摘要：在經濟快速發展的現代化社會中,我們班主任的班級管理工作不再只是局限于班級中日常的規章制度,而是將班級管理的范圍逐漸擴展到了對班級學生的心理教育以及素質教育方面。下面我就小學班級管理對學生心理健康教育的作用和內容進行簡單的剖析,重點就心理健康教育在小學班級管理中的有效運用進行具體的分析。

關鍵詞：心理健康教育；小學班級管理；班主任

心理健康教育是指根據心理活動的規律,采用各種方法與措施,以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質。心理健康教育已經成為培養全面發展人才的必然要求,也是現代教育發展的必然趨勢。作為一名小學班主任,掌握一定的心理學原理,對班級學生開展心理健康教育,將會對班級管理起到事半功倍的效果。

一、在小學班級管理中進行心理健康教育的作用

首先心理健康教育有助于防止惡性事件的發生。惡性事件不都是突然發生的,有些惡性事件存在一定的潛伏期,在小學階段,有些學生之間會吵鬧、打架;有些學生會拉幫結派;有些學生會厭學,不完成作業,甚至逃課等不良行為。通過心理健康教育,我們可以將這些有可能形成惡性事件的苗頭扼殺于萌芽階段,并提升學生的交往能力,情緒的控制能力,以及感受到來自班主任真心的關愛。其次心理健康教育有助于學生的個體全面發展。教育要促進學生的全面成長,不僅要引導學生掌握更多的知識與技能,更要培養學生具備良好的心理品質,增強他們的心理素質,幫助他們養成良好的習慣,具備良好的學習品質,并制定出適合自己的發展目標[1]。再次心理健康教育有助于班集體的凝聚力。學生的心理品質健全了,學生之間團結合作、互幫互助,那么這個班級的凝聚力也就增強了。同學們積極為班集體爭榮譽,在相親相愛的班集體中度過自己的童年時光,這將是一件非常美好的事情。最后心理健康教育有助于提高課堂教學效率。心理健康教育既能促進情商的培養,更能利用非智力因素促進智商的培養。如果每一個學生都有著積極的學習態度,在課堂上善于傾聽、勤于思考,在活動中主動合作、合理構建知識體系,那么課堂教學效率自然而然會有所提升。

二、心理健康教育在小學班級管理中的運用

由于種種因素的影響，當前我國中小學生的心理承受能力越來越差，心理健康問題也層出不窮，中小學心理健康教育的實現主要通過各學科在日常教學中的滲透，這是心理健康教育實施的主要途徑。而體育教學中實現對學生的心理健康教育并沒有明確的知識點和授課環節，主要靠教師在日常教學中挖掘教育內容和教育活動中的心理健康因素，實現對學生心理品質的訓練和情緒態度的舒緩。

一、更新教師的教育觀念

傳統的學校體育教育更注重學生身體素質的發展，因而教師在教學中往往只關注如何對學生進行身體訓練，如何使學生掌握各項運動的技巧，運動成績，使學生體能達標等身體運動方面，忽略了在運動過程中，對學生情緒狀態以及心理發展的照顧。也有的教師為提高運動技術水平，為了體育比賽拿名次，取得好成績，只注重培養身體素質好，運動能力強的學生，而對那些身體薄弱，運動能力差的學生不聞不問，長此以往，會加劇兩極分化。

二、建立平等的師生關系

在體育教學中，體育教師應友善地對待學生，多關心學生，使學生感到體育教師和藹可親、為人友善、善解人意、有溫暖感。課堂中決不能對學生氣勢洶洶，更不能謾罵學生，譏諷學生。對待學習較差的學生應給予幫助關心，從心理的角度出發，必須做到多關注學生，多贊賞學生，多留意學生的心理變化，營造同學間互幫互助、團結協作的氛圍。

三、充分挖掘各類活動中的心理健康教育因素

1改變教育觀念，尊重心理健康教育在教育中的地位

1.1堅持以人為本，切實實施素質教育。“1996年，以洛德爾為主席的國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交了報告《教育—財富蘊藏其中》（聯合國教科文組織中文部，1996），在這份報告中提出了教育的四大支柱———學會學習、學會做事、學會共同生活、學會生存[2]”。作為教育工作者，誰都清楚這四個支柱的科學性是毋庸置疑的，這與我國提出的“素質教育”的內涵是基本吻合的，只有“會學習、會做事、會共同生活、會生存的人”才是“具備良好人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放視野”的人，要實現這樣的教育目的，僅靠狠抓智育是不可能的。顯然，要培養適應社會發展的新型人才，學校不僅要重視學科教學工作，而且必須抓好心理健康教育工作，切實實施素質教育。1.2加強理論學習，正確認識心理健康教育。心理健康教育對于農村小學來說是個新名詞，許多老師對其概念、內容等模糊不清，對實施心理健康教育的作用及意義的了解還處在字面階層。首先，有許多老師認為學校開展心理健康教育沒有必要，因為心理健康教育是專門針對有心理問題，甚至有心理疾病的學生的，按他的觀察，“心理問題生”少之甚少。所以，開展心理健康教育就沒有必要了。其次，“智育至上”的傳統觀念根深蒂固，大多數老師擔心開展心理健康教育會使學科教學的成績下滑。這種觀點與擔心都充分說明了農村小學教師對心理健康教育的認識是片面的，甚至是錯誤的。學校在普及心理健康教育知識方面一定要做大量的工作，通過各種方法、途徑加強教師的理論學習。要讓全體教師領悟心理健康教育的意義，初步了解心理健康教育的知識；要讓全體教師知道心理健康教育與學科教學沒有任何沖突，而且切實開展心理健康教育一定會幫助學科教學提高工作效率。1.3加強工作管理，保障心理健康教育有效實施。科學的管理是心理健康教育有效實施的保證。首先，學校要確立一位經過專業培訓的心理輔導室教師擔任心理健康教育教研組長，確定心理健康教育活動課專職教師，建立健全心理健康教育工作的各項管理制度，并嚴格實施，使心理健康教育在教育教學中逐步進入常規化狀態。其次，學校要建立心理健康教育工作評價體系并逐步完善。“事物的某種性質或屬性要通過一定的數量來表現。心理健康教育工作也不例外。”[3]學校要組織心理健康教育教研組成員深入研究，根據中小學心理健康教育的目標、任務和主要內容，再結合本校的實際情況，制定出心理健康教育量化考核辦法。

2開設心理健康教育活動課，讓心理健康教育在農村小學生根發芽

心理健康教育活動課是根據學生心理發展的規律及特點以團體心理輔導及其相關理論與技術為指導，以班級為單位，以課堂為載體，有目的、有計劃、有步驟地開展的輔導活動課。開設心理健康教育活動課是學校開展心理健康專題教育的最重要途徑和方法之一。心理健康教育的復雜性，加上農村小學自身困難重重，要讓農村小學在短時間內全面開展心理健康教育幾乎沒有可能。縱觀心理健康教育活動課的特點，再結合城市小學開展心理健康教育的經驗，農村小學開展心理健康教育應該先從開設心理健康教育活動課入手，讓心理健康教育活動課成為農村小學開展心理健康教育的前奏，可以盡快讓心理健康教育在農村小學實現從無到有的突破。

3編寫心理健康教育活動課校本教材，為長期開設心理健康教育活動課打好基礎

目前，小學心理健康教育活動課沒有全國通用的教材。心理健康教育活動課自身的特殊性導致了這門課不可能像語文、數學等課程一樣，出現全國通用的教材。因為學生的心智發展受到個體和環境的相互作用，心理健康教育活動課的教材必須凸顯地域化、校本化、個性化。解決這一問題，心理健康教育活動課老師不能僅僅坐在辦公室研究。一來農村小學的心理健康教育容不了等待，二來這是一門活動課，課堂內容離不開學生活動。所以編寫這門課的教材既要有深厚的理論指導，也要有充分的實踐經驗。這項工作可具體分六步完成：第一步，深入學習《中小學心理健康教育指導剛要（2012修訂）》以及相關的理論專著，明確小學心理健康教育的意義、目標和任務及內容，把握心理健康教育活動課校本教材的編寫原則。第二步，通過問卷調查全面深入分析本校學生的心理健康狀況。第三步，根據理論指導和本校學生的實際情況設計課堂活動，撰寫教學設計方案。第四步，開展觀摩活動，實施教學設計方案。第五步，就本次課堂實錄展開廣泛、深入的研討，達成最終共識。第六步，整理研討結果，編寫校本教材。

摘要：傳統的教育教學理念過于側重于對學生學習成績和學習能力的關注，忽略了對學生心理健康的教育，也正是在這樣的教育觀念指導下，導致學生的成長發展呈現出不均衡的狀態。在新時代和新課程改革教育背景下，現代教育教學理念更加注重對學生德智體美勞全面發展的教育和培養，其中心理健康教育作為學生教育培養計劃的重要組成部分，在新的教育形式下其重要性越來越突出。而對學生進行心理健康教育離不開班主任在班級管理中的教育引導，班主任要從班級管理實踐出發，綜合運用多種心理健康教育策略，促進學生更好地學習和成長發展。

關鍵詞：班級管理；心理教育；針對性

初中階段是學生身心成長發展的關鍵階段，學生在這一階段學習和身心發展會影響學生整個學習生涯的學習發展，所以在教學中要把對學生的心理健康教育放到重要位置上。因為青春期的學生容易出現心理波動和心理健康問題，班主任是班級管理的主要責任人，也是學生心理健康教育的主要開展者，如何管理好整個班級，保證班級中的每個學生都能健康快樂地成長，這考驗著班主任的教育能力和教育智慧。而心理健康教育與班級有效管理是相互促進、相輔相成的，教師要真正做到班級管理與學生心理教育的充分結合。

一、開展班級集體活動，激發學生的積極參與心理

班級集體教育管理方式是現代學校教育中最主要的形式，而班級管理恰恰是學校教育中最基礎的組成部分，整體性的班級管理方式以班級集體活動的開展為主要表現形式，如何選擇正確的班級集體活動，通過集體活動加強對學生心理的引導，在一定程度上決定著班級管理成果的好壞。學生是一個整體，如何有效增強學生的向心力和凝聚力，這需要從心理上加強對學生的教育，激發學生對班級事物或班級活動積極參與的熱情，讓學生在多樣有趣的班級活動參與體驗中，增強對班級的認同感，消除學生在班級活動參與中的被動性心理[1]。例如，在班級“植樹活動動員會”班會的召開過程中，首先，教師要在班會導入環節中，為學生充分介紹開展植樹活動的好處，讓學生正確認識到本次班級集體活動開展的重要性，從思想上調動學生參與集體活動的意識。然后，教師要將學生分成不同的討論學習小組，讓學生以學習小組為單位進行本次集體植樹活動的策劃，要求學生在小組合作討論中積極表達自己的想法和見解，同時也要認真傾聽小組中其他同學的想法，在小組合作討論中形成一致性的整體班級活動計劃。最后，教師要深入到學生小組討論過程中，認真觀察和傾聽每個小組的合作討論結果，并整理出學生在班級集體活動參與中普遍存在的心理問題，將學生存在的心理問題，如不夠積極、過于以自我為中心、過于依賴教師或班級其他同學等，在班會中對學生進行集中的心理疏導，讓學生更加平和、積極地投入到集體活動中。

二、以學生為主體，依據學生心理狀況進行針對性引導

摘要:幼兒的心理健康教育對于兒童的發展有著重要的意義，幼兒需要有良好的生活環境，從而保證他們在未來的發展過程中心理和生理都能夠獲得健康成長。在這種要求下，就需要為幼兒創造合適的家園合作環境，從而為他們提供良好的心理健康發展基礎。筆者在本文中著重研究了幼兒心理健康教育中的家園合作的相關問題。

關鍵詞:幼兒；心理健康教育；家園合作

一、幼兒心理健康教育家園合作中出現的問題

目前我國幼兒心理健康教育體系還不完善，家園合作仍存在一定的問題，在實際生活中，常常會導致幼兒心理健康問題的出現。為了幫助幼兒更好的完成生活和學習，就需要我們從根本上認識到幼兒心理健康教育家園合作中出現的問題，這樣才能夠尋找到好的方法解決問題。

（一）幼兒園忽略幼兒心理健康教育問題

目前我國一直在提倡關懷幼兒心理健康，但是很多幼兒園并沒有重視這個問題。在現有的教育體系中，幼兒心理健康教育仍是一個萌芽的狀態，因此很多幼兒園只能夠在實踐中慢慢摸索，或者借鑒書本中的理論。這樣的情況無疑會導致幼兒園采取的心理健康教育與實際教學不適應，幼兒心理健康得不到良好的發展。由于老師和家長都沒有重視幼兒心理健康教育的問題，常常會導致幼兒心理問題的出現，這對幼兒未來的發展產生了極為不利的影響。

近幾年來，中學生的心理衛生問題有明顯增加的趨勢。因心理和行為問題導致的惡性事件屢有發生。厭學、早戀、吸煙、網癮、少女懷孕等現象的發生率也呈上升勢頭。作為一位教師，尤其是學校的心理健康教師，我意識到加強中學生心理健康教育的緊迫感，使命感和責任感。也讓我對進一步加強學校心理健康教育產生了深入思考。

一、加強學校心理健康教育的重要性

《中小學心理健康教育指導綱要》明確提出：“在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。”“立德樹人”是教育的根本任務。只有良好的心理才會產生高尚的道德行為。素質教育必須建立在學生思想健康的基礎上，提高教育的針對性，才會收到預期效果。扎實而有針對性地開展學生心理健康教育，是目前中小學學校領導和教師都應該認真重視的一項教育內容和迫切解決的教育問題。據調查結果顯示：我國大約近三分之一的中小學生程度不同地存在著心理健康問題。在教學過程中發現有不少學生存在心理上的偏常，個性偏差、厭學、網癮、逆反心理和人際關系問題相當突出，內心充滿著矛盾和迷茫。這說明，中小學校和教師，應切實采取相應措施，對學生開展經常性的心理健康教育，這已是一項刻不容緩的重要工作。對此，必須常抓不懈，以促進學生身心全面健康成長。

二、對學校心理健康教育現狀的思考

筆者通過參加“省培計劃”和“國培計劃”項目，即我省中小學心理健康教育的培訓，了解了我省各地以及我們縣域內各中小學校開展心理健康教育的現狀。從總體上講，學校心理健康教育開展得還不夠普遍，缺乏規范性、系統性和科學性。在一些學校冷落心理健康教育的現象還相當嚴重。

（一）缺乏教育意識，沒有高度重視。在認識上，很多人對心理健康教育存在著誤區。學校領導重視程度不高，致使學校心理健康教育無法開展，缺乏前進動力。有些學校把心理健康教育當成擺設，只是為了應付檢查，臨時騰出教室，掛上牌子。臨時安排一位兼職心理健康教師。使學校的心理健康教育似有實無。學校要開展好心理健康教育，首先要得到教育行政領導和校長的高度重視和大力支持。這是有效開展心理健康教育的關鍵所在。還應認識到加強學校心理健康教育是時展對人才素質的要求與需要，是在認清當前教育中存在的弊端基礎上提出的。

隨著全球經濟一體化發展的不斷深入，全球經濟、文化等的交流越來越頻繁，我國作為當前世界的第二大經濟體，憑借改革開放事業的不斷推進及博大精深的中華文化，吸引了大量來華的國際學生。

對于來華國際學生而言，進入中國即進入一個嶄新的文化環境，起初勢必會出現各種不適應及迷茫，而這種不適應及迷茫可能會使國際學生產生各種負面心理，即文化休克。倘若不能有效明確文化休克給國際學生帶來的負面影響，國際學生極易產生不良的心理問題，諸如緊張焦慮、敏感對立、消極抑郁等。所以，跨文化適應視域下對高校國際學生心理健康現狀開展全面分析，加強國際學生心理健康教育，是現階段高校迫切需要解決的一項重要課題。

《心理健康與思想政治教育》由徐輝編著、首都經濟貿易大學出版社出版，該書論述了心理健康的基本問題、中西方心理健康觀念與思想、心理健康與思想政治教育的關系、提高思想政治教育者的心理健康水平等內容。該書內容翔實，論述嚴謹，突出理論性、實用性，不僅可作為高等院校的參考教材，還可供相關企業、科研機構工作人員研究使用，另外對跨文化適應視域下高校國際學生心理健康教育的策略也可提供有力指導。心理健康主要是指人們可很好地開展心理調適，充分發揮心理效能，即人們在社會中可健康地生活，并可不斷提升自身的心理水平，可有效適應社會環境并為社會發展貢獻一份力量。

目前，高校國際學生心理健康教育現狀主要表現為以下幾方面:一是缺乏適宜國際學生心理健康教育的相關制度、管理辦法。隨著我國高等教育改革工作的不斷推進，近年來我國針對高校大學生心理健康教育工作相繼頒布了一系列法規文件，各高校均設置有大學生心理健康教育中心。然而對于國際學生的心理健康教育工作的研究則起步相對較晚，缺乏特定的法規文件依據，一定程度上制約了各高校對國際學生心理健康教育工作的開展。二是缺乏國際學生心理健康教育專業工作者。受文化差異、語言交流、專業水平等因素影響，現階段我國僅有少數高校針對國際學生設置有心理健康教育中心，為國際學生解決心理健康問題。不少高校的心理健康教師在面對國際學生心理健康問題時，通常會因為語言障礙而難以為國際學生提供理想的心理健康教育服務。三是對國際學生心理健康教育工作缺乏深入性。近年來，我國越來越多的高校針對國際學生推出了心理健康教育課程，然而此類課程對國際學生的吸引力十分有限，實際教學效果不盡人意。相關調查顯示，國際學生對高校現有的心理健康教育資源了解不充分，對高校組織的各式各樣心理健康講座、團體輔導活動缺乏興趣，即使出現有心理健康問題，也不愿意到心理健康教育中心尋求幫助。針對高校在跨文化適應視域下如何開展好國際學生心理健康教育工作，筆者結合《心理健康與思想政治教育》一書提出以下幾點策略思考:第一，加強國際學生心理健康教育教師隊伍建設。《心理健康與思想政治教育》一書提出，高校學生的心理健康教育離不開高素質工作團隊的有力支持。

為此，高校應打造專門的國際學生心理健康教育工作團隊，肩負起指導國際學生心理健康教育的工作，同時設置國際學生心理健康教育中心，配備專職、兼職國際學生心理健康教師，為國際學生心理健康教育提供可靠師資保障。在此基礎上，高校還應加強對心理健康教育工作人員的教育培訓，提升工作人員對各國文化、宗教信仰以及風俗的了解，提高工作人員的心理健康教育水平及技巧，同時及時覺察國際學生面臨的心理健康問題，并及時開展心理健康教育。第二，推進國際學生團體心理健康輔導。首先，高校應適時為國際學生組織心理健康專題講座，幫助國際學生應對在華學習期間可能面臨的文化沖突及適應問題，使國際學生掌握相應的心理健康知識，可有效感知自身的心理健康問題，并引導國際學生積極與家人、朋友進行交流互動，并樂于尋求心理健康教師的幫助。其次，高校應適時組織國際學生召開班會，鼓勵國際學生互相分享自身在中國的學習、生活經驗，交流適應期間面臨的難題等，以此幫助國際學生更迅速地適應新環境，防止相關心理健康問題的引發。

再次，為了讓國際學生更迅速地融入高校生活，可組織國際學生參加各式各樣的課外活動，如參觀所在城市的名勝古跡、到社區服務、組織中國傳統文化體驗活動等，依托多樣豐富的第二課堂活動，幫助國際學生更深入地了解中國傳統文化，使學生很好地融入大學生活，擁有良好的心態投入到日常學習、生活中去。為高校國際學生安全教育工作提供有力保障，更好地為我國培養出一批知華、友華的國際學生。

摘要：高中是學生在發展過程中的重要階段，是學生人生觀和價值觀形成完善的重要時期，對于這一階段的學生來說，教師應通過心理教育來幫助其形成正確、積極的行為和思想。基于此，文章就加強高中生心理健康教育的有效策略進行了探究。

關鍵詞：心理健康；心理教育；高中生

心理健康教育是學校教育中的重要一環，是幫助學生形成正確的價值觀、提升學生道德品質的關鍵。心理健康教育和基礎教育有相通之處，在班級工作開展過程中，如何將兩者有效結合起來，發揮其應有的作用，是當前教學過程中應該重點研究的問題。

一、高中生心理健康教育的重要性

高中生正處在身心發展的重要時期，心理上發育不成熟，容易受到外界環境的影響。在這一特殊時期，有些學生會出現自卑、抑郁或者是易怒等不良心理，這對于學生以后的發展會形成極大的阻礙。為了促進高中生身心健康發展，讓其成為社會的棟梁之才，學校要加強對心理健康教育工作的重視，認真分析當前高中生存在的心理健康問題，并積極采取相應措施進行糾正，從而讓學生走上快樂、健康的人生大道。

二、加強高中生心理健康教育的有效策略

摘要：大學生心理問題的產生、發展，受家庭結構、家庭教育、家庭環境等家庭因素的影響較大，家校聯動是開展大學生心理健康教育的有效途徑。但家校聯動在實施過程中存在制度缺失、主體缺位、客體缺知、隊伍缺口等問題。因此，家校聯動開展大學生心理健康教育，應完善制度建設，夯實家校聯動機制基礎；收集家長信息，搭建家校聯動交流平臺；創新宣傳載體，掃除家校聯動人為障礙；加強隊伍建設，強化家校聯動人力保障。

關鍵詞：大學生；心理健康；家校聯動

大學生進入大學校園以后，面臨著管理方式、學習方式、生活方式、交際方式等多方面的轉變。一旦其無法及時、有效地適應高校環境、融入校園文化，孤僻、抑郁、焦躁、敵對等負面情緒就會隨之產生，心理壓力也會隨之增大。有研究對西安某高校2006—2015級“80末”“90初”“95后”三個年齡段近900名大學新生心理健康普查結果進行了統計分析，指出大學生心理健康水平在逐步提高，大學新生的心理適應能力也在不斷提升。隨著現代通信技術的不斷發展，聯絡變得方便及時，但同時也產生了“最熟悉的陌生人”現象，家庭因素對大學生心理健康教育仍有著持續深遠的影響。

一、家庭因素對大學生心理健康的影響

蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過，學校里的一切問題都會在家庭里反映出來，而學校教育過程中產生一切困難的根源，也都可以追溯到家庭。家庭因素對大學生心理健康的影響，主要包括三個方面：家庭結構、家庭教育、家庭環境。（一）家庭結構對大學生心理健康的影響。家庭結構指的是家庭的組成方式，不同的家庭結構對大學生心理健康有著顯著的影響。父母親在家庭教育中發揮著相輔相成的互補作用，健康心理的形成既需要父親在責任、勇氣、擔當等方面的教育，也需要母親溫柔細膩、潤物無聲的呵護。單親家庭的學生，由于長期缺乏完善的教育和呵護，更易出現極端人格，形成人格障礙。再婚家庭的學生，幾乎都曾經歷過情感和心理層面上的波動，缺乏安全感和歸屬感，成為抑郁、強迫等心理問題的高發人群。獨生子女家庭的學生，由于長期受到父母、長輩過多的關注和寵愛，進入大學后更容易出現人際關系緊張、缺乏團隊精神、自理能力較差等方面的困擾。（二）家庭教育對大學生心理健康的影響。家庭教育是指家庭成員間相互學習、相互教育的過程，主要是指父母或其他年長者對青少年兒童的教育。家庭教育方式大致可以歸為三類：民主式、放羊式、強迫式。不同的家庭教育方式會對大學生心理健康產生不同程度的影響。民主式的家庭教育有利于學生形成自立、自信、自強的人格特質，學生進入大學后更容易實現心理健康發展。放羊式的家庭教育方式多見于農村留守兒童，這種方式容易使學生產生放縱心理，人際關系淡漠、缺乏團隊精神和集體主義觀念。強迫式的家庭教育往往使用責罰、命令甚至毒打的方式強迫孩子學習，容易使學生產生自卑心理，長此以往甚至會導致強迫癥、抑郁癥等精神疾病。（三）家庭環境對大學生心理健康的影響。家庭環境分為物質環境和精神環境兩個方面，大學生長期身處不同的家庭環境，受到的影響也千差萬別。物質環境主要取決于家庭的經濟水平，經濟水平過高、學生花銷沒有節制，經濟水平太差、基本花費難以保障，都會對學生人際關系、心理品質的形成和發展產生影響。精神環境主要包括家庭成員文化程度、家庭氛圍等因素。文化程度較高的父母，更愿意理解、尊重大學生的心理困境，有利于幫助大學生排解學習、生活中遇到的各種困難，更有利于大學生健康心理的形成。此外，家庭氛圍也對大學生健康人格的形成起著不容忽視的作用。和諧的家庭氛圍、親密的家庭關系，有助于大學生更加從容、自信地面對各種挑戰和挫折。

二、家校聯動視角下大學生心理健康教育存在的問題及原因

摘要:隨著我國進入全面建設小康社會,社會情況發生了復雜而深刻的變化。對大學生的思想觀念、行為方式和心理狀態都產生了重要影響。為此,探討如何解決高校體育心理健康教育問題是擺在高校體育教育工作者面前的重要課題。高校心理健康教育對大學生身心健康成長具有重要意義,探討開展以大學生為本的心理健康教育的有效途徑,提出了體育育人的兩維原始功能不可或缺的理念,提出了實現大學體育心理健康教育建設在內容、方法等方面應實現具體化。

關鍵詞:高校;心理健康教育;發展策略

體育心理健康教育建設是指通過體育與健康教學及各種專門性活動,運用心理學意義上的學習心理,結合體育與健康所蘊涵的身體練習心理,采用科學的方法和技巧,使學生的心理品質與身體品質更完美地發展的過程。但長期以來,心理健康教育建設一直得不到應有的重視,究其因,除了長期受到應試教育思想、應試行為以及我國民族傳統文化的負面影響和制約外,根本在于受到認知誤區的束縛,錯誤地認為心理健康教育建設是體育的附屬功能,導致學校體育的實際操作往往重生理功能而輕心理健康教育建設,或是把心理健康教育建設與思想、道德建設等同或混為一談,使得學校體育的心理健康教育建設因沒有擺正位置而缺乏相應的重視、研究、開發與拓展,也使得學校體育豐富生命力受到損害的同時面臨落后于時代和社會發展要求的嚴峻挑戰。擺正心理健康教育建設在大學體育中的位置,牢固樹立人在體育實踐活動中心理健康教育建設與身體發展不可或缺的思想和觀念,立足于應用和服務于學生,探索融理論與實踐操作于一體的體系構建,為體育在實現和達成最優的育人建設中提供更加有效的心理健康教育建設理論和方法參考,具有重要的現實性和發展性意義。

1大學體育心理健康教育具體化的內容與方法

1.1自我概念的樹立

自我概念是個體主觀上關于自己的看法和感覺的總和,其形成或改變要依賴于自我評價,而自我評價則依據自我知覺。在協助學生身體活動中證明自己,形成積極的自我概念,養成健康、理性的自尊。研究認為,愉快而自主的身體活動是使學生形成積極的自我概念的依賴性貢獻因素。總的來說,積極的自我概念的培養和獲得包括良好的社會隸屬、適時的心理類型、和諧的人際關系、恰當的角色、理性的愛好與理想追求及其建設性的自我統合等是最為重要的幾項建設內容。