摘要:新疆少數民族地區學前雙語教育作為自治區九大惠民工程中的“1號工程”，政府制定一系列政策措施并提供充足的資金保障教育惠民“1號工程”的順利實施，與快速發展的“硬件”相比，師資隊伍短缺、教師雙語能力弱、結構不合理、專業素質和技能低等“軟件”問題將成為學前雙語教育發展的短板。本文以吐魯番職業技術學院學前教育專業為例，分析“雙語雙師型”教師隊伍現狀，提出學前教育專業“雙語雙師型”教師隊伍建設途徑，以期為同類學校解決類似問題提供借鑒范例。

關鍵詞:職業院校;學前教育;雙語雙師型教師;培養途徑

1新疆職業學?！半p語雙師型”教師隊伍建設的政策背景

2012年4月16日，教育部印發《關于推進新疆中等職業教育發展的意見》中就創新教師隊伍建設模式提出：支持新疆加強“雙語雙師型”教師培養培訓基地建設；依托新疆雙語教師隊伍建設計劃，對新疆中等職業學校現有專任教師實施“雙語雙師型”教學能力強化培訓；組織實施中等職業學校新任教師崗前培訓，打造骨干教師隊伍，基本解決“雙語雙師型”教師總量短缺和質量不高的狀況；改善中等職業學?！半p師型”特別是“雙語雙師型”教師不足的狀況，提高“雙語雙師型”教師比例，增強教學能力和活力。為加強職業教育“雙語雙師型”師資隊伍建設，2013年，吐魯番地區教育局制定出臺了《中等職業學?！半p語雙師型”教師認證標準及程序》文件，對職業學校專任教師的管理進行了嚴格規范。2014年吐魯番制定出臺了《吐魯番地區高技能人才隊伍建設中長期發展規劃(2014-2020年)》，并與湖南省人社廳簽署了2014~2016年就業對口援疆協議。從2014年至2016年，吐魯番市共選派112名技能人才赴援疆省市湖南省衡陽技師學院參加技能培訓。

2吐魯番職業技術學院學前教育專業發展歷史和教師現狀

2.1吐魯番職業技術學院學前教育專業發展史。吐魯番職業技術學院由原吐魯番師范學校、衛生學校、技工學校、農校、廣播電視大學、少數民族教師培訓中心、職業高中7所學校合并成立，是吐魯番市唯一一所綜合性職業學院。學院前身之一為吐魯番市師范學校，始建于1977年，自1981年起增設學前教育專業，為全市小學和幼兒園教師培養基地，36年未間斷，先后吐魯番市和南疆四地州培養了一萬余人次的小學、幼兒園優秀師資。2.2吐魯番職業技術學院學前教育專業民族教師現狀及問題。2.2.1少數民族教師現狀。學前教育專業教師共40名，湖南援疆教師3名，漢族教師14名，民族教師23名。本次調查從年齡、學歷、職稱、雙語水平、雙師資格證、教學中使用通用語言比六個維度來對學前教育專業少數民族教師雙語雙師教學能力進行了解。通過分析可得，在年齡維度中，30歲及以下和51歲以上占比較多，呈現兩極分化狀態；在學歷維度中，基本以本科為主，研究生學歷比例逐年增多；在職稱維度中，高級講師占比較少；在通用語言維度中，MHK三級甲等以上的教師占比50%，普通話二級乙等以上的教師占比29.2%；職業資格證書獲取率僅為16.6%；在課堂教學中使用國家通用語言比例中，還有一半教師不能全部的使用國家通用語言授課。雙語水平和資格證書獲取率，是制約教師教育教學能力提升的短板。2.2.2少數民族師資建設中存在的問題。（1）現有民族教師的國家通用語言水平有待提高。為貫徹民族地區職業學校在“推行國家通用語言文字，確保少數民族學生基本掌握和使用國家通用語言文字”工作中應發揮積極作用的要求，學院規定在校期間100%的使用國家通用語言授課。從上述調查表中可以看出，還有部分教師的MHK、普通話水平等級不達標，課堂教學中還不能全部使用國家通用語言授課。（2）教師隊伍結構不合理。吐職院學前教育專業教師隊伍結構不合理主要表現在四個方面。第一，學前教育專業一半教師的本科學歷并不是初始學歷，是工作之后通過成人教育、電大、黨校、函授等方式繼續教育后取得的，所修專業與初學專業大多不一致，造成了教師的專業知識薄弱；第二，為彌補專業教師匱乏問題，出現了與其它專業共享教師情況，這些教師缺乏學前教育知識背景，較少甚至沒有到幼兒園觀摩、指導的經歷，缺乏幼兒園實踐經驗，這將會嚴重影響了學生的專業思想、知識和技能的掌握；第三，隨著學前雙語教育的快速發展，學生數量迅速增長，為快速補充師資，只能招納一些專業相近的畢業生，后期還需進行系統的專業知識培訓；第四，學前教育專業技能課（如音樂、鋼琴、兒歌彈唱、舞蹈、美術等）教師缺少。（3）教師缺少雙師職業資格證。雙師型教師需具備雙素質，既要具備理論教學素質，也要具備實踐教學素質，在取得教師資格證之后，還需獲得職業資格證書。吐職院學前教育專業民族教師基本不具備雙師資格，缺乏職業資格證書，如心理咨詢師、保育員、育嬰師、早教師、公共營養師等，這就不能很好的指導學生獲取類似資格，更不利于學前教育專業人才培養模式中提出的推行“多證書”制度的實施。

摘要：高校商務英語是一門綜合英語語言和商務技能的學科，需要二者的科學整合，才能有效保障大學生商務英語能力的全面協調發展。高校商務英語教師是教學活動的組織者和引導者，直接決定著大學生商務英語學習的深度和高度，因此，加強高校商務英語教師隊伍建設，構建“雙師型”教師隊伍顯得尤為重要。

關鍵詞：高校;商務英語;雙師型;教師隊伍建設

隨著中國對外經濟貿易的愈加頻繁，市場對商務英語人才的需求也越來越多，同樣要求也越來越高。通過對某高校商務英語專業學生就業率和市場滿意度的調查報告中發現，只有68%的大學生從事了所學的商務英語專業工作；其中的市場滿意度調查結果顯示，只有73%的調查結果為“滿意”，18%為“一般”，9%為“不滿意”。究其原因在于，大學生的商務英語實踐能力差，語言能力和商務技能不能有效配合，不能靈活應對工作需求。很多畢業大學生反映自己在校學習期間，一方面是由于過分重視理論知識的學習，而忽視了實踐技能的鍛煉，另一方面是只注重了語言技能的強化，而忽視了商務技能的學習與強化，從而導致在應對工作需求時顯得非常吃力。因此，高校英語教師需要充分明確市場對商務英語人才的能力需求，明確商務英語學科的學習內容和學習重點，科學指導學生的能力發展。毫無疑問，高校商務英語教師在大學生商務英語綜合技能發展過程中起著至關重要的作用，加強高校商務英語教師師資隊伍建設，構建“雙師型”教師隊伍是推動大學生商務英語能力發展的重要舉措，因此，高校需要采取一系列有效措施加強商務英語“雙師型”教師建設，為社會培養更多實用性的應用型商務英語人才，提高市場滿意度。高校商務英語教師需要具備扎實的專業技能，兼具語言技能和商務技能，能準確把握市場對人才的需求導向，以大學生商務英語能力的全面發展為目的，不斷健全和完善課堂教學策略，促進大學生商務英語技能的全面發展。因此，加強“雙師型”教師隊伍需要從如下幾個方面入手。

1深化高校商務英語教師思想意識，促進“雙師型”教師隊伍建設

教師的自身能力發展才能科學引導學生的能力發展。時代在進步，知識在更新，社會對人才的需求也越來越高，如果教師一味的安于現狀，沿用陳舊的教學內容和教學方法，會極大地限制和阻礙學生對新知識和新技能的學習。新的能力的發展就必須要求教師的不斷改變，改變現有的教學思想，主動思考和探索新的教學內容和教學方法，需要教師花更多的時間和精力。特別是在對外經濟貿易合作的商務英語交際過程中，新知識、新語言和新技術等都是層出不窮的，只有永遠保持學習的心態，加強自身能力建設，才能有效應對商務英語交際過程中的突發狀況和緊急狀態，并找到最優的解決辦法。因此，高校商務英語教師必須深化思想意識，從自身出發，永遠保持學習的心態，無論是在英語專業領域還是商務交際領域，不斷學習和創新，主動吸取新知識和新內容，才能更加全面地指導學生能力的發展。

2加強高校商務英語教師的培訓學習，促進“雙師型”教師隊伍建設

摘要：高水平教師隊伍建設是我國“雙高計劃”的首要任務，高職院校在實際的發展過程中，教師隊伍也逐漸擁有財力支撐以及環境優化等機遇。本文從“雙高計劃”戰略發展視域下高職教師隊伍迎來的機遇分析和挑戰分析入手，提出了“雙高計劃”戰略發展視域下高職院校要切實實現外引內育、完善準入制度以及退出機制、實現全面考核與多元評價齊抓的目標等有效措施，為高職院校打造高水平教師隊伍提供新思路。

關鍵詞：“雙高計劃”；高職院校；教師隊伍建設

2019年，國家出臺了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》（簡稱“雙高計劃”），指出高職院校人才培養導向是對接地方經濟結構變化，靈活培養與市場需求相吻合的高素質技術技能型人才[1]。教師是教育教學工作開展的關鍵，是推動高等教育質量提高的根本動力，“人才強?！睉鹇砸哑毡槌蔀楦叩仍盒Ｍ苿影l展的核心戰略之一。因此，基于“雙高計劃”戰略發展視域下，高職應該強化對教師隊伍的建設，加大對人才的引進力度，切實實現校內校外共同培育的目標。同時，建立健全的準入機制和退出機制，將全面考核與多元化評價融合在一起，齊抓共管，保證在整體提升教師建設水平的同時，還能讓各項教學工作穩定開展。

一、“雙高計劃”戰略發展視域下高職教師隊伍迎來的機遇分析

（一）政策傾斜?；凇半p高計劃”戰略下，在實際的職業教育工作進行期間，在政策方面，無論是在中央，還是地方，都得到了很大程度的支持。對于的“雙高計劃”來說，最主要的目的就是要求職業教育在發展期間，必須要打造高水平的雙師隊伍。因而，對于職業院校來說，在發展過程中，在政府的全面支持以及政策傾斜之下，教師隊伍的建設進程也得到了良好推動[2]。同時，地方政府也加大了對高職教育與政策上的引導，能夠予以更多的關注，確保高職院校的師資隊伍能夠得到有效協調。（二）財力支撐。在“雙高計劃”大背景下，高職院校在發展過程中，除了有相關政策加以支撐外，政府也加大了資金投入，并且提供了專項資金，增加了教育經費，從而為“雙高計劃”的實施奠定了堅實基礎。同時，“雙高計劃”對產教深度融合較為側重，強化了對社會資源的應用，也加大了對企業行業共建共賠機制的完善。此外，通過社會力量的合理滲透，高職教育在實際的開展過程中，也滲透進來越來越多的新能量，為“雙高計劃”的創建提供了更多契機，彰顯了多元化以及多樣化的特點，大大促進了高職院校專業教師隊伍水平的提高[3]。（三）環境優化。近年來，“放管服”改革的不斷深入，在專業設置以及經費使用管理等層面，都為“雙高計劃”學校提供了更多自主權。并且，將這些權力下放，也能為高職院校的發展提供強勁動力，讓院校在發展期間具有較強的自主性和積極性，對院校的深度建設有很大促進意義。同時，高校在發展過程中，強化對雙高計劃的實施，也能構建良好的教師隊伍，明確建設教師隊伍的必要性，從而形成一套較為健全并能夠滿足新時代職業教育發展需求的教師建設方法，明確了教師發展以及培養的具體路徑。

二、“雙高計劃”戰略發展視域下高職教師隊伍面臨的挑戰分析

一、當前幼兒教師隊伍存在的問題及成因分析

毋庸諱言，雖然經過改革開放以來多年的建設與發展，我國的幼兒教育事業已經取得了長足的發展并取得了一些階段性成果，但是著眼于將來，立足于為將來的社會發展服務而言，當前的幼兒教育發展仍然存在不少需要破解的難題。而其中最主要的則是幼兒師資隊伍的建設最為關鍵。幼兒師資隊伍的主要問題表現在以下幾個方面：幼兒師資隊伍結構不盡如人意整體數量上的欠缺、師資質量還有待提高、專業化水平較低以及師資力量的分布不夠均衡等三大問題。其一，幼兒師資隊伍的結構配置不夠合理主要表現在以下幾個方面：一是幼兒師資的整體學歷結構跟不上形勢的發展，目前從全國范圍來看，幼兒師資的學歷水平基本上以大專為主；二是幼兒師資的職業職稱結構也不盡如人意，目前的幼兒園中大部分都是私立幼兒園，很在私立幼兒園從事幼兒教育的從業者根本就沒有參與評定職稱的意愿，或者即使有一部分有參與職稱評定的愿望，但是卻缺少實現的通道，而即使在公立幼兒園中，也只是少數教師具有相應的幼兒職業資格從業證書和與之相對應的職稱；三是幼兒教師隊伍的年齡結構嚴重失衡，其中最明顯的莫過于年輕教師比例過高，嚴重缺乏中年骨干教師；四是從事于幼兒教育的教師在性別結構也存在著嚴重失衡的現象，不管是在公立還是私立幼兒園，男性教師及少，幾乎是清一色的女性教師。其二，從事幼兒教育人員的專業化程度跟不上社會形勢發展的要求。具體表現為：一是幼兒教育從業人員的知識文化儲備不夠，教育理念相對更不上現實狀況的變化。許多幼兒教育從業人員雖然已經經過了幼兒教師素質和能力的培訓，但仍然表現出文化知識結構的單一和缺少對文化多元性的認識。最為嚴重的是有不少幼兒教育從業人員始終沒有樹立正確的兒童觀和教育觀，對先進的教育理念缺乏了解，更有甚者拒絕接受先進的教育理念，以至于在實際的教育教學活動中她們做不到平等對待每個幼兒、尊重每一個幼兒，她們偏向于喜歡聽話的、安靜的、便于管理的幼兒，這其實就是一種教育不公平。二是幼兒教育從業人員的專業技能培訓不夠從而造成他們的綜合素質始終得不到提升。甚至在部分私立幼兒園中部分幼兒教育從業人員沒有通過幼兒職業專業培訓就進入了這一行業。而又有不少幼兒教育從業人員把自己定位為幼兒的“保姆”，而這種認識明顯和當前幼兒教育的專業發展是非常不對稱的，距離現在所提倡的“專業型研究型教師”的要求有著很大差距。三是幼兒教育從業人員的教育實踐能力不夠，教育研究能力低下。由于幼兒教育從業人員知識文化素質和專業素質偏低，再加上幼兒教育工作本身就是非常繁忙和瑣碎的，使得他們既沒有時間也沒有能力去提高自己，從而進一步造成他們的實踐能力和研究能力較差。其三，當前幼兒教育從業人員的實際生存狀態也是值得引起我們擔憂的一個問題。這主要表現為以下幾個方面：一是幼兒教育從業人員的工作強度過大。很多幼兒教育機構里，幼兒教師與幼兒之間的比例都大大超過了國家的規定，配比嚴重不足。甚至出現一個班級只配備一名教師的極端現象，這必然導致教師負擔過于沉重，并進一步影響了幼兒教育質量的提高，更加令人擔心的是也存在了為數眾多的安全隱患；二是幼兒教師的薪酬標準相對較低。一般而言，只有少部分的公辦幼兒園教師的薪酬是屬于政府部門的財政撥款，其他絕大部分從事于幼兒教育的人員工資則是靠幼兒園的各種收費來維持，所以這一部分人員的工資待遇則偏低于社會平均水平。并且還有一部分從業人員沒有加入各種社會保險保障體系，一旦離開幼兒教育機構，則生活都會難以為繼；三是從事于幼兒教育工作的從業人員社會地位偏低。由于當前我們社會上的普通大眾對于從事于幼兒教育的人員缺乏正確的認識，使得他們的社會認可度較低，得不到人們應有的尊重；四是心理壓力太大。由于社會認同度低，社會地位不高，從事于幼兒教育的從業人員普遍沒有一種職業的成就感，職業的認同感和歸宿感都偏低于社會上的其他工作，加之由于幼兒的安全意識尚未培養起來，他們還必須對幼兒的人身安全負有重大責任，所以幼兒教育從業者的心理壓力較其他行業從業者而言是較大的。幼兒教師隊伍之所以存在以上所說的問題，客觀來說，既有歷史原因，也有社會經濟發展、國家政策的制定與執行以及教師自身的原因等諸多因素綜合而造成的。其一，傳統觀念的原因。我國歷來是一個“公”“私”分明的社會，現在雖然這一觀念有所淡化，但仍對我們或多或少產生著影響。就當前的幼兒園建設而言，公立幼兒園是由國家財政撥款，在其中工作的老師能夠享受國家公職人員的各種福利待遇。而私立幼兒園則必須自己想辦法解決資金問題；另外私立幼兒園的教師地位也相對偏低。關于幼兒教師隊伍中男性教師欠缺，幾乎清一色是女性教師，究其實際也是傳統觀念作祟。社會上普遍認為男性從事幼兒教育是沒有出息的表現，對男性從事這一職業的實際認可度相對較低。并且不少男性自己也認為在女性的包圍中工作壓力實在太大，而且也缺乏工作成就感。當然實際的生存壓力也是令男性有意或無意忽視幼兒教師這一職業的主要誘因之一。其次，國家政策和制度上支持尚不到位。教育的發展離不開社會經濟的支持。特別是私立幼兒園的經營更加需要遵循市場規律，再加上受到收入成本的限制，降低經營成本也就自然而然成為了很多私立幼兒園的首項選擇，并且由于國內捐資助學和辦學的情況還是很少見的，這也就更進一步造成了絕大多數私立幼兒園主要還是靠收費來維持日常的營運，要靠盈利來改善辦學條件，故，為數不少的私立幼兒園都采取了降低教師工資、變相延長教師工作時間、不給教師提供全保并且大量用實習生來代替正規教師等手段，從而達到最大程度的減少經營成本。國家相關的幼教管理部門對幼教教師的專業培訓意識淡漠，專業辦園的意識較差。很多幼兒園對于發展的前瞻性不夠重視，沒有意識到只有提高幼兒教師的素質才能真正提高幼兒園的辦園質量。很多私立幼兒園為追求利潤的最大化，不愿意在教師身上投資，使得教師的專業成長實際上處于停滯甚至是倒退的狀態，這反而造成幼兒教師職業成就感和幸福感指數大幅下降，從而對自己的未來也不抱有太大的希望。而這一切都會對幼兒教育以及幼兒教師隊伍的建設起作反作用力的效果。再次，由于幼兒專業的畢業生，除了從事于幼兒教育事業，對于其他專業的崗位是相當缺乏競爭力的，這也是造成幼兒師范生生源嚴重不足的一個主要原因。同時，由于對幼兒師范生的培養我們歷來只要求以大專以為，本科只占有少部分，而擁有幼兒教師職業資格的教師從全國范圍來看更是占比很少。而這一系列的不利因素又反過來制約了從事幼兒教育人員的職業競爭照教幼教力。另外，從事幼兒教育的人員一旦就職之后，提高性的職業培訓機會微乎其微，有時候即使有的話培訓效果也不盡如人意，這也制約了幼兒教師隊伍質量的提升。

二、加強幼兒教師隊伍建設的對策

第一，多途徑多通道提升幼兒教師的培訓效果。首先我們要立明確一點意識，就是現有的幼兒師資隊伍雖然有著很多的不足但仍然是我國多年以來最好的狀態，就此為了長遠的發展，我們就必須在幼兒教師的職業培訓上多下功、下足功夫，以充分應對社會的各種需求。例如目前社會的人口流動性相對于以往是大大增強了，而人口的流動則必然帶來幼兒教育情況的復雜性，對此我們在對幼兒駕駛進行培訓的時候就要有意識的設立一個多元化的要求。唯有幼兒教師本人具備了針對不同人群的多樣性知識，才能夠采取恰當的教育措施，才能夠使得教師的教育行為和工作更加具有針對性和多元性，并且能夠更加敏銳的理解不同人群的文化差異以及采取適合的、有針對性的教學措施。第二，對幼兒教師資格的認定制度加以調整。眾所周知，幼兒的來源是非常復雜的，而我們現在的幼兒教師資格的指向并不是很明確。比如現在由于社會經濟生活的發展，有很多少數民族同胞離開了自己的聚居地到內地或者非本民族的聚居地生活，而針對教育這些特殊的人群的幼兒教師我們有理由要求他們除了擁有普通的教師資格證書外，還應當取得一種類似于加拿大現在所實行的“獨立學校教學資格證書”，這種證書是專門指向一些特殊人群的，比如印第安人員或者有著特殊需要必須要教授的一些指定科目等等。只有這樣，我們才能適應社會的發展以及不斷出現的新狀況，才能夠做好幼兒基礎教育工作。第三，我們要優化幼兒教師隊伍，優化資源配置機制。“教師資源的配置是實現教育資源均衡配置、促進教育公平的首要條件”。為了促進幼兒師資資源的合理配置，我們建議一是通過提高幼兒師資隊伍的質量為合理配置教師資源提供基礎性保障；二是從合理有效配置區域內教師資源出發對幼兒教師的結構進行合理的配置。具體做法有以下一些：（1）加強對非城市地區幼兒教師的培養力度，關注教育不發達地區和機構幼兒教師的在職培訓。我國農村地區對于義務教育大家非常重視，失學兒童越來越少。但是對于學齡前兒童該如何對待，其現狀是非常令人擔憂的，有鑒于此，我們建議從特定地區招收學員來加以培訓，而且所有的實習也都在當地的農村幼兒教育機構中完成這樣就可以有的放矢地針對農村地區和小規模學校的生源，為他們提供專業的教育機會，采取一種“以對方為本”的教師培養方式，這樣不僅可以有效的提高相對落后地區的幼兒教育水平同時還能夠和這些地區建立良好的互動關系，也對當地保留幼兒師資資源起到積極的作用。（2）靈活運用教師聘用制度調節幼兒師資的分布。毋庸諱言，教師的聘任制度對于教師隊伍的發展狀況和整體水平有著非常重要的作用。通過聘任制度我們可以適當調整幼兒教師資源的分布，這主要反映在1二個方面：一是通過科學合理的論證來明確不同地區不同人群所需的師資隊伍總量，保證社會資源的合理利用；二是在教師的聘任中讓教師本人能夠更加明確的認識到崗位要求，從而產生一種內在的自發的自我培養意愿。同時，聘任制度一方面可以對所聘教師進行專業素質的篩選，這樣就可以保證幼兒教師隊伍的整體水平；另一方面由于在聘任中明確的各個崗位的具體要求和標準，也便于應聘者找的適合自己的崗位，有利于社會資源的均衡配置。（3）建議在一些教育欠發達地區除了薪酬制度外，還應當推行激勵制度。這些制度可以用于幫助解決教育欠發達地區（包含廣大農村地區）的幼兒教師資源的流失。在此我們建議對于那些愿意到農村地區從事幼兒教育的教師，政府當設立專門的項目給予資助和獎勵，同時還可以吸引一些已經離開幼教崗位的教師重返崗位。另外，我們還希望目前各個大學的師范專業學生在實習的時候能夠選派出部分學生到農村地區的幼教機構去實習，一來可以給當地的幼兒教育帶來最新的教育理念，有效提升這些地區的師資質量；二來可以讓現在的大學生真實的了解農村社區的教學環境，為改變和提升農村社區的教學環境起到有效的助推作用。幼兒教師是整個國民教育體系中最最基礎的部分，他對兒童的成長具有舉足輕重的作用，只有做好幼兒教育工作我們才能為社會的發展提供合格以及優秀的人才。而幼兒教育中的核心則是幼兒教師隊伍的建設，這不是一蹴而就可以完成的，它需要社會的各個方面來一起努力，方才能看到效果，方才能給予我們未來的希望。

作者:王芳 單位:江蘇太倉市瀏河鎮幼教中心

我認為，當前高校師資隊伍建設和學術建設面臨著嚴峻的挑戰，主要有以下八個問題：

第一是職稱評審何去何從，職稱評審走到今天，下一步該怎么評。統一的職稱評審和高等教育的發展趨勢不相吻合，高等教育是多元化趨勢。過去高等教育是一元化模式：一種培養模式，一種學校類型，一樣的學科結構，無論是本科學校、?？茖W校，甚至包括中專學校，都是一個模式?，F在高等教育的最大特點是多元化，再用過去的模式全省統一評定職稱，很難保證評審的質量，評審過程中也會出現一些和高等教育發展不和諧的現象。職稱評審的最終趨勢應該是多元化，評審可能還是存在，但更多的是以學校為單位，對自己校內的教師進行評定。不同學校的教授，實際學術水平是不一樣的，我們應該承認這種差異的存在，在評審、待遇等各個方面有所體現。前段時間我們正在推行的學校自主聘任，應當是職稱評審的一個趨勢。順應多元化潮流，實現校自聘任，很多評審中的問題也就迎刃而解了。

第二個問題是學術評價的非學術化傾向。學術評價的非學術化，有三個表現：第一個表現是新一輪的量化。上一世紀八十年代的量化表現形式是不看內容，只要有鉛字就是成果。現在新一輪的量化和過去相比，只是形式的不同，理工科以是否是SCI或EI、文科以是否是核心期刊為衡量標準,以獲獎、項目的數量為衡量標準。新的量化現象的出現在一定程度上是政策導向的問題。第二個表現是學術評價行政化?，F在社會上似乎認為，學術職務、行政職務高就等同于學術水平高，這有情可原，但在大學中卻不應當有此認識，有的大學規定評定二級崗須是全國性學術團體的負責人，這就實在太不應該了。第三個表現是“一刀切”。一是評價標準“一刀切”，特點不同的學科使用相同的衡量標準。解決這個問題不如尊重學科的特點，實行分類評價，這樣才能更好的促進各學科的發展。二是學術論文概念界定“一刀切”，學術和文化不分，只要是文章、只要是學術期刊發表的就劃歸學術論文，學術文章、理論文章、文化文章、普及文章分類不清楚，都屬于學術論文。三是身份要求“一刀切”，“唯學歷”、“唯身份”，所有的高校都在引進博士，幾乎所有的高校都在追求教師中博士的比例、某某稱號教師的數量，一方面導致了人才引進和教師隊伍建設不以自身客觀條件和辦學定位為前提，另一方面則是一些具備學術潛質或自學成才的不具備那些條件的人才被完全堵在了門外，華羅庚的故事幾成絕響。

第三個問題是學術底線在一些區域的失守。一是學術道德的喪失。抄襲現象越來越嚴重，從做學問的角度，抄襲就是剽竊、掠奪別人的精神成果。在一定程度上，掠奪別人的精神財富比掠奪物質財富還要可怕，但是很多人對這種現象已經見怪不怪，習以為常。在一些評審中，就曾不止一次地發現申報人員，堂而皇之的“偽造”現象，將本來沒有發表的文章，裝訂到已經出版的雜志中，重新偽造一本雜志，這無異于“搶劫”。二是學術規范的缺失。現在一些做學術的人根本不知道什么是學術規范，引用別人的東西不知道要加注釋，表明出處。我看過一些文章，通篇沒有一個注釋，你能說滿篇都是你的東西嗎？加注釋，表明出處是基本的學術規范，這方面理科相對好一些，文科的問題尤為嚴重。三是學術創新的薄弱。一篇文章里面沒有幾句是屬于自己的話，甚至通篇都是剪切粘貼的別人的內容。目前的問題是印刷品太多，學術文章太少，學術專著寥寥無幾，找本有學術含量、原創性的、真正的學術著作很難。

第四個問題是學術從業人員的世俗化。學術從業人員追逐職務、金錢、榮譽、地位，當包工頭，當權威，當霸主的現象屢見不鮮。真正能把學術研究當成事業，“板凳寧做十年冷”的人已經非常少了，以學術為謀生目的的人就更少了。更多的人只是把學術當作謀生的手段，極大的阻礙了大師的產生，影響了科學文化的積累與創新。

第五個問題是學術評審的異化。評獎、評項目，特別是各種評獎，有些已經完全被異化了，甚至都成為鬧劇了。這個問題也是值得我們深思的。

摘要：現階段，高校提升教學質量的關鍵點就在于對教師隊伍專業素質的培養，而“雙師型”教師隊伍的建設又是高效提升教學培養高素質綜合應用人才的基礎和發展保證?，F在的一部分高校在“雙師型”教師隊伍建設的過程中還是存在許多問題的，本文通過對“雙師型”教師培養的規范進行標準認定；對教師加強專業素質培養；建立健全的教師評價體制這幾方面的措施對本科院校“雙師型”教師隊伍建設進行完善。

關鍵詞：應用型本科院校；“雙師型”教師；教師隊伍建設

由于我國現在教育模式的發展，高校的教學模式已經從精英式培養轉變成普遍化教育培養，此時的高校性質已經發展為一種基于應用型的多方面、多元化教學培養模式。此時的本科院校以培養應用型人才為核心，為社會生產、發展、服務等供以更為專業性和技術性的工作。為達到培養高素質、綜合應用型人才的目標，最為核心和重要的一個環節便是在高校中建設出具有專業能力素養和具有社會實踐應用能力的“雙師型”教師隊伍。

一、“雙師型”教師隊伍的相關簡介

現階段普遍認定的“雙師型”教師主要分為三種情況：第一種雙重證書即“雙師”，也就是教師需要具備教師從業資格證和職業資格證這兩個證書，第二種是雙重職稱即“雙師”，同樣的也是具有兩種職稱，其一是教師職稱，其二是專業技術職稱；第三種是雙重能力即“雙師”。教師需具有專業知識的能力和專業實踐能力。本篇文章的立足點大體上與第三種相同[1]。即本文討論的關于建設本科院?！半p師型”教師隊伍需要教師既要有專業的理論知識能力還要有較強的理論應用實踐能力。

二、建設應用型本科院?！半p師型”教師隊伍過程中存在的問題

1前言

校“雙師型”教師隊伍建設對策2015年5月，國務院印發了“中國制造2025”強國戰略，明確了“創新驅動、質量為先、綠色發展、結構優化、人才為本”的基本方針，要培育精益求精的工匠精神。為了順應社會前進的腳步，民辦高職院校在發展壯大的同時，應特別重視師資工匠精神的培養，以滿足職業教育改革給教師行業帶來的新要求。工匠精神視域下的職業教育“雙師型”教師隊伍的研究是服務于國家戰略轉型發展戰略的重要途徑，具有較強的現實意義。

2民辦高職院校教師隊伍建設現狀與不足

（1）專任教師的實踐工作經驗不足。民辦高職院校新進專任教師的主體是應屆高校畢業生，缺少企業實際工作經驗，先把應屆生招聘進校，然后送去參加短期的崗前培訓，獲得高校教師資格，通過率接近100%，拿證后就直接擔任課程教師。再者，大多數民辦高職院校采用的招聘主要以試講為主，缺乏實踐操作考評，易導致一些具有豐富實踐經驗的應聘者因為試講成績不理想而無緣教師崗位。這種招聘政策不利于高職院校培養實用性人才要求。（2）“雙師型”教師的引入渠道靈活性不足。目前“雙師型”教師的來源主要包含校企聯合培養“雙師型”教師、直接招聘“雙師型”教師、外聘優秀的企業師資等，缺乏靈活性不足，更缺乏長期規劃，導致民辦高校規模大卻不強。（3）民辦院校的“雙師型”教師資格準入制度和評價標準不健全。大多數民辦高職院校在教師待遇等相關的激勵政策和評價評體系尚未健全。一方面，對“雙師型”教師考核時，大多數民辦高職院校側重科研成果和教學工作量方面的考核，另一方面，對師資培訓力度也不夠，導致教師隊伍流動性大、信息化技術水平不高，高職師資隊伍素質的客觀狀況不能適應國家發展對高職教育的需要。全國與日俱增的對應用型人才培養的需求與民辦高校現有的教師隊伍建設水平之間的矛盾日益明顯。應該從多方面努力，提高民辦高職教師的師德師風水平和雙師素養，促使我國職業教育發展盡快實現雙贏的局面。

3“工匠精神”視域下的民辦高職院

（1）完善“雙師型”師資隊伍的管理制度。首先，在績效考核、出國考察、外出培訓等方面給予“雙師型”教師一定的優先權，從而保障“雙師型”師資隊伍的良性壯大。其次，圍繞著教育教學、專業技能、專業實踐，建立制定具體的“雙師型”教師資格認定和實施細則，對達到標準的教師，發放相應等級的“雙師型”教師證書。這樣能從根源上提升職業院校“雙師型”教師質量。（2）構建教師發展的長效機制，選拔和培養優秀教學團隊。學校的“雙師型”教師培訓平臺和良好的培訓體系在師資隊伍建設中起著決定性的作用。因此，學校可以以校內培訓為主，同時充分利用好現有的校企合作平臺，讓合作企業參與到培訓中來，鼓勵短期國內著名高校訪學和出國交流學習，提升教師國際化視野和水平。另外，加強學校教育和企業崗位的對接，鼓勵教師利用寒暑假到企業掛職鍛煉，投身到真正的生產實踐中去。以四川長江職業學院為例，要求所有專業教師每年到企業掛職鍛煉不低于2個月。針對掛職鍛煉，學校設立詳細的獎懲辦法，督促教師利用寒暑假時間到企業中掛職鍛煉。（3）結合自身特色，因地制宜引導專任教師融入教師隊伍建設。以四川長江職業學院為例，成效為本項目是學院的特色項目之一。成效為本課程的建設目標是以成效為本課程的全面建設，推動課堂革命，提升課堂成效和育人功效。學院為全面推動成效為本課程和教材建設，引導各專業積極進行教學方法改革的研究與探索，開展“成效為本”課程建設和活頁式、工作手冊式教材設計。將“學生中心，產出導向，持續改進”的教育教學理念融入人才培養全過程。專任教師為了完成課程項目，必須主動尋找提高自身素養的途徑和辦法，如：請教行業資深技術工程師，聯合企業一起完成項目，從而促進學校的“雙師型”教師隊伍建設。（4）打造多元化的協同育人平臺，營造良好的職業發展環境。以四川長江職業學院為例，“通信實訓室”是國家級的實訓基地。以此為基礎，打造特色通信技術協同育人平臺。另外學校引導二級學院成立創新創業教研室，開展“互聯網+”“創新創業教育”和實踐教學研究。為提升我校教師實踐能力提供強有力的支撐。

摘要：近年來，高職院校涉農青年教師占比越來越多。本文通過對三類人群：非青年教師、學生、青年教師進行問卷調查，并對問卷進行分析，初步得出建設性意見做為參考，以期為后面的研究提供一定的理論和現實依據。

關鍵詞：高職涉農專業；雙師型；青年教師；隊伍建設

河北旅游職業學院前身之一為承德農林?？茖W校，校內涉農專業共計12個，在省內占比較高，而涉農專業的35歲以下青年教師占比很大，怎樣使青年教師真正達到“雙師型”，教師水平又是一個較難攻克的課題，通過較為完善培養模式的設計和實施對青年教師的進行個體培養，進而形成較為成熟的青年教師“雙師”隊伍的方法值得探索。

一、青年“雙師”型教師對高職院校的意義

隨著高學歷人才的不斷增加，更多從學校畢業直接進入高校的碩士、博士研究生成為了高職高專類院校的青年教師。經課題組調研河北旅游職業學院有涉農專業共計12個，而近十年進入的青年教師全部為高校相關專業碩士畢業生。隨著時間的推移，這些青年教師將慢慢成為各個專業的中堅力量，承擔著大部分的教學和科研任務，青年教師隊伍建設直接影響到專業乃至學校的生存和發展，影響到人才培養目標的實現。但由于我國培養機制的歷史沿革性和目前國內人事錄取制度的一些缺陷，青年“雙師型”教師的培養與引進在一定程度上存在著很多先天的缺陷，例如：所有的青年教師都或多或少存在學歷高而實踐動手能力差的問題、存在授課過程過分依賴教材等問題。并且高校對青年教師的培養也存在職前教育不足，入職前教育培訓不夠深入，職后更新教育缺乏推進等現象，應正確認識青年教師對于高職院校的生存和發展的重要作用，探索和深入研究對于青年教師真正達到“雙師”能力的方法，增強青年教師隊伍的建設。

二、高職校涉農類青年教師教學情況現狀調查

在全球一體化背景下，我國大學生的思想價值觀念面臨著嚴峻的沖擊和挑戰。高校思政教育工作對于塑造大學生的思想價值觀念有著至關重要的作用，思政教師隊伍的教學能力和工作水平對高校思政教育的實踐效果具有關鍵影響。然而，當前很多高校對思政教師隊伍建設重視程度不足且保障機制不健全，導致高校思政教師隊伍綜合素質不高且工作效率較低，嚴重影響高校思政教育工作的順利開展。因此，高校必須重視思政教師隊伍的建設工作，以促進教育體制改革并保障思政教育工作順利開展。

基于此，由馮永龍編著、中國城市出版社2020年出版的《思政心語—大學生思想政治教育的理論與實踐》一書，成為眾多高校思政教育工作者和相關思政教學研究者青睞的著作。該書結構清晰、內容充實，理論性和實踐指導性極強。該書共分為四大部分：第一部分介紹黨建與思想政治教育的十項內容，第二部分闡述學風建設與教學聯動的重要性，第三部分側重對就業創業和學生服務工作的介紹，第四部分分析輔導員與班主任隊伍建設及其重要作用。該書對思政教育的理論知識和實踐案例進行了有效梳理，對相關人員理解、研究和掌握思政教師隊伍建設的必要性和實踐性有重要的指導意義。結合《思政心語—大學生思想政治教育的理論與實踐》一書，高校思政教師隊伍建設可從以下三個方面展開。

強化重視程度，提高建設效率。高校思政教學水平和教學質量的提升離不開強有力的師資隊伍做后盾。首先，高校領導要把思政教師隊伍建設作為教育管理工作的重點任務之一，全面狠抓思政教育工作，保障思政教育工作順利開展。其次，高校要建立健全人才引進和管理機制，通過科學渠道吸引優秀人才來充實教師隊伍力量，提升思政教師綜合水平。與此同時，高校應充分重視思政教師隊伍結構，鼓勵年輕教師利用青春熱情開展教學工作，引導年長教師積極發揮教學經驗深厚的優勢進行教學實踐，形成新老教師和諧互補局面，從而建立一支積極向上、主動熱情、經驗豐富的思政教師隊伍。再次，高校應加大投資力度和學科建設力度，真正把思政教育作為一門重要學科進行建設，配備先進的計算機、打印機、掃描儀及投影儀等硬件設備，保障思政教學隊伍的教學質量，為高校思政教育工作的開展提供良好條件。堅決落實培訓工作，提升團隊綜合水平。高校思政教師隊伍的水平高低直接影響著高校思政教學的質量，全面提升思政教師隊伍的綜合能力是當前高校教育管理工作的重要任務。首先，高校要根據教師自身需求和學校實際運行情況制訂一套科學合理的思政教師隊伍培訓計劃并嚴格落實，有針對性地開展培訓工作，使思政教師從不同層面掌握思政教學新方法、新思路，為高校大學生養成正確的人生觀、價值觀和世界觀打下堅實的基礎。其次，高校要重點加強思政教師隊伍的教學方法培訓，組織思政教師參與教學沙龍等活動，進而創新自身的教學思維，更新過時的教學內容，不斷提升教學水平。再次，高校要為思政教師創造更多的實踐學習機會，比如組織思政教師到企業、產學研基地、創新創業基地及紅色旅游勝地進行考察學習，促其不斷開拓教學視野并提升綜合能力。

完善制度建設，健全保障機制。高校思政教師隊伍建設不僅需要高度重視，還需要有良好的制度保障。首先，高校要建立健全人才激勵機制和考核評價機制，將教師的收入與其自身的教學水平掛鉤，時刻激發教師的工作熱情，尤其是要將思政教師的崗位津貼、考核評價結果與工資待遇有效結合，保障其實際收入不低于本校其他學科教師的平均水平。其次，高校要制定合理的晉升機制，在職稱評定、年底評優方面給予思政教師優惠政策，保障思政教師有良好的晉升機會，進而吸引更多優秀教師加入思政教師隊伍。再次，高校要將制度建設和人文關懷緊密結合起來，堅持“以生為本”“以師為本”，廣泛聽取一線教師的寶貴意見，實時完善并優化相關保障機制，為思政教師隊伍建設創造優良環境。

作者：劉虹

為了深入貫徹落實全國、全省職業教育工作會議精神，切實加強中等職業學校教師隊伍建設，進一步提高教師隊伍的整體素質和水平，促進我省職業教育又好又快發展，根據《*省人民政府貫徹國務院關于大力發展職業教育的決定的實施意見》和《教育部關于“*”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》，現就“*”期間加強我省中等職業學校教師隊伍建設提出如下意見：

一、中等職業學校教師隊伍建設面臨的形勢

（一）“*”期間，各級教育行政部門認真貫徹執行《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國職業教育法》等一系列法律法規，按照《*省教育廳關于“*”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》要求，采取有力措施，努力加強中等職業學校教師隊伍建設，取得了明顯成效。教師隊伍的數量不斷增加，結構逐步改善，整體素質有了明顯提高。截止20*年底，全省中等職業學校專任教師達到6.2萬人，其中，具有本科以上學歷的教師人數占75%，專業課和實習指導課教師人數占55%，初步形成了以*省職業教育教學專家、專業帶頭人和骨干教師為龍頭的一支專兼結合、具有*特色的教師隊伍；師資培養培訓工作取得新進展，培訓能力明顯提升；學校人事分配制度改革逐步深入，有效地調動了廣大教師的積極性和創造性，涌現出一批熱愛職業教育事業、無私奉獻的優秀教師群體，有力地促進了我省職業教育的改革和發展。

（二）在總結成績的同時，也要清醒地看到教師隊伍建設仍然是當前職業教育發展中的一個薄弱環節，還存在不容忽視的問題和困難。教師隊伍的現狀與我省職業教育快速發展的要求不相適應，總量不足，教育教學專家和專業帶頭人、骨干教師偏少；學歷水平總體偏低，專業技能偏弱，特別是農村中等職業學校教師更為突出；師資培訓的質量有待進一步提高；教師管理制度和兼職教師政策有待完善。

（三）中等職業學校教師隊伍建設面臨新的機遇?！?”以來，黨和國家更加重視職業教育，把職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點，國務院先后兩次作出關于職業教育的重要決定，并分別召開全國工作會議進行部署，把職業教育擺在了更加突出、更加重要的戰略位置。省委、省政府全面貫徹黨的教育方針，省政府先后于20*、20*年召開全省職業教育工作會議，部署全省職業教育工作，出臺了一系列的政策措施，大力推動我省職業教育特別是中等職業教育的改革與發展。黨的十七大報告明確提出，要優先發展教育，建設人力資源強國，加快普及高中階段教育，大力發展職業教育。這是我們面臨的一項重要歷史任務，對職業教育工作提出了新的更高要求。各級教育行政部門要從落實國家教育發展戰略和實施“科教興豫，人才強省”戰略的高度，充分認識加強我省中等職業學校教師隊伍建設的重大意義，抓住當前的有利時機，扎實工作，開拓創新，努力推動全省中等職業學校教師隊伍建設工作再上新臺階。

二、“*”期間中等職業學校教師隊伍建設的指導思想和工作目標