一、改革現行教師教育培養模式，建立一體化的終身教育體制

改革現行教師教育培養模式，建立一體化的教師終身教育體制，是時代的呼喚。在現代信息社會，知識以核裂變的速度發展，人們越來越認識到“學會學習”的重要性。終身學習、終身教育既是對現任教師也是對未來教師提出的要求。鐘啟泉認為：“教師專業的學習擁有三個基本定律：其一，越是基于學習者的內在需求就越是有效；其二，越是扎根于學習者的鮮活經驗就越是有效；其三，越是細致地反思學習者自身的經驗就越是有效。因此，教師的成長需要終身學習。培養‘終身學習者’的教師首先必須成為‘終身學習者’。”[1]終身學習、終身教育更是對教師職業的基本要求。近幾年來，我國教師教育體制改革取得一定成效，從辦學體制上看，基本打破了由師范院校單獨承擔教師培養的局面，形成以師范院校為主體，各綜合院校廣泛參與，同時實施“教師資質認證”的教師培養格局。從課程體系上看，課程結構上的不合理性、課程內容上的割裂性、課程實施空間上的封閉性等已基本被打破[2]，但新的體系尚未建立起來。筆者認為，建立一體化的教師教育體制是我國教師教育改革，特別是地方師范院校教師教育改革的關鍵。建立一體化的符合終身教育理念的教師教育體制，不僅僅是教師教育改革的需要，更是教師職業的要求。如果說高等師范院校的職前培養是為教師質量“把關”，那么職后培訓則重在“提高”師資水平。[3]一體化的教師終身教育體制，即實施教師的職前培養、入職教育和在職培訓統籌一體的教育。一體化的教師教育既是對師范教育的拓展和延伸，也是對師范教育內涵的提升，而且打破了長期以來我國教師教育的職前培養與職后培訓相分離的制度框架，是我國教師教育制度又一次大的變革。[4]筆者認為，地方師范院校建立一體化的教師終身教育體系要在三個方面做文章。一是實施學科專業教育與教師教育相互分離的職前教師教育，把學科專業教育與教師教育分離實施，采用“4+1”或“3+1”模式，即學生在大學期間用四年或三年的時間學習專業課程，再用一年的時間接受教師教育。天津師范大學的“學科專業教育與教師教育相互分離模式”①為我們提供了寶貴經驗。二是開展教師資質培訓教育，即對那些有志于教師職業的非師范本科以上畢業生實施教師資質培訓教育，助其獲得從事教師職業的知識與技能，進而獲取教師資質（《教師資格證書》）。三是開展在職教師進修培訓教育，通過常態的教師進修培訓課程為廣大在職教師創造一個良好的在職學習、進修環境和條件，助其專業發展?？傊?，一體化的教師終身教育指教師職前教育、教師資質培訓、教師在職培養提高的一體化。

二、強化學校對教學的宏觀管理，實現由“包辦型”向“管理型”轉變

此次《標準》是我國首個教師培養課程標準，它確立了育人為本、實踐取向、終身學習三大基本理念。這三大基本理念充分體現了我國新型教師教育觀和教師教育課程觀。隨著教師教育改革的不斷深入，如何改革現行教師教育管理體制以適應《標準》的要求，已經成為地方師范院校必須回答的問題。一直以來，我國地方師范院校教學工作實施的是統籌管理，即通常是由主管教學工作的教務處代表學校統籌管理。從課程設置、教學管理、教學評價到學籍管理，甚至教室等資源的使用與分配等都由教務處統籌安排，各下屬院（系）只負責教學工作。從對教學工作的管理來看，下屬院（系）處于配合學校統籌狀態，其管理參與常常是被動的，甚至只是為了應付學校的檢查，而不是主動行為。貫徹《標準》，深化教師教育改革，重點在下屬院（系），關鍵在教師。如何改革現行教學管理體制與管理模式，最大限度地調動下屬院（系）和廣大教師的積極性，發揮其應有的作用，關系到《標準》的貫徹，乃至整個教師教育改革成敗。新形式下，代表地方師范院校行使教學管理權的教務處，已不能再是“包辦型”的教務事務處，而應該成為學校的宏觀教學管理組織。這一組織通過科學的教學管理行使行政權力，其工作重點應該定位在宏觀管理上。根據我國地方師范院校的具體實際，概括起來，代表學校行使教學管理權力的教務處應有五大職責：一是宏觀教學質量的管理；二是宏觀教學事務的管理；三是教學組織間關系的協調處理；四是教育教學法律、法規與文件的組織貫徹；五是臨時性事務工作。在這五大職責中，“宏觀教學質量的管理”是核心和重點。地方性師范院校對教學工作的管理實現由“包辦型”向“管理型”轉變既是地方師范院校改革與發展的需要，又是科學管理的訴求。

三、明確院（系）管理責任，使其由“依附型”向“責任型”回歸

目前，我國地方師范院校對教學工作的管理多數是延續過去小學院對系（科）的教學工作管理模式。學校對下屬學院（系）包辦得太多，下屬院（系）自然也就養成了依附心理。這樣實際上既放逐了下屬院（系）的責任與義務，又打消了下屬院（系）的積極性。與此同時，代表學校行使教學管理權力的教務處負擔沉重。加之我國地方師范院校絕大多數又尚未建立起全面教學質量管理體系或行之有效的教學質量評價機制，學校對教學質量的管理常常是事倍功半。因此，這種體制必須改變，要回歸各下屬院（系）在教學管理工作中的責任、義務與權力，使它們真正把教學管理工作的重心牢牢地夯實在提高教學質量和對學生的培養上，使其由“依附型”向“責任型”回歸。各下屬院（系）是教學管理工作的責任單位，下屬學院院長（系主任）是教學管理工作的第一責任人。在我國，許多地方師范院校下屬院（系）由教學院長或系主任（由副院長或副系主任擔任）負責下屬院（系）的教學工作，下屬學院院長（系主任）則不管教學。筆者認為，這種安排并不能免除學院院長（系主任）一把手管理教學的責任與義務，一把手不抓教育教學的現狀必須徹底改變。教學管理就是給廣大學生和教師創造一個健康適宜、動態良好、持續改進的條件和環境，以更好地促進學生各方面素質的生成與健康發展。下屬學院（系）是教學的基層單位，直接承擔著人才培養重任，其管理必須做到科學、規范、全面和系統。在教學管理工作中，下屬學院（系）必須履行好五大職責，即：本學院（系）的教學質量管理，教學事務管理，各系（科）關系的協調處理，教育教學法律、法規與文件的貫徹執行以及學校（院）其他事務。在上述諸項職責中，教學質量的管理是核心。貫徹《標準》重在落實，重在下屬院（系）和廣大教師的落實。地方師范院校必須轉變觀念，在放權給下屬院（系）的同時，賦予其應盡的責任與義務。

摘要：高職教育的培養目標是高等技術應用性人才，“雙師型”教師隊伍建設關系到職業教育改革和發展的根本。文中通過分析“雙師型”教師內涵，探討“雙師型”師資隊伍建設存在的問題和培養對策，將有助于促進“雙師型”教師隊伍建設和推動高等職業教育健康發展。

關鍵詞：高職教育“雙師型”教師建設對策

高職教育以培養經濟建設第一線的技能型人才為培養目標，強調教育與產業的有機結合。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。大力發展高職教育，對從事高職教育的教師隊伍有更高的素質要求，即與時俱進的教育理念、一專多能的教學能力、融理論與實踐為一體的雙師素質、較強的教學與專業的科研能力等。其中，在高職院校中，努力建設一支素質優秀、結構合理、精干高效、充滿活力的“雙師型”教師隊伍是提高高職院校教學質量和辦學水平的關鍵，同時也是我國當前高職教育改革與發展的一項根本任務。

一、“雙師型”師資隊伍應具備的基本素質

針對高職教育的人才培養目標，以及高職院校師資隊伍的認定標準，高職院校的“雙師型”師資隊伍應具備以下基本素質：

1、行業職業道德與素養?！半p師型”教師要投身并引領學生進入行業職業領域，首先必須按照行業職業道德辦事。因此，“雙師型”教師除熟悉并遵守教師職業道德外，還要熟悉并遵守相關行業的職業道德，并通過言傳身教，培養學生良好的行業職業道德。

1心理契約理論的內涵

“心理契約”的概念最早出自于社會心理學，后來由組織行為學家引入管理領域，目的是最大限度地提高管理績效，促使企業發揮最大的效應。對心理契約理論的研究最早可以追溯到20世紀60年代。1960年，阿吉利斯（Argyris）第一次使用了心理契約的概念，認為在組織和員工的相互關系中，除了正式雇傭契約規定的內容以外，還存在著隱含的、非正式的相互期望和理解，它們同樣是決定員工態度和行為的重要因素，但他對并未這一概念進行具體和明確的界定。1962年，勒文森（Levinson）提出，心理契約是組織與雇員之間隱含的各種相互期望的總和。他還指出：“有些期望在意識上清楚些，如工資；另一些期望，如長期的晉升，則比較模糊?！彪S后，施恩（Schein）把它定義為“在組織中，每個成員和不同的管理者，以及其他人之間，在任何時候都存在著的沒有明文規定的一整套期望”。1973年，Kotter將心理契約界定為“存在于組織與個人之間的一種內隱契約，它將雙方關系中一方希望付出的代價以及從另一方得到的回報具體化?！?997年，Herriot和Pemberton認為，心理契約是“組織與個人在相互關系之中，所感知到的彼此為對方提供的責任。這種知覺或來自于對正式協議的感知，或隱藏于各種期望之中?！?/p>

從心理契約的定義中可以看出，心理契約大多是主觀的、非正式的，具有隱蔽性和不公開性、雙向性、動態發展性等特征。Baker指出，心理契約在員工愿望（如角色、社會、經濟等）與其績效表現之間起著重要的調節作用。研究表明，心理契約與高水平的知覺化組織支持、職業期望和情感承諾及低水平的離職意向有關。心理契約對工作滿意、離職意向和組織政策有顯著影響，雇用雙方心理契約的一致性越高，雇員對組織的滿意感就越大。心理契約對雇員在受傷害期間的行為有重要影響，在對組織效果的預測上，心理契約較組織承諾有更高的解釋力。由于良好的心理契約機制可以極大地提高員工和組織雙方的工作效率，并保持員工與企業之間的良好信賴關系。所以，有許多學者不斷地關注心理契約的概念、內容構成以及動態發展過程，心理契約已經成為指導企事業組織改進人力資源管理的重要理論依據。心理契約研究已成為當前組織行為學和人力資源管理領域的熱門課題。本文將心理契約理論運用到高校實驗教師的人力資源管理中，分析心理契約運用在高校實驗教師管理中是可能的而且是必要的。

2高校實驗教師管理中運用心理契約的必要性

2．1實驗教師工作特點使構建心理契約成為必然

實驗教師工作有如下特點：第一，政策性。實驗教師在教學管理、組織實施實驗教學大綱、參與實驗室建設與管理等方面的工作都是與國家教育行政部門的政策和學校的管理制度相聯系的，嚴格按制度辦事、按程序辦事是實驗教師工作的原則，如教師調課、學生請假、教師無故缺課，以及其他違紀等情況，既要耐心說服，又要堅持原則，要根據實際情況，妥善處理和協調。第二，技術性。實驗室任何一項工作都帶有技術性，從實驗室總體布局規劃到最后組織實施，從設備選購到安裝調試，都要求很強的技術性，還有不少技術性的難度比較大。第三，服務性。實驗室是高校教學、科研和人才培養的基地，實踐技術直接為教學科研提供技術支持和服務，實驗教師參與大量實驗教學，同時從事實驗室建設與科學管理，間接為教學科研服務。實驗教師工作服務性很強，從開學初直至期末，緊緊圍繞全面為實驗教學服務、為科研服務，為教師服務、為學生服務這一中心環節，負責處理具體事務，保證實驗教學活動順利開展。第四，時效性。由于教學工作的計劃性和時間性，決定了實驗教師工作的時效性，要在有限的時間內把各項工作做好，實驗教師必須具有較強的辦事能力，要科學地安排事情的先后順序，要爭取及早處理完畢，以保證正常的實驗教學秩序。

今天，我很高興向大家作述職述廉報告。因為在我從教21年的經歷中，作過多次述職報告，每一次都使自己內心深處得到一次徹底的清理，又能客觀而真實地聽到領導和同志們對我本人及工作的評價。

下面僅就年的工作述職。過去的一年，可以概括這樣一句話：工作有進展，問題也不少。

三、嚴格要求，自律廉潔

學校領導的形象，代表著共產黨員的形象，我是深知這個道理的。對于廉正建設，我和學校領導班子是極其重視的。我的態度是：管好自己，管好身邊，管好教師。

認真落實教育黨委黨風廉正建設責任狀的具體要求，全面貫徹“正行風明榮辱樹形象”會議精神和工作部署，加強對全校教職工的教育，杜絕了“三亂”及侵害學生利益的現象。

對于我本人，一向嚴格要求。無極特殊情況，到縣里開會不去車；無上級來人或與學校工作無關的事，不去飯店；不占學校一分錢便宜。這樣做，不是我有多高的覺悟，只是習慣而已。

摘要:改革開放30年以來，我國的高等教育事業取得了顯著的進步和提高。同時伴隨著社會主義經濟制度的改革，推動了高等教育體制的改革和轉型。特別是對教師人事制度的調整，讓高校與教師之間的法律關系更加的模糊?；诖耍挛闹饕晕覈咝Ｅc教師之間的法律關系的發展和變遷為出發點，闡述了我國現行聘任制度下的高校與教師之間的法律關系。

關鍵詞:高校;教師;法律關系

現階段，高校教師與高校因為聘任關系發生沖突的事件不斷增多，不僅使教師的合法權益受到侵害，還進一步擾亂了正常的教學秩序，嚴重影響了教育事業的健康平穩發展。民辦學校在聘任教師時，會與教師簽訂勞動合同，教師一旦受到不公平對待，將按照《勞動合同法》對高校進行追究，保護教師的合法權益不受損害。而公立學校在處理與教師之間的法律關系時，由于過多的法律文件和法規制約，很容易造成高校和教師之間的困擾，也就違背了平等、自愿為基礎的法律關系，從而威脅著雙方的合法權益。

一、我國高校與教師之間的法律關系的發展和變遷

(一)教師聘任制度的建立。新中國成立之后，使得我國的高等教育事業得到進一步的發展。各個高?；旧蠈嵭辛私處熉殑杖蚊院吐殑展べY等級制度。由于教師隊伍的不斷壯大，各大高校不得不進行管理制度和高校機制的改革。并由傳統的教師職務任命制度轉變為現在的教師聘任制度，公立學校在進行聘任制度時，由行政部門根據高校的教學工作需求，向高校派遣教師，自此這些教師又多了一個特殊的“稱號”即國家公職人員。高等學校作為教育行政機關的附屬機構，對教師的管理主要受國家相關法律政策和條例約束。也就是教師想要在高校工作或者任職需要經過我國行政部門的審批和備案。同時，1978年教育部《關于高等院校教師職務名稱及其確定以及提升的方法暫停規定》的請示報告，經過國務院的同意之后，對教師職務名稱進行了確定以及整合，并對教師的考核和獎懲提出了統一的對待標準。這些都充分體現出了教師與行政機關的行政隸屬關系。(二)行政隸屬關系的存在。隨著我國經濟體制和社會的進一步發展，落后的教師職責任命制度已經不能滿足當下學生和社會的發展需要。這就加速了教師制度的改革之路，構成了現在高校與教師之間所形成的行政隸屬關系，這種關系自然被納入行政法中。而這種關系的存在，與其他企業或者組織所形成的行政關系不同，這是時代變遷的產物，對我國教育的穩定發展奠定了堅實的基礎。1980－1990年期間，我國實施了教師管理制度的改革，其改革的主要目標就是:盡量減少政府相關部門的行政管理，讓更多的高校擁有管理的權力，并對教師的職責和職稱等給予了一定的考核標準，促進了高校與教師的關系向平等的方向發展，特別是許多民辦學校與教師之間的關系不再受行政部門法律條文的限制，從而逐漸轉變為現在的教師聘任制度。(三)教師聘任制度內容的確立。教師聘任制度于1986年正式實施和執行?！督處煼ā泛汀督逃ā贩謩e在1993年和1995年相繼推行了教師聘任制度。并在1998年2月第九屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議中頒布的《高等教育法》中明確提出:高等學校實行教師聘任制，內容包括:任聘的時間、職責、條件等，同時需要遵循公平、自愿的原則，由高校最高管理人員向任職的教師簽訂勞動合同。(四)增加高校自主辦學權利。進入21世紀后，我國人事部門提出了《關于進一步深化高等學校人事制度改革的實施意見》:規范高等學校和政府之間的職責權限，對存在的政事關系進行深化。積極擴展管理范圍，讓更多的高校享受到自主辦學的權益，有效的推動了高等院校的管理制度的改革，為高校校園提供了優越的學習環境和良好的教學秩序。同時也為更多民辦學校自主辦校、自主聘用教師等提供了有利的保障，另外，這種制度的產生雖然減少了行政部門的管理，但是仍需要國家相關部門的監督。因此，現行的聘用制度需要在政府的依法監督的原則之上，通過雙方簽訂的合同，正式確立人事關系，且受到法律的保護。

二、聘任制度下的高等學校和教師之間的法律關系

自2006年我國開始實施“特崗計劃”以來，已有22個省市招聘了超過10萬名特崗教師，其中2006-2008年共錄用了5.9萬多名特崗教師，分布在490多個縣的6400多所農村學校[1]。2009年，“特崗計劃”作為河南省農村教師隊伍建設的一項重大制度創新工程正式實施。隨著第一批特崗教師到崗任教，兩年來，教育部門領導、校長及其他教師對他們的認同度如何？每位特崗教師工作生活狀況怎樣？他們有什么困難和困惑？如何讓他們更好地扎根農村發揮作用？帶著這一系列問題，筆者對河南省144名農村特崗教師及其所在地的教育局領導、校長及其教師進行了實地調查。我們共調查河南省農村學校的144名特崗教師，其中男教師32人，占22.2%，女教師112人，占77.8%；年齡在20-24歲的有47人，占32.6%，25-29歲的有93人，占64.6%，30-34歲的有4人，占2.8%。研究方法以問卷調查為主，輔以課堂聽課，訪談和座談。對于收集的數據主要運用SPSS，EXCEL等軟件進行描述性統計，通過量化和質性相結合的方法進行分析。

一、特崗教師：給農村學校帶來了什么

“特崗計劃”的實施有力地彌補了農村教師的不足，改善農村教師的結構，緩解了大學生的就業壓力，促進了教育的均衡發展，受到了各地的普遍歡迎。特崗教師給教育、文化落后的農村注入了新鮮血液。那么，河南實施兩年來，“特崗教師”到底給當地農村學校帶來了什么!一是帶來了活力與激情。特崗教師整體上較為年輕，平均年齡為25.6歲，他們思維活躍，思想開放，有無限的熱情和創造力，有些教師能歌善舞，多才多藝。調查中很多校長和其他老師表示，他們能很快融入學校群體之中，與老師、學生打成一片，能有效地帶動學生學習的積極性，這對整個農村學校的教風和學風都有非常好的帶動作用。正如一位校長所言：“他們的到來，不僅有效解決了師資短缺問題，還為我們帶來了高質量的教學和許多新的東西。在他們的影響下，學校教師隊伍出現了從未有過的活力?！倍歉铝怂枷肱c觀念。特崗教師的學歷普遍較高（研究生學歷占0.7%；本科占96.5%；大專占2.8%），且大多為師范專業學生（師范類專業占81.3%；非師范類專業占18.7%）。他們都受過專門的訓練，知識面較為寬廣，有扎實深厚的本專業學科知識和教育學、心理學的知識，對教育教學改革過程中倡導的新思想、新理念、新模式、新方法有相當程度的理解和把握，能將新課程改革的理念和教育教學方法運用到實際工作之中。同時，通過他們的示范引領，更新了當地教師的思想和育人觀念。三是傳播了知識與技能。農村義務教育的推進,離不開教學的信息化。當前多數農村學校都配備了信息化的教學設施，實施了“班班通”工程，可除了一些簡單的操作外,更多的功能被閑置，達不到應有的使用效益。而特崗教師大都剛走出大學校門，有著較強的現代教學能力，能很好地使用自制課件支持教學，實現了現代信息技術與學科課程的有機整合。四是提高了質量與水平。由于歷史和現實的各種因素影響，農村中小學師資匱乏已是普遍現象，語、數、外、物理、化學等基礎學科在一些農村學校已經到了危及學校生存的地步，更不用說能有本科畢業的大學生到農村任教了。談及這些，M鄉中心校高校長感慨地說：“09年暑假期間，我不知道跑局長辦公室多少趟，一個目的———要人。如果不給調個教化學的老師，開學后二中的化學課就將面臨停課?！盠鄉中心校的王校長也說：“特崗教師的到來，解了我的圍、救了二中的命?！痹蚴牵荒炅?，該鄉二中初三的英語課靠臨時聘用的一名老師教，如果2009年暑假后再調不來英語老師，初三年級將近400名學生家長當時已經多次找到中心校，要求給孩子轉校。調查中我們還發現，特崗教師積極上進，勤于鉆研，體現了較高的師范素質。如有的特崗教師被抽到市里擔任學科培訓的主講教師，有的安排擔任班主任工作，并把班級由原來的末尾班級帶進了先進班級行列等等。

二、特崗教師：工作生活狀況如何

（一）能夠適應新課程改革，教學成績突出，對工作滿意度較高筆者通過對144名特崗教師的調查訪談發現：這些教師所授學科涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、美術、音樂、政治/思品、歷史、體育、信息技術在內的13個學科。許多老師不僅帶自己的學科，還承擔了其他學科的教學任務。他們能夠適應新課程改革，教學成績突出，對工作滿意度較高。調查顯示，特崗教師每周任課時數10節以下的占20.8%，11-14節的占47.2%，15-19節的占24.4%，20節以上的占7.6%；學科教學以外還擔任班主任的占28.5%，從周課時數的統計看出，以周課時數記的工作量有較大的差異，最少的每周6節，多的達每周24節。平均周課時數為15.5節。訪談中一位特崗教師的話很有代表性，“做一名教師是我的愿望，‘特崗計劃’使我圓了自己向往多年的教師夢，我對自己目前的工作非常滿意。”

（二）愛崗敬業，事業心強，有著較強的現代教學能力調查發現，特崗教師在所任教學校都獲得很高的評價，這不僅基于他們知識豐富，更主要的是他們都有一個非常端正的工作態度，愛崗敬業，事業心很強。他們整體學歷水平很高，絕大多數畢業于高等師范院校，受過專門訓練，這些特崗教師都在一定程度上掌握了現代信息技術知識并形成了相應的技能和技巧，能很好地使用自制課件支持教學，實現了現代信息技術與學科課程的有機整合。

一、指導思想：

以鄧小平理論和黨的“十七大”精神為指導，以科學發展觀總攬全局，以建設高素質、專業化教師隊伍，全面推進素質教育為目標，以建構有效教學模式和樹立各種研訓典型為重點，圍繞“提升教學質量”和“新課改”這一工作中心，求真務實、優質高效地開展各項工作。

二、工作任務：

（一）銳意進取，打造教育科研新品牌。

從教育教學改革的實際出發，站在教育發展的高度，堅持教育科研導向，依靠科研提高教師素質，依靠科研提高教育教學質量，以“提高教師的理論水平、培養教師的研究能力”為目標，將教育改革創新和新課程的實施作為教育科研工作的重點，降低科研重心，面向教學一線，使教育科研成為解決教育重點、難點、熱點問題的有力工具，圍繞“指導、服務、研究”三個方面卓有成效地開展工作，充分發揮教育科研在教育教學改革中應有的作用。

1、降低科研重心，降低課題難度，搞好教研、科研整合。解決教研、科研“兩張皮”的現象。工作中避免出現兩個極端認識：教學即是科研；科研是專家的事，與我們教師無關。要提高教學工作的科研含量，提高教學反思能力，善于發現教學中的問題，將問題課題化，把解決問題的過程，變成科學研究的過程。科研課題的設立要緊密結合教學實際，不搞“大而空”的課題。要促成教學常規科研化，為深化教學改革，提升教科研水平，提高教學質量服好務。各校要定期上傳本單位教育科研工作月報材料及課題實驗過程性材料，搞好科研課題的常規管理。

尊敬的各位領導、各位老師：

大家好！

本人于**年7月分配到**學校，20**年7月獲得漢語言文學?？莆膽{，20**年1月獲聘中學二級教師。十余年來受到校領導及各位老師的關心和幫助，使我在各方面的能力都得到了鍛煉和提高。期間兩次年度考核獲得優秀，于20**年9月被評為縣先進教師，多次被評為優秀教師、優秀共產黨員。其工作得到了領導的肯定、學生的歡迎和社會的好評。

身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”的重要性和艱巨性。近幾年來，我一直擔任初中畢業班的英語教學。在工作中，我以高度的責任心和嚴謹的工作作風嚴格要求自己，熱愛、關心每一個學生。狠抓課堂教學，嚴格要求，一絲不茍。幾年來教學業績突出，特別是**年初三英語有效分首次超過10，從而擺脫了我校一直以來英語學科拖后腿的現象。

在教學工作中，我深感自己的業務素質還不夠豐富。為了提高自身素質，在教學工作之余，不斷訓練提高自己的特長－書法。在各種大賽中獲得十余次國家級、市級、縣級等級獎。如在2009年在市教委主辦的師生書法大賽中，毛筆獲得三等獎，鋼筆獲得一等獎。同時，我充分發揮自己的特長利用課余時間輔導學生參加各種大賽，數十人次獲得各種級別的獎勵。其中在2009年的全市師生書法大賽中就有2人獲一等獎，多人獲等級獎。

成績屬于過去，教學永無止境，我將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，為**學校的明天出力，流汗。

我自19**年參加工作后，先后擔任過初中語文、生物、數學、計算機應用基礎等學科的教學。19**年，恢復專業技術職稱評審工作后，我被評為中學三級教師。1995年晉升為中學二級教師。19**年至19**年脫產完成了?？齐A段的學習，專業為生化專業。20**年至20**年通過網絡教學完成了本科階段的學習，專業為計算機應用與管理。20**年由普教轉入職業學校任教，教齡總計達21年?；仡欉^去的1年，為了吸取教訓，總結經驗，彌補不足，把今后的工作做的更好，現將本學期的主要工作總結如下：

在思想政治方面

身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的政治目標，崇高的品德修養，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”，認真學書記在黨的十七大做的報告，積極領會會議精神，貫穿于教育教學過程中。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀。每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，甚至還放棄節假日的休息，回校做好有關工作；甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。19**年，我光榮地加入了中國共產黨。

在教育教學方面

教學是學校的中心任務，學校以教學為主，這是辦好學校最基本的規律。在教學方面，能準確把握教學大綱和教材，制定合理的教學目標，把各種教學方法有機地結合起來，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，力求教學由簡到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂，本人十分注重提高教學技巧，講究教學藝術，教學語言生動，學生學得輕松，老師教得自然。大概是因為很想對自己刻苦的學生時代有個交待，我把教學看得很重，如何備好課、上好課一直是我心里的重頭戲，任何時候，都不肯懈怠。一堂課上下來，感覺好的話，整整一天，我都會歡欣鼓舞，反之，則萌生羞見江東父老的沮喪。細細想來，我最在意的是課堂上學生對我的呼應程度，為此，我竭力回避那種自說自話的講課方式，對喚醒學生積極參與的意識，啟發他們獨立思考的自覺，從而點燃他們對信息技術課程的興趣，表現出了由衷的熱情：

首先，作為一名普通的教學工作者，能夠嚴格要求自己，始終以一絲不茍的工作態度，切實抓好教學工作中的各個環節，特別是備、輔、考三個環節，花了不少功夫，進行了深入研究與探討；備——備教材、備學生、備重點、備難點、備課堂教學中的各種突發因素；輔——輔優生、輔差生、重點輔“邊緣”學生；考——不超綱、不離本、考題靈活、開發思維、迅速反饋、及時補漏。教學過程中，能根據學生的具體情況，及時調整教學計劃和狀態，改進教學方法，自始至終以培養學生的思維能力，提高學生分析、解決問題的能力為宗旨，根據學生的個性差異，因材施教，使學生的個性、特長順利發展，知識水平明顯得到提高。

一、創造型教師應該具有創造的教育觀

（一）創造型教師應該轉變傳統教育觀中阻礙學生創造力發展的觀念

傳統教學活動比較習慣于傳遞現成的知識，采用傳習性、因襲性的教育方法，教師的教學活動往往是機械的，它較多的是靠內容的精確性作保證。由于教師多依賴于教科書、參考書，而喪失了自己的獨立性和創造性，也就缺乏對學生探究問題的鼓勵，這樣的教育觀念極大地制約了學生智力的培養和獨創性的發揮，致使相當比例的學生缺乏創新意識和創新能力，例如，沒有新意的發言、作業、論文，他們缺乏探索問題的興趣，考慮問題和處理問題的方法幾乎千篇一律，總而言之，不具備創新的基本素質?，F代教師應是一種文化塑造和傳播的代稱，而“教學”也不該是一種單純的教授行為，更是一種創新活動和真正的靈魂工程建設。因此，作為創造型教師首先要更新傳統的教育觀，使自己不再是一個單純的教授者、執行者，更是一個決策者、創造者，從而營造出有濃郁創造氣氛的特有的學習環境。作為高校教師，應該根據學校的類別和層次形成創造性的教育觀。比如高等職業教育是以職業技術為核心，以就業市場為導向，以培養生產、建設、管理、服務人才為根本任務，教師的創造性教育觀就應該體現在根據學生的專業選擇、課程設置和教學任務進行恰當的對接，使學生能夠順利地走進未來的職業生涯。

（二）創造型教師應該鼓勵創造性的學習

信息社會強調的是終身教育，教師不可能，也沒有必要把浩如煙海且很快會過時的知識盡可能多的教給學生，幫助學生掌握學習的方法是教師教育工作的聰明選擇。只有學會學習方法，學生才能終身掌握開啟學習和創造之門的鑰匙，才能真正自主地踏上學習和創造的征途。因此，在教學中，教師要正確處理基礎理論、專業技能、實踐教學三者的關系。做到理論教學為應用服務，在幫助學生形成合理知識結構的基礎上，特別要注意使學生成為掌握學習方法并能夠創造性地運用學習方法的人，注意培養學生對基礎理論的多種學習方法和靈活運用，如多進行探究性學習、發現性學習、合作性學習等等，發揮學生的主體能動性，鼓勵大膽質疑與創新，從而啟發問題、啟發猜想、啟發概括，這是創新教育的重要環節。

（三）創造型教師應該尊重學生的個性