[摘要]通過調查問卷和訪談的形式，對比廣東省汕尾市C區(qū)城鄉(xiāng)之間小學英語教師在英語專業(yè)教學法、英語專業(yè)教學技能兩個維度共八個方面的差異，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村小學英語教師在情景法、英語游戲輔助教學兩方面的使用情況弱于城區(qū)小學英語教師；而在聽說法、全身反應法、語法-翻譯法三種小學英語教學法和英語故事輔助教學、簡筆畫輔助教學、英語兒歌輔助教學三種小學英語專業(yè)教學技能的使用情況上則無顯著性差異，并提出了提升教師教學素養(yǎng)的建議。

[關鍵詞]城鄉(xiāng)小學英語教師；教學素養(yǎng)；英語專業(yè)；教學法；教學技能

一、研究背景

國務院教育督導委員會辦公室于2019年10月啟動了縣域義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展督導評估認定工作。與基本均衡發(fā)展所要求的“改革教學方式，提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣”相比，優(yōu)質均衡發(fā)展對教師教學素養(yǎng)有更高的要求。薛正斌[1]認為，教育均衡發(fā)展的關鍵在于師資是否均衡；鄒蓉[2]指出城鄉(xiāng)義務教育階段教師優(yōu)質均衡包括教師結構、教師素養(yǎng)及教師培訓等三個方面，其中教學素養(yǎng)包括職業(yè)精神、專業(yè)知識與核心能力等；徐志華[3]認為英語教學素養(yǎng)是英語教師通過有效教學幫助學生建構語言知識、發(fā)展語言能力的素養(yǎng)，是教師運用教學理論方法設計教學和組織英語課堂活動的能力。學者們或從課程改革的角度研究小學英語教師專業(yè)素養(yǎng)[3]，或以農(nóng)村英語教師為研究對象分析職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀[4]，而從小學英語教師專業(yè)教學的角度對城鄉(xiāng)優(yōu)質均衡發(fā)展進行研究的比較鮮見。本研究采用問卷調查和訪談相結合的方法，調查廣東省汕尾市C區(qū)小學英語教師的教學現(xiàn)狀，著重分析城鄉(xiāng)兩地小學英語教師在英語專業(yè)教學法與英語專業(yè)教學技能兩個維度共八個方面的使用差異，發(fā)現(xiàn)問題并提出建議。

二、研究設計

基于調查目的和對文獻的查閱，本研究提出的問題有：城鄉(xiāng)兩地小學英語教師在英語專業(yè)教學法的使用情況上有無差異？城鄉(xiāng)兩地小學英語教師在英語專業(yè)教學技能的使用情況上有無差異？本調查的參與者為廣東省汕尾市C區(qū)的在職小學英語教師。課題組抽取汕尾市C區(qū)的小學英語教師進行了問卷調查和訪談。問卷參與者中城區(qū)教師占53.77%,鄉(xiāng)村教師占46.23%。根據(jù)調查目的，筆者通過問卷星軟件自編問卷《汕尾市C區(qū)小學英語教師現(xiàn)狀調查》，經(jīng)試驗后于2020年10月9日通過微信向廣東省汕尾市C區(qū)的小學英語教師發(fā)放，于2020年10月23日回收問卷107份，其中有效問卷106份，有效率達99.07%。調查問卷第一部分為教師的基本情況，第二部分共16個Likert五級量表題，選項中的數(shù)字1到5依次代表對題目的觀點“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”“非常同意”。問卷可分為職業(yè)精神、英語專業(yè)教學法使用情況及英語專業(yè)教學技能共三個維度。另外，為更好地分析可能存在差異的原因，筆者采用UNSTRUCTURED問題的模式，隨機抽取8名參與者進行訪談。本研究第一階段為問卷題的信度檢驗。通過SPSS20.0統(tǒng)計軟件的分析，職業(yè)精神、英語專業(yè)教學法使用情況、英語專業(yè)教學技能3個維度的Cronbachα系數(shù)分別為0.766、0.840和0.865，表明數(shù)據(jù)均達到統(tǒng)計要求，可用于進一步分析。同時，整個量表的總體信度系數(shù)為0.791，說明整個量表和三個維度的內在一致性較好，數(shù)據(jù)結果可信，可用于進一步分析。第二階段通過獨立樣本t檢驗，比較城區(qū)、鄉(xiāng)村兩地小學英語教師在英語專業(yè)教學法、英語專業(yè)教學技能兩個維度共八個方面的差異，并對結果進行分析。

一、追求適合信息化，培養(yǎng)教師新素養(yǎng)

信息化教學對每個教師來說是挑戰(zhàn)，也是一種創(chuàng)新，更是一種突破。過去的教學是通過黑板板書或者相關的教具及相關的實驗，給學生進行教學。可以說，教材、教參、實驗、黑板的傳遞信息是教師過去重要的教學資源，教師的使命是盡可能將教材中的內容傳遞給學生。由于信息化時代的到來，教師需要追求合適的信息化教學手段，構建教學新資源，提高教學容量，促進教學課程改革。追求信息化，可通過創(chuàng)建微課甚至慕課，結合教學平臺，如超星教學平臺、云平臺及學校校園網(wǎng)本身的教學平臺來進行教學，讓學生能夠充分體會和理解教學內容本身和外部世界的聯(lián)系，從而將現(xiàn)實或具體的環(huán)境中抽象出具體的教學問題。特別是生活化的資源可在教學中直觀的展示，實驗教學在教學平臺的展示，往往表現(xiàn)形式更加豐富，師生之間的互動交流更加有效，學生之間的協(xié)作方式更加流暢。而要達到這種教學方式，作為教師，在信息化的時代，則無法逃避這種信息化的教學方式，這也是新時期對教師提出的新要求，通過合理的備課，把課堂教學與信息技術融會貫通，實現(xiàn)教學精彩化，創(chuàng)造出更多的教學新資源。

二、堅持教師素養(yǎng)化，夯實教師原本質

師者，所以傳道授業(yè)解惑也，古代給教師的定位是傳授知識，但是在當今的時代，由于科技發(fā)展的日新月異和智能化時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)滲透到教育的方方面面，這就要求教師的素養(yǎng)更應該是全方位提高，充分夯實教師的原來本質．新的素養(yǎng)如何養(yǎng)成，筆者認為不妨從教法到學法的信息化改變做起，以公開課教學為例，在公開課的教學中可結合信息化的教學手段實現(xiàn)教學的飛躍，當然在教學中仍然是圍繞學生的學習來展開，讓學生在信息化的情境教學中，真正把知識汲取，通過學生的認知、思索、理解，從而實現(xiàn)公開課教學的突破。其中教師的主線工作是充分利用信息化的教學手段，豐厚的講解，知識點的剖析、教學方式的評價，學習知識的線索串聯(lián)，且立足學生的個性與需求，建構對話、討論、翻轉課堂、合作與研究的課堂，這就充分培養(yǎng)了教師的新素養(yǎng)。構建微課以及慕課，甚至是建設云平臺的教學資源庫，這些都是新時期對教師新素養(yǎng)養(yǎng)成提出新要求。因此對教師提出以下一些要求:過去的教材和教學對教師來說是盡量理解教材的知識點，再盡力傳遞給學生，但是現(xiàn)在教師則要從多個方面構建教學資源，形成豐富的一堂教學課，特別是需要從生活的情境中去尋找教學內容，或者是將已有的教學資源能夠返回到生活中去，實現(xiàn)教學方法的新突破。

三、尋找教師素養(yǎng)點，探求教師個性化

無論是過去還是將來，教師素養(yǎng)的養(yǎng)成是繞不過的話題，且教師新素養(yǎng)的養(yǎng)成要和時代的步伐一致。如何尋找到教師的素養(yǎng)點，筆者認為應該結合教師的專業(yè)、教學及教學研究來展開，且要結合教師的個性特點培養(yǎng)每個教師的新素養(yǎng)。教師的個性發(fā)展是教師新素養(yǎng)養(yǎng)成的關鍵。在課堂教學、教學研究、教育管理、教師學習中所表現(xiàn)出的心理傾向和行為方式得到改變與發(fā)展，是教師新素養(yǎng)、新知識、新教學、新生活的綜合體現(xiàn)。一個優(yōu)秀的教師常常具備有獨特的個性，并且把這種個性與教學工作緊密結合起來，從而形成自己獨特的教育教學行為和風格，凸顯教師的新素養(yǎng)。教師的個性化特色是一個教師能夠成為優(yōu)秀教師的寶貴資源，要充分挖掘和利用好這樣的資源，有助于教師對教育教學理解的深刻化，有助于促進教師自身專業(yè)發(fā)展，有助于學校的發(fā)展。尋求到教師的素養(yǎng)點，更是適應新時期現(xiàn)代化發(fā)展的需要，這需要尊重教師的個性差異，充分激發(fā)教師自身的源動力，要為教師提供一定的平臺和支撐，這樣教師才能敢于嘗試，敢于思考，不斷超越，形成更鮮明的獨立人格、鮮明的教育思想，對課程、對學生有獨特的理解與思索，實現(xiàn)教師新素養(yǎng)的養(yǎng)成。

歷史學是人類對自身發(fā)展的歷史材料進行篩選及組合的知識形式，是由史實、科學、哲學等有機組合而成。在歷史教學中，學生發(fā)展的持續(xù)性、教學發(fā)展的持續(xù)性無疑最大程度地依賴于教師自身發(fā)展的持續(xù)性。歷史教師具有占有、篩選、組合、解釋歷史材料的基本素養(yǎng)，是提升教學水平的根本所在。但在日常教學中，很多歷史教師往往僅盯著教材的一些結論，只立足自己所處的時代，以自己的思維方式和價值觀念“居高臨下”地分析歷史事件和歷史人物，不能做到設身處地和基于對歷史“了解之同情”［1］的態(tài)度。究其原因，多是由于對歷史材料占有極度單薄，對歷史現(xiàn)象和歷史事件缺乏基本的了解。［2］提升歷史教師素養(yǎng)最直接、最有效，也是最持久的方法，便是提升教師的閱讀素養(yǎng)，進而全面提升歷史學修養(yǎng)和教學水平，最終實現(xiàn)教師自身與學生的持續(xù)發(fā)展。教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出：“讀書是教師的一種生活，要天天看書，終身以書籍為友，這是一天也不斷流的潺潺小溪，它充實著思想的河流。”［3］確實，良好的閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成非一朝一夕之功，需要我們持之以恒，并能做到科學閱讀，有計劃、有針對性地養(yǎng)成閱讀習慣。

一、閱讀什么內容

（一）具體教學課題的專業(yè)知識閱讀

具體課題的閱讀不只是閱讀教材和教參，要更多涉獵與課題相關的專業(yè)知識和學術前沿理論。隨著教學中教材教學意識的淡化和文本教學意識的上升，越來越多教師認識到對課題相關知識進行拓展閱讀的重要性。因此，與具體課題相關的專業(yè)知識閱讀是教師教學過程中最常見的閱讀形式，即通過短期突擊來獲取相關課題知識，收集資料。通常在規(guī)模較大的公開課、展示課教學之后的教師反思環(huán)節(jié)，很多老師都會提到為準備此課翻閱了多少本書，少則幾本，多則二三十本。比如，曾有位老師開設“甲午中日戰(zhàn)爭”公開課，課后他列出的書單有：《李鴻章與晚清四十年》《近代中國社會的新陳代謝》《甲午戰(zhàn)爭史》《甲午：120年前的西方媒體觀察》《甲午殤思》《清日戰(zhàn)爭》《龍旗飄揚的艦隊》《再見甲午———藍色視角下的中日戰(zhàn)爭》《我在中國海軍三十年》《中國近代史：1600～2000，中國的奮斗》《重說中國近代史》等十多本專著和大量相關論文。這種短期突擊獲取知識的方式具有主題明確、獲取快速、針對性強、實用性好的特點，但缺點也較為明顯，教師一般只是對一本專著與授課主題相關內容進行翻閱，致使知識掌握碎片化。閱讀過程也很急躁、粗糙，缺乏對整本著作的深入研究、仔細揣摩和系統(tǒng)認知，往往上課結束閱讀行為也隨之停止，專著也被束之高閣。

（二）教學課題之外的史學專著閱讀

要真正提高專業(yè)知識的厚度和廣度，更多的是需要教師平時養(yǎng)成專業(yè)閱讀的習慣，堅持長期的積累儲備。長期系統(tǒng)的專業(yè)閱讀，既可以準確積累和把握專業(yè)史學知識，有效提升專業(yè)素養(yǎng)；也可以提升歷史思維能力和水平，拓寬視野、啟迪智慧；還可以豐富情感、陶冶情操等。因此，就對歷史教學素養(yǎng)提升的意義而言，這種閱讀更加重要。養(yǎng)成長期通讀專業(yè)書籍習慣的老師，在史識、史才、史學等方面的造詣必然高于僅停留在鉆研基本教材或教參的老師，真正做到學識淵博、貫通古今、融匯中外，教學課堂才有可能活色生香、有血有肉，而非單純、枯燥的知識灌輸。從史學專著的選擇上來看，具有一定的理論高度、視野廣闊、角度新穎的名家專著應該是閱讀首選。如馬克垚主編的《世界文明史》、斯塔夫里阿諾斯主編的《全球通史》、劉宗緒主編的《歷史新知識創(chuàng)新能力培養(yǎng)》等。

摘要：探討智慧校園平臺在《信息素養(yǎng)》課程教學中的應用效果。選取黑龍江八一農(nóng)墾大學資源與管理專業(yè)學生為研究對象，并分為對照班和實驗班。實驗班依托智慧校園平臺，采用情境模擬和多元互動反饋的智慧教學模式，對照班采用傳統(tǒng)教學模式，并通過問卷調查和實訓成績來比較兩組的教學效果。結果表明：智慧教學法比傳統(tǒng)教學法更有助于提高學生的信息檢索能力、信息獲取能力和信息應用能力，能夠整體提升學生信息素養(yǎng)水平。

關鍵詞：信息素養(yǎng)；智慧校園；智慧化教學；教學效果

信息素養(yǎng)是指個人能認識到何時需要信息和有效地搜索、評估和使用所需信息的一種綜合能力和基本素質[1]。根據(jù)建構主義學習理論，作為通識課程的《信息素養(yǎng)》教學越來越強調“以學習者為中心”的教學方法，教師要由知識的傳授者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的協(xié)助者、促進者[2]。強化真實“情境”，建構課程在實踐中的運用，使學習成為適應環(huán)境變化的內生性動機[3]，有助于教學效果最大化地實現(xiàn)。在智慧校園視域下進行《信息素養(yǎng)》課程的智慧教學應運而生。智慧校園指以物聯(lián)網(wǎng)為基礎，以各種應用服務系統(tǒng)為載體而構建的集教學、科研、管理及校園生活為一體的智能化和智慧化教學、學習和生活環(huán)境[4]，解決學生之間、師生之間的交流和學生與機器之間的交互等問題，實現(xiàn)校園的優(yōu)化管理和智慧化管理[5]。智慧化教學是智慧校園的重要組成部分，是建立在大量數(shù)據(jù)信息平臺的基礎之上，利用大量的數(shù)據(jù)支持，使不同系統(tǒng)之間能夠進行實時的數(shù)據(jù)傳輸、共享和無縫化對接。通過建立“協(xié)作”“會話”和“意義建構”的學習環(huán)境[6]，使信息素養(yǎng)課程的實踐活動在大量的真實“情境”下進行，師生之間相互協(xié)作、交流、溝通和探究，強化實踐操作的感性認識，真正做到以學生為中心，實現(xiàn)以學生為知識主動建構者的教學模式[7-8]。本文通過比較兩種不同教學模式在信息素養(yǎng)課程中的教學效果,檢驗智慧教學模式與傳統(tǒng)課堂教學對于提升學生信息素養(yǎng)是否存在顯著差異，探討不同教學模式對學生學習效果的作用，為優(yōu)化信息素養(yǎng)課程教學提供實踐支持。

1研究對象與方法

1.1研究對象

以黑龍江八一農(nóng)墾大學入校兩年已完成公共基礎課程學習的大三學生為研究對象，選取2017級人力資源與管理專業(yè)兩個班級的學生，按照自然班分成實驗班（37人）和對照班（38人）。

摘要：網(wǎng)絡教學是Internet應用的一個很有發(fā)展前景的領域。網(wǎng)絡教學中的教與學和傳統(tǒng)教學中的教與學有很大的差別，對教師和學生的基本素養(yǎng)也有不同的要求。本文詳細討論了學生的基本素養(yǎng)如學會學習、網(wǎng)上交往能力、參與學習、遵守禮儀、掌握計算機文化等；教師的基本素養(yǎng)如交互和參與、反饋、工作量、調適與幫助、有效性、教師協(xié)作、學生評價等。

關鍵詞：網(wǎng)絡教學，基本素養(yǎng)，學會學習，反饋。

Internet迅速發(fā)展，網(wǎng)絡教學是Internet應用的一個熱門話題。網(wǎng)絡教學中的教與學都和傳統(tǒng)教學中的教與學有很大的差別，對教師和學生的基本素養(yǎng)也有不同的要求。

一、網(wǎng)絡教學中學生的基本素養(yǎng)

1.學會學習

與課堂教學環(huán)境下相比，網(wǎng)絡學習中學生的最大的不同是具有很大的自主性，他可以選擇何時、何地、以何種方式來學習。這是以學生為中心的學習方法，學生具有極大的自由度。伴隨著這種自主性的是責任感，學生必須具有動機和自律來完成學習，缺少這兩種素質的學生往往很難適應網(wǎng)絡課程的學習模式。網(wǎng)絡學習曾只應用于具有良好學習技巧的研究生、專業(yè)課程。但是隨著網(wǎng)絡教學擴展到教育培訓的整個領域，而許多學生沒能掌握相應的學習技巧，結果，網(wǎng)絡教學經(jīng)常面臨成績下降，失學率上升的困擾，并難以推廣和擴展。

低年級語文課文中童話所占的比例較大，因此學好這一類課文對提高學生語文素養(yǎng)具有重要意義。下面就此談談我的一些做法。

一、聽童話故事，培養(yǎng)學生聽辨能力

聽，將信息輸入大腦。21世紀科技大發(fā)展，語言的傳導運用進一步現(xiàn)代化。隨著電話、電腦的普及，社會生活對人們的視聽能力要求越來越高。教學中我們也發(fā)現(xiàn)學生往往因缺乏聽的能力而導致學習被動。喜歡聽故事是低年級學生心理特征之一。為了調動他們的興趣，教師開始教課時，可先讓學生從頭到尾地聽一遍童話故事。聽時要求學生集中注意力聽清童話故事的大概內容，邊聽邊想。如教《公雞的臉紅了》這課時，先讓學生聽故事。想一想：（1）這個故事講了幾種動物？（2）主要講誰？（3）主要講了什么事？這個過程，主要是訓練學生對語言的聽辨能力和概括能力，養(yǎng)成邊聽邊思考的良好習慣。

二、讀童話故事，培養(yǎng)學生閱讀能力

學生讀故事，先要讀通，遇到生宇、新詞能主動查字典解決。再要求讀懂，弄清故事發(fā)生的時間、地點、情節(jié)及人物，把故事的原因、經(jīng)過、結果弄明白。對于某些重點詞句，要引導學生在讀中想象情景，加深理解。如教《公雞的臉紅了》搶修屋頂這一段，教師抓住“深夜”“趕來”“搶修”這三個重點詞語，讓學生想象深夜里狂風暴雨把公雞屋頂刮跑，兔子、鴨子、松鼠連忙趕來，一起幫助公雞搶修屋頂?shù)那榫埃箤W生感悟鄰居對公雞的熱心幫助，最后讓學生把故事熟讀成誦。童話中的對話，可組織學生分角色朗讀，以便準確地體會和把握人物的性格，如能配上一定的頭飾和面具，讓學生上臺表演，那效果更好。

三、講童話故事，培養(yǎng)學生說話能力

［摘要］大學數(shù)學教學中需要重視學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生數(shù)學成績的好壞與學生自身的數(shù)學素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。對于一些具備良好數(shù)學素養(yǎng)的學生而言，他們有著較強的獨立思考能力，能夠較為容易理解深奧數(shù)學定理以及復雜的數(shù)學公式，較易接受新的數(shù)學理論知識，具備舉一反三的能力。反之，對于某些缺乏數(shù)學素養(yǎng)的學生而言，他們普遍缺乏深入理解數(shù)學知識以及獨立思考的能力，學習方式較為機械，不易接受新的數(shù)學理論知識，學習成績也普遍不佳。因此，教師為了提升學生的數(shù)學成績，需采取有效的教學方式提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

［關鍵詞］大學數(shù)學；教學培養(yǎng)；數(shù)學素養(yǎng)

對于大學數(shù)學教師而言，應當關注學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。學生數(shù)學素養(yǎng)的提升不僅有助于數(shù)學知識的傳播，而且還能促進學生自身的全面發(fā)展。通過采取有效的教學方法，可以使原本枯燥的數(shù)學知識變得生動有趣，通俗易懂。通過不斷培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及自主探究能力，可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高學生的數(shù)學感悟能力，從而加深學生對數(shù)學知識的理解。教師不能僅僅要求學生死記公式、定理或者固化的解題技巧，要使學生體會到數(shù)學思想的重要性，加強對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，進而使學生形成較高的數(shù)學素養(yǎng)。

一、大學生數(shù)學素養(yǎng)的內涵概述

數(shù)學素養(yǎng)是后天環(huán)境教育產(chǎn)生的結果，教師應當通過各種有效的方式提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。數(shù)學素養(yǎng)主要包括以下幾個方面。第一，數(shù)學知識。數(shù)學知識是數(shù)學素養(yǎng)提升的重要前提以及基礎性因素。大學教師在開展數(shù)學教學的過程中，首先要讓學生掌握數(shù)學知識。數(shù)學知識類型較多，總體而言包括下列三種類型，即基本知識、策略性知識以及經(jīng)驗性知識。基本知識包括數(shù)學原理、數(shù)學概念以及數(shù)學法則等；策略性知識要求學生懂得如何解答數(shù)學問題，讓學生掌握解答數(shù)學題目的技能以及方法，包括解答數(shù)學問題的思維模式，通過向學生傳授數(shù)學策略性知識，能夠提升學生解答題目的質量以及效率；經(jīng)驗性知識是學生在學習過程中獲得的某種經(jīng)驗。總之，數(shù)學知識對于學生提升數(shù)學素養(yǎng)具有十分重要意義，是學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎。第二，數(shù)學能力。數(shù)學能力是數(shù)學教育之后產(chǎn)生的一種結果。它體現(xiàn)在學生的能力與智力兩個方面。能力主要包括想象能力、創(chuàng)新能力以及數(shù)學交流能力。智力主要包括記憶能力、思維能力、想象能力以及觀察能力。數(shù)學能力的提升能促使學生具備良好的解決未知問題的技巧和技能。第三，數(shù)學思想。在對學生進行數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，應當注重體現(xiàn)數(shù)學思想。例如，數(shù)學歸納思想、數(shù)形結合的思想、類比的思想、局部線性化思想等。數(shù)學思想能夠促使學生構建數(shù)學觀念，是學生在學習過程中對數(shù)學問題進行分析解決時的一種思維升華。第四，數(shù)學品質。數(shù)學品質是個體在心理素質以及生理素質的基礎上，通過有效的后天社會實踐活動逐漸發(fā)展起來的。數(shù)學品質主要包括個性、品德以及思想。衡量學生是否具備數(shù)學品質，主要是觀察學生是否對學習感興趣，是否具備濃厚的數(shù)學情感。如果學生對于數(shù)學充滿興趣以及熱情，就可以認為學生具備良好的數(shù)學品質。此外，數(shù)學品質還包括社會意義層面上的個性特征以及個性品質，例如良好的數(shù)學動機以及優(yōu)秀的數(shù)學品格等。

二、大學數(shù)學教學對學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

摘要：教育是影響國民素質的主要因素，它以提高人們的德、智、體全面發(fā)展為目標，學校教育的基本形式是實施文化教育、素質教育與思想教育，素質教育對提高學生的科學素養(yǎng)具有積極的影響，對于學生思維的培養(yǎng)、人生價值觀的建立具有重要的作用。化學教師應在教學中深透學生素質教學，提升學生的科學素養(yǎng)，正確認識學習目的性與重要性，重視學生科學素養(yǎng)的發(fā)展與形成，積極改變化學教學策略，激生學生在化學學習中養(yǎng)成良好的科學態(tài)度，對提高學生的學業(yè)成績與建立高尚的人格品質將起到積極的促進作用。

關鍵詞：科學素養(yǎng)；化學教學；學習態(tài)度；教學思想

一、科學素養(yǎng)概念闡述

素質教育是學生科學素養(yǎng)形成的基礎，是提高思想認識的基本途徑，對于學生行為習慣的形成將產(chǎn)生重要影響。學生的科學素養(yǎng)是學生應用科學、數(shù)學、技術等有關信息所作出的個人與社會之間相關聯(lián)部分的一項決策，并在此基礎之上運用科學的態(tài)度與科學的方法在生活與學習中加以實施的行為表現(xiàn)。在科學素養(yǎng)中最核心的內容是科學精神，它對于學生的科學態(tài)度與人生價值觀的發(fā)展起到關鍵性的影響，提高學生的科學素養(yǎng)對于端正學生的學習態(tài)度、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣具重要的意義。初中化學教學應當注重學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，推行教學改革的實施，積極改變化學教學模式，關注學生情感態(tài)度的變化，不斷探索更加有效的化學教學方法。

二、深透素質教育、培養(yǎng)學習興趣

興趣是推動學生自主學習的最好心理教師，化學教師最怕的事情不是學生學不好，而是學生對學科知識沒有興趣、不想學習、甚至不愿意學習，這才是教師最擔心的社會問題。如何激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，光靠教師個人威嚴是難以辦得到的，因此教師必須從學生的心理入手，加強學生人文素質的培養(yǎng)，化學教師通過建立知識體系，讓學生了解化學發(fā)展簡史、了解化學發(fā)展對人類社會進步所起到的重大作用與歷史意義，加深學生對化學的認識，提高學習的目的性，從而激發(fā)學生的學習興趣。只有提高了學生的興趣，學習狀態(tài)與熱情才能得以激發(fā)，德國著名的哲學大師黑格爾指出要是沒有熱情，世界上任何偉大的事業(yè)都不會成功。化學教師不能只追求完成教學任務與教學質量，而忽略了教育本身的價值與內涵，沒有動機與盲目的學習都是徒勞無功的，也將是一種得不償失的教學行為，所以說必須要注重對學生進行素質教育，提高教學品質，促進學生在思想上更加重視學習化學。

摘要：在小學科學教學中，通過明確教學目標、形象教學內容、豐富教學方式和開展探究學習的方式進行教學設計與實踐，在一定程度上可以有效促進學生科學素養(yǎng)的提升。基于上述策略筆者對《點亮小燈泡》這節(jié)課設計了實驗探究、討論分析、修正再認識、畫電路圖四個活動，經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，可以有效提升學生的科學素養(yǎng)。

關鍵詞：科學素養(yǎng)；小學科學

科學技術的快速發(fā)展對每一位公民的科學素養(yǎng)提出了新的要求。教育機會寓于課程之中，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)重在課堂。小學科學課程是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的一門科學啟蒙課程。在小學開展科技教育，普及科技知識，提倡科學方法，傳播科學思想，弘揚科學精神，對我們國家實施科教興國戰(zhàn)略，促進中華民族偉大復興，意義重大。筆者從事小學科學教學多年，經(jīng)過實踐教學發(fā)現(xiàn)：通過明確教學目標、形象教學內容、豐富教學方式和開展探究學習的方式進行小學科學的教學設計并開展課堂教學，可以有效促進學生科學素養(yǎng)的提升。

一、明確教學目標

教師在教學前首先要明確教學目標，教學內容要充分把握課程目標的三個領域，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從課程目標出發(fā)，科學設計教學目標，從而達成課程目標。重視情感態(tài)度與價值觀目標，把它放在課堂教學的首位。我們目前的教學過多看重知識與技能、過程與方法這兩個目標，忽視了情感態(tài)度與價值觀目標，而在小學階段，情感態(tài)度與價值觀目標恰恰在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面起著至關重要的作用。基于對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以將蘇教版四年級上冊第四單元《點亮小燈泡》一課的情感態(tài)度與價值觀目標確立為：“激發(fā)學生對電的探究興趣，體會探究的快樂”。興趣是學生科學探索的起點，學生對“電”感興趣，才會有探究的動力，所以本節(jié)課要從激發(fā)學生興趣入手，鼓勵引導學生去探究。

二、形象教學內容

摘要：小學階段是一個關鍵階段，其關鍵性在于小學階段是啟上的重要階段，是數(shù)學學習的基礎，此時教學的好壞，直接關系到學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，學生學習習慣的養(yǎng)成以及學習方法的掌握，因此，研究小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的策略具有重要的現(xiàn)實意義，不僅可以提升學生數(shù)學素養(yǎng)，還可以提升學生思維能力以及數(shù)學學習能力，提升學生的綜合素質。

關鍵詞：小學數(shù)學教學;數(shù)學素養(yǎng);培養(yǎng)

數(shù)學學科是一門邏輯性較強的學科，對學生而言，學習難度較大，不僅需要努力，還需要掌握學習方法，培養(yǎng)學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。由此可見，研究小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的策略至關重要，不僅能夠培養(yǎng)學生類比能力，提升學生數(shù)學素養(yǎng)，還可以提升學生的問題解決能力，提升學生的綜合素質。本文以此展開研究，希望可以提供一定的參考與建議，促進教學活動的順利實施，提高教學質量。

1引導學生學習，培養(yǎng)學生類比能力

眾所周知，數(shù)學是一門邏輯性與理論性較強的學科，需要教師對學生進行恰當?shù)囊龑В诤侠砜茖W的指導下，學生才能掌握有效的學習方法，才能提高學習效率與質量，才能提升類比學習能力，因此，引導學生學習，培養(yǎng)學生類比能力尤為重要。引導學生學習，培養(yǎng)學生類比能力需要注意以下幾點：第一，注重引導，使學生自己思考。教師不能代替學生學習，需要指引學生學習，引導學生自主學習，自主思考，鼓勵學生在解決數(shù)學問題的過程中，了解數(shù)學的本質，提升學生的學習能力，使學生可以學以致用，舉一反三，學會進行知識類比，提高學生學習效率與質量[1]。第二，需要引導學生制定學習計劃，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，為學生講解經(jīng)典例題，再提出幾個相似題目，要求學生在類比中進行學習，提高學習的質量。例如，在學習“表內乘法”時，教師需要引導學生學習，需要使學生掌握乘法規(guī)律，不單單掌握乘法口訣，使學生可以舉一反三，知道2X3=6，是2+2+2，也是3+3，從而進行類比。2X4=8，是2+2+2+2，也是4+4，從而深入了解乘法運算規(guī)律，掌握乘法計算技巧。

2注重學生實踐，培養(yǎng)學生抽象觀點