擇中往往會首選這些作品，更多從作品語言性、意境美等方面考慮。第二，由于幼兒接受能力的限制，這種文學特性不是深奧的文學性修養，而是一種淺顯意會。低幼讀物的作品都比較短小，文學性更多是幼兒生活經驗的一種反映。文學性在實際閱讀中經常表現為：“你覺得這個故事好聽嗎？你覺得這個故事美嗎？閉上你的眼睛感受一下吧。”

三、教育性和文學性的具體爭論

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上海市課程教材改革的總目標是：“對學生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好的思想素質，文化素質，身心素質和勞動素質，個性得到健康發展，適應社會主義事業需要的公民。”為達到這個目標，一個重要的措施就是出版了與S版語文課本相配套的課外讀物系列叢書。下面就課外閱讀書的使用，談一下個人的看法。

一、師生要重視學習課外讀物系列叢書。

上海市九年制義務教育語文學科課程標準規定，小學生在五年中課外閱讀總量不少于95萬字，而目前我們語文課本中的閱讀量，是遠遠達不到這個要求的。其次，學生平時對課外書的選擇還缺少一定的鑒別能力，更何況各種青少年讀物良莠不齊，難免搞渾了學生的頭腦，因而向學生推薦這樣一套與課本相配套的課外讀物是很有益處的。可是經過調查，有的教師對課外閱讀還沒有引起足夠的重視，認為只要把語文課上好就可以了，其實這些教師不明白：學生大量的、有益的課外閱讀，對提高語文成績是有利無弊的。學生的言行受教師的影響，教師不重視，學生大多也不去看課外閱讀書，少數一些成績較好的學生已自學了全冊，但是在教師的指導下，學生再自學，才能夠起到事半功倍的作用。因而要從教師開始重視起來，那么才能夠帶動學生，認真讀好這套課外閱讀書。

二、固定閱讀課的時間，保證閱讀課的質量。

因課外閱讀書都與教材相配套，因而教師用之相當方便，既能鞏固課內相關知識，又擴大了學生的閱讀量。為保證學生的閱讀時間不被語文課所替代，教師可以確定一個固定的時間為閱讀課外讀物的時間，課時較松的時候可以放在語文課上，課時緊，則可以放在晚自習上，還可以放在早讀課上。有的學校已把閱讀課作為課程之一納入課程表，這樣學生閱讀的時間就得到充分的保證。有了閱讀的時間，教師就可以對閱讀的材料進行指導，保證閱讀的質量。

摘要：隨著我國網民數量的激增和互聯網覆蓋范圍的攀升，國內專家學者對有聲讀物的研究呈現井噴之勢。本文運用期刊文獻分析法，對中國知網中以有聲讀物為主題的相關期刊論文進行分析整理，了解當前我國學界對于有聲讀物的研究現狀。在前人研究的基礎之上，對現階段此類研究內容歸納為有聲讀物含義、受眾類型、有聲讀物App以及播讀評價體系等不同維度。通過梳理國內學者對有聲讀物的研究現狀，結合目前有聲讀物市場的實際發展情況，闡述有聲讀物存在的問題、解決措施，以及有聲讀物播讀評價體系的相關問題，以期對未來有聲讀物在營銷策略制作、產品質量標準、品牌建設、宣傳策略、有聲讀物的播讀評價體系等方面的研究提供借鑒，進一步開展我國有聲讀物研究。

關鍵詞：有聲讀物；有聲讀物受眾；有聲讀物App；播讀評價體系

傳統有聲讀物是指大眾通過廣播、電視、配套磁帶、CD，其有聲讀物的內容和受眾比較單一。傳統有聲讀物多以英語教學資料和兒童讀物為主要內容，受眾也相應地主要集中在兒童、部分視覺有障礙等特定人群中，覆蓋的范圍很小，發展很緩慢。隨著計算機的問世、互聯網的覆蓋、智能終端的誕生以及大眾對閱讀需求的攀升，新的有聲讀物應運而生，它是以聲音為主要展示形式，需存儲在特定載體并通過播放設備解碼載體內容，以聽覺方式閱讀的音像作品。[1]隨著使用互聯網的大眾規模不斷擴大和互聯網普及率的急速攀升，新的有聲讀物呈現出載體形式、種類和內容多樣、多元的發展態勢。有聲讀物所具有的日常伴隨的屬性，逐漸成為大眾在“零碎”時間里學習知識和娛樂放松的新興趣點。有聲讀物是一項新產業，不僅滿足了數字新媒體時代受眾的普遍心理方面的需求，又成為由傳統的媒介向智能數字化新媒介轉換進程中拓展新市場的有效途徑。截至目前，我國的有聲讀物風生水起，一片欣欣向榮。但是我國的有聲讀物與20世紀90年代相比，發展之速不可估量。對此，我國專家學者關于有聲讀物的相關觀點，集中概括為四方面。

1.有聲讀物含義

關于有聲讀物的含義，美國音頻出版商協會給出的定義為我國國內大部分學者所認同，即其中包含不低于51%的文字內容，復制和包裝成盒裝磁帶、高密度光盤或單純數字文件等形式進行銷售的錄音產品。認同的原因有兩點。其一，有聲讀物源于二戰時部分歐洲國家與美國，歐美等國為了給在戰爭中導致雙目失明的戰士提供文化精神食糧，開始以“聽書的形式”替換“視覺閱讀”。值得慶幸的是，英國于20世紀30年代成立首個國家級的“有聲讀物圖書館”，面向“視覺閱讀”不便的普通大眾開放。自此以后，獲得了普通受眾的大力支持，并且有聲讀物開始成為普通受眾日常習慣性的閱讀方式之一。其二，經濟發展水平決定了相應文化的匹配，很多家庭把小轎車作為日常出行的必要交通工具，這相應導致大眾養成一邊開車一邊收聽有聲讀物的習慣，大眾開始對有聲讀物產生聽覺“依賴”。然而，有聲讀物的類型層出不窮，我國國內專家學者開始對有聲讀物的定義進行相應延展，打破之前有聲讀物是“錄音產品”的看法。專家學者把有聲讀物概括為：“以聲音為主要展示形式，需存儲在特定載體并通過播放設備解碼載體內容，以聽覺方式閱讀的音像作品。”將有聲讀物提升為“音像作品”。鑒于上述，針對有聲讀物定義，我國專家學者暫無統一定論。前面談到的國內學者對有聲讀物所概括定義與“美國音頻出版商協會”對有聲讀物的定義都存在一定的局限性。筆者認為，一是，將有聲讀物界定為“錄音/音像作品”存在滯后性。當前，新媒體、自媒體大發展的背景下，各種音頻層出不窮，有“先錄后播”和“在線直播”形式，而且更讓人驚喜的是主播與聽眾可以進行實時互動，拉近了傳播者與受眾之間的距離。二是，有聲讀物題材豐富，包括戶外直播、“語音圖書作品”、評書、小品、脫口秀等豐富的音頻產品。有聲讀物定義沒有達成一致的原因是有聲讀物的多樣與廣泛。因此，今后對有聲讀物研究中，應針對音頻作品的類別、不同受眾需求、不同受眾體驗，進而進行科學性、細致性的分門別類地劃分。

2.有聲讀物受眾分類

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上海市課程教材改革的總目標是：“對學生進行德、智、體、美、勞諸方面的教育，使他們成為有良好的思想素質，文化素質，身心素質和勞動素質，個性得到健康發展，適應社會主義事業需要的公民。”為達到這個目標，一個重要的措施就是出版了與S版語文課本相配套的課外讀物系列叢書。下面就課外閱讀書的使用，談一下個人的看法。

一、師生要重視學習課外讀物系列叢書。

上海市九年制義務教育語文學科課程標準規定，小學生在五年中課外閱讀總量不少于95萬字，而目前我們語文課本中的閱讀量，是遠遠達不到這個要求的。其次，學生平時對課外書的選擇還缺少一定的鑒別能力，更何況各種青少年讀物良莠不齊，難免搞渾了學生的頭腦，因而向學生推薦這樣一套與課本相配套的課外讀物是很有益處的。可是經過調查，有的教師對課外閱讀還沒有引起足夠的重視，認為只要把語文課上好就可以了，其實這些教師不明白：學生大量的、有益的課外閱讀，對提高語文成績是有利無弊的。學生的言行受教師的影響，教師不重視，學生大多也不去看課外閱讀書，少數一些成績較好的學生已自學了全冊，但是在教師的指導下，學生再自學，才能夠起到事半功倍的作用。因而要從教師開始重視起來，那么才能夠帶動學生，認真讀好這套課外閱讀書。

二、固定閱讀課的時間，保證閱讀課的質量。

因課外閱讀書都與教材相配套，因而教師用之相當方便，既能鞏固課內相關知識，又擴大了學生的閱讀量。為保證學生的閱讀時間不被語文課所替代，教師可以確定一個固定的時間為閱讀課外讀物的時間，課時較松的時候可以放在語文課上，課時緊，則可以放在晚自習上，還可以放在早讀課上。有的學校已把閱讀課作為課程之一納入課程表，這樣學生閱讀的時間就得到充分的保證。有了閱讀的時間，教師就可以對閱讀的材料進行指導，保證閱讀的質量。