一、英語口語教學(xué)引入影視作品資源的依據(jù)

英語口語教學(xué)是以英語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。我國長期以來的英語口語教學(xué)一直停留在標準、規(guī)范的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，往往使教學(xué)內(nèi)容知識化、抽象化，從而造成學(xué)生語言學(xué)習(xí)與語言實際應(yīng)用脫節(jié)。同時，在現(xiàn)今的大學(xué)教學(xué)環(huán)境中還普遍存在著課堂教學(xué)與學(xué)生課外自主訓(xùn)練嚴重失衡的情況，學(xué)生一直面臨著學(xué)習(xí)材料不足、真實語言環(huán)境缺乏等諸多問題。美國著名語言學(xué)家克拉申（Krashen）提出的1+1語言輸入理論認為：要實現(xiàn)語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者所吸收的語言材料必須是大量的“略微”超過學(xué)習(xí)者目前水平的可以被理解的真實材料，在外語教學(xué)中，可理解輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)重在以教材和課堂為主，內(nèi)容和形式較為單一，而在色彩斑斕的大學(xué)生活中，英語影視作品不僅已經(jīng)成為大學(xué)生喜聞樂見的休閑娛樂形式，也完全可以因其具有語言純正、情景真實、內(nèi)容豐富、承載文化等特點成為高校英語口語教學(xué)的重要內(nèi)容和手段。

二、影視作品與英語口語教學(xué)的選材原則

大學(xué)英語口語教學(xué)旨在訓(xùn)練學(xué)生的英語正確發(fā)音，提高口頭表達和日常交際能力，掌握公眾演講、發(fā)言辯論等口語實踐技巧，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識與外事交流能力。因此，要將影視作品引入英語口語教學(xué)中，必須首先對影視作品的內(nèi)容、形式和特點進行深入細致研究，選擇適合不同環(huán)節(jié)、不同階段英語口語教學(xué)的影視材料。以大學(xué)一年級語音基礎(chǔ)階段為例，這一時期重點要對學(xué)生進行系統(tǒng)的語音糾正和發(fā)音訓(xùn)練，學(xué)生需要大量接觸標準規(guī)范、適合模仿的有聲材料，因此教師在選取影視作品作為輔助材料時，便應(yīng)著重收集整理語言難度不大、語速較慢、發(fā)音清晰的影視作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等兒童片，這些作品的受眾對象為英語國家兒童和青少年，詞匯語法簡單，語音語速適中，文化背景也廣為學(xué)生所知，不會在理解上產(chǎn)生障礙，因此在口語教學(xué)中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下來的口語交際、公眾演講、發(fā)言辯論等不同教學(xué)階段，教師都應(yīng)在廣泛收集不同語言難度和背景知識的視聽和劇本材料基礎(chǔ)上，對所有影視作品內(nèi)容和特點進行分析和歸類，針對不同教學(xué)目的對影視作品進行加工、編輯和整理，建立起一個口語訓(xùn)練影視作品語料庫，這樣在實際的英語口語教學(xué)中便可達到“訓(xùn)練有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影視作品在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

如果說針對影視作品進行研究分析、建立適合不同教學(xué)目的語料庫是英語口語教學(xué)引入影視資源的前提和基礎(chǔ)，那么對其進行合理分配和使用、在教學(xué)模式和手段上進行創(chuàng)新便是本項研究的關(guān)鍵。在教學(xué)模式和手段上，教師可以在完成傳統(tǒng)口語課堂教學(xué)訓(xùn)練基礎(chǔ)上，設(shè)計安排圍繞影視資源的各種教學(xué)環(huán)節(jié)。在語音基礎(chǔ)訓(xùn)練階段，可以在課堂安排學(xué)生學(xué)習(xí)觀看有針對性的英語影視片段，并進行口語模仿、角色配音等訓(xùn)練；在口語交際訓(xùn)練階段，可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)觀看不同生活場景、不同交際環(huán)境的影視片段，并進行場景模擬、對話演練等訓(xùn)練；而在公眾演講及發(fā)言辯論等階段，則可以安排學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，在使用影視作品或片段前選取1-2名學(xué)生到臺前使用PPT幻燈片進行作品介紹，在觀摩過程中或結(jié)束后進行話題討論和影視作品賞析等，使學(xué)生的口語水平在寓教于樂的任務(wù)實踐中得到鍛煉和提高。在影視資源分配與使用上，教師可以根據(jù)教學(xué)計劃和課時分配的具體情況，在課堂上以編輯整理好的影視片段作為學(xué)習(xí)、模仿和口語訓(xùn)練的主要方式，以便節(jié)省時間完成相關(guān)環(huán)節(jié)的口語實踐，避免口語課變成影視欣賞課，而將一些需要觀看完整影片才能進行學(xué)習(xí)和討論的材料布置到課后，讓學(xué)生充分做好學(xué)習(xí)和討論，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的實踐積極性，更可以彌補當(dāng)前普遍存在的實踐課時不足的問題，從而保障實踐教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，提高學(xué)生的口語實踐水平。

摘要:目前，大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生讀寫能力普遍過關(guān)，而會話能力、交際能力較差，造成這種現(xiàn)象的原因是我國傳統(tǒng)英語教學(xué)在口語教材和教學(xué)方法方面相對滯后。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不但強調(diào)學(xué)習(xí)者對客觀知識的內(nèi)在建構(gòu)，而且重視教學(xué)中師生、生生之間的社會性相互作用，因此該理論中的合作學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)在英語口語教學(xué)中應(yīng)被廣為采用。

關(guān)鍵詞:大學(xué)英語口語教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論合作學(xué)習(xí)交互式教學(xué)

我國的大學(xué)英語教學(xué)目前己經(jīng)走到了后教法時代，后教法時代占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其學(xué)習(xí)觀在于解釋如何使客觀知識結(jié)構(gòu)通過個體與之交互作用而內(nèi)化為認知結(jié)構(gòu)，從這個意義上說，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不但強調(diào)學(xué)習(xí)者對客觀知識的內(nèi)在建構(gòu)，而且重視教學(xué)中師生、生生之間的社會性相互作用，因此該理論中的合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)、交互式教學(xué)(ReciprocalTeaching)在大學(xué)英語口語教學(xué)中應(yīng)被廣為采用。

但是，前普遍存在的一個現(xiàn)象便是學(xué)生讀寫能力普遍過關(guān)，而會話能力、交際能力較差，很多大學(xué)生學(xué)的簡直就是“啞巴英語”。我認為造成這種現(xiàn)象的原因是我國傳統(tǒng)英語教學(xué)在口語教材和教學(xué)方法方面相對滯后。在使用教材方面，原有的大學(xué)英語教材過分強調(diào)詞匯辨析、語法結(jié)構(gòu)、寫作方法等，在教學(xué)方法方面，教師多沿襲講解、聯(lián)系、運用的傳統(tǒng)PPP(presentation-practice-production)模式，僅在表面上體現(xiàn)了教學(xué)過程及上課的規(guī)律，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。在這樣的教育模式下，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的內(nèi)容，在課堂回答、復(fù)述和對話中，暴露出語言功底薄弱的弱點，表現(xiàn)為詞匯貧乏，語法錯誤頻繁，時態(tài)、語態(tài)混淆不清，用詞不當(dāng)，等等。同時，還表現(xiàn)為語音語調(diào)不過關(guān)，跨文化能力的欠缺，缺乏對文化差異的敏感性、寬容性和靈活性。

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》指出:“實施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級各類。”“全面推進素質(zhì)教育，是我國教育事業(yè)的一場深刻的變革，是一項事關(guān)全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統(tǒng)工程。”英語口語教學(xué)不能置身于素質(zhì)教育之外，必須進行課程建設(shè)和教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式對課程技能性的過分強調(diào)使得與相關(guān)課程的聯(lián)系性較差，知識與技能難以遷移;傳統(tǒng)的教學(xué)思想抹殺了口語與書面語的區(qū)別，側(cè)重話語的正確性和標準性而忽視了語境的作用;僵化的評價體制束縛了學(xué)生能動性的發(fā)揮;教材種類單一，難以適應(yīng)語言的發(fā)展或多樣性的需求;教學(xué)過程程式化，壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和熱情，嚴重妨礙了學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，英語口語課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須改革。

然而，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張知識源于社會的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)者應(yīng)在社會情境中積極地相互作用。知識是由個人自己構(gòu)建的，而不是他人傳授的;這種建構(gòu)發(fā)生在交往的環(huán)境中，是社會互動的結(jié)果。建構(gòu)主義為口語教學(xué)改革提供了堅實的理論基礎(chǔ)，并由此衍生出各種教學(xué)理論。這正是我們在英語口語教學(xué)中所應(yīng)當(dāng)提倡的。

一、準確理解，酒店英語口語中的項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是現(xiàn)代教學(xué)的一種重要形式，它以工業(yè)社會和信息社會為基礎(chǔ)，分別提供了內(nèi)容和平臺。體現(xiàn)了教育的社會性和生產(chǎn)性，能夠?qū)⑹芙逃呱鐣谡鎸嵡榫持袑W(xué)習(xí)，重視學(xué)生的經(jīng)驗，是受教育者能夠適應(yīng)現(xiàn)代化的生產(chǎn)關(guān)系，了解現(xiàn)代化生產(chǎn)力的發(fā)展特點。在活動過程中，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，項目為具體的活動內(nèi)容，想要培養(yǎng)的能力為目標，讓學(xué)生獨立完成任務(wù)，來達到培養(yǎng)能力的目的。而且在項目教學(xué)過程當(dāng)中，還會出現(xiàn)很多的“意外情況”，這些更是非常寶貴的教學(xué)資源，甚至優(yōu)于自己已經(jīng)制定好的活動目的。因此，項目教學(xué)方法必須有教師的指導(dǎo)和觀察，通過師生合作來收集學(xué)生信息，制定和調(diào)整活動方案，實施活動的有效評價，把握過程中的每個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，然后解決問題。使項目活動的每個環(huán)節(jié)都能有所作用，有所獲得。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，它能有效提高學(xué)生的職業(yè)能力和適應(yīng)社會的能力，并且讓他們保持一顆進取的心，即使在工作中也會融入學(xué)習(xí)的要求，提高自身的競爭力，提高綜合能力。落實到酒店英語口語教學(xué)中，項目活動教學(xué)自然是圍繞酒店的管理展開，將項目活動的目的定位于提高學(xué)生的口語交際能力，以及酒店事務(wù)的處理等。以此來給學(xué)生真實的“工作”環(huán)境，在真實情境中了解自己會出現(xiàn)哪些問題，再作分析，解決。這樣一方面體現(xiàn)了酒店的“工作環(huán)境”特色，另一方面還能練習(xí)英語口語，而不是每日的“紙上談兵”。

二、項目活動提高酒店英語口語教學(xué)的措施

（一）優(yōu)化課程設(shè)計，指導(dǎo)項目實施。開展項目活動的第一步自然是設(shè)計過程，也是項目活動的課程設(shè)計。要注意以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)酒店行業(yè)的特色，如工作特點和服務(wù)特色等，然后根據(jù)具體崗位再來分析每個人的基本任務(wù)是什么，從而能將酒店英語和酒店內(nèi)部人員的工作結(jié)合起來，為學(xué)生尋找合適的崗位，實踐項目活動。了解酒店情況之后，是設(shè)計酒店工作的項目和中心任務(wù)，這是最重要的一步，也是學(xué)生在這個活動過程中主要完成的任務(wù)。通過任務(wù)描述、分析，提供給學(xué)生主要的知識內(nèi)容，指導(dǎo)他們的過程實施，并設(shè)計總結(jié)評價環(huán)節(jié)，使整個任務(wù)更加完整。因為活動過程有較多的不確定性，所以制定活動大綱即可，一些細節(jié)性的活動內(nèi)容可以隨時調(diào)整。而評價過程則相對比較確定，要以診斷性評價為活動開端，采用以形成性評價為主，以終結(jié)性評價為輔的方式，更多地在于指導(dǎo)學(xué)生完成，使其項目活動任務(wù)完成得更好，而不是做出簡單的優(yōu)劣評價。同時，項目活動設(shè)計時，還要注意活動內(nèi)容和學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，這樣才能發(fā)揮鍛煉學(xué)生能力的作用，而不是單純地為了完成項目任務(wù)，而無所得。將課程設(shè)計內(nèi)容以大綱的形式分發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生對項目活動任務(wù)有初步的了解，然后有相當(dāng)?shù)闹R準備，再去實施，防止他們準備不夠而造成活動效果差，打擊活動自信心，從內(nèi)心否定自己，或是提高活動的難度。（二）創(chuàng)新活動設(shè)計，開發(fā)項目內(nèi)容。酒店行業(yè)和其他行業(yè)不同，服務(wù)性很強，而且會因為客人的不定性而有許多的“意外情況”。并且這個行業(yè)也是“與時俱進”的行業(yè)，許多新的管理理念和辦法不斷更新，酒店不進行創(chuàng)新管理就會落后，對學(xué)生學(xué)習(xí)來說也是如此。所以課程設(shè)計是第一步，是一個大概，而不斷增添新的活動內(nèi)容，開發(fā)新的項目任務(wù)，才是課程整體設(shè)計的重中之重。以社會需求和實用性為原則，強調(diào)英語口語的語言交流能力，注重場景中的實際應(yīng)用。做到在做中學(xué)，開展小組合作和探究性學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建知識體系，完善教師提供的活動框架，同時也為完成任務(wù)積極提出新的意見和建議。教師和學(xué)生在任務(wù)完成過程中，擔(dān)任不同部門、不同層次的職員，如在“客房預(yù)訂”任務(wù)中，各組組員擔(dān)任“預(yù)訂員”，各組組長擔(dān)任“預(yù)訂領(lǐng)班”，教師則擔(dān)任“預(yù)訂主管”。這樣的角色分配能讓教學(xué)過程更接近真實的工作過程，也更能讓學(xué)生充分感受工作情境，提高學(xué)習(xí)興趣。（三）確定項目任務(wù)，制定層次性目標。制定課程計劃和開發(fā)課程是項目活動總的框架，是任務(wù)開始的第一步。根據(jù)中職生特點，具體的每個項目還是需要從制定針對性的項目任務(wù)開始。因為酒店英語口語教學(xué)對項目的要求比較細致，需要滿足兩個條件，因此要涉及主要的部門和崗位，以及特定的場景要求等。還有許多零散的工作場景，如前廳服務(wù)、客房服務(wù)、維修服務(wù)、商務(wù)中心、娛樂服務(wù)、購物服務(wù)等，特別是在投訴受理方面，更是涉及更多的專業(yè)。在這樣的具體情境下，所用的英語和表達技巧是不同的。教師在開始項目活動之前，首先要選擇怎樣的項目，這樣才能確定主要的情境以及所使用的英語對話和交流技巧。之后教師可以采用演示的方法，率先為學(xué)生演示一遍流程，使得學(xué)生有明確的“方向感”，知道怎樣的語言交流效果最好，并且了解怎樣的交流過程會有怎樣的結(jié)果。對一些初次學(xué)習(xí)的學(xué)生，還能為他們“打預(yù)防針”，降低緊張程度。對教師來講，率先的演示，一方面能夠確定這個項目是否適合自己的教學(xué)，是否能夠達到預(yù)想的教學(xué)目標，另一方面能發(fā)現(xiàn)活動過程中的一些漏洞，作及時的彌補，保證活動的實施質(zhì)量。如，設(shè)計綜合項目目標，某國際酒店接待美國某公司的代表團，項目要求用英語接受預(yù)定、住宿登記、客房服務(wù)、餐飲、問詢服務(wù)和退房結(jié)賬服務(wù)幾個項目，將該代表團的服務(wù)工作和英語口語技能聯(lián)合起來，用英語介紹服務(wù)事項，提供各項服務(wù)，達到教學(xué)目標。（四）室內(nèi)、室外相結(jié)合，獲得最佳練習(xí)效果。項目活動不一定非得在室外，必須是在酒店這個環(huán)境中完成，還可以借助室內(nèi)情境構(gòu)建的方式，來達到相似的教學(xué)目的。因為在實際的項目活動實踐當(dāng)中，不可能每個教學(xué)都去酒店中模擬，時間上會消耗比較多，而且有些知識比較簡單，也沒有這個必要。因此，教師要根據(jù)實際的教學(xué)情況來靈活制定活動方式，制定實施項目活動時間。對比較簡單的內(nèi)容，用時較少，可以選擇在室內(nèi)完成；對要求比較高、實踐性比較強、時間比較長的內(nèi)容可以選擇在室外進行，需要進行更加詳細的規(guī)劃。在室內(nèi)完成時，教師要盡量控制情境模擬的時間，并且將必要的材料在課前準備好。雖然是室內(nèi)，也盡量給學(xué)生一個比較真切的體驗，盡量貼近他們最真實的內(nèi)心感受，產(chǎn)生理想的教學(xué)效果。有些有難度的酒店口語交際知識，可以先在室內(nèi)進行模擬，然后再去室外進行實地演練，增加練習(xí)次數(shù)，也讓學(xué)生表現(xiàn)更加自由、大膽。如，英語情境模擬真實的項目進行開放性的項目活動設(shè)置，將全班學(xué)生進行分組，在組長的協(xié)調(diào)下，給每個組員進行角色分配，組員擔(dān)任各部門的基層操作人員（預(yù)訂員、接待員、門童等）；組長擔(dān)任各部門監(jiān)督層的領(lǐng)班。接待員用英語與賓客溝通，完成客人的入住登記手續(xù)”等，實現(xiàn)更為自由輕松的項目活動訓(xùn)練。（五）教師深刻理解內(nèi)容，提供自然習(xí)得語言環(huán)境。教師要對項目活動的內(nèi)容充分進行了解，為學(xué)生提供能夠激發(fā)自然習(xí)得能力的語言環(huán)境。因為語言和其他方面不同，其“舉一反三”性比較差，但是語言基礎(chǔ)非常重要，也就是需要培養(yǎng)縱向的知識。因此要求教師需要對學(xué)生所要掌握的主題知識、語言基礎(chǔ)知識和基本技能等都“爛熟于心”，且能用最簡單的語言給予學(xué)生啟發(fā)，指導(dǎo)他們完成對詞匯、表達方式的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)目標進行了解，提高能力，把握學(xué)習(xí)重點，突破難點，并且能夠自主分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成內(nèi)在的知識。教師也只有充分熟悉內(nèi)容，才能自然地為學(xué)生提供語言習(xí)得環(huán)境，將主要學(xué)習(xí)和習(xí)得學(xué)習(xí)結(jié)合起來，盡量增加語言信息量，不斷刺激學(xué)生的語言中樞，為他們創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，鍛煉語言技能，增加語言知識，培養(yǎng)語言情感，豐富語言學(xué)習(xí)策略，也提高相應(yīng)的文化認識。教師可以以制定活動項目為引子，提出幾個項目的設(shè)想，和學(xué)生一起討論，并且在對話過程中，對學(xué)生的錯誤進行糾正，強調(diào)語音、音調(diào)和詞匯表達的規(guī)則性。并且要做到尊重與嚴格要求相結(jié)合，面向全體學(xué)生，注重語言素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、項目教學(xué)提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果

通過項目活動教學(xué)，學(xué)生的英語表達能力有了明顯的提高。他們已經(jīng)從排斥英語到喜歡上英語口語，且不再懼怕張口說英語，并在逐步習(xí)慣用英語進行交流。學(xué)生在自己的小組內(nèi)讀英文、練英語對話，并且感到非常的自信。學(xué)習(xí)自覺性或自學(xué)能力得到很大的提升，可以說，項目教學(xué)給了酒店專業(yè)每位學(xué)生鍛煉的機會以及表演的舞臺，使學(xué)生嘗到勝利的喜悅，為酒店專業(yè)的英語教學(xué)掃除了障礙。教學(xué)形式的新穎，使學(xué)生置身于特定的學(xué)習(xí)情景中，認識自我，激發(fā)自主意識、合作愿望和探究熱情，提高對本專業(yè)的熱愛和榮譽感，以便更好地適應(yīng)將來的工作和競爭。總之，項目活動教學(xué)方法在酒店英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，可以加強專業(yè)的實踐性，并且提高學(xué)生英語語言交流的能力和在酒店情境中應(yīng)對事件的能力，能夠體現(xiàn)在做中學(xué)、在做中提高的教學(xué)方針。更提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，符合專業(yè)性人才培養(yǎng)的要求。

一、掌控藝術(shù)

語言掌控包括語調(diào)和節(jié)奏兩個方面，二者缺一不可。只有自然流暢的語調(diào)，抑揚頓挫的節(jié)奏，才能使學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能。語言的節(jié)奏和語調(diào)的轉(zhuǎn)化應(yīng)根據(jù)不同地教學(xué)內(nèi)容來安排。復(fù)習(xí)課程可用平快的節(jié)奏，有助于學(xué)生快速回憶，強化記憶；重點內(nèi)容可加重語氣，提高聲音，拖長尾聲；難點用緩慢而凝重的聲音，并加以適當(dāng)停頓，讓學(xué)生有充分的時間消化接受。語調(diào)則應(yīng)抑揚頓挫，張弛結(jié)合。單一的講課語調(diào)容易使學(xué)生感到枯燥無味，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果差。教師應(yīng)該注意自己語調(diào)的運用技巧，做到音量適度、優(yōu)美自然、親切柔和，并且要注意語調(diào)的隨即調(diào)節(jié)和變換，敘事時用平緩的語調(diào)，抒情時用婉轉(zhuǎn)柔和的語調(diào)，激動時用高亢的語調(diào)，活躍課堂氣氛，增進師生感情，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

二、幽默藝術(shù)

我國著名英語教授陸谷孫說過：“老師不是喜劇演員，但有一點幽默感，對教學(xué)顯然是有益的。”根據(jù)多年的英語學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷中，我認為具有幽默感并運用幽默的語言教學(xué)是英語教師所需具備的技能之一。教學(xué)幽默的技巧多種多樣，教師須在實踐中靈活運用，并不斷創(chuàng)造新的方法。作為一名英語教師，首先應(yīng)該熱愛生活，要有樂觀開朗、熱情奔放的精神風(fēng)貌。其次，在英語教學(xué)工作中，要注意收集幽默的格言、妙語、風(fēng)趣的故事和笑話等，培養(yǎng)自己的幽默感；在日常生活中，要用積極、幽默的心態(tài)去面對生活，提高運用幽默的本領(lǐng)，為課堂中使用幽默藝術(shù)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，幽默要適合英語教學(xué)目的，切不可舍本求末，為幽默而幽默。其次，幽默語言藝術(shù)本意是為了教育學(xué)生，因此教師在運用過程中的出發(fā)點應(yīng)該是真誠善意的，切不可用于惡意的人身攻擊，或拿學(xué)生的生理缺陷等來當(dāng)笑料。

三、凝練藝術(shù)

俄國著名文藝理論家車爾尼雪夫斯基說過：“沒有精練，就沒有藝術(shù)性。”教學(xué)作為一門藝術(shù)，同樣需要最簡潔凝練的語言。教學(xué)語言凝練藝術(shù)通常要求“教師在教學(xué)中使用的語言應(yīng)剔除冗余，力求言簡意賅語少意豐話短情長，一語中的，即用盡可能少的話語傳達盡可能多的信息，表達豐富的思想內(nèi)涵和生活經(jīng)驗。”我認為應(yīng)從以下三個方面凝練教學(xué)語言：首先，深入鉆研教材。將教材中核心的知識點挖掘出來，提煉出知識主線，將教學(xué)內(nèi)容用簡明扼要、言少意周的精練語言表達出來；其次，注意洗詞煉句。力求教學(xué)語言犀利直白，過渡語要言簡潔明快，不說空話、廢話，不講套話和閑話；最后，增強語言邏輯性。力求教學(xué)語言上承下接，前后連貫，立論有據(jù)，順理成章，合乎邏輯。中學(xué)英語教學(xué)是一個傳授英語知識，培養(yǎng)學(xué)生英語能力的過程，也是教師通過教學(xué)語言達到師生情感交融，思想共鳴，配合默契的學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，教師要不斷學(xué)結(jié)，注重教學(xué)語言藝術(shù)，努力提高語言修養(yǎng)，把教學(xué)口語作為一種藝術(shù)來認識和追求，賦予英語課堂教學(xué)以藝術(shù)、生機和個性，使英語教學(xué)升華到一種理想境界。

摘要：針對高職英語口語教學(xué)中出現(xiàn)的問題，在高職英語口語技能競賽的視角下，以教學(xué)理論為支撐，從常規(guī)口語教學(xué)和競賽口語教學(xué)兩個層面出發(fā)，對交際教學(xué)法在這兩個層面的應(yīng)用分別進行了教學(xué)可行性的分析和具體教學(xué)模式構(gòu)建的探究。

關(guān)鍵詞：高職英語;口語教學(xué);口語技能競賽;交際教學(xué)法;3S+3P教學(xué)模式;4S+4D教學(xué)模式

高職英語口語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生在工作和生活中英語語言的運用和交際能力，培養(yǎng)能適應(yīng)中國改革開放不斷深化、國際合作愈加緊密的實用性人才。然而，高職英語口語教育現(xiàn)狀不容樂觀。為推動全國高職高專英語教學(xué)改革朝著“以職業(yè)交際為目標、以就業(yè)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的”的方向發(fā)展，高職英語口語技能大賽應(yīng)運而生。以賽促評，以賽促教，有效賽教結(jié)合將有助于推動高職英語教學(xué)研究更上新臺階。順勢而為，本文將從高職英語口語技能競賽的視角，以教學(xué)理論為支撐，探究英語口語教學(xué)的優(yōu)化途徑。

1交際教學(xué)法在口語教學(xué)中的可行性分析

1.1交際教學(xué)法的簡介。20世紀60年代后期以前，情境教學(xué)法是英國最具代表性的英語教學(xué)法，情境教學(xué)法通過設(shè)置各種有意義的情境活動，讓學(xué)生練習(xí)語言的基本框架結(jié)構(gòu)，以此達到掌握語言的目的。隨著時代的進步和語言教學(xué)的發(fā)展，英國應(yīng)用語言學(xué)家們對過去的語言教學(xué)法產(chǎn)生了質(zhì)疑。越來越多的學(xué)者認為，語言學(xué)習(xí)者更需要獲得的是交際能力，而不只是通過傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)的語法、詞匯概念來描述分析語言結(jié)構(gòu)。發(fā)展革新教學(xué)理論和教學(xué)實踐是大勢所趨：政府的支持，語言學(xué)家們的著書立說以及此基礎(chǔ)上語言教材的更新?lián)Q代，各種語言課程發(fā)展研究中心的成立，語言教育專家教育實踐中的積極響應(yīng)，交際教學(xué)法應(yīng)運而生并得到進一步補充、分類和發(fā)展。在教學(xué)實踐中，交際法的教學(xué)活動類型主要分為兩大類：功能性交流活動和社會性交互活動。功能性交流活動一般是以各種語言任務(wù)組成的，側(cè)重個人基礎(chǔ)的理解溝通表達能力；社會性交互活動常常需要兩人以上的學(xué)習(xí)者參與，更具社會性，更側(cè)重綜合的交際能力，1.2交際教學(xué)法在口語教學(xué)中的可行性分析。教學(xué)實踐需要教學(xué)理論的指導(dǎo)。教學(xué)理論的選擇與應(yīng)用，則要先對理論與實踐是否匹配進行可行性分析。1.2.1交際法在高職英語口語常規(guī)教學(xué)中的可行性。1)交際法引導(dǎo)常規(guī)口語教學(xué)的方向。我國目前很多英語課堂依然采用單一的語法翻譯法進行教學(xué)，加上英語各種過級考試的壓力，學(xué)生易學(xué)成啞巴英語。同時，部分英語課堂單一采用聽說法進行口語練習(xí)，聽說法主張反復(fù)操練句型來培養(yǎng)學(xué)生的口語聽說能力，該方法雖促使學(xué)生大量接觸口語，但忽視了語言學(xué)習(xí)的多樣性，機械操練句型的單調(diào)性會消磨學(xué)生的興趣，不能持之以恒。交際法在高職口語常規(guī)教學(xué)中的運用，既可解決啞巴英語的困境，亦可避免口語的機械性操練，激發(fā)學(xué)生表達欲，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，交際法的運用為英語口語課堂教學(xué)做出了教學(xué)方向上的引導(dǎo)。2)交際法優(yōu)化常規(guī)口語教學(xué)的方法。交際法不僅在教學(xué)目標上注重語言的社會功能性，而且還鼓勵在教學(xué)方法上營造語言交際的社會場合。口語的教學(xué)在反復(fù)操練句型的基礎(chǔ)上，教師可以以交際法為基點設(shè)計各種教學(xué)活動，建立更真實的交際情景，優(yōu)化學(xué)生口語學(xué)習(xí)效果。3)交際法補充常規(guī)口語教學(xué)的不足。交際法在常規(guī)口語教學(xué)中的運用并不代表全盤舍棄傳統(tǒng)英語教學(xué)方法和其他口語教學(xué)方法，而是對常規(guī)英語口語教學(xué)課堂的有效補充。教師在教學(xué)中，既要把握以培養(yǎng)交際能力為核心的口語教學(xué)方向，又需從教學(xué)實際出發(fā)，考慮到學(xué)生面臨的考試壓力和就業(yè)選擇，做到有的放矢，綜合多種教學(xué)理論和方法完善課堂，體現(xiàn)多元統(tǒng)籌的教學(xué)特點。1.2.2交際法在高職英語口語競賽教學(xué)中的可行性。從歷屆高職英語口語比賽規(guī)程不難看出，大賽對口語技能的要求愈加側(cè)重學(xué)生的交際能力。1)高職英語口語競賽命題原則與交際法教學(xué)理念基本一致。命題設(shè)計上，注重體現(xiàn)職業(yè)崗位和社會交際的需求，對旅游、醫(yī)療、教育、商務(wù)、金融等真實職場情景以及公益活動和社區(qū)服務(wù)等社會交際場合中所需的交際活動進行了充分還原。命題內(nèi)容選取上，則是以教育部頒發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》《高職高專教育英語課程標準-公共英語》相關(guān)標準和國家職業(yè)資格標準為依據(jù)，對接行業(yè)、國家、國際有關(guān)標準，并結(jié)合技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求和職業(yè)崗位需要，適當(dāng)增加新知識、新技術(shù)、新技能等相關(guān)內(nèi)容。2)高職英語口語競賽賽項內(nèi)容與交際法課堂活動完美融合。競賽賽項內(nèi)容分別為職場描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辯論(debate)。職場描述是由參賽者抽取一幅反映行業(yè)、企業(yè)業(yè)務(wù)發(fā)展或社會、經(jīng)濟等熱點問題的統(tǒng)計圖表或圖片，根據(jù)給出的說明，在充分理解圖表或圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上對其進行口頭描述和觀點闡述。交際法的功能交際性課堂活動本身便設(shè)置有訓(xùn)練學(xué)生觀察分析圖片信息，特點和線索的能力、和學(xué)生根據(jù)已知信息思考并解決問題的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口語競賽項目一的教學(xué)備賽中，教師運用交際法教學(xué)是非常契合的。情景交流則是由參賽者抽取一個場景題目，根據(jù)題目的要求扮演某一職業(yè)角色，與外籍主試官進行一對一的現(xiàn)場問答。賽項三的辯論是就某一職業(yè)領(lǐng)域或社會熱點問題分正反兩方進行現(xiàn)場即席辯論。賽項二與賽項三中的角色扮演、現(xiàn)場對話以及辯論很明顯就是交際法中強調(diào)的社會性交互活動：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交際法的課堂活動中幾乎涵蓋了口語競賽中所有賽項的形式與內(nèi)容。3)高職英語口語競賽評分標準與交際法教學(xué)目標不謀而合。交際教學(xué)法的核心目標就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。什么是交際能力？美國社會心理學(xué)家海姆斯認為，在不同時間不同場合面對不同人時，一個有交際能力的人會以不同方式選擇表達什么和不表達什么。“Whentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”隨著交際教學(xué)法不斷發(fā)展，交際能力又被細化為三種能力：一是語法能力，即語言能力(語音、語調(diào)、語法、詞匯及各種句子結(jié)構(gòu))；二是社會語言能力，即說話要得體(語氣語態(tài)，辯論分析建議解說決策等能力)；三是基本會話策略能力，即進入主題，語言過渡，話語轉(zhuǎn)換(準確適時使用連接詞，會使用幽默語)。由此可見，交際能力不僅僅只是語言上的事，它還涉及修辭、社會、文化、心理等諸方面因素，是一個人的綜合能力。而高職英語口語競賽的評分標準正是從“語言，內(nèi)容，邏輯，舉止，應(yīng)答”等五個方面綜合考量參賽者的表現(xiàn)，與交際法的教學(xué)目標不謀而合。綜上，交際法在高職英語常規(guī)口語教學(xué)和口語競賽教學(xué)中的應(yīng)用都具有可行性。

2交際教學(xué)法在口語教學(xué)中應(yīng)用的模式探究

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)口語問題

論文摘要：作為課堂中師生溝通的主要媒介—教師教學(xué)口語，汁課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)有著重大影響。首先明確界定了教師教學(xué)口語的歸屬范疇，分析課堂教學(xué)口語中存在的問題，并提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變策略，以求取更佳的課堂教學(xué)效益。

作為課堂教學(xué)中師生溝通的主要媒介—教師的口語，對教學(xué)和學(xué)生都起著至關(guān)重要的影響，正如蘇霍姆林斯基所說的“教師的語言—是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”，“在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。”因此對語言的錘煉，尤其是對調(diào)控整個課堂教學(xué)的口語更應(yīng)重視。我們看到了教學(xué)實際當(dāng)中教師教學(xué)口語存在的一些共性問題，通過深人思考，提出相應(yīng)的解決對策，彌補教師口語表達的缺憾，提高課堂教學(xué)的效率。

一、教師教學(xué)口語的界定

教師日語，也稱教師職業(yè)日語，是指教師在從事教育教學(xué)活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，它是教師進行教育教學(xué)的最基本、最重要的手段，是教師的勞動工具。

二、教師教學(xué)口語表達存在的問題

摘要：作為課堂中師生溝通的主要媒介—教師教學(xué)口語，汁課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)有著重大影響。首先明確界定了教師教學(xué)口語的歸屬范疇，分析課堂教學(xué)口語中存在的問題，并提出了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變策略，以求取更佳的課堂教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：教學(xué)口語問題

作為課堂教學(xué)中師生溝通的主要媒介—教師的口語，對教學(xué)和學(xué)生都起著至關(guān)重要的影響，正如蘇霍姆林斯基所說的“教師的語言—是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具”，“在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率。”因此對語言的錘煉，尤其是對調(diào)控整個課堂教學(xué)的口語更應(yīng)重視。我們看到了教學(xué)實際當(dāng)中教師教學(xué)口語存在的一些共性問題，通過深人思考，提出相應(yīng)的解決對策，彌補教師口語表達的缺憾，提高課堂教學(xué)的效率。

一、教師教學(xué)口語的界定

教師日語，也稱教師職業(yè)日語，是指教師在從事教育教學(xué)活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，它是教師進行教育教學(xué)的最基本、最重要的手段，是教師的勞動工具。

二、教師教學(xué)口語表達存在的問題

摘要：目前人工智能發(fā)展態(tài)勢良好，與此有關(guān)的語言服務(wù)產(chǎn)品也開始在高校中得到應(yīng)用，為大學(xué)英語口語教學(xué)帶來了機遇，推動了教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。人工智能技術(shù)在高校英語口語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠優(yōu)化教學(xué)方式，凸顯學(xué)生主體地位，通過教學(xué)情境的積極創(chuàng)設(shè)，讓口語資料從多元化向數(shù)字化發(fā)展，使傳統(tǒng)的教師教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C合作教學(xué)，讓口語評價變得個性化和自主化。本文就人工智能背景下大學(xué)英語口語教學(xué)實踐做簡要探討。

[關(guān)鍵詞]人工智能；大學(xué)英語；口語教學(xué)實踐

盡管從小學(xué)階段就已經(jīng)有了英語口語課程，但是絕大部分大學(xué)生的口語能力并不突出，甚至無法應(yīng)對一些日常的簡單交流。而目前的《大學(xué)生課程教學(xué)要求》也明確提出了要將學(xué)生的口語表達能力作為英語這一學(xué)科的重要培養(yǎng)目標。在人工智能背景下，教師可以積極使用各種技術(shù)手段去解決目前教學(xué)中存在的問題，改變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的口語表達能力，達成口語教學(xué)的高質(zhì)量目標。

1目前大學(xué)英語口語教學(xué)改革的基本情況

我國的英語口語教學(xué)與其他學(xué)科一樣，一直處于不斷的改革與創(chuàng)新中，但是實際的進度比較緩慢，具體原因很復(fù)雜，既有固有傳統(tǒng)的桎梏，也有人為的因素。傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)與讀寫教學(xué)一樣，教師的備課材料一般局限于書本內(nèi)容，所以學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)跟朗讀課文沒有太大差別。應(yīng)試教育下的英語考試內(nèi)容通常只包含聽力、閱讀與寫作，所以很多學(xué)生并不會主動去提高自己的口語能力（胡雪等，2020）。這些現(xiàn)象是英語口語教學(xué)的最大誤區(qū)，而目前英語教學(xué)中聽說課的邊緣化讓口語教學(xué)變得更加艱難，甚至一些教師也認為英語口語課程并不是太重要。負責(zé)大學(xué)英語口語教學(xué)改革的相關(guān)部門，對此做了不斷的探索，而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和人工智能技術(shù)的應(yīng)用，讓目前大學(xué)英語口語教學(xué)有了新的發(fā)展契機。

2人工智能背景下大學(xué)英語口語教學(xué)的特點

在日常生活中，人們主要通過口語的形式溝通交流。因而通過口語交際教學(xué)，不僅可以有效提升學(xué)生的人際交往能力，還可以實現(xiàn)對學(xué)生的知識傳授和思想交流。通過學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白如何傾聽別人的發(fā)言、如何與人交流等，有利于促進文明社會的建設(shè)進程。但從目前小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，教師對這一部分教學(xué)內(nèi)容重視不夠，且在教學(xué)過程中沒有設(shè)計合理的教學(xué)方案，導(dǎo)致出現(xiàn)教學(xué)目標不明確、內(nèi)容單一乏味等情況，嚴重影響教學(xué)的效率和質(zhì)量[1]。基于此，為了更好地優(yōu)化小學(xué)語文口語交際，筆者從教學(xué)內(nèi)容、方式、目的及評價機制四方面入手探討小學(xué)語文口語交際教學(xué)的設(shè)計。

一、優(yōu)化口語交際的教材編制

在教學(xué)活動中，教材是教師設(shè)計教學(xué)方案的重要載體和依據(jù)，所以在口語交際教學(xué)設(shè)計前，首先應(yīng)對口語交際的教材進行優(yōu)化，借助教學(xué)話題設(shè)計教學(xué)方案。目前教師主要依賴單元語文園地的口語交際話題進行教學(xué)設(shè)計，若想對教材進行優(yōu)化就必須轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，結(jié)合課內(nèi)外的教材，引入或創(chuàng)設(shè)鮮明的教學(xué)話題，使口語教學(xué)的話題更加科學(xué)合理。例如在人教版《語文》一年級下冊“找春天”這一口語交際教學(xué)中，教師結(jié)合同冊教材中的《春天在哪里》這篇課文創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)話題———春游。因為教學(xué)這一課時大部分地區(qū)剛好處于春暖花開的季節(jié)，教師可引入春游這一話題讓學(xué)生用口語描述自己找到的春天。如果北方有些地區(qū)還處在銀裝素裹的季節(jié)，教師可適當(dāng)?shù)貙⑦@一口語教學(xué)內(nèi)容延后，待春天到來之際再對學(xué)生進行這一課的教學(xué)，實現(xiàn)對教材編制的優(yōu)化，使教學(xué)內(nèi)容更加符合實際生活。通過對教材內(nèi)容科學(xué)合理的編制，可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師還可依據(jù)教學(xué)難度———由簡到繁、由易到難地對教材進行編制，使得口語交際教學(xué)方案和話題的層次性、漸進性得到提升。如對低年級學(xué)生，重點對其傾聽能力和情感進行培養(yǎng)，所以選擇教學(xué)話題時可選形象思維特征較強的話題；對中年級學(xué)生，他們的抽象思維已逐漸發(fā)展起來，應(yīng)重點對其體態(tài)語進行教學(xué)，教學(xué)時選用可表達學(xué)生獨立想法、內(nèi)心感受的話題；對高年級學(xué)生，抽象思維得到強化，所以這一階段的教學(xué)話題可以以討論、演講和辯論等為主。

二、靈活選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容

教材是教師設(shè)計教學(xué)方案的重要載體和依據(jù)，同時也是教學(xué)活動的主要內(nèi)容。但若教師沒有深入對教材進行研究，并結(jié)合教學(xué)實際情況進行分析，對內(nèi)容進行一定的調(diào)整、補充、豐富，極易導(dǎo)致教材內(nèi)容死板、單一，且不符合實際，從而使學(xué)生難以理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)深化對教材的研究，靈活選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，對教材進行調(diào)整、補充和豐富，使得教材更具體、更生動，學(xué)生更容易理解和掌握。例如在人教版《語文》一年級下冊“找春天”這一口語交際教學(xué)中，因為全國各地的地理位置不同，有的省份已進入春天，但部分北方地區(qū)仍處于晚冬。對此，教師可對學(xué)生地理方位進行轉(zhuǎn)換，借助網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，讓學(xué)生感受春天的氣息，有效改善教材編排的不足，也可更好地讓學(xué)生通過情境體驗而對教材內(nèi)容進行理解。

三、制定全面明確的教學(xué)目標

摘要：作為一種新課型、新課題，口語交際教學(xué)是提高學(xué)生的日常口語交際能力，提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以，在實際的教學(xué)過程中，廣大教師一直在探索更加高效的教學(xué)模式和方法。本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體策略展開論述，希望能為廣大同仁提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;綜合素養(yǎng);教學(xué)方法;策略

隨著社會的發(fā)展，人們對教育教學(xué)提出了更高的要求，除了單純的知識獲取外，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的呼聲越來越高。口語交際作為一種基本的言語交際活動，對培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力有著巨大的促進作用。但縱觀當(dāng)前的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然有一部分教師深受應(yīng)試教育的影響，對口語交際教學(xué)沒有引起足夠的重視，而這也直接導(dǎo)致學(xué)生想說的話、想表達的情感、想展示的才能沒有用武之地。久而久之，學(xué)生便對口語交際課喪失興趣，更不要說提高口語交際能力了。那么，怎樣才能更好地開展口語交際教學(xué)，促進學(xué)生積極能力的提升呢？我認為主要應(yīng)從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生參與口語訓(xùn)練的興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，很多都存在膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、怕說錯話、怕被老師批評、怕被笑話等情況，有時即使想說也不知道怎樣說。這種情況如果得不到及時改善，學(xué)生便會逐漸失去交際興趣，有的甚至還會形成怯場心理，再也不敢大膽說話。鑒于此，廣大教師在口語交際教學(xué)中，必須從學(xué)生的年齡特征和心理特征出發(fā)，多選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，自我介紹、介紹喜歡的節(jié)目、郊游感想等就是很好的選擇，這些內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生大多有話可說，也更愿意與他人交流。此外，教師還可以充分利用課前三分鐘的時間，讓學(xué)生講故事、奇聞異事等，這樣同樣能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“樂說”。

二、注意訓(xùn)練的層次和方法