課程設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程，它涉及兩個(gè)層次:從宏觀上來(lái)說(shuō)就是課程開(kāi)發(fā)，也就是專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，包括課程整體結(jié)構(gòu)和具體結(jié)構(gòu);從微觀上來(lái)說(shuō)就是課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要具體分析一門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)中的地位和作用，由此決定課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐技能，其設(shè)計(jì)的原則是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以素質(zhì)為基礎(chǔ)、以突出能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為載體、以實(shí)訓(xùn)為手段，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐一體化［1］。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能專(zhuān)門(mén)人才為己任，其課程設(shè)計(jì)是指對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系以及一門(mén)具體課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、活動(dòng)的可行性研究與規(guī)劃，以及這種研究與規(guī)劃在教學(xué)過(guò)程中如何通過(guò)師生的互動(dòng)達(dá)到真正落實(shí)。因此，高職教師需要具備一定的課程設(shè)計(jì)能力。另外，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，既要充分考慮如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也要對(duì)教師的多元角色進(jìn)行科學(xué)定位，即教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)的支持者，而且還是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者［2］。筆者以動(dòng)物繁殖課程為例談?wù)劵凇袄韺?shí)一體化”的有關(guān)課程設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考。

1優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)動(dòng)物繁殖課程，相關(guān)教師要思考并回答如下問(wèn)題:學(xué)什么?為什么學(xué)?怎么學(xué)?學(xué)到什么程度?思考清晰之后，依據(jù)這個(gè)想法，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，以人工輸精為例，其課程標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。

2優(yōu)化程序，讓課堂有趣、有序、有效

按照優(yōu)化的課程標(biāo)準(zhǔn)，教師要明確:教什么?為什么教?怎么教?教到什么程度?這樣才能保證程序的優(yōu)化，課程設(shè)計(jì)更有針對(duì)性和條理性。以4學(xué)時(shí)(160min)牛的人工輸精技術(shù)為例，其課程設(shè)計(jì)如下。1)導(dǎo)入(3min)。教師首先用一個(gè)有趣的話題引出問(wèn)題，問(wèn)題是:“不養(yǎng)公牛如何讓母牛懷孕?”學(xué)生各抒己見(jiàn)，答案不同，如進(jìn)口優(yōu)質(zhì)種公牛或母牛、胚胎移植等;教師對(duì)學(xué)生的回答給予不同程度的肯定，使學(xué)生的興趣提升，然后教師提出使用人工授精技術(shù)也是解決這個(gè)問(wèn)題的有效途徑，今天就實(shí)際練習(xí)操作該項(xiàng)技術(shù)。2)分組(2min)。教師準(zhǔn)備5張圖片，每張圖片剪成5塊(課前準(zhǔn)備)，學(xué)生抽圖片，最后對(duì)上同一張圖片的就是一組。3)學(xué)文字材料、看實(shí)物，小組討論，完成工作頁(yè)(30min)。教師準(zhǔn)備5份學(xué)習(xí)材料、5份實(shí)物(相關(guān)器材)，放在5張工作桌上(課前準(zhǔn)備)，由一名學(xué)生讀材料，并把關(guān)鍵詞劃出，讀完后小組傳閱材料并討論，然后完成工作頁(yè)。4)教師講解答案(10min)。教師準(zhǔn)備好工作頁(yè)的答案(課前準(zhǔn)備)，學(xué)生根據(jù)教師的講解修改自己的工作頁(yè)。5)學(xué)生動(dòng)手操作(50min)，內(nèi)容是冷凍精液的解凍、精子活力的檢查及裝槍、母牛生殖器官的識(shí)別和人工輸精。教師全程監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生按小組配合操作。6)學(xué)生分組展示(40min)。教師和其他學(xué)生觀看并記錄展示情況，小組內(nèi)合作，邊講解邊操作。7)教師操作并點(diǎn)評(píng)(20min)。教師邊講解邊示范操作，同時(shí)對(duì)展示情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng);學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)看，對(duì)照自己的操作，總結(jié)還存在的問(wèn)題。8)評(píng)價(jià)(5min)。教師和其他組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生不對(duì)本組學(xué)生評(píng)價(jià);學(xué)生互相評(píng)價(jià)。上述課程設(shè)計(jì)對(duì)程序的優(yōu)化體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2．1采用了問(wèn)題引領(lǐng)

摘要：為了順應(yīng)社會(huì)形式，培養(yǎng)物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生符合企業(yè)要求的技能，各類(lèi)學(xué)校開(kāi)設(shè)相關(guān)物流實(shí)訓(xùn)課程。但物流專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置，總體表現(xiàn)出“多、全、散”的局面。實(shí)訓(xùn)課如何系統(tǒng)的培養(yǎng)學(xué)生所具備的能力是值得研究的課題。本文通過(guò)小范圍的網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，分析得出現(xiàn)如今天津市物流行業(yè)對(duì)于中職物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求。根據(jù)分析結(jié)果，提出物流實(shí)訓(xùn)課程在關(guān)于課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)目的、評(píng)價(jià)方式等方面的一些思考。

關(guān)鍵詞：中職；物流實(shí)訓(xùn)；課程設(shè)計(jì)

近幾年來(lái)我國(guó)物流業(yè)的蓬勃發(fā)展，隨之對(duì)物流人才的需求量越來(lái)越大。各類(lèi)學(xué)校紛紛開(kāi)設(shè)物流專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)相關(guān)人才。我國(guó)開(kāi)設(shè)物流專(zhuān)業(yè)20余年來(lái)，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)物流行業(yè)每年需要新增物流操作人員約110萬(wàn)人，但國(guó)內(nèi)職業(yè)院校物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生才近40萬(wàn)，因此畢業(yè)生的供應(yīng)仍然顯得相對(duì)緊俏[1]。與此同時(shí)，在學(xué)校中卻由于物流就業(yè)門(mén)檻低、前景不明確，技能不具備明顯的專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題，出現(xiàn)了物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生規(guī)模逐年減少這種相悖的現(xiàn)象。物流企業(yè)對(duì)操作型人才的需求量較大，占總量的80%以上，但近些年學(xué)校物流課程的開(kāi)設(shè)重知識(shí)輕技能，技能型師資和實(shí)訓(xùn)環(huán)境的缺乏、實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容設(shè)置表現(xiàn)出多、全、散等原因[2,3]，導(dǎo)致畢業(yè)生不具備適應(yīng)企業(yè)物流崗位要求的能力及其他的問(wèn)題隨之而來(lái)。

一物流人員崗位及崗位技能分析

為了使學(xué)校培養(yǎng)的物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生更加貼近用工實(shí)際要求，本文對(duì)天津市物流業(yè)人才需求狀況分析，透過(guò)智聯(lián)招聘中物流行業(yè)涉及與物流、倉(cāng)儲(chǔ)有關(guān)的職位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，截至到2016年1月28日的近一個(gè)月內(nèi)，有754個(gè)相關(guān)的職位。其中，要求入職員工的學(xué)歷為中高職學(xué)生的為489個(gè)職位，占到總需求的64.9%，而無(wú)學(xué)歷限制的占到18.3%。對(duì)企業(yè)要求是中職或高中學(xué)歷的物流崗位統(tǒng)計(jì)出84個(gè)有效信息，其中的崗位分布如圖1所示。從企業(yè)對(duì)于中職生的入職崗位圖可以看出，排在前四位的是倉(cāng)管員、調(diào)度員、理貨員和快遞員。說(shuō)明在天津市范圍內(nèi)，對(duì)于倉(cāng)儲(chǔ)與配送方面的人才需求較多，其中，以倉(cāng)儲(chǔ)人員需求為主（倉(cāng)管員、調(diào)度員和理貨員），約占到總需求的54%。對(duì)上述這些崗位入職要求進(jìn)行整理，得出中職物流專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的能力要求如表1。從表中可以明顯的得到各崗位對(duì)應(yīng)的技能要求。從表中可以看出，物流專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面比較廣泛，而各種崗位所需的能力要求也表現(xiàn)出點(diǎn)多、面廣、技能要求水平低的特點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，我校物流專(zhuān)業(yè)以示范校建設(shè)為契機(jī)，經(jīng)過(guò)大量調(diào)研分析出物流行業(yè)的核心崗位和核心技能，并有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)了物流實(shí)訓(xùn)課程，重在使學(xué)生熟悉物流業(yè)務(wù)，熟練完成業(yè)務(wù)操作。

二中職物流專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

摘要:為了改進(jìn)民族大學(xué)過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)主干課教學(xué)效果，嘗試將CDIO工程教育理念引入過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)及課程設(shè)計(jì)中，以過(guò)程工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)帶動(dòng)課程教學(xué)，課程設(shè)計(jì)分小組完成一個(gè)工段的設(shè)備設(shè)計(jì)，有效實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成、相得益彰，很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生建立工程意識(shí)，激發(fā)專(zhuān)業(yè)熱情，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

關(guān)鍵詞:過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì);課程設(shè)計(jì);CDIO工程教育;應(yīng)用型人才

當(dāng)今社會(huì)要求人才要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，北方民族大學(xué)是教學(xué)型學(xué)校，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位是為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才，所以提高學(xué)生工程素質(zhì)和實(shí)踐能力尤為重要。同時(shí)，民族大學(xué)工科學(xué)生明顯缺少在項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)合作方面的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練，所培養(yǎng)的工程技術(shù)人才在個(gè)人素質(zhì)、人際能力、團(tuán)隊(duì)合作等方面存在短板。因此，需要工科教育者改革、探索并優(yōu)化工程教育模式和手段。CDIO(Conceive－Design－Implement－Operate)工程教育理念即為采用構(gòu)思－設(shè)計(jì)－實(shí)施－運(yùn)行的教育模式，是引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力，培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程能力和深厚技術(shù)基礎(chǔ)的工程師［1］。過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)是過(guò)程裝備與控制工程專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)主干課，內(nèi)容涉及材料、力學(xué)、腐蝕與防護(hù)、過(guò)程原理、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和制圖等學(xué)科知識(shí)，是一門(mén)多學(xué)科交叉融合的綜合性專(zhuān)業(yè)課［2］。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，該課程主要以講授理論知識(shí)為主，以考試成績(jī)和平時(shí)作業(yè)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)少，缺少對(duì)學(xué)生工程能力的訓(xùn)練，缺乏應(yīng)用和實(shí)踐能力的考核，導(dǎo)致學(xué)生“工程”意識(shí)不強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作不積極、職業(yè)道德缺失、與企業(yè)需求脫鉤。近年來(lái)很多學(xué)校通過(guò)對(duì)過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)課程改革以提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，李佳等［3］研究將形成性評(píng)價(jià)用于過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的全面性，但仍存在評(píng)價(jià)構(gòu)成影響成績(jī)好的同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不準(zhǔn)確、評(píng)價(jià)反饋過(guò)于簡(jiǎn)單、小組互評(píng)有失公平等問(wèn)題。許桂英等［4］嘗試將仿真研究融入過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)課程教學(xué)，使學(xué)生綜合能力得到提高。在本校，學(xué)院2014版培養(yǎng)方案將過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)的教學(xué)課時(shí)從80課時(shí)減到64課時(shí)，為了探討如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果、改進(jìn)過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)現(xiàn)有教學(xué)體系的不足，本校過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)課程組嘗試將CDIO工程教育理念引入到過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)教學(xué)及課程設(shè)計(jì)中，以CDIO人才培養(yǎng)理念開(kāi)展課程的改革，取到了良好的教學(xué)效果。

1過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)及課程設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)包含壓力容器設(shè)計(jì)和過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)兩大部分內(nèi)容［5］，其中容器設(shè)計(jì)部分要求學(xué)生掌握中低壓和外壓容器常規(guī)設(shè)計(jì)、了解高壓、超高壓容器分析設(shè)計(jì)和疲勞設(shè)計(jì)方法、學(xué)會(huì)壓力容器整體設(shè)計(jì)等內(nèi)容;而設(shè)備設(shè)計(jì)部分則是在容器設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握儲(chǔ)罐、熱交換器、塔、反應(yīng)器等典型過(guò)程設(shè)備的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì);同時(shí)還要求學(xué)生了解和會(huì)查用現(xiàn)行容規(guī)(TSG21)和系列國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(GB150、GB151)、能源部標(biāo)準(zhǔn)(NB/T47041)、原化工部及機(jī)械部的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，是一門(mén)直接面向工程實(shí)際，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。該課程工程性強(qiáng)，理論深?yuàn)W、內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，特別是壓力容器應(yīng)力分析部分，需要有堅(jiān)實(shí)的彈性力學(xué)和彈塑性力學(xué)基礎(chǔ)，而北方民族大學(xué)的學(xué)生70%以上是來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，生源背景決定著學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，上大學(xué)后大學(xué)物理、工程力學(xué)都學(xué)得比較吃力，而本課程也受學(xué)時(shí)數(shù)的限制，不可能在課堂上大量補(bǔ)充力學(xué)知識(shí)，使得教學(xué)效果不太理想;同時(shí)又因?yàn)閷W(xué)生缺少工程實(shí)踐機(jī)會(huì)，難以理解典型設(shè)備結(jié)構(gòu)形式和工作原理、零部件結(jié)構(gòu)和介質(zhì)的流通通道等，這必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)設(shè)備及零部件結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)和理解。過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是與過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)課程匹配的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)在教師指導(dǎo)下進(jìn)行典型過(guò)程設(shè)備的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)方案的分析論證、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)規(guī)范以及化工制圖等內(nèi)容，通常安排在理論課結(jié)束之后進(jìn)行，主要是單人單題，題目之間關(guān)聯(lián)性少，同學(xué)間也缺乏交流，設(shè)計(jì)成果沒(méi)有展示環(huán)節(jié)。

2基于CDIO理念的過(guò)程設(shè)備設(shè)計(jì)及課程設(shè)計(jì)的改革方案及實(shí)施

1.引言

《機(jī)械設(shè)計(jì)》是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)主干技術(shù)基礎(chǔ)課，它以通用機(jī)械零部件的設(shè)計(jì)計(jì)算以基本內(nèi)容，通過(guò)該課程的教學(xué)，綜合運(yùn)用本課程和其他先修課程的知識(shí)，使學(xué)生具有設(shè)計(jì)機(jī)械傳動(dòng)裝置和一般機(jī)械的能力。除了課堂教學(xué)，本課程還安排2-3周的課程設(shè)計(jì)。《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)本來(lái)是根據(jù)《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求，安排的隨該課課程設(shè)計(jì)。不只如此，更是機(jī)械類(lèi)學(xué)生大學(xué)期間一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，是機(jī)械類(lèi)學(xué)生第一次全面設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練。此次設(shè)計(jì)是畢業(yè)設(shè)計(jì)、未來(lái)的設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。眾所周知，“良好的開(kāi)端是成功的一半”，故此次設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生極為重要，尤其是對(duì)學(xué)生建立正確的設(shè)計(jì)理念。因?yàn)樵O(shè)計(jì)理念是設(shè)計(jì)的核心和靈魂，通過(guò)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生初步理解、體會(huì)設(shè)計(jì)理念的內(nèi)涵和關(guān)要。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師在課程設(shè)計(jì)中的科學(xué)指導(dǎo)非常關(guān)鍵。課程設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生們一般是大三上學(xué)期，從學(xué)校到學(xué)校，一直習(xí)慣于考試，考試訓(xùn)練的習(xí)慣，使得很多同學(xué)，習(xí)慣于尋找答案，特別是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。此種思維模式和設(shè)計(jì)有很大的不同，設(shè)計(jì)是針對(duì)實(shí)際的問(wèn)題，實(shí)際的問(wèn)題的解決，其答案可選項(xiàng)往往有多種而非一種。這一點(diǎn)很多學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)不習(xí)慣、不適應(yīng)。例如軸的設(shè)計(jì)中，經(jīng)過(guò)計(jì)算：軸徑d>=21mm,經(jīng)常有學(xué)生問(wèn)，d取多少是正確的？這要看此軸段上，有無(wú)裝其他零件？與同軸上其他軸段的關(guān)系？若此處是普通轉(zhuǎn)軸的過(guò)度軸段，其上不用裝任何零件，那么取21.5、22、22.5、23、24、25等都是對(duì)的，可選項(xiàng)理論上無(wú)窮個(gè)，設(shè)計(jì)時(shí)自己選擇一個(gè)即可。另一方面，設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，設(shè)計(jì)時(shí)，哪怕一個(gè)零件的設(shè)計(jì)也要考慮相關(guān)的很多實(shí)際因素，更何況一部機(jī)器的設(shè)計(jì)。相比而言，以前學(xué)生們的單科學(xué)習(xí)考試，要簡(jiǎn)單得多。設(shè)計(jì)時(shí)，不只用到《機(jī)械設(shè)計(jì)》、或某一科單科知識(shí)、往往要涉及多門(mén)相關(guān)先修課程，如《機(jī)械制圖》、工程力學(xué)、材料、互換性及測(cè)量技術(shù)等等，還要參考手冊(cè)、圖冊(cè)等設(shè)計(jì)相關(guān)資料。為使學(xué)生從應(yīng)試思維、心態(tài)順利過(guò)渡到課程設(shè)計(jì)應(yīng)有的狀態(tài)，指導(dǎo)教師的科學(xué)指導(dǎo)非常關(guān)鍵。二十年以來(lái)，筆者一直從事《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)和課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，曾跟從前輩老教師，聽(tīng)授他們的課程指導(dǎo)，自己獨(dú)立指導(dǎo)過(guò)學(xué)生課程設(shè)計(jì)不少于三十批次。雖然關(guān)于設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)指導(dǎo)相關(guān)書(shū)籍、資料非常多，而且很完備。但切合學(xué)生課程設(shè)計(jì)時(shí)的實(shí)際情況，使他們易于接受、應(yīng)機(jī)施教的講解、做法卻很少見(jiàn)到。基于此點(diǎn)，筆者在此總結(jié)前輩和自己在課程設(shè)計(jì)中做法，但愿能對(duì)同行他人有所啟發(fā)和幫助。

2.《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)中的設(shè)計(jì)指導(dǎo)

2.1設(shè)計(jì)理念的解讀

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，講解設(shè)計(jì)的理念使學(xué)生理解何謂設(shè)計(jì)，然后學(xué)生在此次課程設(shè)計(jì)中才有可能按此理念去設(shè)計(jì)、去實(shí)踐。故切合學(xué)生的心態(tài)，恰當(dāng)?shù)慕庾x是很重要的。2.1.1首先，設(shè)計(jì)必須結(jié)合實(shí)際，不能脫離實(shí)際而設(shè)計(jì)由于學(xué)生從學(xué)校到學(xué)校，機(jī)械工程、設(shè)計(jì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，什么叫“結(jié)合實(shí)際”，他們自己不好理解。雖然當(dāng)前是課程設(shè)計(jì)，但作為老師，教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)局限于此，既要著手于當(dāng)下的設(shè)計(jì)，更重要的必須立足于未來(lái)，從為培養(yǎng)未來(lái)工程師的角度來(lái)考慮。

2.1.1.1選題方面，必須具有實(shí)際意義、具有應(yīng)用性，不能脫離實(shí)際；本次課程設(shè)計(jì)中，題目是確定的。不久的將來(lái)，學(xué)生們會(huì)參加工作，若做設(shè)計(jì)性的工作，如果選題方面已定，不必說(shuō)了；倘若是自主選題、或根據(jù)用戶(hù)要求定課題，則應(yīng)知道選題的原則和注意事項(xiàng)。需要慎重考慮設(shè)計(jì)題目是否合適，是否符合用戶(hù)要求、是否符合國(guó)家環(huán)保要求、或至少不違背相關(guān)的法律、法規(guī)等（例如至少不能損害公眾利益等）。

摘要：針對(duì)目前學(xué)生工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力薄弱的現(xiàn)象，面向工程實(shí)踐，對(duì)各門(mén)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化組合，形成與工程實(shí)際相對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)體系；同時(shí)將各門(mén)課程設(shè)計(jì)作為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的子系統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)于整個(gè)工程實(shí)體，課程設(shè)計(jì)相對(duì)于完整工程實(shí)體的各個(gè)子系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力得到較大的提高．

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；一體化

課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)本科教育的重要組成部分，在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，由于需要學(xué)生面向工程實(shí)際獨(dú)立和協(xié)作的進(jìn)行設(shè)計(jì)，它不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力與解決工程問(wèn)題的能力，而且課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也有較大的幫助，同時(shí)它也是培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力的主要途徑．目前培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力的主要措施，一是依靠教師在各門(mén)課程中對(duì)工程實(shí)踐的介紹，二是參加電子實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等各類(lèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)．如何在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)中最大程度地培養(yǎng)學(xué)生整體工程意識(shí)，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，一直是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)．因此，研究現(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)這兩個(gè)最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的工程意識(shí)和工程設(shè)計(jì)能力是非常有必要和重要的．

1現(xiàn)有課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1．1課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題．1．1．1課程設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，課程設(shè)計(jì)之間缺乏關(guān)聯(lián)性在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)都是依附某門(mén)課程，通常由該門(mén)課程的教師獨(dú)立擬定題目，課程設(shè)計(jì)最主要的目的是鞏固和深化該課程的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)內(nèi)容單一，各課程設(shè)計(jì)之間缺乏關(guān)聯(lián)性且內(nèi)容覆蓋面比較窄，這種教學(xué)方法對(duì)單門(mén)課而言，便于教師教學(xué)也更有利于學(xué)生的理解和掌握，但各門(mén)課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生課程設(shè)計(jì)僅僅圍繞著某門(mén)課程進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生缺乏完整的工程意識(shí)．1．1．2課程設(shè)計(jì)雖實(shí)現(xiàn)一體化，但時(shí)間太少，學(xué)生仍缺乏工程意識(shí)針對(duì)上述問(wèn)題，目前有部分學(xué)校部分專(zhuān)業(yè)對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，采用課程設(shè)計(jì)一體化的方式．首先它將一個(gè)專(zhuān)業(yè)的各門(mén)課程設(shè)計(jì)與實(shí)際工程相對(duì)應(yīng)，根據(jù)實(shí)際工程設(shè)計(jì)的順序來(lái)整合各門(mén)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和設(shè)置順序，形成一個(gè)前后內(nèi)容關(guān)聯(lián)，課程設(shè)計(jì)設(shè)置順序和實(shí)際工程設(shè)計(jì)完全一致的一體化課程設(shè)計(jì)．該項(xiàng)改革可以使學(xué)生得到良好的知識(shí)連貫性、系統(tǒng)性和整體性的訓(xùn)練，但由于課程設(shè)計(jì)的時(shí)間僅1～2周的時(shí)間，題目一般都由教師進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，與真正的工程項(xiàng)目仍有一定的差距，學(xué)生仍缺乏工程意識(shí)．1．2畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題．1．2．1命題的隨意性較大畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題來(lái)源有多種途徑，導(dǎo)致它存在的問(wèn)題也各有不同．大多情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是指導(dǎo)教師個(gè)人擬定的，題目的內(nèi)容及難易程度與教師的水平密切相關(guān)，不同的教師擬定的題目難易程度不同，知識(shí)面覆蓋也不同，命題的隨意性較大，這樣畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法保證學(xué)生得到全面的、系統(tǒng)的工程訓(xùn)練．1．2．2命題重理論輕實(shí)踐畢業(yè)設(shè)計(jì)在選題上普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象．即使真實(shí)的工程課題，由于學(xué)生缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)及工程背景，教師通常根據(jù)具體的教學(xué)情況對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容做相應(yīng)的簡(jiǎn)化．同時(shí)由于時(shí)間的限制，學(xué)生對(duì)工程規(guī)范及大型工程設(shè)計(jì)軟件難以熟練掌握，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)變成真題假做，缺乏了實(shí)際工程的復(fù)雜性和可變性．真題真做這是目前最為提倡的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中卻難以實(shí)現(xiàn)．由于學(xué)生的實(shí)際水平及時(shí)間的限制，學(xué)生只能完成題目小且簡(jiǎn)單的工程項(xiàng)目，但題目小且簡(jiǎn)單其知識(shí)覆蓋面就窄，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目的．若題目覆蓋面較寬符合教學(xué)需要，加上實(shí)際工程的復(fù)雜性和可變性，學(xué)生根本沒(méi)有辦法在規(guī)定的時(shí)間完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)．針對(duì)以上存在的問(wèn)題，如何改革課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，確保在原有的學(xué)習(xí)時(shí)間、在原有掌握的理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生整體工程意識(shí)，提高學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力是本課題組要研究探討的．

2課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化改革探討

【摘要】文章是對(duì)一次成功的機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)改革實(shí)踐的描述和總結(jié)。通過(guò)分析機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)面臨的主要問(wèn)題，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，決定優(yōu)先解決從傳統(tǒng)手工設(shè)計(jì)向計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變的問(wèn)題，以此作為改革的主要目標(biāo)，制定出詳細(xì)的改革方案，然后組織實(shí)施。對(duì)實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析并妥善解決，最終取得了滿(mǎn)意的成效。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革；機(jī)械設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；UG

1機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)的性質(zhì)、內(nèi)容、目的、現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)是許多機(jī)械設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，是機(jī)械設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的最后一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是第一次較全面地接近實(shí)際工作狀態(tài)的設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練。這門(mén)課的內(nèi)容一般是要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間期限內(nèi)完成一項(xiàng)機(jī)械設(shè)計(jì)任務(wù)，即根據(jù)給定的條件設(shè)計(jì)出一個(gè)機(jī)械裝置，使它的功能和性能滿(mǎn)足一系列明確的要求。這實(shí)際上是要求學(xué)生初步具備解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。為此學(xué)生需要綜合應(yīng)用前面學(xué)習(xí)過(guò)的機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、理論力學(xué)、材料力學(xué)、公差與配合、材料及熱處理、機(jī)械制造工藝等課程的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，需要將理論知識(shí)和實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)考慮問(wèn)題，需要查閱大量的圖表資料，需要綜合考慮功能、性能、結(jié)構(gòu)、材料、工藝、操作、維護(hù)、成本等各種因素的平衡協(xié)調(diào)來(lái)靈活制定出設(shè)計(jì)方案，還需要有嚴(yán)肅認(rèn)真、細(xì)致、耐心、勤奮甚至連續(xù)加班加點(diǎn)工作的職業(yè)素質(zhì)。可見(jiàn)這門(mén)課程對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)形成有巨大的促進(jìn)作用，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)兩方面都提出了很高的要求。就學(xué)生來(lái)講，以前的學(xué)習(xí)都是一門(mén)一門(mén)課的進(jìn)行，從來(lái)沒(méi)有過(guò)需要將如此眾多的課程內(nèi)容綜合起來(lái)并靈活運(yùn)用到一個(gè)具體項(xiàng)目上來(lái)的先例。有部分學(xué)生甚至是考一門(mén)忘一門(mén)，有些甚至還是掛著科的，對(duì)他們來(lái)說(shuō)這一工作的難度可想而知。需要綜合平衡各種因素并靈活制定出設(shè)計(jì)方案也是學(xué)生以前從來(lái)沒(méi)有碰到過(guò)的。以前的學(xué)習(xí)基本上只需要考慮單一或者少數(shù)幾個(gè)因素，習(xí)題也基本上有固定的套路和唯一的答案，而現(xiàn)在的設(shè)計(jì)結(jié)果可以有多種甚至無(wú)數(shù)種可能，差別只是合理程度不同或者綜合平衡時(shí)側(cè)重因素的差異。如此大規(guī)模的工作量及如此復(fù)雜的一環(huán)套一環(huán)的設(shè)計(jì)過(guò)程也是從未有過(guò)的，因?yàn)榍懊娴囊粋€(gè)小疏忽導(dǎo)致后面的大問(wèn)題以致不得不返工的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。就教師來(lái)講，面對(duì)越來(lái)越大的班級(jí)、越來(lái)越復(fù)雜的學(xué)生情況、越來(lái)越少的課時(shí)，即使富有經(jīng)驗(yàn)的老教師也不敢掉以輕心。通過(guò)精心指導(dǎo)，能夠按部就班地順利完成任務(wù)已屬不易，再要求在內(nèi)容、方法、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過(guò)程中有所創(chuàng)新則更是困難重重。但越來(lái)越重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求我們?cè)趦?nèi)容上創(chuàng)新，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的不斷進(jìn)步和在企業(yè)的普及應(yīng)用要求我們?cè)诜椒ㄉ蟿?chuàng)新，學(xué)生、學(xué)時(shí)、場(chǎng)地、設(shè)備的現(xiàn)實(shí)條件要求我們不斷提高效率，因而必須對(duì)組織形式和實(shí)施過(guò)程進(jìn)行改革創(chuàng)新，而對(duì)學(xué)生新的全面綜合素質(zhì)要求則需要我們?cè)谠u(píng)價(jià)方面有所創(chuàng)新。這些就是我們所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和需要解決的問(wèn)題。

2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)特別是微機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，CAD技術(shù)應(yīng)用到工程設(shè)計(jì)領(lǐng)域變得非常深入廣泛，這對(duì)高等院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。特別是應(yīng)用型本科高校，培養(yǎng)的目標(biāo)本來(lái)就是應(yīng)用型技術(shù)人才，根據(jù)技術(shù)發(fā)展進(jìn)行教學(xué)改革自然變得非常重要，因此自2008年起對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革研究越來(lái)越多，越來(lái)越深入，近年來(lái)轉(zhuǎn)向全三維設(shè)計(jì)的趨勢(shì)非常明顯。相比之下，研究型高校因?yàn)橹攸c(diǎn)培養(yǎng)研究型人才，因此對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研究比較少見(jiàn)。倒是有不少職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)此進(jìn)行了不少研究，但由于要求不同，研究的重點(diǎn)不一樣。他們一般開(kāi)設(shè)的是機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)，只要求設(shè)計(jì)單級(jí)的圓柱齒輪減速器，對(duì)軸和齒輪的計(jì)算都比較簡(jiǎn)單。所以目前對(duì)此研究最多的，還是應(yīng)用型本科院校。近年基于三維設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的文章主要有廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院李俊文、陳玉蓮老師的“應(yīng)用型本科機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的改革”[1]，陜西科技大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院梁金生老師的“基于三維模型的機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革與研究”[2]，湖州師范學(xué)院工學(xué)院魏玉蘭，李兵老師的“機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)用與實(shí)踐”[3]，蘭州城市學(xué)院機(jī)械工程系于國(guó)紅、魏偉、晏麗琴等老師的《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》的教學(xué)改革探索[4],云南農(nóng)業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院張毅杰、孔令瓊、施杰等老師的“基于UG平臺(tái)的機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)新模式探究”[6]等文章。總的來(lái)說(shuō)，這些文章都從一定的側(cè)面對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)改革進(jìn)行了探討，都可以為我們這次改革實(shí)驗(yàn)提供借鑒和依據(jù)。

1鑄造工藝課程設(shè)計(jì)概述

鑄造工藝課程設(shè)計(jì)是學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)，根據(jù)鑄造零件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、技術(shù)要求、生產(chǎn)批量和生產(chǎn)條件等，確定鑄造方案和工藝參數(shù)，繪制鑄造工藝圖，編制工藝卡等技術(shù)文件的過(guò)程。通過(guò)鑄造工藝課程設(shè)計(jì)可以使學(xué)生完成鑄件工藝設(shè)計(jì)能力方面的基本訓(xùn)練。鑄造工藝課程設(shè)計(jì)所涉及的課程知識(shí)包括鑄造工藝、造型材料、鑄造設(shè)備、工程制圖、AutoCAD、三維繪圖等知識(shí)，是一次綜合性工程設(shè)計(jì)實(shí)踐課。

2鑄造工藝課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

鑄造工藝課程設(shè)計(jì)目前在教學(xué)中存在以下主要問(wèn)題:

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。由于傳統(tǒng)鑄造工藝課程設(shè)計(jì)通常采用試錯(cuò)法進(jìn)行確定，設(shè)計(jì)者要憑借經(jīng)驗(yàn)及理論知識(shí)確定較合理的方案、選用鑄造工藝參數(shù)，故往往需要反復(fù)選擇方可獲得滿(mǎn)意的結(jié)果。且傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式不能直觀地通過(guò)改變?cè)O(shè)計(jì)參數(shù)進(jìn)行方案比較進(jìn)行設(shè)計(jì)性訓(xùn)練，這造成了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣較低。

(2)鑄造工藝課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的識(shí)圖、繪圖能力。但由于目前工程制圖學(xué)時(shí)的縮減以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，致使學(xué)生在三周的課程設(shè)計(jì)時(shí)間里有一周的時(shí)間是用來(lái)識(shí)圖的，這嚴(yán)重影響了課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度。

摘要：針對(duì)現(xiàn)有粉體材料工程課程設(shè)計(jì)模式的弊端———形式單一、理論不能結(jié)合實(shí)際，改革課程設(shè)計(jì)模式為理論和實(shí)際相結(jié)合，既有工藝和流程設(shè)計(jì)，又有產(chǎn)品制備和表征。使學(xué)生將粉體相關(guān)理論知識(shí)與粉體生產(chǎn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)通過(guò)直接的試驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生掌握粉體各處理單元的關(guān)鍵問(wèn)題。通過(guò)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)室試制、性能檢測(cè)使學(xué)生了解科學(xué)研究、粉體產(chǎn)品生產(chǎn)的一般方法。

關(guān)鍵詞：粉體材料；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)

一、粉體材料工程課程設(shè)計(jì)設(shè)置的必要性

粉體材料工程是一門(mén)強(qiáng)調(diào)粉體的表征和制備以及粉末處理的科學(xué)和技術(shù)[1，2]。這里的粉體基本性質(zhì)包括幾何性質(zhì)和力學(xué)性質(zhì)。粉體處理加工過(guò)程包括制備、粉碎、分級(jí)、分離、輸送、喂料、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)運(yùn)、混合、造粒、計(jì)量、危害防治等[3]。目前開(kāi)設(shè)粉體材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的院校有中南大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)、沈陽(yáng)理工大學(xué)、景德鎮(zhèn)陶瓷學(xué)院以及合肥學(xué)院等。由于粉體材料的理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用與人們的生活、生產(chǎn)、科研等聯(lián)系緊密[4，5]，由此，國(guó)內(nèi)很多材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了相關(guān)的課程。北方民族大學(xué)材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了粉體材料工程及其課程設(shè)計(jì)。通過(guò)該課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生綜合運(yùn)用粉體工程課程和其他有關(guān)先修課程的理論及相關(guān)實(shí)踐的知識(shí)，去分析和解決粉體材料加工的一些基本問(wèn)題，了解粉體材料生產(chǎn)加工所需設(shè)備的原理和基本性能，選擇設(shè)備的基本原則等，通過(guò)查找文獻(xiàn)、標(biāo)準(zhǔn)、手冊(cè)和查閱相關(guān)技術(shù)資料，培養(yǎng)進(jìn)行科技調(diào)研的能力。

二、現(xiàn)有粉體材料工程課程設(shè)計(jì)的模式及其弊端

目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)相關(guān)粉體材料課程設(shè)計(jì)均采用設(shè)計(jì)可行性報(bào)告的模式，即撰寫(xiě)工業(yè)上年產(chǎn)若干萬(wàn)噸某粉體材料的可行性報(bào)告，包括了課程設(shè)計(jì)的目的意義，工藝流程和參數(shù)設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、成本核算和效益分析、環(huán)境保護(hù)評(píng)價(jià)、參考文獻(xiàn)和小結(jié)。一般要求學(xué)生完成設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)一份、生產(chǎn)工藝流程圖一份、設(shè)備平面布置圖一份。雖然這樣的課程設(shè)計(jì)模式在一定程度上對(duì)學(xué)生關(guān)于粉體的操作單元及工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了較為全面的訓(xùn)練，但這種模式仍存在以下弊端。1.相關(guān)只是停留在理論上，未能通過(guò)直接的實(shí)踐掌握粉體各處理單元的關(guān)鍵問(wèn)題。2.設(shè)計(jì)報(bào)告工作量大，需要查閱大量相關(guān)手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)和文獻(xiàn)。3.設(shè)計(jì)形式單一，不能使學(xué)生深刻理解粉體處理各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵參數(shù)；不能將粉體的理論性質(zhì)和操作處理單元有效合二為一。

健美操課程本身無(wú)論是對(duì)于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)以及自我綜合素質(zhì)，特別是身材線條的塑造都有著積極地作用。根據(jù)我國(guó)2005年教育部所頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》，未來(lái)我國(guó)的高職院校要積極加強(qiáng)體育課程的多元化設(shè)置，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求狀況，進(jìn)行針對(duì)性的體育課程設(shè)計(jì)，從而在保證學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。因此，結(jié)合目前高職院校健美操發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合我國(guó)高職院校的實(shí)際情況，提出了以下課程設(shè)計(jì)原則以及具體內(nèi)容。

1、健美操課程設(shè)計(jì)的基本原則

健美操作為近年來(lái)在我國(guó)高職院校所興起的深受學(xué)生歡迎的體育課程之一，其本身相對(duì)于傳統(tǒng)體育課程依然存在一定的差異性，因此在其課程設(shè)計(jì)中也必須要有針對(duì)性的，結(jié)合健美操項(xiàng)目本身的特點(diǎn)，從而進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)，其課程設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循以下基本原則。

1.1突出健美操課程內(nèi)容實(shí)效性原則健美操課程設(shè)置的目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步形成終身體育鍛煉的意識(shí)。因此，健美操課程設(shè)計(jì)就不僅要有健美操運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容，同時(shí)更應(yīng)該幫助學(xué)生充分對(duì)自己的身體狀況以及身體素質(zhì)進(jìn)行綜合的考量與了解，使得他們能夠在不斷地學(xué)習(xí)中知曉現(xiàn)有的身體狀況在哪些方面存在不足，從而借助于健美操鍛煉去完善以及提高身體機(jī)能中的不足之處。所以，健美操課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)程中必須要注重內(nèi)容的實(shí)效性，能夠真正幫助學(xué)生了解與知道自己的實(shí)際身體情況，使他們真正從健美操課程的學(xué)習(xí)中有所收獲、有所提高。

1.2關(guān)注學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展的原則健美操課程是一項(xiàng)身心結(jié)合的體育課程，相對(duì)于傳統(tǒng)體育鍛煉更加注重身體素質(zhì)所不同，健美操課程有些類(lèi)似于瑜伽，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的修身養(yǎng)性。所以，在健美操課程設(shè)計(jì)中必須要關(guān)注學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展，不單單是注重他們的身體素質(zhì)的提高，也同樣要關(guān)注學(xué)生的心理健康以及自我良好與完整個(gè)性的形成。課程設(shè)計(jì)過(guò)程中要考慮遵循生理學(xué)、心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)的有關(guān)原理，使得學(xué)生可以真正能夠主動(dòng)參與到課程的學(xué)習(xí)中，而非是處于一種被迫的方式，由此在提高學(xué)生課堂參與度以及主觀能動(dòng)性的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生身心和諧發(fā)展。

2、健美操課程設(shè)計(jì)方案具體內(nèi)容

摘要：本文面向中國(guó)制造2025新形勢(shì)下的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，提出以工程教育認(rèn)證為引領(lǐng)，變革現(xiàn)有的教育模式，重新再設(shè)計(jì)了教學(xué)途徑，改進(jìn)課程設(shè)計(jì)及多元化考核體系，堅(jiān)持以生為本、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念，著力培養(yǎng)大學(xué)生的工程素養(yǎng)，從而提升專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)獲得感。

關(guān)鍵詞：中國(guó)制造2025；OBE；實(shí)踐教學(xué)

國(guó)家教育部在2018年6月的新聞中證實(shí)，截止到2017年底，全國(guó)共有198所高校的約800多個(gè)工科專(zhuān)業(yè)通過(guò)了中國(guó)高等教育教學(xué)評(píng)估中心和工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)的共同認(rèn)證了，這表明，通過(guò)認(rèn)證的專(zhuān)業(yè)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了國(guó)際等效，達(dá)到了世界工程教育的先進(jìn)水平。自2006年以來(lái)，教育部啟動(dòng)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作的十多年里，以申請(qǐng)加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī)，以推進(jìn)工程教育認(rèn)證為切入點(diǎn)，我國(guó)高校的工程教育進(jìn)入了全面深化改革的快車(chē)道。

有跡象表明，我國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證計(jì)劃于2020年實(shí)現(xiàn)所有專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的全覆蓋，這也為中國(guó)工科學(xué)生走出國(guó)門(mén)提供了國(guó)際統(tǒng)一的通行證[1]。為貫徹工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的所提倡的“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大理念，在冷擠壓模具課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，我們引入了結(jié)果導(dǎo)向的教育模式（Out-comes-basedEducation，縮寫(xiě)為OBE），重新再設(shè)計(jì)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持以生為本的培養(yǎng)理念，面向中國(guó)制造2025，著力培養(yǎng)大學(xué)生的工程素養(yǎng)，從而強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的獲得感。結(jié)果導(dǎo)向的教育模式[2]在美國(guó)學(xué)者撰寫(xiě)的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書(shū)中明確地定義為：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。并認(rèn)為基于OBE可以完全實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。其核心就在于，結(jié)果導(dǎo)向的教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。簡(jiǎn)而言之，OBE的教育范式是一個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)體系[3]。

在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的認(rèn)知，然后設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)，這顯然同傳統(tǒng)教育同性的內(nèi)容驅(qū)動(dòng)形成了鮮明對(duì)比[2]。根據(jù)中國(guó)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2017年11月修訂）及補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)的要求，材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)的主干課程應(yīng)設(shè)置課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和解決問(wèn)題的能力[4]。冷擠壓模具課程設(shè)計(jì)就是我們專(zhuān)業(yè)主動(dòng)適應(yīng)這一當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，以冷擠壓技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色理論課程為前導(dǎo)，在新的課程體系設(shè)計(jì)中體現(xiàn)這一教育改革要素，能夠合理地支持畢業(yè)要求的達(dá)成。根據(jù)上海工程技術(shù)大學(xué)辦學(xué)定位，并能充分體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)實(shí)踐”的辦學(xué)理念，且專(zhuān)業(yè)特色鮮明，能夠體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)。

我們針對(duì)冷擠壓模具課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念對(duì)材料成型及控制工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，即除了分析和解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新外，還特別強(qiáng)調(diào)了設(shè)計(jì)可行的實(shí)驗(yàn)、調(diào)查或研究方案、計(jì)算評(píng)估和檢驗(yàn)方案的合理性，以及對(duì)信息進(jìn)行歸納和綜合，已得到合理有效結(jié)論等能力。因此，同材料加工行業(yè)的專(zhuān)家和資深工程師們多次聯(lián)席探討如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的內(nèi)容，由淺入深地將目標(biāo)能力指標(biāo)與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的設(shè)計(jì)貫穿于各實(shí)踐環(huán)節(jié)，使之在更加規(guī)范化的同時(shí)，做到理論教學(xué)與實(shí)踐操作的完美結(jié)合，同時(shí)，深度融合OBE教學(xué)與評(píng)價(jià)理念，持續(xù)改進(jìn)課程設(shè)計(jì)和多元化考核體系，使學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力在課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)中得到循序漸進(jìn)的提升。