【摘要】激勵性規制是規制經濟學論文"target="_blank">經濟學的內容，但在食品安全規制領域卻無法實現保障安全的作用。行政法以規制主1的新內涵，使激勵性規制能夠真正實施保障食品安全的功能。

【關鍵詞】食品安全激勵性規制規制主體規制程序。

食品安全激勵性規制探源。

日本學者植草益認為，所謂激勵性規制，就是在保持原有規制結構的條件下，激勵被規制企業提高內部效率，也就是給予受規制企業以競爭壓力和提高生產或經營效率的正面誘因。①激勵性規制給予受規制企業一定的價格制定權，讓其利用信息優勢和利潤最大化動機，主動提高內部效率，降低成本，并獲取由此帶來的利潤增額。

從規制經濟學的視角出發，食品安全激勵性規制可以定義為激勵被規制食品生產企業提高內部效率，給予受規制食品企業以競爭壓力和提高生產經營效率的正面誘因，以激勵其降低成本，獲取超額利潤的行為。至于食品生產企業有沒有制造偽劣食品，并不在激勵性規制的考慮范圍內。其實質上屬于傳統的經濟性規制，而非社會性規制，顯然無法達到保障食品安全的目的。如就“三鹿”奶粉生產廠商而言，運用規制經濟學工具分析，其生產效率不可謂不高，經濟效益不可謂不好，應是一個成功的激勵性規制案例，但其社會效益卻相當糟糕。因而有必要對食品安全激勵性規制予以新的解讀。

行政法學以規制主體的權力運行機制為研究對象，立足于食品安全激勵性規制的核心價值———安全，強調規制主體的合法性、規制理念的先進性、規制程序的開放性，故能較好地彌補規制經濟學只注重經濟效率而忽視社會效益的缺陷，賦予食品安全激勵性規制新的生命力。因此，行政法視野下食品安全激勵性規制可以定義為：國家食品安全規制主體，依據法定職權和法定程序，通過實施具體行政行為促進食品安全參與主體遵守法律規范，以維護食品安全的行為。對此概念，可以從以下幾方面予以解讀。

[摘要]德育教育是孩子人生的一門重要課程，老師、家長的一句話、一個舉動都會影響著孩子的成長。為塑造小學生“完全人格”，在學校開展的德育活動中，教師的評價方式至關重要。

[關鍵詞]德育活動;評價;反思;成長

德育教育是孩子人生的一門重要課程，老師、家長的一句話、一個舉動都會影響著孩子的成長。為塑造小學生“完全人格”，在學校開展的德育活動中，教師的評價方式至關重要。當教師給一個活動進行總結性評價時，要注重語言、方式，甚至是情緒的表露，對不同層次的學生或肯定、或贊揚、或激勵，使他們在內心獲得自信和成功，激發學生參與德育活動的內在需要、動機、興趣，激發學生主體參與德育活動并合作分享成功果實，內化學生人格。教師不能用孩子的學習成績來評判學生的道德品格，不論學生品學兼優還是學困，都應讓他們在評價過程中學習、進步、發展，促進其學生良好道德行為與品質養成，提高道德水平。小學德育要從小處著手，注重文明禮儀教育和行為習慣的養成。在區教育局的指導思想下，上學年，我校德育處主抓學生“文明書桌”，并開展了系列活動。為了使常規的德育活動不缺趣味性，我們針對各個活動設計了不同的評價方式。

一、在自我評價中反思

培養鼓勵學生學會自我評價，讓學生對自身的品德為評價對象發現問題，反思問題。在自我評價中，肯定自己的優點、明確自己的不足之處，并知曉自己應該怎么做。如在案例活動“自己的書包自己洗”中，目的是讓孩子擺脫嬌生慣養的惡習。孩子們洗完書包可以跟父母反饋洗書包過程中遇到的困難，總結這次活動的收獲。又如我們平時在校門口值班時，看見大多數孩子放學背著書包出門，父母甚至是上了年紀的爺爺奶奶順手接過書包替孩子分擔所謂的“負擔”。針對此現象，我們又拓展了“自己的書包自己背”活動。先由少先隊大隊部給全體少先隊員和家長們發出倡議，接著活動開展一個階段后，讓孩子以書面的形式表達自己背書包的感受，讓孩子自己明白這個書包到底是由誰來背才是正確的。這就是活動的自我評價，不管日常生活中還是在學習上，我們都應該從自身出發，學會肯定自己、反思自己、鞭策自己。讓孩子們在自我評價中形成自主意識，在自我評價中讓自己成為更好更優秀的人。

二、在同伴評價中對比

編者按：本文主要從地方政府非理性競爭行為的表現；地方政府非理性競爭行為的成因；制度激勵和約束下地方政府行為的理性回歸進行論述。其中，主要包括：布萊克指出了美國的政府間競爭帶來的負面影響、地方政府的“非理性競爭”行為有三層意義、分散決策下的產業結構趨同、地方保護主義的盛行、地方政府間引資的“囚徒困境”、地區間公共物品的“公用地的災難”和公共事物的治理失靈、制度變遷帶來的負外部效應、行政委托關系中的官員激勵扭曲、地方政府間利益的非均衡、運用制度管制促進地區間經濟合作、地方政府官員激勵結構和制度的改革、建立高效敏感的非理性行為預警機制等，具體請詳見。

論文摘要：分權化的財政體制的形成和行政上的放權使地方政府逐漸擁有選擇本地區發展式、發展路徑、自主處理地方性公共事務等權利。和此同時，地方政府的政績評價模式重心偏向經濟取向，經濟發展、GDP增長和就業率成為衡量地方政府的激勵標準，從而導致了地方政府演繹激烈的利益之爭，并由此衍生出非理性競爭行為。本文在此基礎上提出回歸理性的行為在于運用制度激勵和約束。

論文關鍵詞：非理性競爭地方政府制度激勵和約束

布萊克指出了美國的政府間競爭帶來的負面影響：“州和地方政府為企業人駐本轄區，相互之間進行的日益激烈的競爭有時產生了很多新問題。……積極的稅收競爭通常削弱了州和地方的稅收努力，也使得州和地方稅收結構帶有強烈的累退因素。卡姆伯蘭德把地方政府間的這種現象稱為“破壞性地方競爭”。在轉型經濟中，中國地方政府競爭也呈現明顯的破壞性和無序狀態，基于經濟利益最大化和政績顯示的偏好，追求經濟增長成為各級地方政府行為的基本目標，地方政府間的競爭可能導致本來應由市場機制引導的資源被變異配置，使得參和競爭的地方政府都陷入了一種“囚徒困境”。在缺乏有效的自我約束和外部約束機制的條件下，地方政府競爭行為正走向非理性。影響

一、地方政府非理性競爭行為的表現和

地方政府的“非理性競爭”行為有三層意義，一層是特指在地方官員主導的地方政府行為的不公正、不合理，包括違反法律、違反經濟規律、違反行政倫理，導致社會福利損失的行為；另一層是由于目標函數不同，地方政府間存在行為上的博弈，但這種博弈關系更像經濟人那樣基于經濟利益從事經濟和經營活動，從而更輕易造成“公用地的災難”和“囚徒困境”；最后一層則是地方政府的逐利性導致地方經濟的短期、不連貫發展。從這個意義上說，個體的逐利行為的有限理性構成對整體經濟發展的非理性行為。當前，地方政府非理性行為主要表現為：

一、傳統理論認為,電信業由于具有規模經濟性、范圍經濟性和成本劣加性等特征而屬于自然壟斷性產業。在大多數國家中,電信業都被一個或幾個運營商所控制,這極少數的企業被政府賦予壟斷供給權,同時為了保障社會整體福利,政府會對運營商所提供的產品或服務的價格和質量等進行規制。然而,傳統的規制方式越來越不能適應電信業的發展,主要表現在:一是由于運營商自然壟斷的地位,沒有降低成本、改善服務的壓力;二是由于信息不對稱導致政府很難確切了解電信運營的真實成本,運營商可以通過虛報信息來使政府提高規制價格,并從中賺取高額壟斷利潤。這些現象的存在歸結出一個結論:政府規制的結果與政府所希望的社會福利最大化的初衷背道而馳,政府規制的有效性受到了質疑。

二、激勵性規制理論的產生

傳統的投資回報率規制(rateofreturnregulation,ROR)和完全成本分配規制(fullydistributioncostsregulation,FDC)都是以規制雙方擁有共同信息為主要假設前提的。然而,在規制實踐中,規制者和被規制者之間所掌握的信息是不對稱的,規制機構擁有的關于被規制企業的信息要遠遠少于被規制企業,規制雙方的博弈只能是非對稱信息博弈。因此,能夠成功應用于私人交易的傳統委托—理論很難直接應用于規制機制的設計。為解決規制雙方的信息不對稱問題,拉豐(Laffont)和泰勒爾(Tirole)等人將博弈論和信息經濟學中的激勵理論應用于規制理論分析,并對規制機構在擁有不完全信息條件下的激勵機制設問題進行了系統闡述。Littlechild在1983年英國電信管制報告中提出價格上限規制;隨后,Baron和Myerson等將委托理論、機制設計理論等引人規制經濟學;拉豐(Laffont)和泰勒爾(Tirole)在《電信競爭》一書中討論了電信業的政府規制與競爭定價方式,詳盡分析了激勵性規制理論在電信產業的應用,激勵性規制理論得以系統性研究和發展。

三、激勵性規制理論在電信業中的應用

傳統上看,電信資費多采用成本加成的定價原則,即規制者根據電信運營商所提供的成本信息制定一個相應的回報率,使得運營商除了收回成本外還可以獲得一定的利潤回報。這種定價機制盡管簡單易行,卻有明顯的缺陷。運營商在這種定價規則下,沒有任何降低成本的動力。因為無論成本高低與否,他都獲得成比例的收益。高的成本將轉嫁給電信用戶,運營商不會承擔任何損失;低的成本也只會使用戶受益,運營商不會獲得任何額外的收益。這樣的最終結果是消費者利益的損失和整個社會福利的下降。

于是規制者開始醞釀更有激勵性的定價措施和規制政策。在這種情況下,價格上限規制開始得到廣泛的應用。在價格上限規制原則下,規制者綜合考慮成本、技術、國民經濟、居民消費水平等因素制定出一個電信資費的最高上限。每個電信運營商可以根據顧客需求、市場競爭、技術能力等在限價范圍內自由靈活的制定價格。這一規制形式,促使運營商下大力氣降低成本,因為節約的成本將轉化為他自身的利潤。同時他也可以根據各項業務的需求彈性來相應調整價格水平。對需求彈性小的業務適當調高價格,從而利于其回收成本;對需求彈性大的業務則適當降低價格以吸引更多的顧客。

摘要：由于信息不對稱，傳統的規制方法導致政府“規制失靈”。這引發了理論界和產業界對政府規制方式進行調整和完善的思考。激勵性規制由此被引入傳統自然壟斷產業。本文闡釋和分析了激勵性規制在電信產業中的應用及其所帶來的規制效率的提高，旨在為我國的政府規制和電信改革提供有益的借鑒和參考。

關鍵詞：激勵性規制價格上限電信產業

一、引言

傳統理論認為，電信業由于具有規模經濟性、范圍經濟性和成本劣加性等特征而屬于自然壟斷性產業。在大多數國家中，電信業都被一個或幾個運營商所控制，這極少數的企業被政府賦予壟斷供給權，同時為了保障社會整體福利，政府會對運營商所提供的產品或服務的價格和質量等進行規制。然而，傳統的規制方式越來越不能適應電信業的發展，主要表現在：一是由于運營商自然壟斷的地位，沒有降低成本、改善服務的壓力；二是由于信息不對稱導致政府很難確切了解電信運營的真實成本，運營商可以通過虛報信息來使政府提高規制價格，并從中賺取高額壟斷利潤。這些現象的存在歸結出一個結論：政府規制的結果與政府所希望的社會福利最大化的初衷背道而馳，政府規制的有效性受到了質疑。

二、激勵性規制理論的產生

傳統的投資回報率規制(rateofreturnregulation，ROR)和完全成本分配規制(fullydistributioncostsregulation，FDC)都是以規制雙方擁有共同信息為主要假設前提的。然而，在規制實踐中，規制者和被規制者之間所掌握的信息是不對稱的，規制機構擁有的關于被規制企業的信息要遠遠少于被規制企業，規制雙方的博弈只能是非對稱信息博弈。因此，能夠成功應用于私人交易的傳統委托—理論很難直接應用于規制機制的設計。為解決規制雙方的信息不對稱問題，拉豐(Laffont)和泰勒爾(Tirole)等人將博弈論和信息經濟學中的激勵理論應用于規制理論分析，并對規制機構在擁有不完全信息條件下的激勵機制設問題進行了系統闡述。Littlechild在1983年英國電信管制報告中提出價格上限規制；隨后，Baron和Myerson等將委托理論、機制設計理論等引人規制經濟學；拉豐(Laffont)和泰勒爾(Tirole)在《電信競爭》一書中討論了電信業的政府規制與競爭定價方式，詳盡分析了激勵性規制理論在電信產業的應用，激勵性規制理論得以系統性研究和發展。

初二是物理學科開始學習的起始點，更是一個關鍵點，無論是老師還是學生都要從心理上重視。在如今素質教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應該積極探索以適應新教材的改革，社會的需要。激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。心理學研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內部動力。動機作為心理傾向具有引起或發動活動的功能；也具有維持活動達到目標的功能；同時還具有調節人的行為的功能。因此在素質教育中實施激勵性教育是勢在必行。在初二物理教學中筆者積極探索激勵性教育，發現激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用，運用之中，教與學將是一片陽光明媚。激勵性教育是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。筆者通過實踐、反復調整、修正，最后總結出以下幾個方面。包括：

①啟發式教學、獎勵式授課。②層次性、漸進性提問與追問。③贊許式評價。④反饋式聊天。⑤激勵式談話。⑥作文式反饋。⑦激勵性評語。⑧擊掌式相約。變“被動”為“主動”，便“要我學”為“我要學”，自覺主動的擔負起建國保國創業的重任，用知識武裝自己的大腦。

一、啟發性教學、獎勵式授課：

在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量高效率！

1指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什么，頭腦中要有一個知識網絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫）

2授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現象發生？“干了”同學們異口同聲，繼而引出蒸發。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統計數，達到一定次數時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作。目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發展。如：班上一位同學勤奮好學，就指導他做針孔照相機、利用可樂瓶做有關大氣壓強及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強實驗等等。這一做法帶動了不少同學。最后，作業要精，按層次布置作業，但又不能傷了一些學生的自尊心。基本題全批全改，重點題細批細改。學困生面批面改。講評時，要有一個度，無論是學困生還是優秀生，都有獲得獎勵的機會。

初二是物理學科開始學習的起始點，更是一個關鍵點，無論是老師還是學生都要從心理上重視。在如今素質教育的改革大潮中，作為實施者——教師，則更應該積極探索以適應新教材的改革，社會的需要。激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部刺激的影響下，始終維持在一個興奮的、積極狀態之中。心理學研究成果表明，動機是在需要刺激下直接推動人進行活動的內部動力。動機作為心理傾向具有引起或發動活動的功能；也具有維持活動達到目標的功能；同時還具有調節人的行為的功能。因此在素質教育中實施激勵性教育是勢在必行。在初二物理教學中筆者積極探索激勵性教育，發現激勵性教育在物理教學中能起非常重要的作用，運用之中，教與學將是一片陽光明媚。激勵性教育是指：用激勵性語言、行動去觸動心靈的心理教育。其宗旨是以“情”為主體，感化或促進提高。筆者通過實踐、反復調整、修正，最后總結出以下幾個方面。包括：

①啟發式教學、獎勵式授課。②層次性、漸進性提問與追問。③贊許式評價。④反饋式聊天。⑤激勵式談話。⑥作文式反饋。⑦激勵性評語。⑧擊掌式相約。變“被動”為“主動”，便“要我學”為“我要學”，自覺主動的擔負起建國保國創業的重任，用知識武裝自己的大腦。

一、啟發性教學、獎勵式授課：

在課堂教學中，充分利用45分鐘，使這45分鐘高質量高效率！

1指導學生如何預習新章節。預習是學習好物理的起點，首先通讀全文找出重點，用紅筆將重點畫出來，并將這些重點記在預習本上。其次，尋找疑點也是預習的精華，是經過反復思考，依然尋找不到解答的知識點，將這些疑點都寫在疑點本上，并用紅筆勾畫出，作為標記，上課要注意聽。再者，將預習到的知識和后面的小試驗小制作聯系起來，如果能做，自己做一做，鍛煉自己的動手與動腦、邏輯思維、判斷能力。最后，做一下預習反饋，將本、書合上，分析這一章節講了什么，頭腦中要有一個知識網絡，并和相應的習題做一下對照，看一看自己是否能解答。（用鉛筆寫）

2授課過程以教師起主導作用，學生起主體作用為主線，以教與學為重點，貫穿整個課堂。讓學生變被動接受和管理為主動參與，實行導向、導航、導演、引導、指導、輔導，領著學生走向知識，而不是領著知識走向學生。激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。教學中首先注意引入方式，啟發式、實物式、對比式，或是兼而有之。講述中善于從學生的角度出發，從學生的立場和角度考慮問題。如在講蒸發時，首先將一塊濕布在黑板一側抹一下，然后對同學們講，一會兒會有什么現象發生？“干了”同學們異口同聲，繼而引出蒸發。其次，注重和實際相結合。日常生活中的現象學生都易接受，也易理解，關鍵是要分析清楚。在教學過程中注意循序漸進，不能好高騖遠，要觸動他們心中的那根向上的弦，使他們也能彈奏出美麗的明天。問與答是反饋知識最直接的檢測措施。答對者，統計數，達到一定次數時，獎勵他們一道題，或一個小小的禮物，或帶他們搞一些小試驗、小制作。目的是抓住他們愛動手的特點，使他們能得到有利的發展。如：班上一位同學勤奮好學，就指導他做針孔照相機、利用可樂瓶做有關大氣壓強及浮力實驗、利用塑料袋做熱氣球、利用易拉罐加熱后放置水中顯示大氣壓強實驗等等。這一做法帶動了不少同學。最后，作業要精，按層次布置作業，但又不能傷了一些學生的自尊心。基本題全批全改，重點題細批細改。學困生面批面改。講評時，要有一個度，無論是學困生還是優秀生，都有獲得獎勵的機會。

編者按：本文主要從激勵機制的結構與理論分析；激勵機制體系的闊面探討；人才激勵機制的探討；結語進行論述。其中，主要包括：人力資源是現代企業的戰略性資源，也是企業發展的最關鍵的因素、激勵機制的結構分析、通過達成一定的工作績效而實現組織目標、目標是指行動所要得到的預期結果、激勵機制的理論分析、管理學界對于行為科學理論的研究從來沒有停止過、激勵機制堅持公平原則、人本原則、按勞分配原則、獎勵和懲罰都是激勵的重要形式、企業職工作為社會勞動者的主要構成部分、激勵方式的種類不僅多種多樣而且層出不窮、人才激勵機制要因事、因時而異的改革、憂患意識的激勵機制、提高企業中文化管理含量，實現傳統管理到文化管理的轉變等，具體請詳見。

[摘要]人才是當今企業的能動的技術資源。激勵機制和其他社會機制一樣是處在不斷變化發展之中的，要想把握這種資源而且進行有效的利用，采取什么樣的激勵機制成為一個學術問題。本文就這個問題進行初步探討。

[關鍵詞]人才激勵機制

人力資源是現代企業的戰略性資源，也是企業發展的最關鍵的因素，而激勵是人力資源的重要內容，它是心理學的一個術語，指激發人的行為的心理過程。激勵這個概念用于管理，是指激發員工的工作動機，也就是說用各種有效的方法去調動員工的積極性和創造性，使員工努力去完成組織的任務，實現組織的目標。

經濟時代是一個彰顯個性、人才輩出的時代，資本追逐人才，人才選擇資本，在改造現實的過程中，人的因素被置于前所未有的高度。事實證明，“留住人才、用好人才”已經成為這個時代人們共同關注的焦點和努力方向，同時也是企業制度的管理與創新，使企業高速成長并最終成為長壽公司的根本所在。目前經濟行業市場化步伐日益加快，對于人力資源的獲得和使用效率卻比較低下，人才外流和浪費的現象更是普遍存在。造成這種情況出現的主要原因之一就在于企業缺乏完善的人才激勵機制，人才的需求或成就感得不到真正的尊重和滿足，僅僅被作為企業賺取利潤的工具。因此，在現代企業制度建立的過程中首先要考慮的就是人力資源管理制度的構筑，更核心來講，就是要建立完善的人才激勵機制。

一、激勵機制的結構與理論分析

摘要：教師在對幼兒的學習行為進行評價時，要充分考慮到幼兒的心理特征，并在保護幼兒自尊心的同時，挖掘幼兒的個性，運用信任、鼓勵的語言方式，對幼兒進行激勵性的評價。本文從激勵性評價在幼兒教學應用中存在的問題入手，提出了在幼兒教學中有效實施激勵性評價的措施。

關鍵詞：激勵性評價；幼兒教學；應用

1激勵性評價在幼兒教學應用中存在的問題

1．1在教學中很少使用激勵性評價：在現階段的幼兒教學中，教師比較重視形成性與終結性的評價，而在平時的課堂教學中大多是對幼兒的學習及行為的評價。此外，教師在教學的過程中，也沒有認識到激勵性評價對幼兒學習興趣的培養以及身心健康發展所起到的積極作用，所以在其教學的過程中，會出現忽視激勵性評價的情況。

1．2激勵性評價缺乏針對性：對于不同年齡段的幼兒來說，他們在對知識的理解程度、興趣愛好等方面有較大的差異，所以教師在對幼兒進行評價的時候，不能用同樣的標準去衡量他們。但是在實際的教學工作中，有一些教師沒有意識到進行激勵性評價的時候要按照每一幼兒的表現進行針對性的評價，而是為了激發幼兒的學習積極性，不分目的、盲目的對幼兒進行激勵性的評價，這樣形式化的評價不僅不能使幼兒清楚的認識到自己到底好在哪里，也不能發揮出激勵性評價的作用。

1．3過度使用表揚：在激勵性評價中，表揚是其中的一個重要評價方式。而在實際的教學中，一些幼兒教師錯誤的認為激勵性評價就是要對幼兒進行表揚和肯定。所以在教學的過程中，不管幼兒的任務完成的是否完整；不管幼兒回答問題是否規范，為了激發幼兒的學習積極性，幼兒教師都會給予幼兒夸獎。這樣激勵性評價就失去了其自身具有的尺度，就會導致幼兒在受到表揚后滿足于現狀。

[關鍵詞]中學物理教學激勵策略學生

激勵是指激發人的動機的心理過程，通過激勵使人在某種內部或外部的刺激下始終維持在一個興奮的、積極的狀態中。心里研究成果表明，動機是需要刺激下直接推動人進行心里活動的內部動力，動機作為心里傾向具有達到目標的功能，因此，在素質教育中實施激勵性教育勢在必行。

一、善于啟發和引導，鼓勵學生自主學習

學習新課之前，指導學生做好預習。教師要精心設計好預習提綱，使學生有目的、有重點的預習。同時，對預習中遇到的疑點要做好標記，這是上課時聽講的重點。在認真預習的基礎上，教師在授課過程中，要充分釋放學生作為學習主題的積極性。教師自己則要導好向，領著學生走向知識，而不是帶著知識走向學生，讓學生變被動接受和管理為主動參與，要激發學生創造的潛能，而不是單純品嘗前人創造的成果。

二、把握提問技巧，循序漸進

提問的技巧對于激勵性教育來說，也是功不可沒，因為對于一個學困生，如果提問比較難或太易，他們會感到老師是在捉弄他，從而引起他們的反感，更不愿學習物理；同時，也會使他們始終陷于失敗的陰影中，久而久之，就會喪失自信。因此，提問時要掌握好“度”。