摘要：通過對(duì)高校績(jī)效考核的指標(biāo)分析，并對(duì)青年教師績(jī)效考核的情況進(jìn)行調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)青年教師對(duì)績(jī)效考核比較重視，認(rèn)為績(jī)效考核的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)比較合理，但是對(duì)績(jī)效考核的評(píng)價(jià)和回報(bào)評(píng)價(jià)，感覺比自己主觀評(píng)價(jià)偏低，即公平感較低。在此基礎(chǔ)上，提出了對(duì)高校青年教師績(jī)效的激勵(lì)措施。

關(guān)鍵詞：青年教師；績(jī)效；公平

一、引言

高校青年教師作為高校師資隊(duì)伍中重要組成部分，是高校未來發(fā)展的潛在力量，對(duì)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展具有關(guān)鍵性作用。雖然這一群體承擔(dān)著高校大量教學(xué)和科研任務(wù)，但是也面臨著績(jī)效、經(jīng)濟(jì)、婚姻、住房等多方面的壓力。青年教師在面對(duì)諸多壓力的情況下，如何提高自身的績(jī)效，提高工作的積極性和主動(dòng)性，已成為高校急需解決的問題。績(jī)效是高校發(fā)展的旗幟，通過績(jī)效的設(shè)置和適當(dāng)方法等考核工具的應(yīng)用，可以引導(dǎo)青年教師把自己的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展緊緊聯(lián)系在一起。高校管理部門對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)由來已久，績(jī)效考評(píng)中指標(biāo)的設(shè)計(jì)很重要，高校根據(jù)自身情況制定多種評(píng)價(jià)體系，但存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)弱化創(chuàng)新，強(qiáng)化工具理性忽視價(jià)值功能，績(jī)效評(píng)價(jià)缺乏人文關(guān)懷等問題。考核指標(biāo)一般包括師德、教學(xué)、科研等方面，在考核指標(biāo)權(quán)重設(shè)置隨意性大且不同崗位類型的教師績(jī)效難以橫向比較。高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)核心難題是要解決公平與公正，我國高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)實(shí)踐中多用以科研為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)體系來衡量所有教師，一定程度上有損部分教師的工作積極性，不利于學(xué)校的整體發(fā)展。考核結(jié)果應(yīng)把考核結(jié)果與職稱調(diào)整、勞資變動(dòng)、評(píng)選先進(jìn)等掛鉤，達(dá)到激勵(lì)先進(jìn)、鞭策落后目的。

二、績(jī)效考核的指標(biāo)分析

高校教師績(jī)效主要是指高校教師在教學(xué)過程中所從事的教育教學(xué)質(zhì)量、科研成果、社會(huì)服務(wù)以及師德師風(fēng)等一系列可以衡量的行為以及結(jié)果。績(jī)效考核既是對(duì)教師行為和結(jié)果的評(píng)判，也是對(duì)教師行為的引導(dǎo)和鞭策。現(xiàn)在各高校為了提高教師的工作積極性，開始推行量化績(jī)效的考核方式。以某高校的績(jī)效量化考核為例，對(duì)教師崗位的績(jī)效考核指標(biāo)設(shè)置為三級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)分為六個(gè)方面：德、能、勤、績(jī)、廉及加分項(xiàng)目，給予不同的權(quán)重；對(duì)一級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分解就可以得到二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)也給予權(quán)重，如德（師德師風(fēng)，教風(fēng)建設(shè)，教學(xué)規(guī)范），能（教學(xué)能力，業(yè)務(wù)培訓(xùn)，業(yè)務(wù)指導(dǎo)），勤（工作出勤，會(huì)議出勤，教研活動(dòng)，學(xué)術(shù)活動(dòng)，工會(huì)活動(dòng)），績(jī)（教學(xué)工作，教學(xué)常規(guī)，科研工作，社會(huì)服務(wù)，中心工作，思政工作），廉（廉政建設(shè)），加分（教學(xué)超量，教學(xué)比賽，指導(dǎo)比賽，活動(dòng)榮譽(yù)，科研成果，學(xué)術(shù)水平）；同理，繼續(xù)分解成容易量化的三級(jí)指標(biāo)，并賦予權(quán)重。該績(jī)效指標(biāo)具有以下特點(diǎn)：1.針對(duì)性強(qiáng)：根據(jù)高校教師的工作職責(zé)和特點(diǎn)，進(jìn)行了量化，較全面覆蓋了教師的工作范圍和職責(zé)。2.考核指標(biāo)全面：對(duì)教師的績(jī)效考核進(jìn)行了六個(gè)方面的考核，突出了以師德為中心，既有基礎(chǔ)考核，又有加分考核。3.便于操作：考核指標(biāo)按照學(xué)校發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行了分層分解，對(duì)三級(jí)指標(biāo)的考核容易量化和打分。4.指標(biāo)考核發(fā)展性有待提高：由于不同年齡和職稱的教師，采用相同的考核標(biāo)準(zhǔn)和權(quán)重，沒有針對(duì)低職稱的年輕教師和高職稱的老教師采取區(qū)別對(duì)待，容易造成考核結(jié)果上不平衡。

摘要：高等教育階段，教師的綜合素養(yǎng)會(huì)對(duì)實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)程和教育質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。在高等院校以及高等教育發(fā)展中，教師隊(duì)伍建設(shè)事宜的重要性不言而喻，青年教師這一特殊群體更是需要得到較好培養(yǎng)。通過對(duì)部分高校的青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)狀況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，不足依然客觀存在，因此教學(xué)競(jìng)賽也成為了一種教學(xué)能力的培養(yǎng)途徑。本文將對(duì)高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)競(jìng)賽相關(guān)事宜進(jìn)行分析，并就如何更好開展教學(xué)競(jìng)賽，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升提出合理建議。

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)能力；教學(xué)競(jìng)賽

青年教師在高校教師群體中的占比不斷增加，儼然成為了新時(shí)期高校教師隊(duì)伍中的主力軍[1]。高等教育改革不斷深化的背景下，青年教師教學(xué)能力與綜合素養(yǎng)提升的緊迫感不斷增強(qiáng)，很多高校也通過不同形式培養(yǎng)青年教師的教學(xué)能力。基于青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的視角進(jìn)行審視可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)競(jìng)賽在青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)上的作用較為顯著，但教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)開展層面存在著一些明顯不足。鑒于此，探尋出青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)視角下教學(xué)競(jìng)賽更好開展的路徑十分必要。

一、高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與教學(xué)競(jìng)賽概述

高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)是青年教師隊(duì)伍，乃至整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)中的核心事宜[2]。雖然青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的途徑較為多樣，但教學(xué)競(jìng)賽是較為有效的一種選擇，在教學(xué)競(jìng)賽中，很多先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得到擴(kuò)散，青年教師在準(zhǔn)備競(jìng)賽以及參與競(jìng)賽時(shí)，其對(duì)于教學(xué)活動(dòng)開展也能夠有一個(gè)更為清晰的理解。可以看出，教學(xué)競(jìng)賽在促進(jìn)與提升高校青年教師教學(xué)能力上具有重要意義，但這種作用或功能的發(fā)揮需要以高質(zhì)量的教師競(jìng)賽活動(dòng)開展為前提。一旦教學(xué)競(jìng)賽開展的狀況相對(duì)較差，會(huì)制約青年教師教學(xué)能力的提升，導(dǎo)致很多人力與物力資源的浪費(fèi)。對(duì)于高校而言，如何借助教學(xué)競(jìng)賽更好地提升青年教師教學(xué)能力也是值得思考的現(xiàn)實(shí)問題。

二、教學(xué)能力培養(yǎng)視角下教學(xué)競(jìng)賽開展中存在的不足

一、多元價(jià)值背景下推進(jìn)高校文科青年教師信仰建設(shè)的極端重要性

在當(dāng)今社會(huì)生活中，多元價(jià)值取向日益深入發(fā)展，這在客觀上迫切要求高校文科青年教師務(wù)必自覺地在信仰建設(shè)領(lǐng)域有所作為，會(huì)真體會(huì)職業(yè)要求和使命擔(dān)承，充分發(fā)揮信仰建設(shè)的示范引領(lǐng)作用，在順利推進(jìn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)向前發(fā)展的偉大征程中，不失時(shí)機(jī)地譜寫人生理想信念的華美樂章。（一）應(yīng)對(duì)世界范圍內(nèi)多元價(jià)值取向?qū)Ξ?dāng)代青年理想信念嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的迫切需要。當(dāng)今世界，多元文化持續(xù)激蕩的趨勢(shì)深入發(fā)展，鮮明預(yù)示國際范圍內(nèi)關(guān)于意識(shí)形態(tài)話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)的斗爭(zhēng)勢(shì)必愈演愈烈。對(duì)于剛剛進(jìn)入新時(shí)代的中國特色社會(huì)主義來說，由于正處在逐步從世界邊緣走向世界舞臺(tái)中心的重要?dú)v史關(guān)頭，因此更加需要高度重視應(yīng)對(duì)國際社會(huì)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域一切可以預(yù)見或難以預(yù)見的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，尤其應(yīng)當(dāng)鄭重告誡廣大青年在面對(duì)日趨嚴(yán)峻的意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)局勢(shì)時(shí)務(wù)必保持頭腦清醒。在同團(tuán)中央新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子集體談話時(shí)深刻指出：“當(dāng)前，世界范圍內(nèi)各種思潮交流交融交鋒，國內(nèi)各種矛盾和熱點(diǎn)問題疊加出現(xiàn)，境內(nèi)外敵對(duì)勢(shì)力對(duì)我國實(shí)施西化、分化戰(zhàn)略一刻也沒有放松，這些都對(duì)青年的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生著潛移默化的影響。綜合看，當(dāng)代青年面對(duì)著深刻變化的社會(huì)、豐富多樣的生活、形形色色的思潮，更需要在理想信念上進(jìn)行有力引導(dǎo)。”[3]23由此可見，高度重視和切實(shí)推進(jìn)高校文科青年教師信仰建設(shè)，使其發(fā)揮理論骨干作用和信念引領(lǐng)功能，確為時(shí)代所必需。首先，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)高校文科青年教師信仰建設(shè)具有重要時(shí)代價(jià)值，作為國家主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)的重要風(fēng)向標(biāo)之一，它事關(guān)國家主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)在高校陣地的進(jìn)展及成敗，在事實(shí)上有助于在中國特色社會(huì)主義高校推進(jìn)鑄魂育人。培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興偉大使命的時(shí)代新人，在客觀上必然要求高校文科青年教師充分發(fā)揮思想建設(shè)和信念引領(lǐng)的骨干作用。他們更能接地氣地觸摸高校青年的心靈脈動(dòng)、有效傳導(dǎo)青年的真誠愿望，加強(qiáng)高校文科青年教師信仰建設(shè)，將在相當(dāng)大的程度上助益粉碎種種“西化”“分化”圖謀，堅(jiān)決防范馬克思主義信仰“危機(jī)論”“過時(shí)論”“無用論”等錯(cuò)誤論調(diào)在高校思想建設(shè)領(lǐng)域的滋生蔓延，切實(shí)消除不良影響，最大限度防范對(duì)高校師生原本純凈思想靈魂的惡意侵襲。其次，不應(yīng)忽視極少部分高校文科青年教師對(duì)信仰建設(shè)存在困惑與迷惘。他們由于長期遭受西方不良思潮的沖擊和影響，出現(xiàn)嚴(yán)重背離馬克思主義信仰的思想和行動(dòng)，這些迫切需要足夠警惕并嚴(yán)加防范。此類來勢(shì)洶洶、勢(shì)不可擋的風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，正在從反面警醒必須在多元價(jià)值背景下有力推進(jìn)信仰建設(shè)。2019年4月，在紀(jì)念100周年大會(huì)上指出：“在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的新征程上，應(yīng)對(duì)重大挑戰(zhàn)、抵御重大風(fēng)險(xiǎn)、克服重大阻力、解決重大矛盾，迫切需要迎難而上、挺身而出的擔(dān)當(dāng)精神。只要青年都勇挑重?fù)?dān)、勇克難關(guān)、勇斗風(fēng)險(xiǎn)，中國特色社會(huì)主義就能充滿活力、充滿后勁、充滿希望。”[4]（二）在多元價(jià)值中充分彰顯核心價(jià)值取向，助力高校文科青年教師譜寫理想信念人生華章的必然訴求。當(dāng)代中國社會(huì)價(jià)值發(fā)展的顯著特征，是價(jià)值取向多樣性與價(jià)值導(dǎo)向一元化共存于同一時(shí)空境遇，價(jià)值取向多樣性與價(jià)值導(dǎo)向一元化兩個(gè)維度的境遇特征對(duì)高校文科青年教師信仰建設(shè)造成了深層次的雙重制約和影響，呈現(xiàn)雙重時(shí)代效應(yīng)。首先，多元價(jià)值取向在現(xiàn)實(shí)性上為高校文科青年教師信仰建設(shè)提供了彌足珍貴的時(shí)代境遇和推進(jìn)契機(jī)。伴隨新時(shí)代多元價(jià)值取向的深入發(fā)展，高校文科青年教師信仰建設(shè)獲得了多樣化的選擇、比較和鑒別的理論背景和發(fā)揮空間。與此同時(shí)，價(jià)值多元化對(duì)高校文科青年教師馬克思主義信仰建設(shè)造成不容忽視的負(fù)面沖擊：一是，沖淡高校文科青年教師馬克思主義信仰建設(shè)主題的聚焦度和凝結(jié)力，導(dǎo)致對(duì)其建設(shè)主題重要性與緊迫性的漠視或低估。二是，削弱高校文科青年教師信仰建設(shè)在校園文化建設(shè)中的應(yīng)有競(jìng)爭(zhēng)力和感召力，彌漫于校園文化建設(shè)氛圍中的多樣化甚至魚龍混雜的價(jià)值取向，倘若對(duì)其引導(dǎo)不力則勢(shì)必弱化高校文科青年教師信仰建設(shè)的效力。三是，銷蝕網(wǎng)絡(luò)空間中部分高校文科青年教師堅(jiān)定信仰建設(shè)的自覺性與自控力，多元價(jià)值取向充斥網(wǎng)絡(luò)空間，容易抹去馬克思主義信仰魅力和強(qiáng)烈建設(shè)訴求，嚴(yán)重弱化高校文科青年教師信仰建設(shè)的自主自覺意識(shí)。其次，價(jià)值導(dǎo)向一元化要求高校文科青年教師在多元價(jià)值取向境遇下獲得更多機(jī)會(huì)開展不同性質(zhì)信仰的發(fā)展規(guī)律和建設(shè)理念的交流互鑒，以切實(shí)增強(qiáng)一元價(jià)值導(dǎo)向境遇下馬克思主義信仰建設(shè)的歷史根據(jù)與實(shí)踐智慧，增強(qiáng)堅(jiān)定馬克思主義信仰建設(shè)的思想自覺和實(shí)踐自覺。立足新時(shí)代多元價(jià)值背景寄望青年，亟須重視高校文科青年教師信仰建設(shè)，倡導(dǎo)以核心價(jià)值觀為引領(lǐng)推進(jìn)信仰建設(shè)。在紀(jì)念100周年大會(huì)上指出：“新時(shí)代中國青年要自覺樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，善于從中華民族傳統(tǒng)美德中汲取道德滋養(yǎng)，從英雄人物和時(shí)代楷模的身上感受道德風(fēng)范，從自身內(nèi)省中提升道德修為，明大德、守公德、嚴(yán)私德，自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義、等錯(cuò)誤思想，追求更有高度、更有境界、更有品位的人生，讓清風(fēng)正氣、蓬勃朝氣遍布全社會(huì)！”[4]千方百計(jì)推進(jìn)高校文科青年教師信仰建設(shè)，激勵(lì)高校文科青年教師為國家思想理論和意識(shí)形態(tài)建設(shè)貢獻(xiàn)智慧和力量，這是新時(shí)代中國特色社會(huì)主義高校意識(shí)形態(tài)建設(shè)和思想政治教育工作的應(yīng)然使命和重要職責(zé)。（三）匹配中國特色社會(huì)主義新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的變化與發(fā)展戰(zhàn)略安排，強(qiáng)力牽引社會(huì)公眾馬克思主義信仰建設(shè)發(fā)展的客觀需要。中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，在價(jià)值多元化深入發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活交織社會(huì)主要矛盾的重大變化。于是，社會(huì)公眾信仰建設(shè)必須面對(duì)兩種共存的社會(huì)境遇，一種是價(jià)值多元化深入發(fā)展的境遇，一種是社會(huì)主要矛盾發(fā)生變化的境遇，二者共同針對(duì)公眾的信仰建設(shè)產(chǎn)生不容忽視的影響。首先，價(jià)值多元化深入發(fā)展對(duì)公眾信仰建設(shè)產(chǎn)生著雙重影響。一方面，多元價(jià)值取向突出地表現(xiàn)在人們的價(jià)值選擇自覺或不自覺表現(xiàn)出不同程度的獨(dú)立性、選擇性、差異性以及易變性。整個(gè)當(dāng)代中國社會(huì)日益呈現(xiàn)鮮明的多元多樣價(jià)值追求圖景，其精神底蘊(yùn)和動(dòng)力支撐是隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和價(jià)值觀念追求的積極轉(zhuǎn)變；另一方面，價(jià)值多元化深入發(fā)展對(duì)社會(huì)公眾信仰建設(shè)產(chǎn)生負(fù)面影響，表現(xiàn)在“現(xiàn)階段我國正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)矛盾和社會(huì)問題日益突出，各種思想文化相互碰撞、激蕩和交融。原有的價(jià)值理念和道德標(biāo)準(zhǔn)受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，一些原本十分清楚的價(jià)值觀又受到了質(zhì)疑，價(jià)值觀之間的沖突比以往更具有廣泛性、復(fù)雜性和深刻性，不少人的思想觀念出現(xiàn)困惑、迷茫乃至盲從，導(dǎo)致理想破滅，產(chǎn)生信仰危機(jī)。”[5]7其次，中國特色社會(huì)主義新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的變化與發(fā)展戰(zhàn)略安排，客觀上需要通過高校文科青年教師信仰建設(shè)加以規(guī)范及引領(lǐng)。伴隨價(jià)值取向多元化趨勢(shì)深入發(fā)展，不僅已經(jīng)對(duì)于部分高校文科青年教師產(chǎn)生不容低估的嚴(yán)重影響；同時(shí)還必須看到，社會(huì)公眾受社會(huì)主要矛盾變化，他們?cè)谛叛鼋ㄔO(shè)領(lǐng)域原本存在的一些嚴(yán)重問題可能繼續(xù)累積和強(qiáng)化，比如近年來彌漫在社會(huì)公眾思想輿論領(lǐng)域中的“理想，理想，有利就想”“前途，前途，有錢就圖”等庸俗信仰建設(shè)論調(diào)極可能在借口社會(huì)主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)化的情況下更加流行。面對(duì)社會(huì)主要矛盾發(fā)生變化，有必要進(jìn)一步夯實(shí)公眾信仰根基，共筑公眾信仰長城，鑒于此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)發(fā)揮高校文科青年教師信仰建設(shè)思想引領(lǐng)功能和信念導(dǎo)向價(jià)值適逢其時(shí)。進(jìn)入新時(shí)代，《在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話》深刻指出：“一個(gè)黨員就是一面旗幟。在高校教師隊(duì)伍中，黨員占百分之五十五以上，黨員做先鋒、做示范，群眾就會(huì)跟上來。要教育引導(dǎo)廣大黨員堅(jiān)持更高標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)要求，增強(qiáng)政治意識(shí)、大局意識(shí)、核心意識(shí)、看齊意識(shí)，努力走在前列、干在實(shí)處、當(dāng)好表率”[3]109凡此，無不深刻指明高校文科青年教師信仰建設(shè)的重要性和緊迫性，生動(dòng)表達(dá)黨和國家對(duì)加強(qiáng)多元價(jià)值背景下高校文科青年教師信仰建設(shè)的殷切期盼。

二、多元價(jià)值背景下推進(jìn)高校文科青年教師信仰建設(shè)的實(shí)踐路徑

面對(duì)新時(shí)代多元價(jià)值背景，結(jié)合高校意識(shí)形態(tài)和思想政治工作實(shí)際，必須在審慎分析重要性緊迫性的基礎(chǔ)上深入研究實(shí)踐路徑。（一）立足國際視野強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，自覺應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)，積極化解信仰危機(jī)。當(dāng)今世界，西方文化霸權(quán)依然在國際舞臺(tái)上耀武揚(yáng)威，對(duì)中國特色社會(huì)主義事業(yè)構(gòu)成嚴(yán)重威脅。為了在多元價(jià)值背景下，爭(zhēng)奪意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)的制高點(diǎn)和話語權(quán)，黨和政府、國內(nèi)學(xué)界尤其是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界以及高校文科青年教師自身應(yīng)當(dāng)自覺強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，積極作為。第一，黨政機(jī)關(guān)應(yīng)充分重視立足國際視野，采取切實(shí)有效措施激勵(lì)引導(dǎo)高校文科青年教師信仰建設(shè)。要從宏觀指導(dǎo)上為高校文科青年教師信仰建設(shè)保駕護(hù)航，教育引導(dǎo)高校文科青年教師堅(jiān)定維護(hù)黨和國家政治建設(shè)的理想信念，保持正確政治方向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向；教育引導(dǎo)他們嚴(yán)陣以待，應(yīng)對(duì)來自西方社會(huì)的信仰風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，積極化解或顯或隱的信仰危機(jī)；激勵(lì)高校文科青年教師的在信仰建設(shè)充分發(fā)揮生力軍作用；教育引導(dǎo)高校文科青年教師出于職業(yè)使命和生理心理特點(diǎn)的需要，充分意識(shí)自身責(zé)無旁貸。為配合新時(shí)代多元價(jià)值下推進(jìn)高校文科青年教師信仰建設(shè)，黨和政府還應(yīng)及時(shí)出臺(tái)利好政策措施，比如在課題申報(bào)方面出臺(tái)更具指導(dǎo)性、可操作性的便利條件，適當(dāng)降低門檻，讓那些有志于信仰建設(shè)理論研究與實(shí)踐探索的高校文科青年教師獲得更便捷的國際國內(nèi)交流機(jī)會(huì)和條件，增強(qiáng)他們貢獻(xiàn)才學(xué)、服務(wù)社會(huì)以及報(bào)效祖國的信心和決心，激勵(lì)他們明確責(zé)任擔(dān)當(dāng)，助力完成高校立德樹人使命，為推進(jìn)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)和思想政治工作做出貢獻(xiàn)。第二，國內(nèi)學(xué)界尤其是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界應(yīng)更加自覺立足國際視野，為高校文科青年教師堅(jiān)定馬克思主義信仰，增進(jìn)對(duì)馬克思主義的忠誠信仰和政治自覺獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，保駕護(hù)航。要發(fā)揮學(xué)科專長，分析思考怎樣立足多學(xué)科多門類推進(jìn)多元價(jià)值背景下高校文科青年教師信仰建設(shè)，大膽鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校文科青年教師理性正視國際范圍內(nèi)信仰建設(shè)形勢(shì)和任務(wù)，激勵(lì)引導(dǎo)他們加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，滿懷熱情提出寶貴意見和建議，以強(qiáng)烈責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)主動(dòng)關(guān)注高校文科青年教師信仰建設(shè)，進(jìn)而為國家思想建設(shè)和信念引領(lǐng)貢獻(xiàn)才智，尤其是哲學(xué)社會(huì)科學(xué)界應(yīng)主動(dòng)研究宣傳馬克思主義發(fā)展史、科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐、中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐等相關(guān)理論論著和實(shí)例材料，借助視頻資料、坊間交談等途徑和方法激勵(lì)高校文科青年教師信仰建設(shè)，切實(shí)助力他們堅(jiān)定信念，砥礪前行。第三，高校文科青年教師作為建設(shè)中國特色社會(huì)主義事業(yè)的中堅(jiān)力量和理論骨干，應(yīng)自覺維護(hù)黨和國家主導(dǎo)信仰建設(shè)的正確政治方向。在紀(jì)念100周年大會(huì)上深情指出：“新時(shí)代中國青年要聽黨話、跟黨走，胸懷憂國憂民之心、愛國愛民之情，不斷奉獻(xiàn)祖國、奉獻(xiàn)人民，以一生的真情投入、一輩子的頑強(qiáng)奮斗來體現(xiàn)愛國主義情懷，讓愛國主義的偉大旗幟始終在心中高高飄揚(yáng)！”[4]應(yīng)自覺葆有心有大我、至誠報(bào)國的精神氣節(jié)與理想信念。大膽理性剖析資本主義意識(shí)形態(tài)的進(jìn)步作用，同時(shí)冷靜規(guī)避其內(nèi)在本質(zhì)和陰險(xiǎn)目的，全面利用發(fā)揮好國際交流、訪學(xué)進(jìn)修的良好機(jī)會(huì)，跟隨國際信仰建設(shè)的前沿，又立足改革開放四十年反思，讓信仰建設(shè)更加厚重堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)自身信仰建設(shè)成效的篤實(shí)提升。（二）堅(jiān)守本職崗位充分凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)。高校文科青年教師信仰建設(shè)的價(jià)值引領(lǐng)愛崗敬業(yè)，作為培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的必然要求，又是信仰建設(shè)的實(shí)現(xiàn)途徑。高校文科青年教師應(yīng)自覺愛崗敬業(yè)，充分凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)信仰建設(shè)的價(jià)值引領(lǐng)。第一，不為多元價(jià)值取向所迷惑，堅(jiān)持以核心價(jià)值觀為引領(lǐng)堅(jiān)定自身馬克思主義信仰。首先，努力按照核心價(jià)值觀的要求，深入進(jìn)行思想沉淀和反躬自省，在信仰建設(shè)方面堅(jiān)持讀原著、學(xué)原文、悟原理，細(xì)致探究如何以實(shí)際言行研究探討處理多元價(jià)值取向與一元價(jià)值導(dǎo)向辨證關(guān)系，突出倡導(dǎo)核心價(jià)值觀對(duì)信仰建設(shè)的價(jià)值引領(lǐng)，通過內(nèi)心探求和外化踐行統(tǒng)一，追求本真信仰，力促自主自覺成長為傳承民族精神和堅(jiān)定理想信念的先鋒戰(zhàn)士，實(shí)際關(guān)注價(jià)值多元化背景，又切實(shí)滿足黨和國家一元價(jià)值主導(dǎo)的價(jià)值訴求。第二，激勵(lì)引導(dǎo)青年學(xué)生在信仰導(dǎo)航和精神榜樣方面主動(dòng)尋求高校文科青年教師的指導(dǎo)和幫助。在紀(jì)念100周年大會(huì)上深刻指出：“新時(shí)代中國青年要增強(qiáng)學(xué)習(xí)緊迫感，如饑似渴、孜孜不倦學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，努力掌握科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技能，努力提高人文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中增長知識(shí)、錘煉品格，在工作中增長才干、練就本領(lǐng)，以真才實(shí)學(xué)服務(wù)人民，以創(chuàng)新創(chuàng)造貢獻(xiàn)國家！”[4]青年學(xué)生在求學(xué)生涯中難免遭遇程度不同的信仰困惑，而高校文科青年教師與青年學(xué)生年齡相仿，身心發(fā)展相似度較高，具備先天優(yōu)勢(shì)和便利條件為青年學(xué)生提供信仰導(dǎo)航和精神榜樣。第三，鼓勵(lì)和引導(dǎo)高校青年師生開展信仰對(duì)話，共建信仰共同體。加強(qiáng)師生信仰對(duì)話與情感交流，努力做到：一是教師自身要抓好理想信念建設(shè)，以堅(jiān)定理性的理想信念作為精神支撐和職業(yè)操守，在教學(xué)工作中自覺融入理想信念教育，并以理想信念意識(shí)關(guān)注研究教育教學(xué)最新動(dòng)態(tài)；二是在課堂內(nèi)外創(chuàng)造條件幫助引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地關(guān)注和研究有關(guān)堅(jiān)定信仰信念信心等相關(guān)主題的文獻(xiàn)資料和重要網(wǎng)站，比如學(xué)習(xí)強(qiáng)國APP、人民網(wǎng)、新華網(wǎng)、光明網(wǎng)、中國青年網(wǎng)等；三是建議學(xué)生參考分析有關(guān)馬克思主義信仰建設(shè)主題的系列經(jīng)典著作，堅(jiān)持讀原著、學(xué)原文、悟原理。把經(jīng)典研讀與提升信仰作為平時(shí)作業(yè)的重要形式，激發(fā)學(xué)生研讀信仰建設(shè)相關(guān)論著的巨大熱情。（三）著眼服務(wù)公眾充分發(fā)揮高校文科青年教師信仰。建設(shè)榜樣和示范效應(yīng)，切實(shí)增進(jìn)和強(qiáng)化多元價(jià)值背景下信仰建設(shè)的公眾引領(lǐng)效應(yīng)在紀(jì)念100周年大會(huì)上號(hào)召：“新時(shí)代中國青年要樹立對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國特色社會(huì)主義的信念、對(duì)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的信心，到人民群眾中去，到新時(shí)代新天地中去，讓理想信念在創(chuàng)業(yè)奮斗中升華，讓青春在創(chuàng)新創(chuàng)造中閃光。”[4]第一，自立信仰建設(shè)標(biāo)桿，自塑信仰建設(shè)形象。打鐵還需自身硬，要求高校文科青年教師在信仰建設(shè)問題上嚴(yán)于律己，進(jìn)一步牢記堅(jiān)持讀原著、學(xué)原文、悟原理的中央指示精神，堅(jiān)持不懈地將自身打造成為理想信念堅(jiān)定的馬克思主義先鋒戰(zhàn)士與理論骨干，為服務(wù)社會(huì)做好相關(guān)準(zhǔn)備，特別是著眼于社會(huì)主要矛盾變化條件下民眾的信仰使命擔(dān)承，自覺理性發(fā)揮作為知識(shí)精英的思想建設(shè)功能與信念引領(lǐng)價(jià)值。第二，對(duì)社會(huì)公眾普遍關(guān)心的信仰建設(shè)問題注重現(xiàn)狀調(diào)查研究與分析。內(nèi)容可以包括調(diào)研多元價(jià)值背景對(duì)民眾信仰訴求產(chǎn)生的影響、民眾信仰建設(shè)目前關(guān)注哪些熱點(diǎn)、面臨哪些理論困難、現(xiàn)實(shí)阻滯因素、基層民眾對(duì)破解困難和阻力有何意見和建議、基層民眾有無結(jié)合時(shí)展需要的信仰建設(shè)設(shè)想以及民眾有哪些正在謀求的創(chuàng)新性信仰建設(shè)路徑與方法等。這些問題都應(yīng)當(dāng)成為高校文科青年教師了解民情、關(guān)注社會(huì)、牽引信仰建設(shè)的重要使命，需要開展深入實(shí)地的調(diào)研，力圖從中尋找更接地氣、更為群眾喜聞樂見的信仰建設(shè)理念和舉措，以便全力增進(jìn)對(duì)社會(huì)公眾的信念牽引功能和示范引導(dǎo)價(jià)值。第三，構(gòu)建長效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，持續(xù)深入總結(jié)與反思馬克思主義信仰建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn)和新鮮經(jīng)驗(yàn)。一方面，應(yīng)當(dāng)充分肯定前輩們的突出理論貢獻(xiàn)和實(shí)踐探索，重視總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)。黨早期領(lǐng)導(dǎo)人如青年、陳獨(dú)秀等曾自覺追求并開啟了馬克思主義信仰中國化、大眾化的偉大歷程。繼而，以為代表中國共產(chǎn)黨人將其貫穿于新民主主義革命和社會(huì)主義革命及建設(shè)的全過程，在客觀上為當(dāng)時(shí)的廣大青年才俊的信仰建設(shè)提供了科學(xué)理論基礎(chǔ)，發(fā)揮正確思想引領(lǐng)價(jià)值。的《》、《青年運(yùn)動(dòng)的方向》等理論文章，強(qiáng)調(diào)辨別真假馬克思主義者的唯一標(biāo)準(zhǔn)，就是看其是否愿意且在事實(shí)上實(shí)行與工農(nóng)民眾相結(jié)合，這不僅為當(dāng)時(shí)有志青年指明了信仰建設(shè)的正確方向，而且對(duì)于當(dāng)前高校文科青年教師信仰建設(shè)具有思想引領(lǐng)價(jià)值及實(shí)踐指導(dǎo)意義。另一方面，立足新時(shí)代多元價(jià)值背景，為捍衛(wèi)馬克思主義信仰在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位，破解各種迷思和誤解，尤應(yīng)激勵(lì)廣大高校文科青年教師要在總結(jié)黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和寶貴經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行結(jié)合實(shí)際的深刻反思，主動(dòng)不斷擴(kuò)大信仰建設(shè)的公眾引領(lǐng)途徑和范圍，倡導(dǎo)利用新時(shí)代新媒體等多樣化平臺(tái)傳播馬克思主義信仰建設(shè)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接，熱情發(fā)表對(duì)時(shí)局的獨(dú)到見解，領(lǐng)時(shí)代之潮流，敢于發(fā)時(shí)代之先聲，充分展示新時(shí)代高校文科青年教師作為先進(jìn)知識(shí)分子和精英人才引領(lǐng)風(fēng)尚、塑造靈魂的獨(dú)特魅力與信仰風(fēng)采。

參考文獻(xiàn)：

[1]主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（01）.

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)推動(dòng)了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來促使人在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的主體性得到了一定的凸顯，這直接導(dǎo)致在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈的情況下，人才的競(jìng)爭(zhēng)成為影響競(jìng)爭(zhēng)成敗的主要因素。因此我國提出了科教興國和人才強(qiáng)國的重要思想，希望能夠培養(yǎng)出一大批德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，為中華民族的偉大復(fù)興以及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)一定的力量。高校青年教師本身是影響國家建設(shè)發(fā)展的高素質(zhì)人才，并且承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，因此高校青年教師思想認(rèn)識(shí)和政治素養(yǎng)對(duì)人才培養(yǎng)和社會(huì)建設(shè)產(chǎn)生著更為顯著的影響。所以，必須加強(qiáng)對(duì)青年教師思想政治建設(shè)工作的重視，以黨建工作推進(jìn)業(yè)務(wù)工作的順利開展，為黨建基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)的奠定提供相應(yīng)的保障，逐步提升黨的先進(jìn)性和戰(zhàn)斗力，為民族復(fù)興和國家富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。

一、全國高校黨建工作會(huì)議講話精神

2016年，在全國高校黨建工作會(huì)議上，指出高校肩負(fù)著對(duì)馬克思主義進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，為中國特色社會(huì)主義建設(shè)任務(wù)培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的重要?dú)v史任務(wù)，因此應(yīng)該加強(qiáng)和改進(jìn)黨的建設(shè)工作，為中國特色社會(huì)主義大學(xué)的建設(shè)提供根本保證。然而，高校在加強(qiáng)黨建工作的過程中還應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，高校中仍然有少部分青年教師存在思想問題，部分教師理想信念相對(duì)模糊，政治信仰不明確，在課堂教學(xué)中宣講不健康思想，這種教師雖然少數(shù)，但是卻能夠產(chǎn)生極大的危害，因此一定要嚴(yán)格避免這種現(xiàn)象的蔓延。還強(qiáng)調(diào)，高校黨組織應(yīng)該全面支持青年教師的思想政治建設(shè)工作，以黨建工作的優(yōu)化開展為青年教師思想政治建設(shè)提供相應(yīng)的支持，作出正確的指引，高校黨組織要真心關(guān)心青年教師的成長，深入地對(duì)青年教師實(shí)施思想政治教育和引導(dǎo)，在全面把握教師思想動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上，為思想政治建設(shè)工作指明方向，為高校青年教師思想政治建設(shè)效果的發(fā)揮提供相應(yīng)的保障。

二、高校青年教師思想政治建設(shè)工作面臨的新環(huán)境

結(jié)合的重要講話精神，新時(shí)期高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)青年教師思想政治教育工作的重視，在充分分析當(dāng)前思想政治建設(shè)環(huán)境的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建設(shè)措施，為青年教師思想政治建設(shè)作用的發(fā)揮提供堅(jiān)實(shí)的保障。

（一）西方多元文化思潮的沖擊。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的社會(huì)背景下，西方發(fā)達(dá)國家的文化思想逐漸傳入我國，對(duì)高校青年教師的思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了一定的不良影響，特別是一些腐朽、糟粕思想的侵入，導(dǎo)致青年教師的身心健康受到西方多元文化的沖擊，致使教師無法對(duì)自身工作崗位、社會(huì)責(zé)任和歷史使命形成正確的認(rèn)識(shí)，不利于高校教育教學(xué)工作的優(yōu)化開展，對(duì)高校人才培養(yǎng)工作也產(chǎn)生著一定的不良影響。

摘要:高校青年教師是實(shí)施素質(zhì)教育的生力軍，他們承擔(dān)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的任務(wù)，肩負(fù)著引領(lǐng)教育事業(yè)發(fā)展和進(jìn)步的責(zé)任。履行新時(shí)代賦予的使命，不僅取決于高校青年教師的教學(xué)能力，也取決與他們的思想政治素養(yǎng)水平。“打鐵還需自身硬”，推進(jìn)提升高校青年教師的思想政治素養(yǎng)已迫在眉睫，不能置若罔聞，使其成為素質(zhì)教育體系的盲點(diǎn)。因此，高校應(yīng)采取科學(xué)的方法措施，建立有效的保障機(jī)制，以提升青年教師的思想政治素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:新時(shí)代;青年教師;思想政治素養(yǎng)

中國特色社會(huì)主義步入新時(shí)代，辯證認(rèn)識(shí)高校青年教師的成長需要，清晰真切把握高校青年教師的發(fā)展方向和實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)培養(yǎng)和凝聚高校青年教師的力量，幫助他們更有力的肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，具有非常重大且現(xiàn)實(shí)的意義。當(dāng)前，“重教學(xué)科研，輕思想政治學(xué)習(xí)”問題在高校教育體系尤為突出。這種現(xiàn)象是長期形成的，難以自發(fā)的整改落實(shí)，以及一蹴而就的解決。高校唯有通過建章立制，從制度設(shè)計(jì)層面出發(fā)，有序推進(jìn)解決，確保取得實(shí)效。

1提升高校青年教師思想政治素養(yǎng)的重要性和迫切性

教育工作者是教育系統(tǒng)最重要的師表和楷模，思想政治素養(yǎng)對(duì)他們而言，猶如生命線一樣重要。教育工作者的思想政治素養(yǎng)不僅關(guān)乎自身的思想覺悟、政治立場(chǎng)、道德品質(zhì)和世界觀、人生觀、價(jià)值觀等特質(zhì)素養(yǎng)，也關(guān)系到所教育學(xué)生的思想培養(yǎng)、人格塑造和“三觀”的樹立，關(guān)系到我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。根據(jù)2018年8月教育部公布的專任教師年齡情況（普通高校）顯示：45歲以下高校專任教師1,121,718人，約占比68.65%，是高校教育的中堅(jiān)力量。因此，提高高校青年教師的思想政治素養(yǎng)，是強(qiáng)化高校教師能力建設(shè)的重要落腳點(diǎn)。提升思想政治素養(yǎng)既能夠堅(jiān)定青年教師的理想信念，使他們牢記黨的宗旨和職責(zé)使命，也要求他們更好的提高素養(yǎng)和教書育人。當(dāng)前，隨著以智能手機(jī)為主要媒介的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展，QQ、微信、微博等社交APP快速滲透進(jìn)公眾的學(xué)習(xí)工作、生活習(xí)慣和思維方式。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅帶來信息病毒式的傳播及公眾獲得信息途徑的變革性變化，也對(duì)信息的篩選和管理提出極高的要求。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)一方面使公眾獲取海量信息的便捷性和及時(shí)性得以保障，另一方面也為虛假信息和不良價(jià)值理念的滋生傳播提供了渠道和便利。高校青年教師承擔(dān)著百年樹人的重要使命，以及為人師表的重要職責(zé)，但身正為范，他們履行職責(zé)的前提是自身應(yīng)具備良好的思想政治素養(yǎng)。目前社會(huì)上存在一些現(xiàn)象，部分青年教師在學(xué)業(yè)傳授上盡職盡責(zé)，但思想政治素養(yǎng)不足以及行為有失師表，導(dǎo)致了學(xué)生思想上的錯(cuò)誤理解和認(rèn)知偏差，產(chǎn)生了不良社會(huì)影響。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的傳播特點(diǎn)進(jìn)一步放大和扭曲了這些教師的不良示范作用，使得不良行為不斷被模仿，不良理念持續(xù)蔓延傳播。因此，新時(shí)代下強(qiáng)化高校青年教師思想政治工作顯得極其迫切。

2提升高校青年教師思想政治素養(yǎng)的方法和措施

摘要：高校青年教師是目前高校教師隊(duì)伍主要構(gòu)成部分，教學(xué)能力的高低是對(duì)高校辦學(xué)水平與整體教學(xué)質(zhì)量的反應(yīng)。本文分析了高校青年教師教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的現(xiàn)狀，初步構(gòu)建了高校青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并詳細(xì)分析了多種評(píng)價(jià)方法，對(duì)評(píng)價(jià)高校青年教師教學(xué)能力提供了借鑒性幫助。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；教學(xué)能力；綜合評(píng)價(jià)；機(jī)制

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，高校是人才培養(yǎng)的主陣地，高校青年教師教學(xué)水平的高低對(duì)人才的培養(yǎng)起到了很大作用，是判斷教學(xué)能力和科研能力的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)能力是指教師開展教學(xué)活動(dòng)所具備的能力。通常情況下，教學(xué)能力是完成教學(xué)目標(biāo)，收獲教學(xué)成果，發(fā)揮潛力的最好體現(xiàn)。它是對(duì)教師獨(dú)自完成教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)的直觀心理特征。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系起到了積極的激勵(lì)作用。對(duì)教師提高教學(xué)能力起到促進(jìn)作用。相反，則不利于教師積極性的調(diào)動(dòng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，本文把高校青年教師教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)機(jī)制作為研究對(duì)象，從教學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型，即教學(xué)設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、教學(xué)組織、教學(xué)操作、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)一步闡述綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，進(jìn)而分析存在的問題，提出優(yōu)化的思路。

一、高校青年教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

高等院校為社會(huì)主義提供了大量的優(yōu)秀人才，教學(xué)水平的高低決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，未來教學(xué)的發(fā)展堅(jiān)持以人為本，以教師為根本，教師的教學(xué)能力對(duì)教書素質(zhì)的高低發(fā)揮了重要作用，對(duì)我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。目前，高校管理機(jī)制是行政管理，具體的運(yùn)作也按照這種模式，這種評(píng)價(jià)模式片面追求效率和效益，不利于青年教師養(yǎng)成良好的態(tài)度，剛開始的他們的認(rèn)識(shí)就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。高校評(píng)價(jià)方式單一，沒有重視學(xué)科的差異性。高校教師的科學(xué)評(píng)價(jià)只用作著作和論文的評(píng)價(jià)，不易調(diào)動(dòng)青年教師的積極性，是一種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，沒有重視全體的差異性，損害了科研的生態(tài)平衡，不利于科研能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式不健全，只重視數(shù)量而忽視質(zhì)量。高校使用的是定量評(píng)價(jià)，背離了科研的本質(zhì)，科研水平的提高不是通過簡(jiǎn)單的數(shù)量累加就能實(shí)現(xiàn)，使得許多青年教師背離了科研本質(zhì)，只是為了完成考核和職稱評(píng)定而去搞科研，對(duì)研究成果弄虛作假，無視科研的公正性，科研水平的質(zhì)量可想而知。

二、高校青年教師教學(xué)能力綜合評(píng)價(jià)機(jī)制構(gòu)建

［摘要］高校青年典型示范引導(dǎo)旨在以青年典型引領(lǐng)與影響青年。各高校在突出青年典型的樹立時(shí)不應(yīng)忽略青年教師典型的加入，強(qiáng)調(diào)典型確立過程不僅要注重從選拔到表彰，更應(yīng)當(dāng)回歸到宣傳、鞏固、強(qiáng)化典型示范引導(dǎo)中，最終形成體系化的影響合力。青年典型示范引導(dǎo)研究不僅要找出實(shí)現(xiàn)路徑時(shí)的關(guān)鍵癥結(jié)所在，更需創(chuàng)新高校青年學(xué)生思想教育工作思路，提出“三重三忌”原則，以此來推動(dòng)高校青年思想工作的開展。

［關(guān)鍵詞］青年思想工作；典型；示范引導(dǎo)；影響合力；評(píng)價(jià)機(jī)制

時(shí)代是思想之母。黨的十八大以來，一直關(guān)心、關(guān)注青少年和共青團(tuán)的工作，提出了關(guān)于黨的青年工作的一系列重要論述，形成了的青年工作思想。這不僅將黨的青年工作理論推到了歷史的新高度，也為當(dāng)代青年成長發(fā)展提供指路明燈，更為新時(shí)期青年工作提供了強(qiáng)大的思想理論武器和科學(xué)行動(dòng)指南［1］。新時(shí)期，各級(jí)黨、團(tuán)組織不僅要加強(qiáng)對(duì)青年工作思想的學(xué)習(xí)，更需結(jié)合高校青年思想發(fā)展的規(guī)律，有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引航教育，尤其是要在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)時(shí)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過實(shí)踐反哺思想引領(lǐng)教育，進(jìn)而達(dá)到知行合一之境界。典型示范的引導(dǎo)教育一直是思想政治教育工作的一個(gè)發(fā)力點(diǎn)。新時(shí)期，面對(duì)國情、世情、黨情之變化，青年大學(xué)生如何更好更理性地面對(duì)和處理？高校在思想教育管理工作中如何更好地引導(dǎo)大學(xué)生積極、健康、向上、陽光地成長？雖各高校也非常注重青年典型的樹立，但典型的作用日漸呈現(xiàn)出弱化、虛化的趨勢(shì)，這也是思想教育工作者一直以來在樹立典型并發(fā)揮典型影響方面急需攻克的難題。本文主要從高校青年典型示范引導(dǎo)現(xiàn)狀分析切入，在對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行深入剖析的基礎(chǔ)上，分別從實(shí)踐路徑和創(chuàng)新工作思路兩方面入手，探尋一條適應(yīng)高校青年典型示范引導(dǎo)作用的具體實(shí)現(xiàn)路徑，并提出在這項(xiàng)工作中應(yīng)堅(jiān)持的“三重三忌”原則，以此來促進(jìn)高校青年典型示范引導(dǎo)作用的最大最優(yōu)化發(fā)揮，進(jìn)而推動(dòng)高校青年思想工作的開展，在不斷壯大高校主流思想輿論引導(dǎo)力量的同時(shí)，緊緊抓牢學(xué)生思想引領(lǐng)工作的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)。

一、高校青年典型示范引導(dǎo)現(xiàn)狀分析

高校青年狹義上是指高校的在讀大學(xué)生，廣義上包含高校青年師生，即青年教師與青年大學(xué)生。高校青年典型的樹立是高校學(xué)生思想教育工作者從事學(xué)生教育、管理工作的重中之重，其示范引導(dǎo)工作更是貫穿主題思想教育工作始終的有力抓手。各高校舉辦的年度“校園先鋒”評(píng)選、“情暖校園”表彰等類似活動(dòng)，將校園里涌現(xiàn)出來的身邊人、身邊事借以樹立典型，正是在青年典型示范引導(dǎo)工作中可以施展、運(yùn)用并推廣至更大范圍（尤其是青年大學(xué)生）的有效途徑。青年典型的思想引導(dǎo)可從后續(xù)的一些“樹立身邊典型、傳遞身邊正能量”的思想引領(lǐng)教育活動(dòng)著手，并將之有效運(yùn)用到日常主題黨團(tuán)思想教育活動(dòng)中，深化成為典型案例。各高校雖已意識(shí)到并在日常的學(xué)生思想教育中開展相關(guān)活動(dòng)，但仍存在活動(dòng)的初衷與活動(dòng)的后期效果相距較遠(yuǎn)的現(xiàn)象，因而未能收到潛移默化、潤物細(xì)無聲之教育功效。思想的引導(dǎo)不是靠幾次活動(dòng)或幾場(chǎng)講座就能解決的，需與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，在充分發(fā)揮現(xiàn)有的、貼近學(xué)生的、可資借鑒的成功范本的同時(shí)，各高校完全可以在此基礎(chǔ)之上舉辦一些結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色、提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、圍繞成功青年典型示范引導(dǎo)的系列活動(dòng)，以便更有針對(duì)性地、更長效地帶動(dòng)學(xué)生，讓其積極主動(dòng)融入其中，變被動(dòng)教育為主動(dòng)探討。

二、高校青年典型示范引導(dǎo)問題解析

1民辦高校青年教師黨員教育現(xiàn)狀

高校是學(xué)術(shù)精英薈萃各種文化思潮匯集之地,主流意識(shí)形態(tài)不去占領(lǐng),其它的意識(shí)形態(tài)就會(huì)去占領(lǐng)它。據(jù)調(diào)查,民辦高校青年教師占教師總數(shù)的65%以上,民辦高校青年教師是民辦高校教師隊(duì)伍的主力軍,直接影響著教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。青年教師黨員代表著青年教師中思想政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的先進(jìn)分子[1],他們的世界觀、價(jià)值觀更容易對(duì)學(xué)生的成長成材產(chǎn)生直接的影響,并對(duì)推動(dòng)民辦高等教育事業(yè)發(fā)展起著重要的推動(dòng)作用。隨著民辦高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展,民辦高校青年教師黨員隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化、高學(xué)歷的特點(diǎn),但民辦高校教師黨建工作卻不能適應(yīng)這種新特點(diǎn)。

1.1教育形式化

民辦高校大多不重視基層黨建工作,部分黨組織對(duì)黨員教育工作存在思想誤區(qū),認(rèn)為民辦高校教師黨員數(shù)量不多,毋須像公辦高校那樣重視教師黨員教育工作,所以教育方式流于形式,應(yīng)付了事,主要采取開會(huì)、聽報(bào)告、念文件、寫心得體會(huì)等方式進(jìn)行。形式主義的教育方式導(dǎo)致部分青年教師黨員對(duì)黨組織建設(shè)漠不關(guān)心,厭倦?yún)⒓咏M織生活會(huì),理論水平和思想覺悟提高緩慢。

1.2教育內(nèi)容滯后

據(jù)調(diào)查,67%的教師黨員表示“黨員教育內(nèi)容陳舊、形式單一,教育內(nèi)容教條,較少涉及時(shí)事政治及當(dāng)前國際形勢(shì)等內(nèi)容。有的研究者指出:“一些高校黨組織對(duì)黨員的教育管理方式、方法相對(duì)滯后,對(duì)黨員教師的思想政治教育相對(duì)薄,形式單一,教學(xué)模式枯燥……[3]”民辦高校教師黨員教育內(nèi)容一般都是采取“一刀切”的方式,不分年齡、黨齡、層次,眉毛胡子一把抓,針對(duì)青年教師黨員教育內(nèi)容較少,而且教育內(nèi)容陳舊、老套與時(shí)代脫節(jié),較少涉及時(shí)事政治和黨的最新理論成果,使青年教師黨員產(chǎn)生厭倦心理,不愿參加教育活動(dòng),即使參加開小差的也比比皆是。

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)—科研雙趨沖突

論文摘要:教學(xué)研究型高校是以教學(xué)為主、科研為輔、教學(xué)科研協(xié)調(diào)發(fā)展的大學(xué)，一般是由教學(xué)型高校發(fā)展而來。在轉(zhuǎn)型過程中，教學(xué)研究型高校突出和強(qiáng)調(diào)的是科研實(shí)績(jī)?cè)谔嵘龑W(xué)校層次、提高辦學(xué)水平過程中的重要作用。作為具有一定專業(yè)特長和較高個(gè)人素質(zhì)的青年教師普遮具有強(qiáng)烈的自我實(shí)現(xiàn)需要，希望在教學(xué)、科研實(shí)跳中取得他人、組織和社會(huì)認(rèn)可的工作業(yè)績(jī)。在遭遇教學(xué)研究型高校現(xiàn)實(shí)的教學(xué)、科研情境時(shí)，青年教師在教學(xué)追求、科研追求方面會(huì)產(chǎn)生心理和行為選擇上的雙趨沖突。合理解決教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)—科研雙趨沖突，需要國家從宏觀政策層面上加以引導(dǎo)，教學(xué)研究型高校也要加強(qiáng)內(nèi)部環(huán)境建設(shè)，青年教師亦需做好個(gè)人心理調(diào)適。

從大學(xué)理念演化的進(jìn)程可以看到:現(xiàn)代意義上的大學(xué)起源于中世紀(jì)的歐洲，彼時(shí)大學(xué)起著傳播思想和文化知識(shí)的功能;第二階段以年德國柏林大學(xué)的創(chuàng)建為標(biāo)志，其關(guān)于“大學(xué)應(yīng)當(dāng)同時(shí)進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)兩項(xiàng)工作”的辦學(xué)思想開創(chuàng)了近代大學(xué)集教學(xué)、科研于一身的先例;20世紀(jì)初期，美國威斯康星大學(xué)把教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)大學(xué)主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)思想，促使大學(xué)直接面向社會(huì)，培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型人才，并以在知識(shí)創(chuàng)新、科學(xué)研究方面的成果來為社會(huì)提供服務(wù)一一新理念把全世界的大學(xué)引進(jìn)了嶄新的發(fā)展階段:大學(xué)不僅是傳播思想和文化知識(shí)的場(chǎng)所，還是知識(shí)創(chuàng)造的源泉，并以其教學(xué)和科研成果服務(wù)社會(huì)。隨著大學(xué)的理念和社會(huì)職能的發(fā)展，在我國高等學(xué)校辦學(xué)實(shí)踐中，亦依據(jù)教學(xué)—科研的權(quán)重不同，把高等學(xué)校大致劃分為研究型高校、教學(xué)研究型高校和教學(xué)型高校。

教學(xué)研究型高校是介于研究型高校和教學(xué)型高校之間的高等學(xué)校，一般具有.齊全的學(xué)科專業(yè)和部分較強(qiáng)的學(xué)科，以本科教育為主，而且培養(yǎng)一定比例與數(shù)量的博士生和碩士生，同時(shí)作為科學(xué)研究機(jī)構(gòu)，教學(xué)研究型高校亦產(chǎn)生出水平和質(zhì)量都較高的科研成果，是地方高層次人才培養(yǎng)的基地和高水平科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的基地，是我國高等教育的重要組成部分。伴隨高等教育的快速發(fā)展，一大批具有研究生學(xué)歷層次的青年教師快速跨進(jìn)高校專任教師行列:根據(jù)國家教育部官方網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全國普通高校30歲及以下年齡階段專任教師1997年為108128人，2006年為320176人，35歲及以下年齡段青年專任教師在1997-2006年間年均占到高校專任教師總數(shù)的48.78%，最高年度達(dá)到52.71%。就教學(xué)研究型高校而言，青年教師們對(duì)其教學(xué)、科研的長足發(fā)展有著舉足輕重的作用。

現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、組織心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)創(chuàng)始人庫爾特·勒溫(KurtL.ewin)在上個(gè)世紀(jì)30年代按接近(gPPh)和回避(avoidance洲頃向的不同組合劃分個(gè)人內(nèi)心沖突的不同類型，其中接近一一接近型沖突忡proach-approachconflico即雙趨沖突是指兩種對(duì)個(gè)體都具有吸引力的需要目標(biāo)同時(shí)出現(xiàn)，由于條件限制個(gè)體只能擇其一從之的沖突，垢來亦隨著實(shí)踐的發(fā)展、變化演化出第三種表現(xiàn)形式，即同時(shí)放棄兩個(gè)目標(biāo)而追求另一折衷目標(biāo)‘一=從結(jié)果來看，折衷行為所產(chǎn)生的實(shí)際結(jié)果可以是正向，也可能是負(fù)向。對(duì)于教學(xué)研究型高校而言，一所高校、一個(gè)學(xué)科并不是教授越多越有戰(zhàn)斗力、競(jìng)爭(zhēng)力，青年教師的快速、健康成長是保持一所高校、一個(gè)學(xué)科學(xué)術(shù)活力的新鮮血液。所以，合理地解決教學(xué)研究型高校青年教師的教學(xué)-一科研雙趨沖突具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教學(xué)研究型高校青年教師教學(xué)—科研雙趨沖突的外在表現(xiàn)

目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的深刻變革中，人才市場(chǎng)的全面開放已經(jīng)成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志。高校是培養(yǎng)人才的重要基地，青年教師是高校教師隊(duì)伍的主力和骨干，因此加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高等教育質(zhì)量、培育綜合型人才的重要保證。現(xiàn)代高校更加強(qiáng)調(diào)青年教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)，如何在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的新時(shí)代為社會(huì)培育更多高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀專業(yè)人才，這無疑成為了高校普遍關(guān)注的教育重點(diǎn)。

一、我國高校青年教師的概況和教學(xué)要求

1.高校青年教師概況分析。近年來，眾多高校青年教師走上了教學(xué)與科研的第一線。目前，我國高校青年教師數(shù)量占全國高校教師總數(shù)的62%，我國高校青年教師的整體學(xué)歷較高，擁有博士學(xué)位的青年教師占到了教師總體的68.8%，并且眾多教師都受過高等教育學(xué)、高等心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)培訓(xùn)。歷年來已經(jīng)有眾多專家、學(xué)者對(duì)高校青年教師這一概念進(jìn)行了詳細(xì)的研究，大家從不同角度對(duì)高校青年教師的概念做出了深入的闡述。主要以近幾年與大學(xué)教師學(xué)術(shù)發(fā)展密切相關(guān)的若干重要科研基金項(xiàng)目對(duì)青年教師的年齡限制為參照標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過分析可知我國高校青年教師是指具有高等學(xué)校教師資格證書，在擁有碩士及以上學(xué)位授予權(quán)、以實(shí)施全日制本科及以上層次教育為主的普通高等學(xué)校內(nèi)，專門從事教學(xué)與科研工作的、年齡在40周歲以下的專任教師。2.高校青年教師的教學(xué)發(fā)展要求。剛剛步入高校的青年教師，往往會(huì)遇到各種各樣的發(fā)展難題，普遍存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)水平偏低等問題。提高高校青年教師的教學(xué)能力，激發(fā)教學(xué)積極性，是關(guān)鍵所在。目前，我國眾多高校都本著對(duì)教師負(fù)責(zé)、以教師為本的培養(yǎng)理念促進(jìn)高校青年教師發(fā)展，組建發(fā)展調(diào)研會(huì)，從教學(xué)研究、教學(xué)激勵(lì)、教學(xué)考核、教學(xué)培訓(xùn)以及教學(xué)幫助等方面深入了解青年教師。總體來看，我國高校青年教師在教學(xué)組織、教學(xué)創(chuàng)新以及職業(yè)規(guī)劃三個(gè)方面存在許多問題，教育理論與教學(xué)實(shí)踐無法有效結(jié)合，如何合理的把控不同的課程、不同的教學(xué)對(duì)象令青年教師感到不知所措，希望通過完善以上幾個(gè)方面不斷提高自身的職業(yè)滿意度，并做好職業(yè)生涯規(guī)劃工作。

二、我國高校青年教師的教學(xué)發(fā)展問題

1.過分依賴多媒體技術(shù)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代高校普遍采用的一種教學(xué)方式，也是目前高校教育教學(xué)的主要手段，利用多媒體技術(shù)以及多媒體設(shè)備，可以為高校教育教學(xué)帶來極大的便利，可以有效提高高校的教學(xué)質(zhì)量。相對(duì)資歷較深的老教師而言，高校青年教師更愿意利用多媒體技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)工作，注重直觀教學(xué)方式的呈現(xiàn)，他們更加注重利用實(shí)物、模型、教具以及多媒體工具加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效理解。但部分教師過于依賴多媒體教學(xué)工具，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不能有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力，若習(xí)慣于按照課件內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)忽略了與學(xué)生的溝通和互動(dòng)，教師自身的板書規(guī)劃與撰寫能力也會(huì)日漸下降，授課語言抽象化、個(gè)性化，沒有系統(tǒng)完善的教學(xué)語言作為授課支撐，只是照搬課件和PPT，顯然不利于教師教學(xué)能力的有效提高。2.教學(xué)態(tài)度端正但缺乏激情。據(jù)了解，大部分高校青年教師的教學(xué)態(tài)度較為端正，能夠認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，也愿意與學(xué)生建立和諧的發(fā)展關(guān)系。但由于高校青年教師面臨晉升、教學(xué)、科研、生活等多方面的壓力，導(dǎo)致高校青年教師把教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)工作任務(wù)，工作積極性不高，缺乏飽滿的教學(xué)熱情，教學(xué)感染力不夠，自然也無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。3.教學(xué)實(shí)踐追蹤滯后。高校的教學(xué)內(nèi)容較為寬泛，教學(xué)模式更是多種多樣，尤其在專業(yè)課程設(shè)計(jì)方面，也體現(xiàn)出了一定的自由性和創(chuàng)造性。據(jù)調(diào)查，大部分高校青年教師都能按照教學(xué)大綱的基本要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選取合適的教育教學(xué)方式。但是教學(xué)內(nèi)容陳舊、知識(shí)更新緩慢，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的結(jié)合度較低，不能滿足學(xué)生深入探索、立足實(shí)踐的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)追蹤滯后，教學(xué)效果檢驗(yàn)不及時(shí)，這種情況多出現(xiàn)于一些發(fā)展較快的應(yīng)用型學(xué)科當(dāng)中，應(yīng)該引起廣大高校青年教師的注意。

三、提高高校青年教師教學(xué)能力的有效途徑