一、大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

大學(xué)教師發(fā)展是指教師從事日常教學(xué)、研究與服務(wù)工作的同時(shí)，通過(guò)多樣的方式，引導(dǎo)自我反思，增進(jìn)教學(xué)、研究及服務(wù)等各方面能力的活動(dòng)過(guò)程。潘懋元教授從廣義和狹義兩個(gè)方面來(lái)定位高校教師發(fā)展，從廣義上來(lái)說(shuō)即是指在職的大學(xué)教師通過(guò)各種途徑的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使自身不斷完善的過(guò)程;狹義上講更多的是以其作為為突出點(diǎn)的，也就是說(shuō)教育教學(xué)者的發(fā)展和提高，其實(shí)就是對(duì)教師教學(xué)能力提高的高度要求。大學(xué)教師的教學(xué)發(fā)展指的是通過(guò)各種方式，旨在提高大學(xué)教師的教學(xué)技能，提升教學(xué)的效率，以此來(lái)更好地完成教學(xué)目標(biāo)。這樣的方式多種多樣，例如:組織教學(xué)研討會(huì)、組建教師共同體、建立教師檔案袋等。

二、大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ)

1、教學(xué)學(xué)術(shù)理論

20世紀(jì)90年代，美國(guó)高校教師為應(yīng)付科研任務(wù)而忽略教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象日益嚴(yán)重，高?？蒲械墓髁x盛行。這一現(xiàn)象直接導(dǎo)致了美國(guó)本科生的教學(xué)質(zhì)量直線下滑。針對(duì)這一問(wèn)題，美國(guó)卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席博耶于1990年提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”這一新的學(xué)術(shù)范式。自此，“教學(xué)學(xué)術(shù)”引起了美國(guó)高教界的廣泛關(guān)注。現(xiàn)任教促會(huì)主席李•舒尓曼在博耶的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)思想進(jìn)行了不斷地深化。他提出高校教育中的教育學(xué)是緊密相聯(lián)，缺一不可的。教學(xué)學(xué)術(shù)水平必須要同時(shí)關(guān)注教師的教以及學(xué)生的學(xué)。此外，馬丁等人又提出了教學(xué)學(xué)術(shù)水平應(yīng)當(dāng)包括四個(gè)方面:熟悉和掌握本學(xué)科教學(xué)理論與文獻(xiàn);強(qiáng)調(diào)教、學(xué)并重;具備對(duì)教學(xué)理論與自身教學(xué)實(shí)踐反思的能力;善于分享和總結(jié)對(duì)理論的認(rèn)識(shí)以及實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。

2、終身教育理論

摘要：隨著當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)形式的蓬勃發(fā)展，消費(fèi)者的消費(fèi)模式出現(xiàn)了全新的轉(zhuǎn)變。由曾經(jīng)的傳統(tǒng)商務(wù)模式，漸漸的向新興電子商務(wù)模式改革轉(zhuǎn)型。因此，培養(yǎng)商電子商務(wù)的人才促進(jìn)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展顯得尤為重要。由于電子商務(wù)的綜合性較強(qiáng)、覆蓋面較廣，因此在未來(lái)有著較好的發(fā)展契機(jī)。電子商務(wù)作為新興學(xué)科，發(fā)展發(fā)展較快。然而，人才市場(chǎng)上電子商務(wù)人才的供需平衡卻存在不匹配的現(xiàn)象。高?？赏ㄟ^(guò)科學(xué)合理的教育改革，有效的解決現(xiàn)階段所存在的矛盾，促進(jìn)我國(guó)電子商務(wù)市場(chǎng)持續(xù)平穩(wěn)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式；實(shí)踐創(chuàng)新

經(jīng)濟(jì)全球化以來(lái)，我國(guó)跟上了時(shí)展的步伐。如今，電子商務(wù)人才成為網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的巨大需求。我國(guó)高校也相應(yīng)加大了對(duì)電子商務(wù)課程的投入力度。目前，隨著我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模的不斷擴(kuò)張，使得電子商務(wù)在高速的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有較高的潛力。為了避免人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求的脫節(jié)，高校應(yīng)大力完善當(dāng)前電子商務(wù)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出更多適合我國(guó)當(dāng)下經(jīng)濟(jì)模式的創(chuàng)新型人才。

一、我國(guó)電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)

從當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式來(lái)看，以淘寶、京東、蘇寧等網(wǎng)購(gòu)平臺(tái)為代表的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)主流。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總趨勢(shì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)一體化，網(wǎng)購(gòu)，已經(jīng)成為今天的消費(fèi)潮流。電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)電子商務(wù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)較為激烈，為搶占先機(jī)，占據(jù)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，各企業(yè)出現(xiàn)了搶地盤的情況。

優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)加強(qiáng)常規(guī)管理提升學(xué)生素質(zhì)

小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生人數(shù)538人，平均班生數(shù)近45人，是一所規(guī)模比較大的農(nóng)村完小。人數(shù)多，教學(xué)工作量大，可是我們的老師任勞任怨、扎實(shí)肯干，默默奉獻(xiàn)。

一年來(lái)，學(xué)校圍繞“為全面落實(shí)素質(zhì)教育施教、為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”辦學(xué)目標(biāo)，求實(shí)創(chuàng)新，強(qiáng)化管理，促進(jìn)學(xué)校健康持續(xù)發(fā)展。在學(xué)年-學(xué)年縣小學(xué)生三年級(jí)綜合素質(zhì)競(jìng)賽、四年級(jí)科普知識(shí)競(jìng)賽、六年級(jí)綜合素質(zhì)比賽、五年級(jí)作文比賽中，我校參賽總成績(jī)均名列全縣農(nóng)村系列前茅。

一、優(yōu)化隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

在領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)方面，學(xué)校提出兩個(gè)要求：

一是要求班子成員恪盡職守。領(lǐng)導(dǎo)班子成員一定要比其他教師早到校、晚離校，周一至周五每天由一位校領(lǐng)導(dǎo)帶班值勤并做好相應(yīng)事務(wù)，如，隔天晨會(huì)公布校內(nèi)“三項(xiàng)評(píng)比”及其余檢查情況，形成書面材料。還要圍繞學(xué)校日常管理工作，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提升管理，打造出管理優(yōu)秀的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)。

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推進(jìn)，作為教學(xué)檔案管理工作者，應(yīng)進(jìn)一步開拓思想，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)檔案的管理，做好教學(xué)資料的收集、歸檔工作，形成便于檢索、有效利用的教學(xué)檔案體系，更好的服務(wù)教育教學(xué)工作，是一個(gè)重要課題。

一、開發(fā)利用教學(xué)檔案，服務(wù)教育教學(xué)改革發(fā)展。

檔案管理工作的重要途徑和主要手段在于檔案信息的開發(fā)利用。做好學(xué)校教學(xué)檔案管理工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，毫不例外地都在于開發(fā)利用教學(xué)檔案，為學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展服務(wù)。

二、切實(shí)提高職業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)教學(xué)檔案管理隊(duì)伍

現(xiàn)今，各個(gè)學(xué)校的編制都有限，學(xué)校一般都沒有專職的檔案管理人員，兼任教學(xué)檔案管理工作的相關(guān)部門工作人員大多缺乏專業(yè)檔案管理知識(shí)。因此，學(xué)校必須通過(guò)集中培訓(xùn)、強(qiáng)化自學(xué)等渠道，努力打造一支具備教學(xué)檔案管理專業(yè)技能的管理隊(duì)伍。

三、樹立全新管理理念，深化對(duì)教學(xué)檔案管理工作的認(rèn)識(shí)

摘要：教育科研在教學(xué)中舉足輕重。本文通過(guò)對(duì)比分析相關(guān)文獻(xiàn)資料，概括出了中學(xué)化學(xué)教育科研的研究過(guò)程，研究方法及論文的撰寫方法。對(duì)提高化學(xué)教師的教育科研素質(zhì)和水平會(huì)有所幫助。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教育研究方法

隨著中學(xué)化學(xué)課程改革的推進(jìn)，“教師即研究者”、“向教育科研要質(zhì)量”已成為教育界乃至全社會(huì)普遍認(rèn)同的理論和努力追求的目標(biāo)。因此在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教育科研意義重大，化學(xué)教師掌握教育科研的基本理論勢(shì)在必行。筆者就如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行教育科研略談拙見，以供參考。

一、化學(xué)教育科研的研究過(guò)程

化學(xué)教育科研是從客觀存在的化學(xué)教育事實(shí)和現(xiàn)象出發(fā)，以推動(dòng)化學(xué)教育教學(xué)實(shí)際工作的改善和發(fā)展為目的的一種科學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。研究過(guò)程包括選定課題、制定方案、實(shí)施方案、分析資料、撰寫論文五個(gè)部分。

1.選定課題

一、構(gòu)建探究過(guò)程，組織學(xué)生活動(dòng)，體驗(yàn)研究過(guò)程

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的科學(xué)探究為核心，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，完成教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師構(gòu)建探究過(guò)程，協(xié)調(diào)“活動(dòng)準(zhǔn)備”“活動(dòng)過(guò)程”“自由活動(dòng)”“拓展活動(dòng)”四大模塊的關(guān)系，組織學(xué)生課前帶著問(wèn)題搜索和準(zhǔn)備材料、課上圍繞主要問(wèn)題展開科學(xué)探究活動(dòng)，利用自由發(fā)揮空間交流表達(dá)、課后將活動(dòng)拓展到生活中去。學(xué)生在這樣的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，真切體會(huì)到科學(xué)源于生活，回歸生活，真實(shí)有用。例如，四年級(jí)教材中“土壤與植物”一節(jié)，要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究不同土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的作用，學(xué)習(xí)使用觀察、比較等基本研究方法，認(rèn)識(shí)土壤對(duì)植物的意義等。探究實(shí)驗(yàn)作為本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要師生合力突破。。1．教師以學(xué)生的興趣或喜愛的植物為切入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生按照探究實(shí)驗(yàn)的六個(gè)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣中，獲取對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。2．合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)成功的基礎(chǔ)。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確控制實(shí)驗(yàn)變量。實(shí)驗(yàn)記錄表的準(zhǔn)確填寫是得出結(jié)論的保證。教師指導(dǎo)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)記錄表的填寫標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一描述用詞，規(guī)范記錄單位，倡導(dǎo)科學(xué)研究嚴(yán)謹(jǐn)性態(tài)度。3．本實(shí)驗(yàn)的材料準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與記錄都不可能在教室里和一節(jié)課中同時(shí)完成。因此，課前準(zhǔn)備和課后反饋不容忽視。首先，了解學(xué)校周邊環(huán)境，組織學(xué)生提前收集土壤、采集或種植植物。其次，根據(jù)學(xué)校條件，給學(xué)生開放更多的實(shí)驗(yàn)空間和時(shí)間。如開放校園一角或教室陽(yáng)臺(tái)作為植物園地，既有利于學(xué)生觀察記錄又美化環(huán)境。第三，鼓勵(lì)和提醒學(xué)生按時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)情況、堅(jiān)持記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，及時(shí)組織學(xué)生交流成果，分享實(shí)驗(yàn)中的樂(lè)趣。

二、倡導(dǎo)開放性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，豐富科學(xué)內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“小學(xué)《科學(xué)》學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心”。因此，教師必須在科學(xué)課上給學(xué)生開放探究的時(shí)空。這個(gè)時(shí)空主要指學(xué)生進(jìn)行探究的具體時(shí)間和地點(diǎn)，但不局限于平時(shí)上課的40分鐘和學(xué)習(xí)的教室。倡導(dǎo)開放性學(xué)習(xí)，可以有效擴(kuò)大學(xué)生科學(xué)探究的時(shí)間和空間。1．回歸自然，開拓學(xué)習(xí)空間。例如，青島版《科學(xué)》四年級(jí)教材第二單元是探索“巖石的科學(xué)”。如果教師在教學(xué)中僅僅是將學(xué)生安排在教室里進(jìn)行“閉門造車”式地學(xué)習(xí)，那么學(xué)生自然很難真正地進(jìn)行實(shí)踐探究和觀察發(fā)現(xiàn)。教師可以根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)，組織學(xué)生野外考察學(xué)習(xí)或參觀自然博物館。最大限度的讓學(xué)生接近巖石，觀察巖石，研究和發(fā)現(xiàn)巖石的奧秘。正所謂“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。學(xué)生在開放性的學(xué)習(xí)中，不僅掌握了知識(shí)，更收獲了快樂(lè)。2．掌握收集信息的方法，豐富科學(xué)內(nèi)涵。在信息高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富。指導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，能極大地拓展學(xué)生視野，豐富科學(xué)知識(shí)。例如，青島版《科學(xué)》六年級(jí)教材第五單元“生物與環(huán)境”的第五節(jié)《珍惜的動(dòng)植物》的學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中搜索，可以迅速的查找到珍惜物種、瀕臨滅絕物種及滅絕物種的知識(shí)。正所謂“海納百川，有容乃大”，知識(shí)的豐富讓學(xué)生更快的成長(zhǎng)。3．參加科技活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)魅力。鼓勵(lì)學(xué)生參加上級(jí)組織舉辦的科技節(jié)、文化節(jié)、科普展等，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。組織學(xué)生參加科技比賽，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)上百次的試驗(yàn)與失敗，在第27屆青島市青少年科技創(chuàng)新大賽中，獲得“比比誰(shuí)高”和“拖重”比賽的一等獎(jiǎng)。讓學(xué)生充分享受試驗(yàn)、失敗、成功的喜悅，著實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革也取得了顯著成績(jī)，并繼續(xù)如火似荼地進(jìn)行著。相信在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，社會(huì)各界的共同努力下，會(huì)有更多的人投身其中，開展基礎(chǔ)課程改革的研究工作，參與基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。未來(lái)的小學(xué)科學(xué)教育將一路走向輝煌。

作者：?jiǎn)田@衛(wèi)單位：山東省即墨市七級(jí)鎮(zhèn)呂戈莊小學(xué)

摘要：教學(xué)是教師的基本職責(zé)，教師教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的核心內(nèi)容。地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展具有整體性、主動(dòng)性和長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展在現(xiàn)實(shí)中具有一定的困境，表現(xiàn)在文化層面、組織層面和教師個(gè)人層面。為了促進(jìn)地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展，在文化層面上構(gòu)建有利于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的生態(tài)文化環(huán)境；學(xué)校組織層面上，借助用外力助推教師教學(xué)發(fā)展；在教師個(gè)人層面上，教師要主動(dòng)追求教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)發(fā)展；教學(xué)學(xué)術(shù)；提升策略；地方本科院校

教育大計(jì)，教師為本。大學(xué)的本質(zhì)是育人，教學(xué)是大學(xué)育人的主要途徑，大學(xué)本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)需要教學(xué)。教師教學(xué)水平的高低直接影響著教育質(zhì)量的好壞，因此，重視教師的教學(xué)發(fā)展就成為高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求。地方高等院校是我國(guó)大學(xué)的主體，其發(fā)展水平在很大程度上決定了我國(guó)高等教育的發(fā)展水平，因此，對(duì)于地方本科院校而言，其教師教學(xué)發(fā)展就成為學(xué)校發(fā)展中面臨的一大問(wèn)題而得到高度關(guān)注。

一、地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵

地方本科院校是我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展主力軍，其發(fā)展水平在很大程度上決定了我國(guó)高等教育的發(fā)展水平。但這些地方本科院校大多屬于教學(xué)型或教學(xué)研究型院校，教學(xué)質(zhì)量乃是其立校之本。因此，在高等教育大發(fā)展的背景下，地方本科院校若要獲得可持續(xù)發(fā)展，通過(guò)促進(jìn)教師的教學(xué)發(fā)展來(lái)提升學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量已成為研究共識(shí)。從目前相關(guān)研究成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵闡釋不盡相同，并未形成完全統(tǒng)一的概念。學(xué)者們從各自的研究立場(chǎng)和研究角度出發(fā)，提出了相應(yīng)的研究觀點(diǎn)。陳德良等學(xué)者認(rèn)為，教師教學(xué)發(fā)展是為了達(dá)到教師的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，通過(guò)內(nèi)部與外部的行動(dòng)，消除教學(xué)障礙，進(jìn)行教學(xué)反思，豐富教學(xué)策略，進(jìn)而提升教學(xué)能力與水平的過(guò)程。［1］學(xué)者焦燕靈認(rèn)為，教師教學(xué)發(fā)展是指教師在主觀努力和外部支持下，不斷更新教學(xué)理念、充實(shí)教學(xué)知識(shí)、提升教學(xué)能力、形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。［2］蘇強(qiáng)等學(xué)者基于對(duì)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展的理性思考指出，高校教師教學(xué)發(fā)展是教師通過(guò)持續(xù)不斷的專業(yè)學(xué)習(xí)、理論探究、實(shí)踐反思和發(fā)展行動(dòng)，提升自身教學(xué)專業(yè)意識(shí)、專業(yè)智能和專業(yè)精神，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生以及自身生命價(jià)值的專業(yè)成長(zhǎng)歷程。［3］學(xué)者康翠萍認(rèn)為，高校教師教學(xué)發(fā)展是以教學(xué)咨詢組織為主要載體，通過(guò)教師教學(xué)發(fā)展協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建，引領(lǐng)教師的教學(xué)反思、協(xié)同與創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平持續(xù)提升。［4］另外，學(xué)者陳時(shí)見在分析國(guó)外有關(guān)高校教師發(fā)展的基礎(chǔ)上提出，高校教師教學(xué)發(fā)展是指在高校教師在發(fā)展過(guò)程中，為提高教學(xué)質(zhì)量，組織或個(gè)人通過(guò)各種途徑為教師提供一系列持續(xù)支持和服務(wù)，促進(jìn)其在教學(xué)價(jià)值觀、教學(xué)能力、教學(xué)學(xué)術(shù)方面的發(fā)展。［5］從以上代表性觀點(diǎn)可以看出，學(xué)者們對(duì)于教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵的表述有其共同點(diǎn)，那就是強(qiáng)調(diào)追求教學(xué)發(fā)展最終目的是為了教師獲致專業(yè)上的全面發(fā)展，途徑多是通過(guò)學(xué)校的各種外部支持與個(gè)人的自我發(fā)展。在內(nèi)涵表述上所不同的就是對(duì)學(xué)校提供什么樣的外部支持和教師個(gè)人通過(guò)哪些途徑或方式追求發(fā)展的描述。鑒于此，筆者認(rèn)為，地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展就是地方本科院校的教師通過(guò)自身努力和學(xué)校提供的組織幫助以及教學(xué)學(xué)術(shù)文化的建立，促進(jìn)教師的教學(xué)價(jià)值、教學(xué)能力和教學(xué)學(xué)術(shù)水平以及師生共同成長(zhǎng)，最終提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)化、動(dòng)態(tài)化的過(guò)程。地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展具有整體性、主動(dòng)性、長(zhǎng)期性等特點(diǎn)。

二、地方本科院校教師教學(xué)發(fā)展困境

摘要：管理類高校教師對(duì)于實(shí)踐能力的要求更高，針對(duì)管理類高校教師在教學(xué)能力方面雖然具備深厚的理論知識(shí)，但是缺乏管理實(shí)踐以及大多教師在信息化教學(xué)方面只是流于形式這些方面，從教師自身和校方支持兩方面提出管理類高校教師教學(xué)能力的發(fā)展策略：建立教學(xué)目標(biāo)，樹立合作意識(shí)，尋求校企合作，搭建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引進(jìn)模擬系統(tǒng)以及信息化教學(xué)的使用等，更好的為社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才。

關(guān)鍵詞：管理類高校教師；教學(xué)能力；發(fā)展策略；人才培養(yǎng)

1引言

面對(duì)人才緊缺的市場(chǎng)環(huán)境，尤其是高校人才與企業(yè)需求不相匹配的情況，很多企業(yè)存在招不到滿意的人才這樣的困擾，同時(shí)諸多高校畢業(yè)生也存在就業(yè)困難等的問(wèn)題。根據(jù)諸多省市2018年度人才市場(chǎng)分析報(bào)告可以看出，在人員供求方面很多專業(yè)存在著不小的缺口，具體以吉林省2018第一季度供求信息分析結(jié)果來(lái)看，相較之前用人單位對(duì)人才的需求量在增加，市場(chǎng)需求大于市場(chǎng)供給，尤其在銷售，娛樂(lè)餐飲，業(yè)務(wù)員等方面缺口較大，在管理類專業(yè)方面也存在較大的缺口。人才的輸出與企業(yè)所需不相符甚至是人才的缺失等問(wèn)題，這與高校的培育質(zhì)量是分不開的，也反映出高校教師教學(xué)能力有待提高。從以上數(shù)據(jù)可以看出，本科學(xué)歷、研究生及以上學(xué)歷的求職者面臨著較大的壓力，很多用人單位變得更加務(wù)實(shí)，對(duì)學(xué)歷的要求并不是很高，但更加注重應(yīng)聘者的實(shí)用性。根據(jù)前瞻產(chǎn)業(yè)研究院整理的資料顯示2015—2017年管理學(xué)高校畢業(yè)生就業(yè)率分別為93．6％，93．5％，93．5％，從這個(gè)數(shù)據(jù)來(lái)看就業(yè)情況比較樂(lè)觀，但是高校畢業(yè)生大部分從事的是基層管理，甚至是作為基層員工，中高層管理者缺乏，而企業(yè)恰恰最需要的是擁有中高層管理能力的人才。這一方面原因是學(xué)生自身的問(wèn)題，同時(shí)也反映出教師教學(xué)能力或者教學(xué)模式存在很大的提升空間。如何培養(yǎng)具有實(shí)際工作能力的管理類人才，是一個(gè)有待解決的問(wèn)題。管理是集科學(xué)性和藝術(shù)性于一身的學(xué)科，需要從業(yè)者根據(jù)具體環(huán)境運(yùn)用合適的管理方式，因此在校期間需要更多的實(shí)踐訓(xùn)練，需與實(shí)踐更為緊密的結(jié)合。管理類高校相教于其他學(xué)科類大學(xué)，在理論知識(shí)上學(xué)習(xí)范圍寬泛，需要大量的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，更加需要理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，管理學(xué)也是與現(xiàn)代商業(yè)企業(yè)結(jié)合較為緊密的學(xué)科。因此，管理類高校教學(xué)質(zhì)量的提升勢(shì)在必行，其中管理類高校教師教學(xué)能力的發(fā)展至關(guān)重要。管理類高校教師教學(xué)能力的提升不僅關(guān)乎高校的教學(xué)質(zhì)量、名聲，更加關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展，以及企業(yè)的用人等等。

2教學(xué)能力的定義與構(gòu)成

對(duì)于高校教師教學(xué)能力的理解，不同的學(xué)者有著不同的理解，余承海，姚本先指出組成高校教師教學(xué)能力的七要素為：完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)更新能力；駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力；學(xué)術(shù)研究的能力；培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力；哲學(xué)思辨能力；熟練的操作計(jì)算機(jī)能力以及有效獲取外文資料及較高的閱讀理解能力。曾曉進(jìn)，魏飛躍，周曦認(rèn)為高校教師教學(xué)能力的幾個(gè)基本方面包括：掌握專業(yè)知識(shí)、掌握教學(xué)技巧的能力同時(shí)要具備教師效能感和“傳道”的能力。李朝將教學(xué)能力分為基礎(chǔ)性教學(xué)能力和發(fā)展性教學(xué)能力兩個(gè)方面，其中基礎(chǔ)性教學(xué)能力是由教學(xué)和專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施和組織管理能力以及語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力等因素構(gòu)成，發(fā)展性教學(xué)能力是由掌握和傳遞時(shí)代前沿信息的能力、協(xié)調(diào)處理科研和教學(xué)的能力以及自我教學(xué)監(jiān)控和發(fā)展的能力。對(duì)于很多高校教師而言，尤其是從教時(shí)間長(zhǎng)的教師這些方面大多已經(jīng)具備，本文在此基礎(chǔ)上將教師培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力以及運(yùn)用新型教學(xué)方式的能力加上來(lái)進(jìn)一步解釋高校教師教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到高校的教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)子的將來(lái)。

1地方高校理工科青年教師教學(xué)能力狀況

教學(xué)能力是高校教師完成教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)素養(yǎng)，它是影響教學(xué)效果的最主要因素〔9〕。為了全面、有效了解大理大學(xué)理工科青年教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀，我們把40歲以下的教師定義為青年教師，將教師個(gè)人情況、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)能力作為重點(diǎn)調(diào)查目標(biāo)，調(diào)查的主要方式是問(wèn)卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查。我們共計(jì)對(duì)大理大學(xué)的85位理工科教師進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查，收回問(wèn)卷67份，其中青年教師的問(wèn)卷占66%，所有問(wèn)卷均為有效問(wèn)卷。調(diào)查結(jié)果顯示，在教學(xué)心態(tài)方面，有25%的理工科教師能夠潛心教學(xué)，62%的教師盡力，還有13%的教師覺得難以排除外界干擾、感覺心態(tài)浮躁。從教師任教以來(lái)教學(xué)水平的提升程度來(lái)看，僅有3%的理工科青年教師教學(xué)水平有質(zhì)的飛躍。另外，有43%的人認(rèn)為有明顯提升，近20%的人提高緩慢甚至基本沒提高，少數(shù)新進(jìn)教師還沒有適應(yīng)教學(xué)工作。事實(shí)上，青年教師任職的前幾年是決定其發(fā)展方向、職業(yè)生涯發(fā)展高度的重要階段，應(yīng)當(dāng)予以高度重視〔9〕。在教學(xué)改革方面，近5年發(fā)表過(guò)3篇以上教改論文的教師有15%，發(fā)表過(guò)1篇或沒有發(fā)表過(guò)的占59%，按照一項(xiàng)教改項(xiàng)目完成2篇論文進(jìn)行估計(jì)，可知近五年參加了教改項(xiàng)目、撰寫過(guò)相關(guān)論文的教師僅占少數(shù)。在教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)方面，獲得過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的教師分別占1%、3%、6%、65%。獲得校外獎(jiǎng)勵(lì)的教師還很少，這說(shuō)明該校理工科教師整體教學(xué)成果數(shù)量還不夠多、競(jìng)爭(zhēng)力還比較弱。在課堂組織方面，調(diào)查表明理工科青年教師最欠缺的是啟發(fā)誘導(dǎo)的組織能力，這與培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己解決問(wèn)題的需求還有明顯的差距。從調(diào)查的情況來(lái)看，教師教學(xué)能力提升過(guò)程中最主要的困難可以歸納為3個(gè)方面，即：理論知識(shí)不夠豐富、教學(xué)氛圍不夠濃厚和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。圖1展示了調(diào)查樣本中教師在這3個(gè)方面的分布情況。從教學(xué)能力提升的需求來(lái)看（見表1），學(xué)科學(xué)術(shù)前沿知識(shí)或本專業(yè)知識(shí)更新、科研能力提升及深入社會(huì)單位學(xué)習(xí)調(diào)研是理工科青年教師當(dāng)前最需要的。下面分別對(duì)這3個(gè)方面的需求進(jìn)行介紹。1.1理論知識(shí)不夠豐富個(gè)人的知識(shí)底蘊(yùn)很大程度上決定著教師的教學(xué)效果。30%的教師認(rèn)為教學(xué)能力提升最主要的是要提升專業(yè)知識(shí)功底和增強(qiáng)對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)的了解。理工科青年教師理論專業(yè)知識(shí)、前沿知識(shí)更新不足，容易導(dǎo)致在課程教學(xué)中“照本宣科”，難以“厚積薄發(fā)”。很多學(xué)生都希望老師講授一些畢業(yè)后工作中所需的知識(shí)，但是有些老師關(guān)注學(xué)科動(dòng)態(tài)、專業(yè)就業(yè)需求不多，也就不了解學(xué)生實(shí)際的知識(shí)需求。1.2教學(xué)氛圍不夠濃厚學(xué)校對(duì)新進(jìn)教師的培養(yǎng)，通常有入職培訓(xùn)、定期組織教育教學(xué)能力培訓(xùn)和不定期組織教學(xué)研討會(huì)等。但是，調(diào)查的結(jié)果顯示近5年僅有21%的教師在5年內(nèi)參加時(shí)間超過(guò)30天的培訓(xùn)進(jìn)修，超過(guò)50%的教師培訓(xùn)時(shí)間少于10天，更有33%的教師從來(lái)沒有參加過(guò)此類活動(dòng)。1.3實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足在教學(xué)實(shí)踐中，43%的青年教師未能將課程綱要與學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合，29%的青年不能在開課前了解全冊(cè)教材，18%的青年教師無(wú)法完全依照課程教學(xué)大綱授課。在內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)分析過(guò)程中，有89%的青年教師注重分析每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，80%的青年教師能夠通過(guò)分析內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，但是只有60%~70%的教師能按照教學(xué)目標(biāo)分析內(nèi)容、章節(jié)結(jié)構(gòu)和知識(shí)脈絡(luò)。近50%的青年教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中認(rèn)為有必要了解學(xué)生實(shí)際的知識(shí)需求，以學(xué)生需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，有56%的青年教師在選擇教學(xué)方法時(shí)容易忽略教學(xué)對(duì)象的差異。此外，有些教師在教學(xué)中投入了很多時(shí)間做準(zhǔn)備，但是由于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果仍然不佳。另外，教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足也影響了教學(xué)質(zhì)量，這可能導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后達(dá)不到社會(huì)的工作要求。

2制約地方高校理工科青年教師教學(xué)能力發(fā)展的主要因素

我們可以將制約理工科青年教師教學(xué)能力發(fā)展的主要因素總結(jié)為3個(gè)方面。2.1教師個(gè)人因素教師自身的因素，如其知識(shí)結(jié)構(gòu)、努力程度等，在教育能力發(fā)展中有著重要的影響。第一，非師范類院校畢業(yè)的教師教學(xué)技能和方法欠缺，跨專業(yè)教學(xué)的教師會(huì)因沒有受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)致專業(yè)和前沿知識(shí)不足，通常也缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，課時(shí)壓力大會(huì)導(dǎo)致教師沒充足的時(shí)間和精力投入自主研修和培訓(xùn)進(jìn)修，這也會(huì)導(dǎo)致專業(yè)和前沿知識(shí)不足、教學(xué)技能水平不高。據(jù)調(diào)查，每周課時(shí)在10節(jié)以上的教師占51%，很多教師同時(shí)上兩門以上專業(yè)課或三門以上各類課程，教學(xué)壓力比較大。第三，一些教師對(duì)教學(xué)的重視程度不夠，特別是在受到其他工作擠壓時(shí)容易產(chǎn)生應(yīng)付心理。2.2學(xué)校和社會(huì)環(huán)境因素雖然學(xué)校或相關(guān)部門組織了很多培訓(xùn)或進(jìn)修，但是只有不到50%的教師認(rèn)為培訓(xùn)或進(jìn)修對(duì)提高教學(xué)能力有非常大的作用，43%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)或者進(jìn)修作用一般，而5%的人認(rèn)為作用不大甚至沒有作用。雖然很多教師參加了校內(nèi)的教學(xué)研討，但是有40%的人認(rèn)為教學(xué)研討對(duì)教學(xué)能力提升沒有明顯作用。有約10%的教師從來(lái)不參加教學(xué)研討和交流活動(dòng)，超過(guò)50%的人也只是偶爾參加。總之，校內(nèi)提供的教學(xué)能力提升平臺(tái)還不能滿足教師教學(xué)能力的發(fā)展需求。其次，學(xué)校內(nèi)外都普遍存在將科研和教學(xué)分離的現(xiàn)象，有的重科研，有的重教學(xué)。這樣的思想和做法往往造成教學(xué)科研失衡，最終導(dǎo)致重科研的人在教學(xué)上投入太少，重教學(xué)的人則對(duì)前沿知識(shí)了解不夠，最終都阻礙了教師教學(xué)能力的發(fā)展。事實(shí)上，教學(xué)與科研是相互促進(jìn)的，處理好了完全可以做到相得益彰。科學(xué)研究的知識(shí)既前沿又聯(lián)系實(shí)踐，本身就是很好的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教學(xué)工作本身也是研究的對(duì)象之一，可以開展大量的研究。另外，社會(huì)上對(duì)教師的認(rèn)可程度也是影響教師教學(xué)的一個(gè)因素。很多老師表示，社會(huì)對(duì)教師工作的不認(rèn)可、不重視往往造成教師對(duì)教學(xué)工作缺乏熱情和追求。2.3政策體制因素理工科專業(yè)的一個(gè)重要特點(diǎn)是注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這就要求教師要具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)學(xué)校也要提供相關(guān)的條件?，F(xiàn)在的理工科青年教師大部分是來(lái)自高?；蚩蒲性核漠厴I(yè)生，很多人都沒有在企業(yè)、工廠、基地等社會(huì)單位工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)理工科學(xué)生畢業(yè)后需要什么技能不太清楚，這直接影響了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果。另外，由于各種原因，學(xué)校無(wú)法提供所需的一些實(shí)踐條件也客觀地導(dǎo)致教師無(wú)法按照計(jì)劃開展教學(xué)和發(fā)揮潛能。再者，有的專業(yè)培養(yǎng)方案給出的課時(shí)數(shù)與課程所能達(dá)到的目標(biāo)不協(xié)調(diào)。有的教師反映專業(yè)課時(shí)難以支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)檎n時(shí)不夠，有些教師為了完成教學(xué)任務(wù)就犧牲了教學(xué)質(zhì)量，這樣就難以促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展。此外，學(xué)校對(duì)青年教師的扶持政策，如：經(jīng)費(fèi)保障、激勵(lì)政策、師資力量配置、對(duì)教學(xué)的重視程度、指導(dǎo)力度等方面也對(duì)青年教師的教學(xué)能力發(fā)展造成了影響。調(diào)查顯示，超過(guò)80%的教師希望學(xué)校對(duì)青年教師的教學(xué)能力發(fā)展給予一定扶持政策，例如提供更多的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

3提升地方高校理工科青年教師教學(xué)能力的建議

3.1提升青年教師個(gè)人素質(zhì)

摘要:隨著教育改革不斷深入，教師素質(zhì)的高低直接影響著教育質(zhì)量水平，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題也成為研究的熱點(diǎn)。本文通過(guò)分析教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及其繼承與發(fā)展，提出實(shí)施發(fā)展性教師教學(xué)評(píng)價(jià)的建議。

關(guān)健詞:教師教學(xué)評(píng)價(jià)

同志曾明確指出教師的水平在一定程度上決定著教育的水平?？茖W(xué)有效的教師教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)不但能向評(píng)價(jià)組織者提供評(píng)定信息，還能不斷敦促教師的發(fā)展。

一、教師教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

(一)教師教學(xué)評(píng)價(jià)與相關(guān)概念評(píng)析

1.評(píng)價(jià)與測(cè)量、評(píng)估