農村黨員干部現代遠程教育工作堅持“邊建設、邊探索、邊學用”的原則，因地制宜，創新思路，以實現信息入戶為目標，積極探索實現遠程教育功能最大化的辦法，形成了六種建設和運行模式，走出了一條擴大覆蓋，延伸服務，有效實現遠程教育服務功能的創新之路。

一是通過廣電模式，實現教育資源直接入戶。瓜州縣根據農村有線電視網絡覆蓋面廣、基礎設施條件好的實際，開通遠程教育專用頻道，接收轉播國家和省級資源，插播當地“鄉土教材”，實現遠程教育與廣電有線網絡對接，使廣大農村黨員干部和群眾坐在家中通過電視就能收看到遠程教育節目。

二是通過黨員信息示范戶模式，充分發揮黨員在遠程教育中的示范帶動作用。從政策、資金上積極鼓勵、引導和扶持有條件的農村黨員致富帶頭人購買電腦或機頂盒，接通寬帶，以電信模式在家中新建遠程教育信息接收點，建成黨員信息示范戶，利用遠程教育提供的服務和信息幫助黨員進一步增強帶頭致富的能力。同時，為每個黨員信息示范戶確定10-15戶農戶作為信息幫扶對象，要求每月至少為幫扶對象提供**條以上的技術信息或市場信息，帶動周邊農戶積極利用信息發家致富，通過示范引導，強化遠程教育的服務效果。目前，全市已建成黨員信息示范戶****個，為周邊2萬戶農戶提供了信息幫扶服務。

三是通過行業協會信息服務模式，培育新的信息傳遞渠道。在農村經濟合作組織和農村專業協會中建立終端接收站點，幫助行內人員了解市場行情，學習掌握生產技術，產品信息，并根據產業和行業的不同特點，對行內成員開展專業化培訓，通過協會內部的溝通渠道向參加協會的農戶傳遞生產、銷售等市場信息，把遠程教育服務延伸到了農戶家中。目前，敦煌、玉門、金塔等縣市的葡萄、棉花、辣椒、韭菜、運輸等協會，已經建立起了遠程教育終端站點，運行效果十分明顯。

四是通過“小學生信息傳遞最后一公里”模式，實現遠程教育信息互動傳遞。金塔縣根據農業生產的季節性特點和群眾的階段性信息需求，定期編印《致富信息導報》，在輔助教學網站上，由終端站點接收打印后，通過小學生信息小分隊分發給農戶，同時收集農戶的信息反饋單，由終端站點管理員匯總后逐級上報，實現遠程教育信息的雙向傳遞，突破了“信息傳遞最后一公里”的難題。

五是通過村級站點功能擴展模式，實現信息的發散式傳播。建立信息制度，通過信息公布欄、有線廣播、手機短信等及時為黨員群眾提供信息服務。敦煌市為所有的鄉鎮和行政村免費配置信息欄，在3個農產品流通市場建立LED顯示屏，及時在公眾場所致富信息。金塔縣建立了“手機黨?！保ㄆ谙螯h員干部群發教育信息。建立遠程教育培訓內容公示制度，由站點管理員提前公示集中培訓的時間和內容，方便有培訓需求的黨員群眾提前做好準備，及時前來參加培訓或獲取信息。肅州區、玉門市在部分新農村建設示范點以網吧模式建立終端接收站點，隨時為黨員群眾上網學習查詢和信息提供方便，拓展了站點功能。

摘要：孤兒是社會上的一個特殊群體，從小就喪失了家庭的溫暖和親情的關愛，不幸的出生讓他們飽受痛苦和挫折，幸運的是遼寧省光明學校讓他們重新看到了生活的光明，隨著物質生活的提高，學生本應該心存感恩，但是部分學生對學校和社會的幫助無動于衷，本文針對孤兒的現狀，談一下對孤兒的感恩教育。

關鍵詞：孤兒；感恩教育；思考

1孤兒感恩教育缺失的原因

1．1父母的缺失：每個孤兒的身世都比較凄涼，他們或被父母遺棄，或父母雙亡，有的父母因犯罪而在監獄服刑，這些給孩子們的內心造成了巨大的創傷，過早的認識了社會的黑暗，感受到了孤獨和無助。沒有親人的關心和照顧，心存自卑和嫉妒，性格內向，不與外人交流，無人教育他如何去表達自己的內心感受，這種性格上的缺陷促使他們覺得社會各界的幫助和給予是對自己的補償，是社會應該做的，內心麻木，不懂得感恩。還有部分學生在失去父母之后被爺爺奶奶撫養，從小就受到了溺愛，無所不為，做事沒有規矩，不懂禮貌，更不用談感恩之心了。

1．2缺少動力。俗話說：“上帝對人是公平的”，孤兒在早年失去了親人但是上帝為他們敞開了一扇窗，遼寧省光明學校向他們敞開了寬廣的懷抱。美麗的學校、寬敞的教室、老師們的疼愛、社會各界愛心人士的幫助，物質生活的極大提高，讓他們徜徉在物欲橫流中不能自拔，學校為了讓孩子們過上幸福的生活，每月發放獎學金、學習用品、各種玩具，不管孩子是否努力都會給他們獎品，大部分孩子喪失了學習的動力，他們會想我不用努力學習也會給我發放同樣的物品，那我還努力干什么??？這種心態促使孩子們學習上懶惰，思想上不珍惜物品，覺得所有的東西都是應該給他的，根本不懂得感恩。

2如何對孤兒進行感恩教育

摘要：素質教育強調學生德、智、體、美的全面發展，其中體育是達成其他各項素質的保障。人們在日常生活中相傳的一句話是“身體是革命的本錢”，體育教育自然成了增強孩子體質的必要選擇。但由于受到新課改與應試教育矛盾的影響，初中體育教育存在著諸多問題，體育教育的指向性趨同于應試教育，即考試，而并非以增強學生體質為目的，由此引發筆者的思考。

關鍵詞：體育教育；問題；思考

素質教育中包含體育，體育教育應以增強學生體質、提升學生身體素質為指向，體育素質教育應體現時代要求，即健康追求。它應包括健身體育、娛樂體育、競技體育等綜合性體育項目和健康追求理念，形成一套綜合性強、理論堅實的體育教育體系。但在現實的體育教育中，由于受到多種因素的限制，中學體育并沒有實現綜合性，反而是像文化課一樣，向分數看齊，由此使得中學體育教育方式的問題有增無減。而新課改中又將體育分值一再提升，更加重了體育教育向分數看齊的偏頗價值觀。本文主要結合具體的案例對中學體育教育的指向性問題進行思考，并提出建設性意見。近幾年來，新課改強調提升體育分值，使得中學體育教育處于一種緊張的備考狀態，本應是娛樂游戲、簡單技能訓練、提高身體健康質量的體育課，如今卻變成了應試技能速成訓練課，每節體育課都圍繞中考項目反復強化練習，800m、1500m從未走出體育課堂。據時事新聞報道，體育課上猝死事件頻有發生，如南京1名14歲初中女生生理期堅持跑步結果猝死在跑道上。原本很受學生歡迎的體育課現如今逐漸成為學生提及生畏的課程，并非因為教師嚴厲，而是每節課程內容都是復制性大強度甚至是超強度的技能訓練?！扼w育課程標準》提出：“體育課是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進中小學生健康為主要目的必修課?！钡同F狀來看，體育課的健康指向走入偏途，拿到滿分成了現在體育課的最終目的，這無疑忽視了《體育課程標準》的相關要求，扭曲了中學體育教育觀念，勢必會給體育教學帶來不良影響。為了拿到滿分，學生在教師、家長的監督逼迫下早起晨練、不停的跑圈，大課間也要抽出10min進行跑步、跳繩、跳遠等項目訓練，已違背了學習之余勞逸結合、強身健體的初衷，讓學生身心疲憊。并不是所有的學生體質都適合大量運動、都有運動天賦，因此用統一高標準來要求每位學生并不符合因材施教的教育理念，還會使得某部分學生越來越不喜歡體育課，從而排斥體育運動，與原本預設目的更加背道而馳。加之在社會發展帶來的霧霾、空氣質量低等客觀因素的影響下，更應該注重體育教育的目的，明確體育教育應以學生身體素質提升為主，并非以分數為重而不惜學生身體承受力的強化訓練。學校、教師應明辨新課改要求，明確素質教育真理念，轉變體育教育指向，不被體育分數緊固教育思維，要真正落實體育教育以學生健康為目的而不是以提升分數為目的，讓學生對體育教育有興趣而非懼怕緊張，調整體育教育的方法可以從以下幾方面入手

。1學校應組織教師研讀《體育課程標準》，并進行科學解讀學校要組織體育教師認真研讀《體育課程標準》，科學解讀，定準體育教育目的，指向增進中小學生健康，少年強則國強，體育教育落實到位，有助于增強我國國民整體身體素質，進而實現偉大的中國夢。中小學生正值身體快速成長的時期，因此適當的體育鍛煉有助于學生緩解壓力，促進骨骼等各個身體機能的生長。體育教育應圍繞如何增強學生身體素質展開，而非一味的看分數，要科學解讀課改要求。新課改提升分值是想讓國民關注健康，增強體質，從娃娃抓起，打好基礎，而不是充實中考招生。2教師應注意體育教育強度某些學校存在不考慮學生身心發展規律，盲目高強度訓練的做法，跑步、跳繩等項目都是以學生極限為標準，反復加大鍛煉程度，一節課下來，學生汗流浹背，氣喘吁吁，心臟頻率非?？?，反而對學生身體健康存在威脅。因此，體育教師應注意訓練強度，考慮學生身心發展規律，留心觀察不同學生身體素質，注意因材施教，也就是結合不同學生適當調整訓練量和強度，通過多種形式鍛煉技能。例如，跑步弱的學生，可結合其身體素質適當增加跑步圈數，若結果仍無效，則不要反復強化，這樣會使得學生厭煩懼怕體育課，也會增加學生的身體和心理負擔，容易引起不適。尤其是需要體育教師考慮男女生差異，在進行訓練時，適當照顧女生的身體承受力，適量安排鍛煉，還要重視女生特殊期的維護，某些癥狀嚴重的學生可考慮不進行運動或少進行運動。3調整教學內容新課改提升中考分值后，中學體育教學幾乎都圍繞中考項目實施，每節課都在反復地練習幾個項目，常規練習、測試練習結合，學生漸漸便覺得體育課乏味，辛苦勞累，這種心態會影響學生上體育課的積極性，也容易使得學生曲解體育課的教育目的，認為體育課就是為了中考得滿分。因此，體育教師要及時調整教學內容，以中考項目訓練為主，某些趣味性體育比賽、活動等穿插其中，一是可以緩解學生備考的緊張狀態；二是可以豐富體育教育的教學內容，讓體育重新煥發趣味性；三是激發并保持學生對體育課的積極性，始終有新鮮感。有句話叫物極必反，用在體育教育中便提醒體育教育教師，鍛煉要有度，適當的非訓練項目課的加入會使學生真正放松身心，緩解壓力，也便于讓學生調整狀態，更好的迎接中考項目鍛煉課程。4學校增加體育設施，調整授課形式為保證教師能夠進行內容多樣化的體育教學，學校應增加相應的體育設施輔助體育教師的教學，為學校體育教育提供便捷。學生身體素質提高包括各方面機能的提升，因此如果僅憑簡單的幾個項目鍛煉學生身體素質是有局限的，不防增設體育設施，讓學生有機會接觸多樣的體育活動和體育鍛煉項目，從而使身體各個機能都得到鍛煉。另外，學校可嘗試調整授課形式，將體育課按照學生興趣分組，結合學生體育特長進行授課，使擅長跑步的學生的跑步技能進一步提升，使擅長籃球的學生熟練掌握籃球技能等，實現因材施教。但在以學生興趣劃分授課中，還需要加入其他項目，達到綜合性訓練。這樣不僅豐富了學生的體育選擇，也使得體育教師可以較為輕松的教學。每一項教育都應以學生身心健康發展為目的，指向學生綜合素質的提升，特別是在素質教育理念下，教育應是學生樂于接受的事情，而非令學生排斥，體育教育要為學生各項素質的提高保駕護航，遵循學生身心發展規律，運用適量合理的鍛煉強度，提升學生的身體素質。

作者:孫偉 單位:河南師范大學體育學院

參考文獻：

隨著全面建設小康社會步伐的不斷深入和社會人口流動的加劇，務工經商和人才流動中的黨員越來越多，流動的范圍越來越廣，如何加強對這些黨員的教育管理，已成為新時期黨員教育管理的一個新課題。對此，我們做了一些實踐與思考。

一、外來流動黨員現狀

到今年3月底，我區共有外來流動黨員132人，其中，男性有119人，女性有13人；外省流入34人，本省外市、區流入98人。從現狀看，我區的外來流動黨員具有以下幾個特點。

——外來流動黨員的年齡較輕。據我們對132名黨員的調查統計,45歲以下的104名，占78.8%，比全區這一年齡段的黨員比例高35個百分點。從年齡上分析，流動黨員具備了年富力強，且具有一定實際工作經驗的特點。

——流動黨員的文化水平不高。據對132名黨員的調查，大專以上文化水平僅占14.4％（其中大學本科的占5.3％）。相當一部分黨員的學歷在高中以下。

——流動黨員的就業單位基本是非公有制經濟組織。據調查，人才流動中的黨員就業單位大致分布在外資企業和私營(民營)企業等非公有制經濟組織。基于這一特點，黨員在工作單位之間的流動相當頻繁，很難在一個單位較長時間工作。

隨著全面建設小康社會步伐的不斷深入和社會人口流動的加劇，務工經商和人才流動中的黨員越來越多，流動的范圍越來越廣，如何加強對這些黨員的教育管理，已成為新時期黨員教育管理的一個新課題。對此，我們做了一些實踐與思考。

一、外來流動黨員現狀

到今年3月底，我區共有外來流動黨員132人，其中，男性有119人，女性有13人；外省流入34人，本省外市、區流入98人。從現狀看，我區的外來流動黨員具有以下幾個特點。

——外來流動黨員的年齡較輕。據我們對132名黨員的調查統計,45歲以下的104名，占78.8%，比全區這一年齡段的黨員比例高35個百分點。從年齡上分析，流動黨員具備了年富力強，且具有一定實際工作經驗的特點。

——流動黨員的文化水平不高。據對132名黨員的調查，大專以上文化水平僅占14.4％（其中大學本科的占5.3％）。相當一部分黨員的學歷在高中以下。

——流動黨員的就業單位基本是非公有制經濟組織。據調查，人才流動中的黨員就業單位大致分布在外資企業和私營(民營)企業等非公有制經濟組織?；谶@一特點，黨員在工作單位之間的流動相當頻繁，很難在一個單位較長時間工作。

中央組織部《干部教育培訓工作條例（試行）》頒布后，為貫徹落實中央提出的大規模培訓干部、大幅度提高干部素質的戰略任務，為本地區經濟建設發展、構建和諧社會提供思想政治保證、人才保證和智力支持，全國各地各級黨委和政府都加強了對干部教育培訓工作的重視和領導，加大對教育培訓工作的資金投入，加快對各級干部和各類人才的教育培訓的步伐，一個大規模、有計劃的干部教育培訓的熱潮正在全國各地展開。為適應形勢的發展，各地區干部教育培訓的組織部門紛紛選擇了多渠道、多形式、多范圍、多元化的培訓方式。各級各類干部教育機構和各個高等教育院校也在抓住機會采取措施，調整辦學方式和培訓對象范圍，積極適應當前各級干部和各類人員的教育培訓工作的新情況和新需求。黨校作為干部教育培訓工作的主渠道和主陣地，面對挑戰和機遇，如何在全面貫徹落實《條例》的進程中，在認真完成計劃內學員班次的教學改革和教學任務的基礎上，進一步充分利用自己的教育資源，充分發揮自己在干部教育培訓工作中的優勢，開展并做好計劃外短期教育培訓工作，力爭做到發揮作用、占有地位、擁有品牌？這個問題，值得我們深入思考和探索。

一、黨校開展短期教育培訓面臨的情況和特點

（一）黨校短期教育培訓適應大規模培訓干部和各類人才的迫切需要，有空間有對象。

按照黨中央的要求，創建學習型政黨、學習型社會，為全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化建設提供思想政治保證、人才保證和智力支持，需要大規模教育培養干部和各類人員。但是從我們國家當前干部教育培訓工作的現狀看，有以下幾種情況：1、由中央組織部和各級黨委組織部門按分配計劃選送到黨校、行政學院等干部培訓教育機構進行脫產學習的學員名額十分有限。據了解，每年各省由組織部門按計劃選送到中央黨校學習的干部人數約100人左右，而且選送學習干部的級別不同、班次不同、在校學習的時間也不同。2、一部分中央國家機關、大中型國有企業沒有自己單獨的培訓機構，或者有培訓機構但師資力量、教學設施都和應達到的要求有一定差距。3、在中組部《干部教育培訓工作條例》和《關于加強和改進企業經營管理人員培訓工作的意見》頒布后，各級各部門黨政機關、國有或民營企事業單位十分重視本單位管理人員的繼續教育培訓工作，積極性非常高，劃撥專項經費，設立分管領導和人員專門負責培訓工作。各級干部和各類人員希望參加繼續教育學習的迫切需求，為黨校開展短期教育培訓工作提供了廣闊的前景。

（二）黨校開展短期干部教育培訓要適應系統學習的特點。

從近幾年培訓工作的實踐看，各地區各部門各單位選送干部參加黨校短期教育培訓的需求很高，短期教育培訓與黨校計劃內班次不同的是具有系統學習的特點。比如，為不斷提高黨校系統教研人員的教學科研水平，深入貫徹學習和領會黨中央的重大方針政策，每年在黨中央舉辦省部級領導干部重要專題研討班后，中央黨校都要舉辦黨校系統教研人員專題研修班，請資深的專家學者授課，反映較好。國家質檢總局每年定期在中央黨校舉辦質檢系統司局級領導干部理論培訓班，聘請中央黨校學者和國家質監總局領導授課，集中對各省局副局級以上領導干部進行培訓。中鐵工程集團公司黨委組織下屬各公司領導干部進行集中培訓。河南鶴煤集團黨委在保持共產黨員先進性教育活動中連續舉辦二期培訓班，培訓各礦業公司的黨委書記和總經理。還有各級黨委組織部組織的領導干部培訓班，宣傳部組織的宣傳干部培訓班，統戰部和工商聯組織的企業負責人培訓班，婦聯組織的婦女干部工作培訓班，以及教育系統、地稅系統、銀行系統等等專題培訓班都是黨校開展短期教育培訓工作的主體。這種成系統學習的培訓班特點是：1、參加培訓人員情況相對比較整齊，差距較小，教學目標明確；2、參加培訓人員有相似和熟悉的工作領域和工作經歷，容易相互溝通交流；3、授課、研討、教學組織和教學管理針對性強，培訓效果好。

一、典型發達國家的物流教育

(一)英國物流教育

作為傳統的工業化國家，物流在英國得到了較好的發展。英國的高等教育一直以傳統、嚴謹享譽世界。在這樣的教育體制下，英國諸多著名大學，如利茲大學、卡的夫大學、華威大學、赫瑞華特大學等，都開設了物流管理或物流工程專業，部分院校還有研究生教育，足以體現英國對于物流教育的重視。并且，英國的物流高等教育已被國際學術界和產業界認可，其中不少課程，如供應鏈管理、采購及供應鏈管理等頗具特色。與此相比，物流職業資格認證體制方面，英國做的更為突出。英國實行皇家物流與運輸學會(InstituteofLogisticsandTransport，簡稱ILT)推出的ILT認證體系，其標準及相應的培訓課程被歐洲、北美、亞洲、大洋洲和非洲的眾多國家廣泛采用。［2］

(二)德國物流教育

德國教育的最大特點是學校教學與企業實踐同時進行。德國的學生一方面在學校接受教育，一方面在企業接受培訓，這種形式的學習被人們稱為“雙元制”，德國的物流教育業采用同樣的方式。在德國，多特蒙德大學、德累斯頓工業大學、漢諾威大學、杜伊斯堡大學等著名學府都開設了物流專業，并且一直以培養高水平操作技術人員而享譽世界的諸多德國高等專科學校也開設了物流專業，形成了通才教育與專門人才教育并行的教育體系。［3］與高校教育并行的，學生在企業的實踐是其培養高素質人才的關鍵。在整個實訓與實習中，德國人十分強調養成嚴格的規范化的操作習慣，學生要以正式工人身份進行生產，而不是見習、參觀，實習中必須生產出真實的合格產品。在這樣嚴格的實訓下，德國學生的責任意識和綜合素質得到了較大的提高。此外，德國政府非常注重加強物流教育推廣工作，如組織物流企業向公眾推出開放日活動，鼓勵建立普及物流知識的網站等。

(三)美國物流教育

摘要：近二三十年來，教育改革的浪潮席卷全世界，這次改革主要有三種趨勢：市場本位學校改革、標準本位學校改革和全校改革。其中市場本位學校改革范圍最廣影響至今。對于市場本位學校改革，人們用不同的話語來描述：教育市場化(markeifsaifon)、教育民營化、教育私營化(pnva6sation)、教育產業化(industriMization)、教育商品化、“以市場為基礎的教育”(market--basededuca-tion)……盡管稱謂不同，但都表達了一個共同的信念：把競爭機制引入教育領域，教育不應該由國家大包大攬。這種競爭不僅存在于公立學校與私立學校之間，而且還存在于公立學校之間以及私立學校之間。在這幾個名稱中，“市場化”最能表達這種改革趨勢的理念，因為競爭機制是市場的核心機制。

一、教育市場化的理論基礎

(一)新自由主義思想

興起于二十世紀七、八十年代的“新自由主義經濟學派”也稱為“芝加哥學派”，主要代表人物是美國著名經濟學家、諾貝爾經濟獎獲得者弗里德曼(MlitonFried-man)和哈耶克(F．A．Hayek)。新自由主義思想的根本觀點是：當代社會的所有弊病是由于資產階級國家干預過多造成的。希望返回到自由競爭的資本主義去?！叭绻麌腋深A少一點，競爭就會進一步發展，壟斷就會大大減少?！贝?，他們要為市場自由競爭恢復名譽，他們認為市場機制在滿足人類欲望和分配生產資源到各種不同用途上起著重大作用?！笆袌鲑Y本主義(如果真正讓它起作用的話)則是唯一使每個人最可能在社會中得到他所希望的東西的一種制度。”‘而正是國家干預妨礙了市場資本主義的發展，使得自由競爭不是名副其實的自由競爭。他們所指的國家干預包括西方國家的“國有化企業”、“福利國家”和巨型壟斷企業。他們認為解決問題的出路是把資本主義國家的國有化企業私人化。新自由主義思想推動了國有企業的改革，也打開了教育市場化之路。

最早提出教育市場化觀點的是弗里德曼，他認為教育不應該是政府提供的一項服務，而應該是自由市場體系中的一部分。弗里德曼在1955年發表的《政府在教育中作用》一文中指出：“我相信，若要對我國教育體制動大手術，唯一的辦法就是通過私有化之路，實現將整個教育服務中的相當大的部分交由私人企業個人經營。否則，沒有什么辦法能摧毀或者至少極大地在削弱現存教育建制的權力，而摧毀或削弱現存教育建制的權力，乃是根本改革我國教育體制所必要的先決條件。此外，也沒有什么辦法能給公立學校帶來競爭，而只有競爭才能迫使公立學校按照顧客的意愿改革自身”。哈耶克也認為“不存在用以決定誰該接受進一步教育的所謂公平的教育依據，不必通過教育手段對學生進行選拔。對學生進行選擇的唯一途徑是競爭和市場過程”。

(二)新公共管理主義

【摘要】處于青春期的中職類學生,都有屬于自己年代的行為準則和處事方式,崇尚有獨立的空間。教好學生如何做人,培養學生的學習能力都是需要我們深刻思考的問題。針對這一點,重視學生的情感教育就顯得更加重要。作為完整的教育過程的一個組成部分,情感教育正是通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質,發展他們的自我情感調控能力,促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗,形成獨立健全的個性與人格特征,成為真正具有“高素質、創造力”的人。

【關鍵詞】情感教育尊重理解

所謂情感教育,就是關注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產生新質、走向新的高度,也是關注作為人的生命機制之一的情緒機制,如何與生理機制、思維機制一道協調發揮作用,以達到最佳的功能狀態。學生在教學中,大多都是處于被動,如何引導學生完成教學,培養學生完整的人格需要我們從各個方面加強學生情感教育。

首先,學會尊重學生。我們不難發現,學生能接受的都是能夠尊重學生的教師。極少數教師認為在學生犯錯時,可以不問青紅皂白就辱罵學生。這樣的做法,或許在一定程度會讓學生屈服,但是在學生的心里留下的傷痕會讓他萌發對教師的反感。對于某一些性格極端的學生來講,或許會產生叛逆心理。所謂叛逆心理是指人們為了維護自尊,而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態。叛逆心理會給學生的成長帶來非常不利的影響。因此,為了能給學生身心健康發展的空間,我們首先要做到的就是尊重學生。

其次,培養學生自尊心和自信心。前蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基說過:“沒有自我尊重,就沒有道德的純潔性和豐富的個性精神。對自身的尊重、榮譽感、自豪感、自尊心——這是以塊磨練細膩的感情的礪石?！痹谧鹬貙W生的同時,也要讓學生意識到自我尊重的重要性。學不會尊重自己的人永遠都不知道該怎么尊重別人。學會尊重自己就需要自信心的幫忙,要讓學生發現自己的價值,讓他們樹立自信心,有了自信心,才能讓他們意識到自我尊重的重要性。樹立學生自信心,我們需要做到以下幾點:

第一,學會傾聽,學會理解。作為學生的教導者,我們需要有耐心傾聽學生的心聲。當一個學生愿意告訴他的心事的時候,也能說明他開始信任你。溝通是雙向的。我們并不是單純的向別人灌輸自己的思想,我們還應該學會積極的傾聽。傾聽的能力是一種藝術,也是一種技巧。傾聽需要專心,每個人都可以透過耐心和練習來發展這項能力。教學是一個相輔相成的過程,在教學中,我們經常需要停下來詢問下學生是否聽懂這節課的內容,如果沒有聽懂,我們則需要思考如何讓學生能聽懂。美國心理學家阿瑟·沃默斯認為,只要將身體語言作些調整,就能產生令人吃驚的直接效果。對學生熱情,能夠接受他們的思想,并且樂意聆聽他們的心聲,在潛移默化中,學生就會找到自信,找到自己身上的閃光點。

現代康復醫學是一門新興學科，而康復治療專業是其重要的分支學科。近年來，國家高度重視康復事業的發展及康復專業醫師、治療師的培養[1]。同時在“生物-心理-社會醫學模式”的現代醫學模式下，要求醫務工作者具備較高的專業技術水平和人文素養，如何將醫學人文教育融入康復治療專業教育，值得深思。

1康復治療專業教育現狀

2001年由教育部確定正式在醫學高校開設康復治療專業，啟動了我國康復治療師學歷教育過程，發展至今全國已有230多所醫學高校設立了康復治療技術?？萍氨究平逃齕1]，加上康復相關類專業已達350多所高校。研究生的培養目前也在蓬勃發展中，業已培養出一批優秀的康復治療專業人才。但與國外康復治療專業教育相比，我國的康復治療專業的培養模式、課程設置、教育體系、評價體系、教學方法仍在探索中。目前，越來越多的國內高校希望加入“世界物理治療師聯盟”(theWorldConfederationforPhysicalTherapy,WCPT)和“世界職業治療師聯合會”(WorldCon-federationofOccupationalTherapists,WFOT)，以探索出符合WCPT和WFOT的專業分化、標準課程設計、實驗室建設、優秀師資培養的康復治療專業教育[2]。同時，國家一直強調加強康復人才培訓，更多的康復教育學者意識到康復治療專業教育不應該局限于在校學生，畢業后康復治療師的規范化培養也是康復教育發展的重點之一。

2醫學人文教育現狀

2.1醫學人文素質培養。人文素質培養，是通過學習文化知識配合環境的熏陶和實踐，最終將人類優秀的文明成果與精神財富轉化為人內在穩定的氣質、品質與修養[3]。而所謂“醫學人文素質”指的是，醫務工作者能以患者為中心，從患者角度思考問題，并將之貫穿于醫療的全過程，體現在醫患溝通時醫務工作者的行為、舉止、語言、態度，甚至面部表情等方面。美國醫生特魯多提出的“有時去治愈，常常去幫助，總是去安慰”[4]，很好地闡述了醫學人文精神。中華醫學會、中國醫師協會的調查均指出醫患溝通不當是引起我國醫療糾紛最主要的原因，其比例可高達80%—90%[5—6]。醫務工作者人文素質不容樂觀，因此，近年我國一直在呼吁加強醫學人文教育，以培養醫學人文精神。2.2存在的問題。①醫學教育重視專業科目，人文教育課程所占比例較小，且以選修課為主；②師資力量薄弱，缺少具有醫學背景的人文教育師資，難以將臨床實際與文科理論知識相結合；③在醫學生教育及評價體系中，醫學人文教育的影響力不足；④醫學人才培養方案中未能有效體現人文教育的具體內容和要求；⑤部分不斷擴招的醫學院校，容易出現過分重視醫學專業知識的教育而忽視人文素質培養的現象；⑥醫學的學習是個言傳身教的過程，尤其臨床實習階段，而臨床醫務工作者本身缺乏醫學人文教育，則無法更好地對實習的醫學生進行人文教育和培養。

3醫學人文教育融入康復治療專業的重要性