教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.知道光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，并能用來(lái)解釋影的形成、日食、月食等現(xiàn)象．

2.知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質(zhì)中的傳播速度比在真空中的速度小．

能力目標(biāo)

1.通過(guò)光線的概念培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，利用物理模型研究問(wèn)題的能力．

初中物理教案

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1.知道光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播，并能用來(lái)解釋影的形成、日食、月食等現(xiàn)象．

2.知道光在真空中的傳播速度，知道光在其他介質(zhì)中的傳播速度比在真空中的速度小．

能力目標(biāo)

[教學(xué)目標(biāo)]

1、積極參與影子游戲，在游戲中思考陰影的成因；能通過(guò)探究歸納得出光的傳播規(guī)律，進(jìn)而能用光的直線傳播來(lái)理解小孔成像、日食、月食等現(xiàn)象。

2、了解光的傳播需要一定的時(shí)間，知道真空中、空氣中的光速，理解測(cè)光距的原理。

3、了解我國(guó)古代在光現(xiàn)象研究上的成就，知道中華文明對(duì)科學(xué)發(fā)展作出的貢獻(xiàn)。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

1、光的直線傳播的探索過(guò)程，光速的大小及理解有關(guān)的生活、自然現(xiàn)象

1在分析概念中質(zhì)疑

學(xué)習(xí)貴有疑!實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生一旦缺乏批判精神，則勢(shì)必缺失明辨是非，接近真理的自信．我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)形似質(zhì)異的問(wèn)題擺在學(xué)生面前時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì)被外在表象所迷惑，在概念認(rèn)識(shí)上舉棋不定，處理問(wèn)題則往往容易出錯(cuò)，是不是這些學(xué)生頭腦中沒(méi)有概念呢?不是，而是缺乏比較，缺乏從細(xì)碎處著手辨析的意識(shí)和能力．例如，我們?cè)诤蛯W(xué)生講“相互作用”與“二力平衡”這些問(wèn)題時(shí)，下面一道例題非常常見(jiàn)，但是學(xué)生初次遇到時(shí)，缺乏批判精神的學(xué)生往往會(huì)做出錯(cuò)誤的選擇．

例1教室里的一張課桌放置在水平地面上，則下列關(guān)于平衡力的說(shuō)法，正確的是

A．桌子受到地面的支持力與桌子對(duì)地面的壓力是一對(duì)平衡力

B．桌子的重力和桌子受到地面的支持力是一對(duì)平衡力

C．桌子的重力和桌子對(duì)水平地面的壓力力是一對(duì)平衡力

摘要：在照明技術(shù)中，光纖照明是一枝獨(dú)秀的照明新技術(shù)。本文詳細(xì)地闡述了光纖照明的原理和特點(diǎn)。并著重介紹了光纖照明的產(chǎn)品及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：光導(dǎo)纖維光纖照明燈具產(chǎn)品與應(yīng)用

一、概述

在照明技術(shù)中，光纖照明是一枝獨(dú)秀的照明新技術(shù)。由于它具有光的柔性傳輸，安全可靠。所以廣泛地應(yīng)用于工業(yè)、科研、醫(yī)學(xué)及景觀設(shè)計(jì)中，并在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)中已形成各類(lèi)產(chǎn)品。本文僅以個(gè)人學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的有限知識(shí)重點(diǎn)介紹景觀設(shè)計(jì)中的光纖照明技術(shù)及產(chǎn)品和應(yīng)用以求教同行專(zhuān)家。

二、光纖照明的原理

光纖照明系統(tǒng)是由光源、反光鏡、濾色片及光纖組成，如圖一所示。

教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)1.理解平面鏡成像特點(diǎn)

2.知道在光的反射現(xiàn)象中光路可逆

3.知道潛望鏡、萬(wàn)花筒的光學(xué)原理

技能目標(biāo)學(xué)會(huì)平面鏡成像作圖法

重點(diǎn)

㈠教學(xué)目的：

⒈知道光的折射現(xiàn)象;知道光的折射規(guī)律;知道在折射中光路是可逆的;知道日常生活中由于光的折射而產(chǎn)生的一些現(xiàn)象。

⒉培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論的綜合能力。

⒊對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。

㈡教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：光的折射現(xiàn)象。觀察、分析實(shí)驗(yàn)，歸納出光的折射規(guī)律。

《求最大值和最小值的方法》一書(shū)中，已對(duì)微分理論進(jìn)行了比較系統(tǒng)的探討。他把直線平面坐標(biāo)應(yīng)用于幾何學(xué)也早于笛卡兒，在其所著〈平面及空間位置理論的導(dǎo)言〉中，最早提出了一次方程代表直線，二次方程代表截線，對(duì)一次與二次方程的一般形式，也進(jìn)行了研究。費(fèi)馬還研究了對(duì)方程ax2+1=Y2整數(shù)解的問(wèn)題。得出了求導(dǎo)數(shù)所有約數(shù)的系統(tǒng)方法。

著名的費(fèi)馬大定理是費(fèi)馬提出的至今尚未解決的問(wèn)題。1637年費(fèi)馬提出：“不可能把一個(gè)整數(shù)的立方表示成兩個(gè)立方的和，把一個(gè)四次方冪表示成兩個(gè)四次方冪的和，一般地，不可能把任一個(gè)次數(shù)大于2的方冪表示成兩個(gè)同方冪的和。”1665年這一定理提出后，引起了許多著名數(shù)學(xué)家的關(guān)注，至今尚在研究如何證明它的成立，但始終毫無(wú)結(jié)果。

費(fèi)馬在光學(xué)方面，確立了幾何光學(xué)的重要原理，命名為費(fèi)馬原理。這一原理是幾何光學(xué)的最重要基本理論之一，對(duì)于笛卡兒的“光在密媒質(zhì)中比在疏媒質(zhì)中傳播要快”的觀點(diǎn)給予了有力的反駁，把幾何光學(xué)的發(fā)展推向了新的階段。

幾何光學(xué)已有悠久的發(fā)展歷史。公元前400年，我國(guó)《墨經(jīng)》中便有光的直線傳播和各種面鏡對(duì)光的反射的記載。公元100年亞歷山大里亞的希羅（Hero）曾提出過(guò)光在兩點(diǎn)之間走最短路程的看法。托勒密在公元130年對(duì)光的折射進(jìn)行過(guò)研究。公元1611年開(kāi)普勒對(duì)光學(xué)的研究達(dá)到了較高的定量程度。最后，1621年斯涅爾總結(jié)出了光的折射定律。費(fèi)馬則是用數(shù)學(xué)方法證明了折射定律的主要學(xué)者之一。

費(fèi)馬原理是根據(jù)經(jīng)濟(jì)原則提出的，它指出：光沿著所需時(shí)間為極值的路徑傳播。可以理解為，光在空間沿著光程為極值的路傳播，即沿光程為最小、最大或常量路徑傳播。

費(fèi)馬定理不但是正確的，同時(shí)它與光的反射定律和折射定律具有同等的意義。由于費(fèi)馬原理的確立，幾何光學(xué)發(fā)展到了較為完善的程度。

思維導(dǎo)圖作為創(chuàng)新時(shí)代特殊教學(xué)引導(dǎo)模式，其能夠令學(xué)生更加直觀形象地觀察系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)特征，從中建立起不同知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系架構(gòu)。此類(lèi)規(guī)范模式能夠輔助初中物理教師更加形象地將特殊內(nèi)容傳遞給學(xué)生個(gè)體，促進(jìn)其今后長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。實(shí)際上八年級(jí)是物理教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生自我改造的重要階段，期間各類(lèi)知識(shí)與教學(xué)環(huán)境深度交接，未免令個(gè)體產(chǎn)生陌生感官反應(yīng)，相對(duì)地思維導(dǎo)圖直白式引導(dǎo)途徑恰巧成功克制了這一技術(shù)難題。

一、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的必要性論述

思維導(dǎo)圖具體區(qū)別于傳統(tǒng)硬性記憶傳輸模式，其主張結(jié)合更加直觀手段進(jìn)行異質(zhì)化知識(shí)創(chuàng)新點(diǎn)以及關(guān)聯(lián)特征展示，結(jié)合過(guò)往筆記同步記錄現(xiàn)象觀察，思維導(dǎo)圖明顯利用更加符合學(xué)生理解規(guī)則的圖形進(jìn)行知識(shí)細(xì)節(jié)表述，同時(shí)加深了個(gè)體記憶實(shí)力成果。圖形展示過(guò)程中充斥著特殊知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞內(nèi)涵，有助于學(xué)生盡快掌握知識(shí)重點(diǎn)基礎(chǔ)，并且從中勾勒出核心主題，順勢(shì)延展出思維脈絡(luò)發(fā)散體系，最終達(dá)成放射性思考空間。傳統(tǒng)教育空間中，教師在完成課堂設(shè)計(jì)工作期間，會(huì)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)繪制，但是始終避免不了自上而下單一敘述格式，學(xué)生思維經(jīng)過(guò)重復(fù)模仿演練并形成單向發(fā)散端口，與現(xiàn)代多元化知識(shí)構(gòu)筑要求產(chǎn)生沖突。思維導(dǎo)圖在初中物理課程傳授過(guò)程中借助核心概念表現(xiàn)形式進(jìn)行思維系統(tǒng)發(fā)散。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，聯(lián)合階段課程重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生理解方式與獨(dú)立揭示潛能實(shí)施有機(jī)拓展，顯得十分必要。實(shí)際上就是鼓勵(lì)教師適當(dāng)尊重學(xué)生自主性心理特征，能夠在教學(xué)體系中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助功效。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用細(xì)節(jié)解析

（一）思維導(dǎo)圖的核心概念內(nèi)涵建設(shè)

思維導(dǎo)圖在初中物理課程傳授過(guò)程中借助核心概念表現(xiàn)形式進(jìn)行思維系統(tǒng)發(fā)散。在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中，聯(lián)合階段課程重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生理解方式與獨(dú)立揭示潛能實(shí)施有機(jī)拓展，顯得十分必要。實(shí)際上就是鼓勵(lì)教師適當(dāng)尊重學(xué)生自主性心理特征，能夠在教學(xué)體系中充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助功效。例如：透過(guò)聲音產(chǎn)生于傳播內(nèi)涵講解時(shí)，教師可考慮在初始階段播放相關(guān)核心概念課件進(jìn)行主題開(kāi)辟，并結(jié)合系統(tǒng)解析確定單位課節(jié)延展方向，教師核心任務(wù)指標(biāo)在于引領(lǐng)學(xué)生個(gè)體快速挖掘問(wèn)題根源，并做好問(wèn)題核心與關(guān)聯(lián)要素的靈活銜接任務(wù)，從中確定課程開(kāi)展方向。

摘要：透鏡對(duì)光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)抽象。尤其是它的成像規(guī)律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它涉及到光的直線傳播、光的折射規(guī)律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。

1教學(xué)分析

透鏡對(duì)光的作用，是因光的折射而引起的。因此，我們學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)抽象。尤其是它的成像規(guī)律令人不易理解，也較為難記。所以，它是初中光學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它涉及到光的直線傳播、光的折射規(guī)律、虛像的概念、法線在光路圖中的重要地位、光路的可逆性等。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，在課堂中，他們愛(ài)看演示實(shí)驗(yàn)，觀察到物理現(xiàn)象，感到神奇有趣，猜想物理問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)中探究和獲取物理知識(shí)。

2教學(xué)設(shè)想

透鏡對(duì)光的作用，跟上一章學(xué)到的光的折射有關(guān)。所以應(yīng)從復(fù)習(xí)光的折射入手，先通過(guò)作圖演示，再做實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助理解透鏡折光的道理。按照“復(fù)習(xí)光的折射（作圖演示）——認(rèn)識(shí)透鏡——透鏡對(duì)光的作用——生活中的透鏡——探究凸透鏡成像規(guī)律”的順序授課，由淺入深，學(xué)生容易接受。

3教學(xué)過(guò)程