本文作者：孫鈉工作單位：成都大學學前教育學院

重視實驗教學

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在開發(fā)學生智力的同時，也培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。生物學實驗包括演示實驗和分組實驗。老師進行演示實驗，激發(fā)學生學習興趣，提高了學生的觀察能力和思維能力。學生進行分組實驗，提高了學生的操作能力，培養(yǎng)了學生的探索精神。老師可布置一些簡單的實驗讓學生在家中獨立操作完成，既掌握了知識，又培養(yǎng)了思維、觀察和動手操作能力。例如在學習《根對水分的吸收》知識點時，提前布置學生在家中做植物細胞的吸水和失水實驗，課堂上對實驗現(xiàn)象進行討論、分析，學生便很容易理解細胞吸水或失水原理。[4]

利用多媒體技術

合理運用多媒體技術進行教學，把聲、光、電結合起來，實現(xiàn)聲、像、圖、文相統(tǒng)一，不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，生動、形象地展現(xiàn)生物體。營造一個輕松愉快的教學氛圍，通過大量的感性材料，把抽象的內(nèi)容具體化，提高學生學習的主動性和積極性，使學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，同時發(fā)展學生勤于觀察，善于思考，提高理解和記憶能力。例如在講《生物對環(huán)境的適應》時，可以播放一段北極熊生活的影片，讓學生考慮為什么北極熊長有白色的毛，這樣學生會帶著問題去聽講，主動參與到學習中來，教學效果明顯提高了。[5]

注重理論聯(lián)系實際

摘要：通過近幾年來藥學分子生物學課程的教學，根據(jù)課程特點，課程教學目標，從培養(yǎng)學生學習的興趣、完善課程教學內(nèi)容、改善教學方法等方面進行了積極的探索和思考，以期增進學生學習主動性，提高教學效果，為今后的課程教學提供參考。

關鍵詞：藥學分子生物學；課程教學；教學體會

分子生物學作為生命科學領域的重要學科之一,分子檢測、分子診斷、基因治療、基因工程藥物、個體化用藥等應用于臨床醫(yī)藥中，促進了醫(yī)藥領域的發(fā)展。藥學領域中分子生物學在中西藥的作用機制、藥物發(fā)現(xiàn)、個體化臨床用藥、藥物質(zhì)量檢測中發(fā)揮著至關重要的作用[1]。藥學分子生物學作為本科藥學專業(yè)的一門重要的基礎課程，是藥學專業(yè)教學中不可缺少的一部分[2]。通過近幾年的教學探索和完善，小結藥學分子生物學課程教學的經(jīng)驗和做法，對提高分子生物學教學效果和實現(xiàn)地方應用型藥學服務人才的培養(yǎng)具有重要意義。

1課程特點

藥學分子生物學具有內(nèi)容抽象、實踐性強等特點，課程的先修課是《醫(yī)學生物學》、《醫(yī)學遺傳學》、《生物化學》，后修課程有《藥物毒理學》、《藥理學》、《藥物合成》、《藥物設計》等，藥學分子生物學主要介紹內(nèi)容是基因、復制、轉(zhuǎn)錄、翻譯，以及藥物基因組學、轉(zhuǎn)錄組學、蛋白質(zhì)組學等，即基礎篇和應用篇[1]。因其研究對象是細胞內(nèi)生物大分子：基因、蛋白質(zhì)，這些看不見摸不著，因此內(nèi)容較抽象。其實踐性強在于分子生物學技術在醫(yī)藥領域的廣泛應用，推動了疾病的診斷和治療效果；而如基因敲除、基因編輯、基因工程藥物、藥物虛擬篩選技術等都是以分子生物學理論作為基礎的，這是藥學分子生物學的另一特點，即創(chuàng)新性。因此藥學專業(yè)的學生在掌握了一定的分子生物學理論和實踐技能后才能綜合應用到藥學服務中。

2課程教學目標

摘要：目的研究分析案例教學法在醫(yī)學微生物學教學中的應用效果。方法選取本校2016屆醫(yī)學檢驗技術專業(yè)1班48名、2班46名學生為研究對象，將1班設為對照組，采取傳統(tǒng)的教學法授課，2班設為觀察組，采取案例教學法授課，學期結束時通過理論及實訓操作考試評價兩種教學方法的教學效果，并以調(diào)查問卷的形式對案例教學法進行總結分析。結果觀察組學生理論考試平均成績、實訓操作考試平均成績均顯著高于對照組，組間比較差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。調(diào)查問卷的結果表明觀察組學生學習積極性及主動性、理論知識聯(lián)系實際問題的能力、言語表達及團隊合作溝通的能力、研究分析和解決問題的能力均得到了顯著提高。結論與傳統(tǒng)的講解教學法相比，在醫(yī)學微生物學教學中實施案例教學法，合理設計案例，提出問題、討論問題、解決問題，激發(fā)學生學習的積極性及主動性，大大提高了學生分析及解決問題的能力，值得在教學中推廣應用。

關鍵詞：案例教學法；醫(yī)學微生物學；教學；應用效果

醫(yī)學微生物學教學中以往日常教學中多采取傳統(tǒng)的講授式教學法授課，主要為老師課堂教授，老師按照教材講解不同微生物的種類、結構形態(tài)、遺傳變異等，忽視了將微生物學理論知識與實踐的聯(lián)系，學生對抽象內(nèi)容難以理解，知識以死記硬背居多，無法深入理解，導致理論知識難以與實際問題相聯(lián)系[1]。而我們教學的目的是為了社會培養(yǎng)專業(yè)的醫(yī)學人才，因此選擇合理的教學方法尤為重要，長期以來，眾多學者為改善醫(yī)學微生物學教學效果進行了許多嘗試，其中近年來案例教學法在臨床其他課程的教學工作中得到了廣泛的推廣[2]。案例教學法是老師根據(jù)教材中的某一個章節(jié)或者多個章節(jié)的理論知識為基礎，科學合理的選擇現(xiàn)實中代表性的實際案例，在理論知識教學的同時引導學生分析、討論實際案例，并提出各自的見解，老師再給予點評，以此鍛煉學生理論與實際相聯(lián)系的能力，提高分析、解決實際問題的能力[3]。本研究采取對比研究的方法，研究分析了案例教學法在醫(yī)學微生物學教學中的應用效果。取得了滿意的成效，現(xiàn)匯報如下。

1資料與方法

1.1研究對象。研究對象為本校2016屆醫(yī)學檢驗技術專業(yè)1班48名、2班46名學生，所有學生為隨機分班，醫(yī)學微生物學教學課時及帶教老師均完全相同。將1班設為對照組，其中男21名，女27名，年齡17～19歲，平均年齡（18.3±0.4）歲，采取傳統(tǒng)的教學法授課；2班設為觀察組，其中男19名，女27名，年齡17～20歲，平均年齡（18.1±0.5）歲，采取案例教學法授課。兩組學生在年齡、性別組成等一般資料方面比較差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。1.2研究方法。1.2.1對照組采取傳統(tǒng)的講授教學法理論知識教學時授課老師首先依據(jù)大綱的要求制定計劃授課，借助幻燈片和黑板板書進行理論講解。微生物學實驗操作的教學時，授課老師依次講解微生物學實驗的目的、要求、操作方法等，隨后再具體指導操作。1.2.2觀察組采取案例教學法老師依次按照選擇案例、合理設計問題、組織學生分析討論問題、老師總結分析的思路教學，具體如下：①案例設計：老師根據(jù)不同章節(jié)的具體內(nèi)容選擇具有代表性、典型性的案例，案例來源可來自于醫(yī)院的病案室、報刊、學術資料、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑，案例難度應該由易到難，與章節(jié)知識密切相關，具有可討論性，利于學生將知識融會貫通，鍛煉學生的思維能力。如在講解流感病毒的內(nèi)容時，可從醫(yī)院病案室選擇一例典型的甲型流感案例，完整的講解案例的癥狀、實驗室檢查、治療、預防，僅需一個案例就可以將醫(yī)學微生物學基礎知識與臨床案例結合，幫助學生理解流感病毒的形態(tài)、性狀、致病性、預防、診斷等知識[4]；②提出問題：可根據(jù)所設計的案例，設計與醫(yī)學微生物學基礎知識關聯(lián)緊密的問題，老師根據(jù)大綱要求，尤其對要求重點掌握的難點提出問題，如：抗體的類型和致病的特點、引起食物中毒的病原體有哪些、引起肝炎的病毒的類型和結構特點等，也可舉實際案例，如講解破傷風桿菌時可舉實際案例，一患者臨床表現(xiàn)為苦笑面容、牙關緊閉、角弓反張，提出此類患者應該如何處理，是注射破傷風抗毒素還是類毒素？在注射破傷風類毒素時有哪些注意事項？通過實際案例及問題可幫助學生詳細了解破傷風桿菌[5]；③老師將學生隨機分為5組，每組8～10人，組員根據(jù)案例及老師提出的問題，結合教材、圖書館、數(shù)據(jù)庫等途徑查閱資料，相互分析、討論、總結答案，再由組長進行回答；④老師分析總結：老師耐心記錄各組答案，尤其注意共性問題，最后進行總結點評，對各組答案中的優(yōu)點給予充分的肯定和表揚，對答案中出現(xiàn)的共性問題即典型性問題重點解答，加強學生對重點和難點知識的掌握程度。同時注重培養(yǎng)和鍛煉學生動手實踐能力，充分將理論知識與實踐相結合。1.3評價指標。待學期結束時通過理論及實訓操作考試評價兩種教學方法的教學效果，并以調(diào)查問卷的形式對案例教學法進行總結分析。1.4統(tǒng)計學方法。采用SPSS21.0軟件進行統(tǒng)計學處理。計量資料采用“x±s”表示,組間比較采用t檢驗,計數(shù)資料以率（%）表示,采用c2檢驗；P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結果

摘要：目前，微課作為一種新型的課程教學方法，在教育活動中受到越來越多的關注。微課以其自身獨有的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教育中的有效輔助。研究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學微生物學實驗教學中的應用，能夠有效助推課程教學成效的提升，實現(xiàn)高效的微生物實驗教學目標。本文介紹了微課對于實驗教學課程的積極作用，分析了當前醫(yī)學微生物學實驗教學中存在的問題，并重點探究如何運用微課實現(xiàn)有效的醫(yī)學微生物實驗教學。

關鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學；微生物學；實驗教學

當前，微課教學經(jīng)過無數(shù)實踐證明是切實可行的課程教學方法，微課教學被當成一種新型的課程教學方法也得到越來越多的應用。但是，作為一種新事物，微課教學要想實現(xiàn)高效的課程教學目標，還需要在教學中加強學科融合，提高微課資源的教學適應性，不斷提升微課資源服務課程教學的能力。

一、微課概念及其在對于實驗教學課程的積極作用

（一）微課概念內(nèi)涵。微課這一概念的首次提出是在2008年，提出者為美國教育學家戴維?彭羅斯。他認為與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課更符合現(xiàn)階段的學習需求，具有更高的教學效率，應用前景廣泛。隨之而來的是“微學習”這一理念的運用范圍不斷擴大，學生能夠利用碎片化的時間，在地鐵上、咖啡廳以及工作之余進行學習，在課堂上也是一樣。一堂課程中真正精彩的部分往往只是其中的6—10分鐘，若時間過長，則學生的注意力容易出現(xiàn)分散，對教學效果產(chǎn)生不良影響。“微學習”對于課程形式有較高的多樣化需求，整個教學過程必須具備靈活性與變通性，與微課的發(fā)展相對應。微課主要是通過教學視頻的編輯、精剪，通過網(wǎng)絡平臺或網(wǎng)絡付費平臺，實現(xiàn)對于微課資源的共享，學習者可以借助有效的微課資源的篩選，獲取符合自身需求的微課資源，進行具有針對性的學習。（二）微課在實驗教學中的積極作用。1.彌補實驗教學的不足，進行針對性教學。目前，我校醫(yī)學微生物學實驗教學主要采取小班分組制的實驗教學模式，每組配備一名實驗教師，但因?qū)W校醫(yī)學專業(yè)學生眾多，想要隨時隨地使用實驗室教學設備并不是易事。在這種實驗教學模式下，教師很難兼顧到每一位學生，而且課上的實驗教學時間（主要是這個原因）有限，而實驗教學內(nèi)容較多，很多實驗只能一次帶過，很多學生還沒有明白實驗的具體現(xiàn)象和原因，對于課程知識一知半解。針對這種情況，通過微課教學模式的開展，相關課程教師可以制作或下載關于某個實驗操作的教學視頻，并通過學習平臺發(fā)送給學生，讓學生在課外對視頻資源進行有效的解讀，幫助學生理解實驗操作過程、鞏固課堂知識，提升學生對于實驗的理解及操作能力。2.突破時間空間限制，實現(xiàn)高效教學。傳統(tǒng)的醫(yī)學微生物學實驗教學開展中，學生的實驗學習時間只能在課堂中，地點也只能局限于實驗室，而實驗教學時間有限，加之實驗室資源不足，實驗教學成果不太理想。而微課教學能夠有效突破時間和空間的限制，學生可以隨時隨地進行實驗課程的學習，在反復學習中提升對于實驗課程的認識，提升對于專業(yè)知識的理解。此外，微課教學還能幫助學生進行有效的課前預習，實現(xiàn)學生自主學習與課堂教學相結合，大大提高了教學效率。

二、當前醫(yī)學微生物學使用微課進行實驗教學中存在的幾點問題

【摘要】藥學分子生物學是藥學專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課。藥學分子生物學知識點比較分散，內(nèi)容比較抽象，這在一定程度上影響了課程教學效果。為了提高教學效果，將實驗課教學內(nèi)容和理論課教學內(nèi)容通過思維導圖的方式進行整合，通過充分發(fā)揮思維導圖教學法的優(yōu)勢，幫助學生有效把握課程知識體系。文章介紹了思維導圖的制作，以“蛋白質(zhì)”和“基因工程”知識點為例展示了如何利用思維導圖使學生把握章節(jié)內(nèi)容的整體框架和各知識點之間的邏輯關系。思維導圖使藥學專業(yè)學生系統(tǒng)地掌握分子生物學知識，并提高自學能力和合作能力。

【關鍵詞】藥學分子生物學；思維導圖；基因工程；藥學專業(yè)

現(xiàn)代藥學是以化學和生命科學為基礎的應用型學科。作為生命科學領域發(fā)展最快的學科之一的分子生物學，其理論和實驗技術已經(jīng)滲透到藥品研發(fā)的各個領域。目前，分子生物學在藥物設計、藥品生產(chǎn)和藥物質(zhì)量檢測等藥品的傳統(tǒng)生產(chǎn)研發(fā)領域中發(fā)起到了其他學科不能替代的作用。在藥學前沿進展方面，藥用蛋白表達系統(tǒng)、藥物基因組學、藥物蛋白質(zhì)組學和遺傳藥理學等藥學研究熱點均是以分子生物學理論為基礎，CRISPR-Cas9基因編輯技術和藥物虛擬篩選技術等在藥學領域也有重要用途[1]。藥學分子生物學是藥學專業(yè)的必修基礎課之一，已成為藥學本科專業(yè)教學不可缺少的一部分[2-3]。按照實際情況，筆者所在學校開設的藥學分子生物學課程分為理論課和實驗課兩部分。藥學分子生物學存在概念較抽象、內(nèi)容多為微觀水平、知識點比較分散等客觀現(xiàn)象[4]，根據(jù)藥學教學強化基礎性、學術性、實用性和注重學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的要求，在藥學分子生物學的理論和實驗教學中引進了思維導圖教學。思維導圖的應用不僅提高了教學效果，還在培養(yǎng)學生的分析能力和團隊合作能力等方面起到了積極作用[5-6]。文章以作者所在院校藥學分子生物學教學過程為例，探討思維導圖用于藥學分子生物學教學的經(jīng)驗。實踐證明該教學方法取得了較好效果，為學生后續(xù)課程的學習奠定了基礎。

1思維導圖的制作流程

思維導圖又稱為心智圖或腦圖，是由英國人托尼•巴贊在20世紀60年代首次提出的。思維導圖最初的目的是用于改善記憶和提高筆記效率，目前思維導圖在分析解決科研問題，培養(yǎng)組織力和創(chuàng)造力等方面的應用得到了廣泛應用[7]。通過繪制思維導圖可以把零散枯燥的信息變成高度組織性的圖，幫助理解記憶。在思維導圖的制作過程中，可以讓學生不斷討論并思考，弄清各知識點之間的關系，使知識在大腦和操作界面上形成具體的樹狀圖；其次，在思維導圖的制作過程中，學生必須不斷地提取出關鍵詞。這個主動思考的過程使學習目標更加明確，幫助學生更好地理解記憶。學生通過思維導圖可以把握課程的知識點及相關結構，整理出邏輯脈絡。在繪制思維導圖的過程中，可以使用手繪，也可以采用PPT軟件和Freehand等軟件進行制作。思維導圖的制作流程大致如下：首先是選定一個主題詞，將主題詞放置于制作界面的正中央；然后將二級標題作為主干，寫在主題詞的周圍；以此類推，將三級乃至四級標題寫在離中心詞更遠的周圍。然后運用箭頭和連線連接各個標題，突出各點之間的邏輯關系。

2思維導圖在藥學分子生物學授課中的應用示例

醫(yī)學微生物學是銜接基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁課程，主要講授與醫(yī)學相關的病原微生物的生物學特征、致病性、免疫性以及檢查方法和相關感染性疾病的防治措施和治療原則等內(nèi)容的一門基礎學科[1]。課程具有知識點多且繁雜、記憶難的特點。學習過程中學生普遍感覺內(nèi)容抽象、枯燥，學習興趣不高。因此，如何提高學生學習興趣和學習效率，引導學生主動思考、自主學習，是醫(yī)學微生物學教學一直探索的課題之一。近年來，思維導圖作為一種教學工具已被廣泛應用于教育、醫(yī)療和職業(yè)培訓等多個領域[2-4]，均取得了較好的效果，逐漸成為人們處理和學習知識的有效工具。嘗試將思維導圖引入醫(yī)學微生物學教學，以期優(yōu)化傳統(tǒng)教學方法，探索更為高效的教學模式，提高教學質(zhì)量。

1思維導圖的概述

思維導圖又稱“心智圖”，是20世紀60年代英國學者TonyBuzan創(chuàng)立的一種輔助思考和學習的工具。它是在人大腦細胞結構及信息傳遞原理基礎上，將左腦的詞匯、順序、邏輯與右腦的圖像、色彩等因素結合，模擬人類發(fā)散性思維，通過引導和記錄學習者的思維過程，形成一個可視化的知識關系圖[5]。思維導圖主要由節(jié)點、連線、連接詞3個基本要素構成。節(jié)點代表探索的問題、概念，包括一個中心節(jié)點和若干個相關的次級節(jié)點；節(jié)點之間以連線相連，代表各節(jié)點的關系。思維導圖可以采用手繪和計算機軟件設計制作。與手繪方式相比，軟件繪制更為簡潔快速，對大學生更有吸引力，弊端是表現(xiàn)形式局限，而且有些軟件需要付費。目前，應用較多的軟件為Mind－Manager、FreeMind、XMind、iMindMap以及百度腦圖等。制作思維導圖時，首先要依據(jù)學習目標確定一個中心的主題節(jié)點，然后模擬人類的發(fā)散思維過程，由此向外輻射多個相關次級節(jié)點，并利用線條、顏色、符號、圖形、關鍵詞等標注各節(jié)點的差異和內(nèi)容，最終以結構圖的方式展現(xiàn)學習者記憶、學習、思考的思維過程。學習者在制作思維導圖過程中，從確立中心節(jié)點開始，即已明確了學習目標，再通過發(fā)散思維，逐級提出若干相關次級節(jié)點，通過答案的尋求過程，將知識點梳理、提煉、壓縮，最終形成一個直觀可視化的知識框架。此過程中，學習者不僅完成了對學習內(nèi)容的掌握、理解和記憶，還在不斷思考、答疑解惑的過程中激發(fā)了學習興趣和主動性。

2思維導圖在醫(yī)學微生物學教學中的應用

以北京大學醫(yī)學出版社第四版《醫(yī)學微生物學》中“葡萄球菌屬”的教學為例，嘗試引入思維導圖，探討其對醫(yī)學微生物學教學的促進作用。教材中葡萄球菌屬主要講授金黃色葡萄球菌和凝固酶陰性葡萄球菌，前者是學生必須掌握的學習內(nèi)容。2.1課前教學設計中應用。課前教學設計是在準確把握教學目標基礎上，客觀分析教學內(nèi)容，針對教學對象合理選用教學方法并制訂教學策略，是保證課堂教學有效完成的必要過程。優(yōu)質(zhì)的課前教學設計需要教師對教學內(nèi)容有一個全面、深度、系統(tǒng)的解讀，而思維導圖的發(fā)散結構使其具備了醫(yī)學微生物學課前教學設計應用的可行性和優(yōu)越性。以葡萄球菌屬為例，利用Mindmaster軟件制作的思維導圖見圖1。由圖1可見，以葡萄球菌屬為中心節(jié)點，向外放射兩個與人類疾病相關的葡萄球菌的次級節(jié)點，分別為金黃色葡萄球菌和凝固酶陰性葡萄球菌。依據(jù)教學大綱要求，與人類致病密切相關的金黃色葡萄球菌是教學的重點。由此衍生5個分支問題：生物學特性、致病性、免疫性、微生物學檢查法和防治原則。至此，構成了葡萄球菌屬思維導圖的主要架構，也就是需要學生掌握的主要知識體系。教師可將設計的思維導圖主要框架在課前提供給學生，并標注教學的重點和難點。學生在此基礎上予以補充后續(xù)分支問題，完善細節(jié)，引導學生繪制完整的思維導圖。教師在課前教學設計中引入思維導圖，一方面可以通過思維導圖制作過程全面分析教學內(nèi)容，構建知識框架，合理分配教學時間，掌控教學進程；另一方面通過引導學生參與思維導圖制作，激發(fā)學生的自主學習熱情，且起到了課前預習的作用。2.2課堂教學中應用。課堂上，教師合理進行師生互動，營造“以學生為中心”的教學氛圍是提高教學質(zhì)量的有效手段。醫(yī)學微生物學知識點多、信息量大且零散，記憶性較強，若單純以講授為主，學生感覺枯燥無趣，學習效果不佳。課堂教學中引入思維導圖，不僅能使教師清楚把握教學重點，還加強了學生對整個知識框架的把握，再與其他教學方法有效結合，能有效提升教學效果。葡萄球菌屬的課堂教學中，教師結合教學內(nèi)容，引導學生參與補充和完善葡萄球菌屬課前教學設計思維導圖。在學習的初始階段，教師可將設計好的思維導圖空出相應節(jié)點，引導學生補充完成（見圖2）。或者教師提供一些節(jié)點作為主題節(jié)點，例如凝固酶陰性葡萄球菌，作為自學內(nèi)容布置給學生，由學生課下獨立繪制小的思維導圖（見圖3），之后再將此部分內(nèi)容并入大的思維導圖中（見圖4）。葡萄球菌屬教學內(nèi)容講授完畢后，即可獲得一份清晰的知識體系圖。2.3復結中應用醫(yī)學微生物學知識點多，容易記憶混淆，學生普遍感覺課后復習困難。教師授課完成后可以繼續(xù)利用思維導圖（見圖4）引導學生學習。一方面，教師和學生可以一起回顧思維導圖內(nèi)容，歸納總結相關知識，進一步加深學生的記憶；另一方面，學生復習時還可以自己制作思維導圖，既梳理了知識點，幫助深入理解內(nèi)容，也讓教師了解了學生的知識結構和對學習內(nèi)容的掌握程度。此外，學生考前復習中，借助思維導圖可一目了然知識架構，也利于提高記憶，輕松備考。

綜上所述，教學前期教師圍繞教學目標設立中心節(jié)點設計思維導圖；教學中期依據(jù)教學內(nèi)容，學生參與完成分支問題，構建知識框架；教學后期師生利用思維導圖歸納總結，梳理知識點，完成系統(tǒng)學習。可見，思維導圖融入醫(yī)學微生物學教學，不僅豐富了傳統(tǒng)的教學方法，還增強了學生的學習主動性，促進了課堂教學效果的提升。

摘要：醫(yī)學微生物學是醫(yī)學院校的一門專業(yè)基礎課程。針對醫(yī)學微生物學內(nèi)容枯燥，知識抽象、零碎，記憶點較多等現(xiàn)狀，課題組嘗試引入與多媒體技術結合并富有短小精悍特點的微課應用于醫(yī)學微生物學教學中。文章將微課與醫(yī)學微生物學課程相結合，介紹了微課常見的一些簡單制作方法，提出應根據(jù)教學內(nèi)容選用不同方法來制作微課，以此提高教學效果。

關鍵詞：醫(yī)學微生物學；微課；

教學改革當今社會是一個信息技術高速發(fā)展的社會，網(wǎng)絡上相繼出現(xiàn)了帶“微”字的一系列名詞，微博、微信、微電影、微廣告等。應用于教育方面的“微課”也被提出［1］。2012年3月，在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》中，提出信息技術與教育教學深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新［2］。此規(guī)劃使信息技術與教育教學聯(lián)系更為緊密，而最有代表的產(chǎn)物之一就是微課。微課的定義很多。目前，多數(shù)學者認為微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源，具有短小精悍的特點［3］。隨著微課在教學方面的應用越來越廣泛，廣大教師也迎來了思想上的革新與挑戰(zhàn)。目前我國高等醫(yī)學院校具備微課建設相應素質(zhì)的教師數(shù)量少，且對微課的認識存在很大差異［4］。近幾年各種全國性的高校教師微課比賽參賽作品大多體現(xiàn)在重技術、輕設計［5］。本文將教學內(nèi)容與微課制作方法相結合來討論微課在不同教學內(nèi)容中的使用。

1微課在醫(yī)學微生物學中的優(yōu)勢

醫(yī)學微生物學是醫(yī)學院校的一門專業(yè)基礎課程，是橫跨基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁課程，也是檢驗專業(yè)開設臨床微生物學檢驗前必學的基礎課程。但所講授內(nèi)容比較枯燥，知識抽象、零碎，記憶點較多，導致學生興趣缺失。因此，引入與多媒體技術結合的微課可極大提高學生的學習興趣。微課的直觀性、動態(tài)性，不僅簡化了教學內(nèi)容，優(yōu)化了教學方法與教學手段，而且可以實現(xiàn)線上線下交流，有助于培養(yǎng)學生的自學能力，便于教師實現(xiàn)以學生為中心的理念。而醫(yī)學微生物學課程內(nèi)容所具有的特點也符合微課的上述特點［4］。與此同時，微課教學也存在一些弊端：不適合學習自律性差的學生；表現(xiàn)的“知識碎片化”不利于學生思維的發(fā)展；不利于師生的互動交流。因此教師在制作微課時，要充分考慮到其優(yōu)缺點，揚長避短，以達到最佳教學效果。如何發(fā)揮其優(yōu)勢，就需要教師制作微課時有明確的教學目標和一定的微課制作能力。教師只有在掌握微課制作方法的基礎上，才能更好地將自己的授課思路以及教學內(nèi)容展示給學生。

2醫(yī)學微生物學中微課制作的探索

摘要:醫(yī)學細胞生物學是現(xiàn)代基礎醫(yī)學教育中一門非常重要的基礎課程，它不僅是基礎醫(yī)學學科的前沿學科，而且與臨床醫(yī)學各學科緊密聯(lián)系。醫(yī)學細胞生物學課程內(nèi)容繁雜、抽象，如何在有限的時間內(nèi)，讓臨床專業(yè)醫(yī)學生系統(tǒng)掌握醫(yī)學細胞生物學的基礎理論知識及實驗技能，已成為醫(yī)學細胞生物學教學改革的重要內(nèi)容。本文結合鄭州大學基礎醫(yī)學院臨床專業(yè)課程規(guī)劃的實際情況，在教學內(nèi)容的安排、教學方法的使用、考試方式的優(yōu)化等方面進行深入的思考，為提高臨床專業(yè)醫(yī)學細胞生物學教學質(zhì)量提出幾點建議。

關鍵詞:醫(yī)學細胞生物學;教學模式;教學改革

醫(yī)學細胞生物學是一門以細胞生物學和分子生物學為基礎，探索研究人體細胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細胞結構與功能的異常與人類疾病關系的學科［1］。醫(yī)學細胞生物學是臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學、口腔醫(yī)學、預防醫(yī)學等醫(yī)學專業(yè)的一重要基礎課，同時也是生理學、病理學、免疫學、組織胚胎學、藥理學等醫(yī)學基礎課程以及后續(xù)臨床課程的基礎［2］。學習醫(yī)學細胞生物學的基本理論知識有助于醫(yī)學專業(yè)學生從分子細胞層面理解人體生命活動規(guī)律和疾病發(fā)生發(fā)展進程，為專業(yè)課學習和后續(xù)的科研工作奠定堅實的理論基礎［3］。醫(yī)學細胞生物學是一門實驗操作性極強的學科，實驗教學是這門課程教學工作中的重要實踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生動手能力、實踐探索能力和科學創(chuàng)新能力等方面具有重要作用［4-6］。傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已經(jīng)不能滿足新時代的需要，如何能在有限的時間內(nèi)，讓學生系統(tǒng)掌握醫(yī)學細胞生物學的基礎理論知識，并熟練掌握基本實驗操作技術，是新形勢下醫(yī)學細胞生物學教學改革的一項重要內(nèi)容［7-8］。本文結合鄭州大學基礎醫(yī)學院的實際情況，對醫(yī)學細胞生物學理論課及實驗課教學中存在的問題及改革策略進行探討并提出建議，以提高醫(yī)學細胞生物學教學質(zhì)量。

1提高醫(yī)學細胞生物學理論課教學質(zhì)量的建議

1．1理論課教學內(nèi)容的改革

首先，針對不同專業(yè)，因材施教。臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學、法醫(yī)學、臨床藥學、預防醫(yī)學等專業(yè)均需要開設醫(yī)學細胞生物學。任課教師應該結合教學大綱并根據(jù)教材內(nèi)容，為不同專業(yè)的學生制定相應的教學計劃和授課內(nèi)容，按照學校的課程設置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫(yī)學細胞生物學的課堂教學效果。其次，注重基礎理論，由淺入深。注重教學內(nèi)容的基礎性，構建并完善由細胞基本結構及其功能、細胞重大生命活動現(xiàn)象及本質(zhì)等所組成的理論教學體系，加強學生對基本理論知識及基礎實驗技術的理解。授課教師應該以真核細胞的結構與功能為教學重點，使學生對細胞的主要結構及其功能等有系統(tǒng)、全面的了解和認識。然后，精煉教材內(nèi)容，突出重點。醫(yī)學細胞生物學課程的內(nèi)容較多，但課時有限，所以，任課教師應精煉教材內(nèi)容，有的放矢授課。該門課程的必修內(nèi)容是認識人類自身生命活動的基礎，也是認識疾病發(fā)生、發(fā)展的理論基礎。授課教師在授課過程中要注意精練授課內(nèi)容，突出重點章節(jié)，同時，課后需要對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納總結。

1醫(yī)學微生物學中未能充分應用臨床知識的原因分析

1.1醫(yī)學課程的設置造成臨床知識應用的局限性

目前，我國醫(yī)學教學的課程設置未能與時俱進，依舊沿襲傳統(tǒng)的教學體系，通常是以基礎課程為起點，掌握基礎醫(yī)學之后再進行專業(yè)課程、臨床課程的學習，最后進行實踐課程。統(tǒng)觀我國高校專科醫(yī)學課程設置，醫(yī)學微生物學課程一般安排在大一，由于大一階段學生側(cè)重學習通識課程，接觸的臨床知識具有局限性與零散性，臨床知識的缺乏決定了醫(yī)學微生物教學很難真正應用臨床知識，否則只會增加學生學習醫(yī)學微生物學的難度，久而久之產(chǎn)生厭煩心理，最終起到了南轅北轍的后果。

1.2醫(yī)學教師專業(yè)素質(zhì)造成臨床知識應用的局限性

醫(yī)學微生物學是醫(yī)學中的一門基礎性學科，要想將醫(yī)學微生物學的理論知識與臨床實踐中的具體病案相結合，需要教師掌握專門、專業(yè)的醫(yī)學知識與豐富的臨床實踐經(jīng)驗。然而，目前我國高校專科教授醫(yī)學微生物學的教師有一部分畢業(yè)于非醫(yī)學專業(yè)或是剛從醫(yī)學院校畢業(yè)，這些教師的專業(yè)知識與臨床實踐經(jīng)驗存在一定的局限性，因此也很難在醫(yī)學微生物學的教學過程中應用臨床知識。教師是教學過程中的主導者，要想充分發(fā)揮引導作用，其專業(yè)素養(yǎng)必須放在突出位置。

1.3學制與學時的臨床知識應用的局限性

摘要：高等教育面臨著素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新形勢。作為高等醫(yī)學院校實驗教學體系的重要組成部分，醫(yī)學微生物學實驗課有其特殊性：操作性、綜合性較強，要求學生具有較高的操作能力和生物安全意識。為提高學生的學習積極性，提升實驗教學質(zhì)量，針對在醫(yī)學微生物學實驗課教學中學生存在的一些問題，從多方面進行探討。

關鍵詞：醫(yī)學微生物學；實驗教學；教學質(zhì)量

實驗教學在醫(yī)學教育中占有重要地位，對培養(yǎng)醫(yī)學生理論聯(lián)系實際、動手能力、分析解決問題能力、科學思維方法以及嚴謹?shù)目茖W精神均具有重要意義，對實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標也有著不可替代的作用。醫(yī)學微生物學是一門重要的醫(yī)學基礎課程，是醫(yī)學院學生學好后續(xù)的病理學、免疫學、藥理學及臨床各科的感染性疾病的基礎。醫(yī)學微生物學實驗課是該課程的重要組成部分，是充實并驗證理論課教學的重要手段，使學生進一步加深對理論知識的理解，同時還擔負著對微生物基本技術的學習掌握和嚴格規(guī)范操作的任務。因而如何培養(yǎng)學生的科學思維，如何培養(yǎng)學生的動腦、動手和操作等基本能力，如何提高學生學習的主動性及積極性，是提高醫(yī)學微生物學教學質(zhì)量和培養(yǎng)高水平人才的重要部分。本文就個人幾年來教學實踐談些體會。

1實驗課教學中學生存在的主要問題

1．1對實驗課準備不夠充分醫(yī)學微生物學實驗課是課程教學的重要組成部分，做好實驗有助于學生更好理解理論課講授的內(nèi)容。但是在實驗教學過程中發(fā)現(xiàn)部分同學對實驗內(nèi)容并未事先預習，存在著“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。由于沒有充分的實驗前預習．學生在實驗進行過程中尤其是一些操作性實驗，往往是看一步實驗步驟然后再操作一步，根本做不到前后聯(lián)系以及與理論課的融會貫通。究其原因，可能是目前醫(yī)學院校基礎教學實驗學時較少，學生對實驗操作不夠重視；學生本身對這門實驗課興趣不大。但最根本原因是學生主觀上不重視實驗課，認為實驗課無關緊要。

1．2無菌觀念淡薄醫(yī)學微生物學實驗課以細菌性實驗為主，要求學生具有較高的生物安全意識和無菌觀念。盡管授課教師在教學中多次強調(diào)注意無菌操作，但是在實驗教學中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學生無菌觀念淡薄，基本上屬于“粗放型”操作。如個別同學手握滅菌后的接種環(huán)四處走動，對著接種細菌后的平皿說話，直接用手撿起打碎的接種有細菌的培養(yǎng)皿等。