從1999年開始，我國在部分省市開始實行"3+x"考試，其中英語高考題中增設了聽力。隨著中學英語新教材、新教法的運用，英語聽力落后的狀況有了一定的改善。然而，從近幾年中學英語測試中看到，在聽力、詞匯、語法、閱讀等項目中，聽力仍屬弱項。因此，如何提高中學生聽力已成為一項重要的課題。

一、在外語教學中有的學生聽力差，其主要原因有三方面

其一來自學生，即學生不重視聽，很少花時間去練習。其二來自教師，只重視外語知識（語音、語法、……

二、在學生聽力理解中，存在的具體問題有以下幾個方面

（一）基本語言問題

學生沒有掌握正確的發音、充足的詞匯量及相關的語法。因為聽力是聽和理解的總和。聽力理解過程是人們運用各種知識和技能的過程。具體問題有：語音障礙。有些學生剛開始學習時就沒有掌握單詞的準確發音，特別是對同音異義詞難以辨別。英美語音差異，英美英語除了在詞匯上有差異，在語音上也不盡相同，有些讀音差別還相當大。我國英語教學基本采用英國語音教學體系。近年來，隨著對外開放，美音教材逐漸增多并有流行趨勢，有些學生因不熟悉英美語音差異，就產生了聽力障礙。語速障礙，中學生平時學習都以課文磁帶為準，速度較慢，如果再遇到一些語速較快的連讀、弱讀、重讀、爆破、重音轉移等有關語音語調變化的聽力材料，便無所適從，所以平時訓練時就應該循序漸進，逐步向大綱要求過渡。詞匯障礙，學生英語詞匯量大小，掌握的準確程度，直接影響聽力理解。

聽是人們言語交際能力的重要方面，也是英語學習的重要途徑之一。通過聽覺領悟語言是一個復雜的過程，它包括接受信息、識別、判斷和理解聲音信號等幾個層次的心理活動。人們接受信息后，通過大腦來識別和理解每個聲音信號的意義，然后作出適當的反饋。反饋的快慢、判斷的正確與否，同一個人的識別和理解能力及個人的知識、經驗都有著密切的聯系。然而，在實際學習中，由于聽者往往難以甚至無法控制所聽材料的語速、言語的清晰度以及說話者的表達特點，要做到在有限的時間內準確地理解并掌握說話人的意思是一項具有相當難度的學習任務。初學者要真正掌握一門外語，必須盡快提高自己的聽力水平。只有聽得正確，才能讀得流暢，說得流利。語言首先是有聲的，口語能體現言語的交際功能。在言語交際過程中由于有語調、節奏、重音等手段，交際雙方能更好地交流思想。學習語言的一個十分重要的目的就是同活生生的人進行交際。而聽力水平的高低與聽的方法和熟練程度直接有關。對初學者來說，常用的聽力方法是：預期、猜測、抓住要點和連貫記憶等。1.預期：預期是對將要聽的材料作出判斷，是聽者理解并掌握將要聽的材料的首要條件。預期可幫助聽者積極地想象、推理和判斷，并主動地發揮個人的能動性，有助于聽者理解所聽的內容。如材料的題目是AttheRestaurant，聽者應預先想象著自己也在某一個餐館里同別人一道吃西餐，先喝點飲料和甜湯，然后吃燒雞、牛排、三明治，最后又喝咖啡或吃甜點心等。在聽的過程中看你的想法同所聽的材料有哪些異同，達到理解的效果。有人做過這樣的實驗：把程度基本相同的人分成兩組，A組聽寫一篇短文，而B組聽寫那篇短文打亂后不成文的詞匯堆砌，結果不難想象：B組比A組差了很多。因為B組完全依賴語言信號，而A組是根據已知信息對未知的語言材料有了預期。同樣道理把一個較難的句子挑出來聽比在原文中聽更難理解。若遇到較長的句子時，也可根據前半部的音調及內容對后半部進行預期。預期不一定都是線性的，也可以利用后面的已知語言材料回頭對前面不清楚的地方進行判斷。2.猜測：猜測就是對聽過而又一時不理解的語言信號進行合理的推理。由于聽者聽到的是一現即逝的、一連串的語流，有的地方含糊不清，有些地方輕微，還有些地方夾雜著許多噪音；同時，說話者的口音不同，文化背景和語言表達方式也不一樣，這些都給聽者帶來極大困難，若想把它們都聽得清清楚楚是不容易的。因此，聽者要善于運用自己所獲的信息進行快速判斷和猜測。猜的方法有兩種：①根據讀音猜測。英語的讀音有升降調、重讀、非重讀、連讀和失去爆破等，這些特點都會使初學者在聽到英語時感到極不適應。如I''''veoftenheardaboutyou[aiv附圖{圖}intheUnitedStates.可根據讀音猜出單詞為agriculturalpublications。②根據前后文猜測。如一篇文章的題目是Dislexia，這個詞是什么意思呢？當聽完Doctorssayasmanyas20%ofallchildrenintheUnitedStatessufferfromsomeformoflearningdisordercalleddislexia時，便可猜出dislexia就是learningdisorder的意思。3.抓住要點：聽的主要目的就是弄懂所聽材料的基本思想，在聽的過程中盡力地去理解全文的主要內容是很關鍵的。因此，聽者應時刻想著這個問題，“Whatdoesitmainlytalkabout?”邊聽邊尋找答案。如聽一篇小故事，就要聽明白主人公是誰，主要有哪些情節；若聽新聞報道，只要了解事件的時間、地點及主要過程就行了。多數初學者都有這樣的心理：力求把每個詞、每一句話都聽懂。結果怎么樣呢？由于他們把注意力放在詞句上，獲得的是零零碎碎的信息，聽完后不知道自己聽的是什么內容，抓不住中心思想。戰勝這種心理的唯一辦法是盡力發現材料的內在聯系，找出其主干，這是決定一個人的聽力水平能否盡快提高的關鍵所在。4.連貫記憶：只注意抓主要信息而不善于把它們連續不斷地記在大腦里，也是不可取的。研究表明：大腦的儲存能力是任何一臺高級精密的計算機都無法比擬的。在學習中，若擔心材料太長而大腦記不下那么多東西是毫無道理的，重要的是能否調動大腦的各個細胞并使它們發揮自己的效力。同時，心理學家發現：人的記憶力是一個從不穩定到相對穩定的過程，即：“遺忘發展的速度是先快后慢。”也就是說，最初所獲得的信息只有在大腦中停留一段時間并轉幾個圈后，才不至于很快忘卻。聽音時既要使大腦不斷吸收、判斷和儲存信息，又要使聽的過程不致中斷，既要注意用心記又要集中精力聽，只有這樣才能更好地理解全文。綜上所述，一個英語學習者可以通過回答下列幾個問題來了解自己是否掌握了聽力技巧：①在聽某個材料前，你是拿來就聽還是根據已知信息盡力預期將要聽的內容？②聽不清時，你是盡力去猜呢還是馬上去查資料？③你是力求聽懂每個詞、每句話還是理解材料的主要內容？④聽完后你能從頭到尾復述一遍嗎？然而，學過英語的人都知道，聽的過程也是個極其復雜的心理過程，聽者應始終保持一個良好的心理狀態。初學者在學習中總會遇到許多難題，如語速太快，噪音太多；有時聽得模模糊糊，不知所云。其實，這些都是正常的現象。以往很多人只注意記單詞，學語法，聽的機會很少，現在要彌補自己的不足就要有信心，堅信任何困難都是可以克服的，切不可半途而廢，前功盡棄。因此，在練習聽力的過程中，還應注意以下幾個問題。1.了解口語表達特點英語口語的一個明顯特點是非正規化。比如口語中常說we''''ll,there''''s，而很少說weshall或thereis。人們見面時，常說：Hi！或Morning！只有在正式場合才說：Howdoyoudo？另外，人們在學習中希望別人一個詞一個詞地講英語。然而，口頭英語的特點是意群之間不可分開說。同時，口語中的連續、失爆、非重讀及音變等都造成了聽力方面的極大困難。了解這些，為聽懂英語做好了思想準備。2.聽、說并進，反復練習“聽、說”包括兩層意思，聽為了理解，說為了表達。按照唯物辯證原理，聽和說是對立的統一，它們既相互制約，又相互促進和提高。聽的能力增強了，為流利而準確地表達創造了良好的條件，而說的能力的提高，又會反過來促進聽力水平的提高。因此，在練習聽力時，也要多講多說，反復實踐。正如布龍菲爾德所說：“學習語言就是實踐，再實踐，其它方法是沒有用的。”3.放下書本，聚精會神地聽有的學習者在初級階段總是離不開書本，或是聽前瀏覽一遍，或是邊聽邊看，認為這樣有助于理解。事實上，這樣的理解是靠視覺的幫助，而不是靠語音、語調等信號，這樣做不利于聽力水平的提高。結果，離開文字，寸步難行，妨礙了信號與意義建立直接聯系。因此，聽者不要有看書的念頭，集中精力去聽懂材料的意義。4.擺脫母語的干擾英美口語的語速是很快的，所以聽者必須有很快的反應能力，直接用英語分析、理解材料的意義。若先把英語譯成本族語再理解，很難跟上原有的語速，顧此失彼，減慢學習進程，不利于聽力水平的盡快提高。總之，要學好一門外語就必須加強聽力訓練，把它作為學習其他技能的首要任務。在學習中除不斷改進學習方法外，還要有鍥而不舍的精神，這些都是提高聽力技能的必要條件。

摘要：高中英語聽力教學還存在一些問題，如教師重視程度不夠、語言環境較差、學生聽力習慣不佳等。教師要善于發現英語聽力教學中所存在的問題，積極努力去探尋教學優化路徑。要重視英語聽力教學，強化基礎知識教學，培養學生聽力習慣，提高學生單詞掌握能力，構建多樣化的聽力環境。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；基礎知識；聽力習慣

目前，高中英語聽力教學中還存在一些問題，如教師對聽力教學重視程度不夠、缺乏有效的教學方法等。對此，英語教師應針對問題，有的放矢地尋找優化路徑，及時解決英語聽力教學中所存在的各種問題，使高中英語聽力教學煥發出新的生機和活力。

一、高中英語聽力教學存在的問題

首先，重視程度不夠。高中英語教材包含的知識點比較多，但課堂時間卻相對有限，所以很多教師更愿意將時間用在英語知識的講述上，而忽視英語聽力教學。部分教師在開展英語聽力教學時，所運用的聽力資料過于簡單，很難達到良好的聽力教學效果。其次，語言環境較差。英語聽力教學常常會有這樣一種現象，即英語教師未能使用英語來進行教學，經常運用母語來實施教學。這是由于許多學生英語學習基礎較為薄弱，若教師使用英語語言教學，那么一些學生就會感到難以理解。然而從另一個角度看，這樣不利于營造良好的英語語言環境，致使學生始終處于母語語言環境，不利于提升學生英語聽力水平。最后，學生聽力習慣不佳。部分學生聽力習慣較差，僅僅憑借大腦的記憶來回答英語聽力問題，未能夠借助筆和紙做出簡單的批注和記錄，這樣會影響問成才之路題回答的準確性，也不利于聽力水平的提高。

二、高中英語聽力教學的優化路徑

內容摘要：聽力是大學英語教學中的一個重要環節，獨立學院體育專業學生英語基礎相對薄弱，并且獨立學院對體育專業學生入學時的英語分數要求較低，這就使得體育專業學生的聽力教學更加不容樂觀。本文對獨立學院體育專業學生的聽力教學現狀和教學過程中所存在的問題進行分析，并提出相應的解決策略，以期探索出一條適合獨立學院體育專業學生的聽力教學方法。

關鍵詞：聽力教學;獨立學院;體育專業

一.引言

近年來，作為高等教育發展形勢下的新生事物，獨立學院的發展突飛猛進。獨立學院所錄取的學生都是在第三批次，也被稱為“三本學生”，隨著全國高校大學公共英語四、六級聽力教學的不斷改革，獨立學院的英語聽力教學也備受矚目。隨著社會的發展和就業時激烈的競爭，聽力教學顯得尤為重要，然而，獨立學院學生尤其是體育專業的學生生源的獨特性決定了大學英語聽力教學所面臨的種種困難。本文針對獨立學院體育專業學生在英語聽力學習中所遇到的問題，試著給出幾點有針對性的建議。

二.獨立學院體育專業學生聽力教學現狀

1.體育專業學生高中英語基礎薄弱，聽力基礎基本為零

摘要：聽是交際的一個重要環節，聽力訓練在外語學習中起著至關重要的作用，也是目前英語教學中的一個弱點，如何提高大學生聽力水平，是廣大英語教師共同關心、探討的問題。本文從學生的英語聽力現狀人手，提出了一些提高大學生英語聽力水平的策略，以強化課堂效率，激發學生的最大潛能，提高其英語聽力水平。

關健詞：大學生英語聽力策略

一、當前大學生英語聽力水平現狀

聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。但從學生反映出的實際語言技能來看，明顯表現出不均衡的特點。根據一份對大學生“初人大學的聽力、會話、閱讀、寫作和翻譯等五種技能中最不適應的技能”的調查統計顯示，被調查的300名大學生對大學聽力課不適應的百分比為75.94%，是問題最集中的一點。學生英語基礎知識薄弱。語音是聽力的基礎，由于地域、方言以及高考不考聽力等因素的影響，有部分學生發音不準，對英語的發音規則也不太了解，缺乏對英語語音的連讀、失爆、弱讀、同化以及英美英語的發音差異等等方面的知識，一些一看就懂的句子聽起來卻不懂。對語法知識的一知半解，英語背景知識的知之甚少，這些都是影響聽力水平的主要因素。從目前情況看，我院學生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現象較為嚴重。學生反央最突出的問題就是“最害怕聽力”。針對這些現狀，筆者提出了如下對策:

二、英語聽力教學策略

1.讓學生明確提高聽力的必要性

摘要聽力教學是高職英語教學的重要環節之一，長期以來教學效果不明顯。本文分析存在的主要問題，提出教師應培養學生的元認知策略；處理好聽與說、精聽與泛聽的關系；科學運用聽力測試手段和媒體資源，促進高職學生聽力水平的提高。

在英語學習乃至人類交往活動中，聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力。英語聽力教學是英語教學中的重要環節之一，直接關系到學生英語學習中語言知識的掌握和應用能力的培養。當前，大學英語教學正進行著一次全方位的改革，其改革的中心就是把教學的目標從閱讀教學轉到“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。聽力教學應注重提高學生的交際能力及相應的應用能力。然而聽力也是最難掌握的一項語言技能，因為它受語音材料；語境；相關知識；漢語知識；語音、語法規則與詞匯量的掌握；思維策略等因素的影響。高職學生的英語學習以實用為宗旨，主要培養學生的綜合語言能力，要求學生能夠簡單地聽、說、讀、寫。聽是英語應用能力的主要體現，對高職學生尤為重要。因此，作為高職英語聽力教師應思考教學中常見的問題，在教學實踐中揚長避短，制定切實可行的教學計劃，循序漸進，最大限度地提高學生的聽力水平，改變聽力教學效果不明顯，聽力明顯滯后于其它語言能力的狀況。

一、聽力教學中存在的問題

（一）從學生的層面。由于多方面的原因，高職高專學生的聽力基礎非常薄弱，主要表現在：發音不準或根本無法開口讀詞句，導致對聽到的英語材料分析加工費力或根本不理解；未能識別英音與美音的差異；記不得所聽的內容，瞬時記憶（instantaneousmemory）能力差，遺漏信息導致對講話的不正確理解甚至誤解；詞匯量小，句型結構不熟悉，常常跟不上教學內容的設置，嚴重影響了教學質量。此外，學生心理因素對高職英語聽力教學的影響不可忽視。多數高職學生中學階段的英語學習不成功，對英語信心不足，甚至排斥英語學習。很多人把這種自卑情緒帶到了大學英語的學習中來，沒聽錄音前，就認定自己聽不懂。學生的不健康心理因素對英語聽力教學造成負面影響。聽錄音時，這些缺乏自信的學生就會被緊張情緒控制，整個聽力過程中一直處于被動的地位，缺乏興趣，進而開始放棄。

（二）應試教育及教師方面的因素。應試教育在很大的程度上制約著高職英語聽力教學。公共英語、四級和六級英語考試、高職實用英語的A、B級考試，期中及期末考試，都讓學生們應接不暇，奔波于各考場之間。為了使學生能及格并且得高分，大多數日常的英語教學都圍繞英語考試展開，包括聽力教學。在各種英語聽力教程中，英語聽力訓練基本都以測試題的形式來完成，每篇聽力材料后都設有問題，很多教師和學生都把聽力學習的重點放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學目的，答對問題就意味著訓練的結束，教師未能幫助學生剖析聽力訓練中的成功及失誤，及時總結經驗，利用各種方法加深對聽力材料的理解，熟悉相關的語境，讓學生實現交際目的。這種應試的訓練模式不能達到英語聽力教學的目的，即學生聽力水平的提高。對于高職學生尤其如此。高職學生本來基礎就差，反復放錄音、做題的應試訓練很難使他們在原有水平上有所提高，聽不懂的下一次仍然聽不懂，不理解的也還是不理解。英語聽力教學效果并不十分明顯。

（三）有限的聽力設備和合適的聽力教材的匱乏是制約英語聽力教學的另一因素。目前，雖然很多高職院校都建有聽力教室，但還做不到讓每個學生都能在聽力教室里上課。相當多的時候教師還只能是采用錄音機+磁帶的形式給學生播音。教師反復倒帶，來回播放，雜音不斷，使本來基礎就差，信心不足的學生們更是無法集中注意力，達不到預期的訓練效果。此外，合適的教材是搞好高職英語聽力教學的前提，可當前市場上，面向高職學生的英語聽力教材相對比較缺乏，教材的難度及課程設置難以適應高職學生的要求。

【摘要】高中英語聽力教學對學生的英語學習至關重要，新教材對學生的聽力理解力也提出了新的要求。本文分析了現階段高中英語聽力教學中存在的一些障礙，并結合自己的教學經驗提出了一些提高學生聽力水平的意見和想法。

【關鍵詞】高中英語聽力聽力教學

聽力是高中英語教學中一個非常重要的環節，它不僅和學生高考的分數息息相關，還對學生以后的英語學習有著至關重要的影響。聽力是決定英文水平的要素之一，聽力提高其實代表著英語綜合能力的提高。我們現在使用的新課標也對高中生英語聽力發展水平提出了具體明確的目標——聽力七級目標：①能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；②能聽懂操作性指令，并能根據要求和指令完成任務；③能聽懂正常語速聽力材料中對人和物的描寫、情節發展及結果；④能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；⑤能聽懂熟悉話題的內容，識別不同語氣所表達的不同態度；⑥能聽懂一般場合的信息廣場，例如：天氣預報。

新課標把培養學生聽力理解能力的目標要求提到了一個新的高度。由此可見，聽力教學在高中英語課堂教學占有很重要的地位。但是，我在從事高中英語教學過程中，發現學生在學習英語過程中，聽力往往是一個薄弱環節，有時甚至感到十分吃力。

一、聽力理解能力障礙諸因素分析

在高中英語聽力教學的實踐中，發現影響學生聽力的因素歸納起來主要存在以下幾個障礙：

摘要：市場經濟日益全球化的今天，不同國家之間的合作越來越頻繁，英語在世界交流中扮演著非常重要的角色，衡量商務英語教育教學質量和效果的重要指標是日常工作中對英語綜合能力的應用是否成熟，而體現英語綜合能力應用水平的恰恰是英語聽力水平。聽力教學始終是高職高專商務英語教學過程中的重難點和突破點。本文通過闡述高職高專商務英語教學中聽力的重要性，并對聽力教學方面的不足之處提供了相關改進方法，以促進商務英語聽力教學質量的穩步提升。

關鍵詞：高職高專；商務英語；聽力教學

在高職高專院校商務英語專業的課程中，英語聽力作為專業必修課，主要采用聽的方法培養學生在實際交流中運用英語的能力，語言學家弗里斯也曾指出：只有先學會聽懂英語，才能進一步學會說英語[1]。近些年我國高職高專院校在快速發展的同時，其商務英語聽力教學卻表現出很多不足之處，如：學生缺乏語音專業理論知識、對英語語法知識的掌握程度和英語文章閱讀的程度方面存在欠缺、學生對商務英語專業詞匯的積累不夠、國外文化背景知識還有待進一步提升等，這無形中給高職高專商務英語的聽力教學帶來了巨大挑戰。當前，在培養學生英語聽力能力方面，聽力差、環境有限、訓練不足等問題依然是擺在我國高職院校面前的現實問題。因此，提高學生的聽力水平是商務英語教學的重中之重。

1．高職高專商務英語聽力教學的重要性

“聽”在人們交流、學習等過程中扮演者無可替代的作用，是人們從外界獲得信息的主要方式。聽力是商務英語教學的基礎、是英語技能培養的關鍵所在，高職高專商務英語教學目標是培養學生在商務工作中對英語綜合能力的應用能力，學生聽力水平的高低直接體現了一個學生商務英語的整體水平。但不可否認的是，我國學生在學習英語時，由于缺少一定的英語訓練環境和機會，導致總體掌握程度偏低。聽力教學作為商務英語教學的主要內容，給學生學習商務英語帶來了很大阻礙，提高學生的英語聽力水平顯得尤為關鍵。“聽”在商務英語學習過程中具有明顯的實踐性，學生和教師主要通過聽覺的互動進行商務英語知識的灌輸與學習。常見的商務活動如：電話聯系、會議交流、合同談判等都需要采用先聽懂后交流的方式進行。可想而知，在互動進行的過程中，如果對方的內容沒有聽懂，那么無法進行有效的交流和項目的達成。另外，造成學生英語聽力偏差的影響因素非常多，但根據大多數學生反映的情況來看，聽力材料在播放的時候速度過快是導致學生厭學、逃課的主要原因，學生沒能掌握正確的聽力技能，使商務英語理論知識和正常交際受到影響，無法從根本上提高學生商務英語水平。

2.高職高專商務英語聽力教學中存在的問題

【摘要】本文報告一項應用PTBL,即PBL（Problem-basedLearning）和TBL（Team-basedLearning）相結合的教學模式,進行聽力教學的實驗研究。通過對英語專業27名學生進行為期四周的聽力教學干預，研究者發現學生的聽力焦慮明顯改善，PTBL聽力教學模式切實有效。本研究對國內高校英語專業聽力教學改革具有借鑒意義。

【關鍵詞】英語專業；聽力教學；聽力焦慮；情感因素

一、引言

目前，國內高校英語專業本科生在入學時英語起始水平差異較大，聽說方面的差異尤為顯著。造成這一差異的主要原因在于我國高中聽力教學中存在的地區差異以及普通高中與外語類高中之間的教學側重差異。自2005年教育部取消了普通高校招生考試外語聽力測試的全國統一要求之后，普通高中的英語教學工作中出現了弱化聽力專項教學的現象。多數中學將包含聽力教學的課程僅設置在高一和高二年級，高三英語教學則完全以應試為主，幾乎沒有任何聽力方面的訓練。而外語類高中則始終相對重視對學生的聽說讀寫各方面英語能力的培養。因此，在進入大學后，來自普通高中的學生在聽力水平上與外語類高中畢業的學生差距較大。入學前英語聽說訓練的不足以及英語專業聽力課較高的難度使英語基礎偏差的學生在聽力學習過程中普遍面臨較大壓力，極易產生外語聽力焦慮，阻礙英語學習。同時，英語聽說方面起點高的學生則易對聽力學習產生倦怠情緒。加之大部分高校的英語專業聽力課時的設置為每周2課時，較少的課時安排使得學生難以通過課堂教學提高聽力水平和技能。學界對于國內高校英語聽力課堂的研究主要集中在聽力技能培養（胡璐，2018；閉富春，黃景文，2015；黎茂昌，2009）、多媒體教學（田苗，王萌，周子航，2019；胡永近，張德祿，2015；）以及針對大學英語（非英語專業）聽力課堂的研究（水娟，2019；楊香玲，2018）等方面，缺少從學生主體感受出發，側重學生情感因素的調查與研究。為了更好地了解我國高校英語專業一年級學生的聽力學習現狀，本文作者開展了名為《英語專業大一聽力課調查》的問卷調查。結果顯示，目前英語專業聽力教學和學習主要存在以下問題：學生聽力水平存在較大差異；聽力課堂教學無法滿足學生需求；聽力課的主要教學模式單一。基于此，本研究以改善學生聽力課堂情感體驗為目標，改革現階段聽力教學模式，以解決目前聽力教學中存在的問題。本文將重點介紹改進后的聽力課堂教學方案及其在應用中的實際效果。

二、文獻綜述

1.情感過濾假說。情感因素對語言輸入起著過濾作用最早由Dulay和Burt在1977年提出。在此基礎上，Krashen（1985）將其發展成為情感過濾假說，認為情感過濾是阻止語言習得者完全吸收所獲得的可理解輸入的一種心理障礙。該假說解釋了情感因素對外語學習過程的影響。而后美國心理語言學研究專家Schumann對Krashen情感過濾假說進行重建，并為之提供理論支撐和實踐依據。Schumann（1997）建議教師應力求避免給學生帶來不愉快體驗的活動、與學生的語言學習目標相沖突的活動、超過或低于學生應付能力的活動、有損學生自我形象和社會形象的活動。2.PTBL教學模式。PTBL教學模式即PBL（Problem-basedLearning）和TBL（Team-basedLearning）相結合的教學模式。3.PBL教學模式。PBL（Problem-basedLearning）教學模式由美國神經病學教授Barrows于1969年首創，是隨著建構主義思潮的興起而發展起來的一種新型教學模式。該模式以問題為基礎，以學生為主體，激發學生學習主動性并培養學生的創新思維。該理論早期主要應用于醫學教學領域。二十年代末，一些學者開始將PBL教育模式應用到語言教學中。AlbaneseMitchell(1993)通過研究提出，該模式對語言教學有積極作用。NormalaOthman和MohamedIsmailAhamadShah(2013)通過實證研究證實了PBL教學模式相對于傳統教學模式對學生語言能力具有更顯著的促進作用。近些年，國內學者也開始將PBL運用到語言教學中，但總體仍處在起步階段。2018年，李玉芳等學者將PBL教學模式運用到大學英語聽力教學中，進行了教學實證研究。結果表明，PBL教學模式能夠激發學生學習英語的興趣和信心，并降低聽力過程中的焦慮。4.TBL教學模式。TBL（Team-basedLearning）模式于2002年由美國俄克拉荷馬州立大學的Michaelsen教授等學者創立，并首先在醫學專業的高等教育中得到廣泛實施。在該模式下，學生在老師的指導下開展團隊討論。因此，該模式是在學生人數增加的情況下保證教學質量的一種以團隊為基礎的教學模式。Haidet,Kubitz&Mccormack(2004)對TBL教學中小組成員的積極和消極學習策略進行了研究，總結了適用于TBL團隊合作學習的積極學習策略。Davidson(2011)對學生的反饋進行了調查研究，得出TBL教學法能夠轉變學生學習態度的結論，進一步證實了TBL的教學效果。以上研究雖然證明了TBL教學法的可行性和有效性并提出了具體的教學建議，但主要都是在醫學專業領域實施TBL教學的探索。國內學者也對TBL教學進行了相關研究，進一步探索了TBL教學法,證實了TBL教學法的有效性,但是仍然主要集中在醫學教育領域，在外語教學，尤其是聽力課堂中的應用較少（龔莉，2014；劉佳佳，2013）。本研究參考Schumann的教學建議，在聽力課堂中以小組合作、學生互動為主要學習方式，因而采用PBL同TBL相結合的PTBL教學模式。整體的課堂設計主要以問題為導向，要求學生根據聽力內容對題目進行討論分析，并給出答案；而在電影配音部分更加突出以小組合作為導向，要求學生在小組內進行分工，自主練習并展示學習成果。一方面，PTBL教學模式結合了PBL和TBL模式的優點，以問題為基礎、學生為主體，有助于激發學生的聽力學習興趣，多種類型的問題設計也使得教學重點更加明確；同時，團隊合作學習能夠提升學生的聽力學習主動性，也能有效降低學生的聽力焦慮。另一方面，PTBL教學模式在英語專業聽力課堂的應用也打破了傳統聽力課的教學模式，使得課程內容和形式都更加豐富，利于提高學生的學習積極性和自主學習能力，有助于改善聽力課的教學效果。

摘要：聽力是英語學習非常重要也是難以提高的一個環節，金融英語聽力訓練對專業知識的要求更高。本文通過研究金融英語課堂中的聽力訓練，分析學生在聽力過程中遇到的一些障礙，以期提高學生的聽力水平，促進金融英語語言的輸入，同時為大學英語聽力訓練提供應對策略。

關鍵詞：聽力理解；語言輸入；金融詞匯

大學金融專業學生的英語教學過程中，聽力在聽、說、讀、寫、譯這五個基本技能中是非常重要的輸入。金融專業學生們經常在聽力訓練上花了許多時間，卻收效甚微。作為英語教學工作者，我們經常安慰學生說，聽力水平的提高是一個漫長的過程。另一方面，教師們也在擔憂，金融專業學生在過級考試中是否能應對自如。在教學過程中，怎么設計聽力訓練，怎么實施訓練計劃，才能迅速提高學生的聽力水平呢？教師們怎么幫助學生們掌握聽力技巧從而使其取的好成績呢？鑒于聽力在金融英語學習中的重要性，我們可以嘗試從聽力訓練的障礙和對策來進行探討。

一、金融英語聽力訓練的障礙

俗話說得好，對癥下藥才能藥到病除。只有掌握了學生在聽力訓練中所面臨的問題，才能有效提高其聽力水平。接下來，主要從三個方面來分析聽力障礙：（一）詞匯障礙。詞匯是影響學生聽力理解的重要因素。學生掌握的詞匯量越大，對聽力材料的理解度越高。對于國內大學非英語專業的學生來說，并沒有對金融英語專業詞匯引起足夠的重視，這是不正常的。學生們有意無意地忽略了單詞的重要性。有些老師花了大把時間在訓練學生如何猜測詞義，而不是引導學生增加自己的詞匯量。如果學生都對詞匯量引起足夠的重視，這個問題就能迎刃而解了。（二）背景知識障礙。在不了解金融英語聽力文章的背景知識前提之下，相信許多英美國家本土的人拿到一篇聽力材料都無法準確把握文章大意。但是，如果訓練者提前被告知所聽材料的主題或者話題，那么在聽力過程中更容易把握文章的大意和細節。眾多語言學習者普遍認為，背景知識的掌握對于聽力理解至關重要。學生對于所聽金融材料的話題越熟悉，理解起來就越容易，反之亦然。例如，我們把兩篇話題不同的聽力材料給學生練習，一篇是關于銀行業務，另一篇是關于大學生就業率。測試結果顯示，學生對后一篇文章更加容易理解。（三）情感過濾障礙。很多學生在金融英語材料的聽力過程中，心理上很容易緊張，因為擔心無法聽懂文章的內容。特別是遇到一些生詞的時候，對未知的恐懼影響了對整篇聽力的理解。這種心理上的擔心和害怕正是影響其聽力水平正常發揮的巨大因素。克拉申的情感過濾假說認為，第二語言的習得受許多情感因素的影響，比如動力、性格和情感狀態。前面兩者能積極影響學習的效果，最后的情感狀態則是消極的影響。針對焦慮感較強的學習者，情感屏障高，獲得的語言輸入相對較少。因此，克拉申認為，在語言學習的環境中，學習者應當盡量將自己的情感過濾，使其對語言學習的影響越低越好。如果學習者非常自信且放松，在沒有壓力的環境之下，語言習得的效果更好。

二、針對性地訓練金融英語聽力