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第一篇:思想道德教育的方法

一、依據學生特點進行思想道德教育

同普通的高等院校相比，中等職業學校的學生自身具有一定的特點，主要有：其一，中等職業學校的學生大多數來自于應往屆初中畢業生，也有部分高中輟學的學生，年齡差距較大，社會背景也極為復雜，很多都有過一定的生活歷練，因此其思想道德方面很復雜；其二，一些學生因為具備一定的生活閱歷，在人生觀及道德觀方面已經逐漸成型，盡管自主性及管理能力相對較高，但也很容易養成叛逆個性；其三，很多初中的應屆學生由于無法考上高中而選擇到中等職業學校就讀，都具有一定的自卑心理，對自己的未來感到迷茫。對于上述情況，作為中等職業學校的教師，在進行思想道德教育時，應充分了解學生的自身特點，有針對性地對每一個學生進行思想教育，對癥下藥方可獲取成功。

二、在教學中融入思想道德教育

1.從教材入手

教師在講解課程時，應深入挖掘教材中的內容，潛移默化地將德育教學融入課本知識中，從而讓學生在掌握知識的同時受到思想道德的熏陶，養成良好的行為習慣。

2.利用多媒體技術

教師可以在對學生進行思想道德教育時應用多媒體技術，為學生放映一些德育的美文或視頻，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學活動中，培養自身的品德素養。

3.做學生的良師益友

教師在進行思想道德教育時，應嚴格要求自己的行為，為學生樹立榜樣。同時經常與同學生進行交流及溝通，幫助學生解決學習、生活中遇到的問題，成為學生的好朋友。在課余時間，也可以利用QQ、MSN、手機等現代化通訊工具與學生溝通，幫助學生完善自身。

總而言之，學生的思想道德是其一生的財富，作為中等職業學校的教師，在日常教學中，應深挖教材資料，利用多種教學方式培養學生的思想道德，幫助學生樹立積極的人生觀及價值觀，養成良好的行為習慣。

本文作者:王輝工作單位:山東省交通運輸學校

第二篇:中職生職業道德教育

一、實現課程整合，在文化課學習和其它細節中融入職業道德教育

廣西物資學校注重培養學生的職業道德，通過制訂嚴密完整的職業道德教育工作機制與規劃，踐行該校德育教育的目標，從德育任課教師到各專業教師到學生工作處到班主任，調動各方力量，以德育教育為重點內容對學生進行教育。廣西物資學校根據專業不同，明確符合實際需要的職業道德規范，切實把核心德育教育內容融入專業課本，邀請專業教師與德育教師合作編寫具有校本特色德育課程教材，并增加專業化、生活化的德育教學案例，實現職業道德教育的教學內容深入淺出，充分感染學生，讓學生實現行為的內化。同時，廣西物質學校注重在各學科中強化職業道德教育，提煉與深挖各門學科中的道德成份，將專門的職業道德教育內容融入到專業課程中。如在《語文》課程《我有一個強大的祖國》的教學中，通過感受汶川地震中無數震撼心靈的瞬間，讓學生真切體會無私和奉獻，勇敢和堅強，用中國人剛強、勇敢的抗震救災事實，激發學生強烈的愛國情感和奉獻的美德；進而提高學生的自尊心、自信心和自豪感，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強民族自信心，提高自身的思想道德修養。此外，結合該校學生的廣西地域性和自身學習水平等實際情況，組織學校一線優秀班主任聯合編寫了《中職學校班主任工作指南》，內容包含新生篇，老生篇和實習篇，時間是從新生入學前開始，直到學生出校門，明確指導班主任對學生在進校后各個階段，應該做、需要做、可以做的事情的每個細節和思考。

二、加強職業道德行為訓練，在實踐中培養學生的職業道德素質

培養學生掌握扎實的專業技能是職業道德教育的一個重要內容與體現，必然要求培養學生的實際工作技能與行為。行為是良好德育教育素質的動力定型，通過使學生掌握德育教育的規范知識，最終養成良好的職業道德行為習慣，才是我們教育的最終目的。廣西物資學校結合本校學生的具體特點，制定詳細的學生道德行為訓練的守則：（一）在日常生活培養學生職業道德認識，即在自我中做起，督促自己自覺自主養成良好行為習慣；在小事中做起，嚴格要求自己遵守行為規范；（二）在專業學習的訓練中注重提高學生職業道德行為，嚴格遵守職業規范，在增長技能中自覺提高職業素養；（三）在參加社會實踐中磨練學生職業道德意志，學做規范，努力踐行知行統一；（四）在自我發展中讓學生堅定職業道德信念，在不斷進行“自省”與“慎獨”中提高職業道德修養；（五）在職業活動中使學生實現職業道德認識并將其外化為行為。實現這些具體行為目標，就必須讓它們內化成學生性格，外化為學生的行為習慣，這要求教師和班主任充分利用上課和班會時間明確這些行為，任課教師通過觀察和問答，在不同階段給學生打分，并把分數作為期末考核的一部分，進而達到加強學生職業道德行為訓練的目的。同時，廣西物資學校在德育教學過程中，注重強化職業道德的行為訓練，通過編排小品、課堂討論、編寫板報、調查采訪等形式各異的教學方式，促進學生職業道德行為意識的養成。實行讓學生走出去與把行業精英請進來相結合的教學方法，通過讓學生走進企業，直接地接觸相關行業的從業人員，從察覺他們的思想行為中體會并自覺培養一名從業人員應有的職業素質；請行業優秀者到學校，開展主題講座或報告會，以座談、討論等方式使學生與行業人員在各種聯誼活動中潛移默化學生的職業道德思想。實行具體化與形象化相結合的實踐教學活動，通過組織學生參加廣西區人才交流大會，真實感受用人單位用白紙黑字對應聘者提出的職業道德素質與修養的要求，在教學實踐中自覺注意并努力培養與提高自身職業素質。

三、強化教師職業素質的培養與提高，自覺發揮教師的榜樣示范作用

“學校德育工作需要有許多條件，但教師是起關鍵作用的因素和條件”。①教師是學生的引導者，每一位教師身上都肩負著培養具有高素質的新生一代接班人的重任；不僅在生活中，在課堂上教師的一言一舉、學識修養、風度氣質、思想意識等都會給學生產生潛移默化的影響，對學生進步起榜樣示范作用。這要求每一位教師以嚴格的自律意識、高尚的道德情操、自覺的職業意識、整潔的儀容形象、示范性的行為舉止，廣博的學識等來樹立良好的形象，進而提高教師的公信度，感染學生、教化學生。但中職學校教師資源較缺乏、優秀教師教少等人才較缺乏的現象在一定程度上阻礙了中職職業道德素質的教育發展。廣西物資學校結合本校的實際，制定規范化的教師職業道德素養的校內條文與教師職業道德的規范：1、教師的自身方面。一是要求本校教師擁有自覺的職業道德素養，熱愛學生，勤于教學，忠于教育。二是掌握專門的職業知識與嫻熟的職業技能，學會既能從理論角度透析問題，又能在實踐中運用；三是良好的人際關系，即正確處理自身與領導、同事、學生、家長四種關系，在以身作則中，培養團隊協作的精神。2、教師的管理方面。廣西物資學校構建一整套高、中、低職稱的專業梯形教師隊伍，努力打造本校的高層次專職教師。傳統性、簡單化、教條式、機械化與重復式的說教模式是不能達到教書育人目的的，靈活的、豐富的、多元的教育教學活動模式才能提高中職生的職業道德教育，才能提高教育教學的實效性和針對性。“對職業教育來說，德育尤其是職業道德教育同樣應該置于學校工作的首位，而實施德育的最佳形式和主要渠道，仍是各種形式的教學活動”。②廣西物資學校通過教學形式多樣性、可行性和有效性，切實地提升教師自身素質。該校在教學上轉變傳統的灌輸式教學方式，以案例教學法為主，結合多種教學方式，激發學生學習的興趣，如該校部分教師參與了廣西教育廳中職德育課程《教學案例》的編寫，并錄制了多節心理健康教育的《教學案例》教學視頻，結合教學課件，以播放視頻、短片電影、以及課堂討論或模擬等形象生動的方式導入課堂學習中，促進學生的移情體驗，并通過讓學生在課堂中充分討論、辯論來調動學生的主動性與積極性，在提高學生的職業道德素養的同時提高教師的教學技能。該校注重任課教師的學習力提高，僅2011年暑假，就組織任課教師參加了多個培訓，如2011廣西中等職業學校骨干教師教育科研能力自治區培訓，2011廣西中等職業學校骨干班主任自治區培訓和2011廣西中等職業學校德育課師資自治區培訓，既總體上提高任課教師的學習力，又加深和擴大了教師的知識面和深度。此外，近幾年廣西物質學校還連續引進了多批高素質、高學歷人才，其中大多數是碩士研究生和海外優秀專業人才，從整體上提高了德育教師素質。

四、構建完整的職業道德評價體系，完善學校的職業道德教育

以單純的知識考查學生成績為標準的認知評價方式，是目前許多學校對學生職業道德水平的評價重要標準，這主觀拉大了學校與企業用人單位評價的差異。劉驚鐸認為，道德評價的主要功能，在于診斷體驗者的道德學習和道德行為狀態，提供道德發展狀況的反饋信息以及改進道德教育的實際歷程，激發體驗者的道德意識和道德智慧。③多樣化、全面性、規范化的評價體系是完善中職教育的必然要求。構建完整的中職學生的職業道德評價體系，要結合中職學生道德行為的實際發展狀況與即將發展的規律制定多份分數與多重標準，制定既能充分體現中職生道德知識的掌握程度、道德修養努力程度、道德行為目的動機、又能體現中職學生的道德實際行為效果等評價標準與評價分數，通過進行整合，綜合全面地考察中職學生的職業道德。廣西物資學校結合本校德育發展的行為理念，建構了一套客觀公正、規范完整的職業道德評價體系。一是構建自我與他人評價相結合的客觀公正評價體系。廣西物質學校將德育課程的教師與學生自我的評價結合起來，并突出學生的自我評價，培養學生樹立自我評價觀念。他評的來源不僅包括老師、教學管理人員，還融入學生的實習指導教師、家長、實習單位的領導與部門同事、學生組織與團體等，以客觀充分地展示和體現學生的職業道德修養的變化。二是構建形式多樣的規范完整的評價方式。廣西物質學校通過以書面考試的評價方式為主，綜合采取問卷測評、學生的小組互評、實踐活動評價、與用人單位訪談等多種評價手段，發現學生職業道德觀的變化與職業道德發展程度，提高中職學生職業道德教育的時效性和針對性；三是構建多端性與多元性的評價方法體系。廣西物質學校成功轉變了過去了那種單純的終結性評價方法，將學生職業道德問題的診斷性、學生職業道德修養形成規律性與學生職業道德發展變化的時效性結合起來評價方法，這一套體系不僅評價了學生職業道德發展的水平，并對學生職業道德發展過程中的各方面以及出現的問題作出綜合的評價，這有利于及時發現問題及時糾正，能不斷提高學生的職業道德水平。此外，在評價的過程中任課教師也注重將學生的個性差異和原有的職業道德水平結合起來，依據每位學生職業道德素質的基礎程度，開展客觀的評價，學生在評價中看到自己的進步，會更自覺自信地提高自身的職業道德素質。

本文作者:陳瑛工作單位:廣西物資學校

第三篇:思想道德教育的問題與創新

一、職業院校思想道德教育存在的問題

職業院校學生由于生源復雜、普遍理論功底較差、人文知識欠缺、學習積極性不高，導致部分學生沒有明確的人生目標，不思進取，自律性較差。這就對職業院校的思想道德教育提出了更高的要求。然而，我國職業教育發展時間不長，職業院校的思想道德教育并沒有得到應有的重視，職業院校思想道德教育現狀不容樂觀。

（一）片面強調技能的培養，在思想道德教育方面重視不夠

1、學校不重視

由于職業院校學生來源復雜，貧困生多，文化基礎較差，缺乏基本技能和社會經驗，再加上職業院校多為工科，因此，為迎合市場需要，提高學生就業時的競爭力，各個職業院校都不同程度地存在著急功近利，偏重專業知識和專業技能的培養，而輕視思想道德和綜合素質培養的現象，使得部分學生辨別是非能力、思想認知水平、心理素質、公德意識、人際交往能力等較差；學校重視學科建設、專業建設，重視招生和就業工作，但在思想政治教育方面缺乏必要的物力、財力保障，出現思想政治教育被邊緣化的情況；學校對于德育工作的不重視還體現在認為德育工作是少數德育教師、學生管理人員、班主任的事，沒有樹立學生的思想道德教育全員參與的意識，德育工作難以形成合力。

2、教師不重視

職業院校的任課教師，大多是專業技術方面的能手，但在教育學、心理學方面的知識比較欠缺，教技術很強但育人卻不足。甚至有些任課教師認為自己的工作就是上課，管理學生是班主任的事，學生在上課期間出現的問題，寧愿停課也要交給班主任或學生管理人員來處理，對于學生在校園里出現的問題更是不管不問。這對于學生的思想道德教育是極為不利的。

3、學生、家長不重視

長期以來，受應試教育的影響，學生和家長們常常把教育當作牟取優越職業的敲門磚，卻無視教育的本質是提高人的素質，塑造健康飽滿的人格，對自己的思想道德素養認識不清且要求不高，同樣存在著“重技術、輕德育”的思想，大大削弱了學校思想道德教育的有效性。有智商但沒智慧，有知識但沒文化，有文化但沒修養的情況大量存在。

（二）思想道德教育流于形式，簡單粗暴

1、以灌輸為主，缺乏實踐

目前大部分職業院校德育課的教學只注重道德理論規范的灌輸,而忽視了學生道德能力和道德行為的培養。學生只是知道、了解這些理論，卻不能在生活實踐中深刻理解這些道德規范要求,也就很難在實際行動上認同并付諸行動。有時灌輸得越多，反而更容易造成學生的逆反心理，帶來德育的低效。同時，職業院校的德育教學仍然采用考試、考查等形式對學生們的學習效果進行考核，德育課成了一般的智育課，很多學生在卷面上答得頭頭是道，而行動上卻是南轅北轍。其考核結果必然是不符合實際，無法讓人信服的。

2、以言教為主，漠視身教

“學高為師身正為范”這是對教師職業標準非常貼切的描述。德育教育則更加重視教師對學生們的言傳身教，更要求德育教師、學生管理老師乃至全體教職工都能夠以身作則、事事垂范。教師應樹立為人師表、教書育人的思想，把言教與身教結合起來，才能使教師的言教發揮更大的作用，才能使學生感受到所學道德準則的可信，繼而愿意積極實踐，言行統一。然而，在實際生活和工作中，我們不得不承認有些教師一定程度上存在著職業倦怠，或者說叫“厭教”的現象。教師的職業倦怠會引發職業意識淡漠，表現出工作士氣低落；不愿備課、寫教案；上課照本宣科，走過場；對學生失去耐心，工作敷衍；工作效率低、滿意度差等。教師職業倦怠不但會影響到教師的工作狀態，而且對教師的身心健康也有極大的影響，其最終后果將會影響到人才培養的質量。美國學者德沃肯(Dorkin)就曾說到:“且不論教師職業倦怠對教師個體和學校組織產生什么樣的后果，這些教師的學生才是最終的犧牲者。”

3、以傳統為主，缺乏創新

在職業院校的德育工作中，上課、開會、搞活動不可謂不是德育教育，但是課要如何上、會要如何開、活動要如何搞才能更好地實現德育效果則是很多職業院校要深入思考的問題。現在很多的職業院校德育課的教學常常是照本宣科，德育課的教師更是不加甄別，甚至一些根本不具備上課能力的教職員工也來擔任德育課教學，又何談改革教學模式、拓展教學思路、研究教學方法；開會也是德育的途徑之一，但是當我們滔滔不絕、口若懸河的時候，我們是否思考過所講的內容是否符合學生的需求，是否易于讓他們信服和接受；各種各樣的活動是德育的重要載體，但是如果活動年年搞，年年老樣子，沒有新意，沒有創造，也就會漸漸的沒有了吸引力。

（三）教育內容陳舊，缺乏實效性和針對性

1、缺乏實效性

目前，大多數職業院校思想道德教育仍停留在總體要求上，強調總的方向，忽視最基本、最實在的東西，忽視學生的年齡特點和思想品德實際，使德育目標顯得“高、同、空”，過于政治化、劃一化、理想化。就像有的學生說的“老師講的都正確、很崇高、很偉大，但在實際生活中我用不上”。學校德育不能貼近生活、貼近實際，不能很好地回答學生所關心的實際問題，不能對學生思想品德的發展有直接的幫助，將必然影響其可信性和實效性。

2、缺乏針對性

大多數職業院校德育教育與普通院校無異，僅停留在教育學生熱愛黨、熱愛祖國，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀上，卻不能針對職業院校學生的特殊性及專業特點，有的放矢地開展職業道德教育、法制教育，很難使學生樹立正確的就業觀、擇業觀，甚至創業觀。

二、職業院校學生思想道德教育的創新

面對當前職業院校的思想道德教育工作中存在的不足，道德教育想要跟上時代步伐，就要在內容上、形式上、方法上不斷創新。讓德育滲透到學生的生活之中，成為學生精神生活的需要，從而切實提高德育的實效性。

（一）德育與教學的一體化

我國長期的應試教育制度，使得學校過于偏重學習成績，而對于學生綜合素質的提高下的真功夫不多，往往流于形式。單靠班主任開個班會，團委、學工處搞個活動來完成學校的德育任務是難以想象的，也是極其不負責任的。德育“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的現象還依然存在。德育成了職能部門、班主任以及德育課任課教師等的專職工作，“教學為先，德育靠邊”的現象是非常危險的。正如赫爾巴特所說“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒目的的手段；道德教育如果沒有教學，只是一種失去手段的目的”。所以，學校德育是一項系統工程，需要全員參與，更需要與課堂教學的相互滲透和融合，最終達到教學德育一體化的目的。

1、職業院校德育與課堂教學一體化

職業院校道德教育實施的途徑是多樣的，但教學活動卻是學校最主要、最頻繁的活動，應該將德育積極滲透到各學科的教學和生產實習之中，使德育與課堂教學一體化。建立一體化德育機制，要樹立教學就是德育，教師就是德育工作者的全員育人新理念。使德育成為學校所有教職員工的共同責任和使命，做到“教書育人、管理育人、服務育人”。同時，為了保證德育與教學一體化機制的實施，學校還要建立任課教師德育工作評價機制，并確定具體考核指標。如：要求教師熟悉德育文件、遵守職業道德、儀表行為規范、關愛尊重學生、教學計劃體現德育、參與德育科研等，將德育工作評價結果列入教師職稱評定和綜合工作考核之中。

2、發揮德育課主渠道作用及其他課程教學的思想道德教育功能

目前，德育課教師隊伍建設沒有得到充分的重視，德育課的講授也大多照本宣科、空洞說教、缺乏吸引力。所以在學生看來德育課講的是空洞的大道理，只要死記硬背考試過關就可以，沒有得到應有的重視。加強德育課程建設成為了職業院校教學改革的當務之急。一是要保證師資，建立一支專業的德育教師隊伍，提高德育教師的專業理論水平；二是要保證課時，不能隨意刪減教學內容，更不得取消德育課；三是要在教法上不斷改革創新，避免空洞地說教，課堂上增加互動和參與；最后要進一步增強德育課的針對性、實效性、時代性和吸引力。在發揮德育課主渠道作用的同時，還要根據其他公共基礎課、專業課教學內容的思想性，結合課程教學的特點，對學生進行愛國主義、集體主義教育；進行團結協作、吃苦耐勞精神的教育；進行敬業愛崗、誠實守信和創業精神的教育等，寓思想道德教育于各學科教學內容和教學過程之中。除此之外，還應通過作業、考試、實習操作等教學環節針對學生的特點提出品德上的具體要求，培養學生的組織紀律性、誠實守信、不怕苦不怕累的良好品質，以及獨立完成任務的自信心和能力。在教學過程中亦可采用小組討論和競賽等教學組織形式，對培養學生團結協作意識、進取精神等都有積極的作用。

3、充分發揮實習實訓的思想道德教育作用

實習實訓是職業院校教育教學的重要內容和環節，也是對學生實施思想道德教育的重要途徑。職業院校學生有三分之一以上的學時用于學生實習實訓，有一年的時間用于頂崗實習。學校要結合實習實訓的特點和內容，抓住學生與生產實際、崗位實際和一線勞動者密切接觸的時機，進行敬業愛崗、誠實守信為重點的職業道德教育，進行職業紀律和安全生產教育，增強學生講團結、講奉獻、講安全、守紀律、重質量、求效率的意識。

（二）學校德育與心理健康教育的有機結合

心理健康教育是素質教育的一項重要內容，它既是全面發展教育的組成部分，又是人的全面教育的必要條件。職業院校要根據學生生理、心理特點和發展的特殊性，開展心理健康教育，使學生客觀地認識自己，冷靜地面對現實；積極主動地與人交往，提升團結協作精神；促進身心的和諧發展、形成健全的人格。學校應開展豐富多彩的活動，寓德育、心理健康教育于特色活動之中，如：通過舉辦校園文化藝術節，為學生創設良好的校園心理環境；通過舉辦田徑運動會、文藝演出、合唱比賽等培養學生的集體榮譽感、競爭意識、社會交往能力和社會責任心；通過技能節活動鍛煉學生刻苦鉆研、吃苦耐勞、不怕困難的意志品質，培養頑強拼搏、團結協作的精神；通過實習、參觀考察等社會實踐活動，讓學生學會觀察、分析、評價自己，正確認識社會，鍛煉自己的社會活動能力，為以后走入社會打下良好的心理基礎。

（三）發揮環境育人作用，科學設置校園德育場景

從學生的實際出發，經過教育者的創造和勞動，使受教育者處于充滿愛、富有感染力的德育情境中，能極大的提高德育工作的效率。道德教育過程中的場景設置工作，應當引起學校領導以及德育工作者的高度重視，必須精心組織、策劃。下面是幾種關于德育場景設置的具體實踐方法建議。

1、校園德育場景的設置

學校校園是對學生進行道德教育長期的主要場所。俗話說，環境改變人，有一個健康整潔、催人向上的環境，對培養和陶冶學生的心靈十分重要。學校要注重校園的綠化、美化以及環境衛生工作，讓學生感到在這種環境中學習生活是一種享受，并養成講衛生、保護環境的好習慣；注重校園視覺識別系統的建設，將校風、學風、校訓、校徽等學校的教育理念寫在顯要或常見的位置，用以警示、教育、激勵全校師生，增加其認同感；注重校園文化氛圍建設，利用宣傳畫廊、校園標語牌、廣播站、閉路電視、校園網等對學生進行全天候、全方位的道德教育和影響。

2、注重學生學習和生活區域德育場景的設置

教室和宿舍是學生學習和生活的地方，也應是接受道德教育的場所。教室是老師授課，學生學習的場所，德育不僅僅是在班會上老師對學生的思想教育和理論指導，教室環境本身就是一個無聲的教育者。如：教室中張貼校訓、班訓或名人警句；定時更換健康向上的黑板報；懸掛《班級公約》欄、學習競賽欄、好人好事欄、學生操行考核公示欄等以鞭策鼓舞學生；教室時刻保持清潔衛生，桌椅擺放整齊并適當美化教室，使學生自然而然地受到環境的熏陶，養成講衛生、講文明的好習慣。學生宿舍德育場景中，溫馨的宿舍名字、恰當的寢室文化、整潔的寢室內務都會使學生們受到潛移默化的教育，提高學生遵守宿舍紀律的自覺性。

3、實訓車間德育場景的設置

實訓車間是學生進行實際操作能力訓練的主要場所，也是職業院校對學生進行職業規范、職業道德教育的最主要陣地，其道德場景的設置，對學生進行職業訓練將起到非常重要的作用。實習車間安全教育的氛圍要強烈，必須設立大幅的標牌或標語，讓學生走進車間就能受到安全教育的熏陶，時刻繃緊安全生產這根弦；實習車間應將每一個專業的實習崗位要求、操作規程，編制成完整的規章制度并做到制度上墻，用制度規范每一個人的行為；質量是企業的生命，每個學生在實習訓練中都應該牢固地樹立質量意識，所以實習車間里“質量第一、信譽至上”的標識必不可少。

（四）加強德育隊伍建設，建立職業化班主任隊伍

班主任是學校思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是學生健康成長的引領者。職業院校的生源素質普遍不高，作為學校教育管理主力軍的班主任，工作艱巨、任務繁重，這就要求班主任具有高尚的職業道德、專業的職業理論和高超的職業技能。具有較高的獨立解決學生的思想、心理、生活等方面問題的能力。因此，建立一支職業化的班主任隊伍，是職業院校教育管理的必然要求。“專職班主任”是班主任職業化的一個重要載體，指：以班主任工作為職業，在學校全職從事班級管理工作的教育者。專職班主任的啟用可以適應職業院校住校學生多、處在青春躁動時期的學生易沖動、難于管理等實際情況需求，又解決了部分兼職班主任教學工作多、責任心不足、管理水平有限等實際問題。真正從學生的實際需求出發，由專職班主任為學生提供在學校生活及學習的24小時服務和管理，做到了“孩子交給我，家長您放心。”

本文作者:徐欣工作單位:江蘇聯合職業技術學院徐州技師分院信息工程系

第四篇:高職學生職業道德教育

1、含義

什么是高職學生呢？高職學生是指進入高等職業技術學校進行學習和深造的學生，他們在校學習一些社會工作的專業技能，為以后的工作做準備。現在很多工廠的工人用業余時間到高職學校學習，稱為工學結合生。職業道德是指人們在職業生活中應遵循的基本道德，即一般社會道德在職業生活中的具體體現。是職業品德、職業紀律、專業勝任能力及職業責任等的總稱，屬于自律范圍，它通過公約、守則等對職業生活中的某些方面加以規范。職業道德既是本行業人員在職業活動中的行為規范，又是行業對社會所負的道德責任和義務。由于高職學生畢業后直接進入社會工作。因此，對他們職業道德的教育顯得尤為重要。那么，應該怎樣對高職學生進行職業道德教育呢？

2、高職學生職業道德教育現狀

2.1學生對校園生活滿意度低。通過對高職院校大學生的職業道德教育現狀的調查發現，50%的學生表示對大學校園生活基本滿意，24%的學生表示不滿意，只有6%的學生表示滿意。有關所學專業的滿意度，僅有11%的學生對自己所學的專業表示滿意，19%的學生表示一般，38%的學生表示不滿意；另外32%的學生表示對自己所學專業沒有感覺，無所謂。

2.2學生人際關系處理不好，自信度低。在對貧困大學生班級同學之間關系的調查表明，38%的同學表示很融洽、46%的同學關系還不錯，13%的同學表示關系一般，只有3%的同學表示關系不大好。從對自己形象以及性格的認可度兩個方面對大學生自信程度方面的調查進行了分析。結果發現，共有約65%的學生表示對自己的形象比較滿意，31%的學生表示一般，只有4%的學生不喜歡自己的形象。在性格方面，27%的學生表示認為自己的性格有很大的優勢，13%的學生不確定，8%的學生表示無所謂，52%的學生認為自己的性格是劣勢。

2.3高職學生沒有正確理解價值觀的內涵。在當今激烈的社會競爭中，存在一些負面的思想。高職學生的價值觀受金錢至上、損人利已、自私自利、惟利是圖等對負面思想的影響，導致部分學生以“個人利益至上”作為自己的價值觀。這些學生缺乏誠信精神和社會責任感，總把自己的利益放在第一位，對企業不忠誠。一旦有了更好的工作機會，就不顧企業的利益和對他們的培養，立馬跳槽，給企業造成很大的損失。

2.4高職學生中道德執行力差。很多高職學生并沒有把職業道德真正的落實到實際工作當中。他們在工作中以自我為中心，缺乏團隊精神和組織紀律性。對社會和他人缺乏奉獻精神，忽視了自己是公司是團體的一部分，應該團體協作，只有這樣才能把工作做好，取得最大的效益值。不應該自己想做什么就做什么，讓別人按照自己的意愿做事，不聽從企業指揮。

3、原因分析

3.1教育目標不明確。目標是活動的出發點和歸屬。因此，教育活動就要有明確的教育目標。在職業道德的教育中，職業道德的教育目標對職業道德教育有著重要影響，它影響著培養什么樣的人，怎樣培養，培養方式是什么，怎樣才能達到這種培養的結果。職業道德的教育體體現在教育的過程中。但是我國的高職院校的職業道德目標非常模糊，目前還沒有對職業道德目標作出一個有效的規定，很多高職院校的職業道德教育目標模糊不清，沒有清晰的計劃，更沒有結合不同的行業作出規定。

3.2教育觀念滯后。社會上對教育的認同還不夠全面，對教育的認知就停留在傳授知識和經驗。這個教育觀念一直影響著人們對職業教育的看法，人們單純的認為職業道德也只是知識經驗的傳授，讓學生們熟記甚至背誦職業道德的準則。這種單純的填鴨式的教育觀念影響了我國高職學生職業道德教育的效果。我國在職業道德的教育中，注重對道德知識和行為規范的傳授，缺乏對道德選擇能力和解決道德沖突能力的培養。因此，學生在實際中遇到問題時不知道怎樣處理，在實踐中的反應也不很理想。我們要把高職院校的職業道德教育看成是培養學生的價值觀、能力和品質，結合學生的心理活動進行考慮。不能讓落后的教育觀念扯高職學校職業道德教育的后腿。

3.3教育評價體系漏洞。當前高職院校學生職業道德教育的評價方式較為簡單，仍是以試卷考試為主對學生進行評價。這種評價方式存在著重大缺陷：重視知識考查，忽視能力和行為評價；重視筆試評價，忽視評價方式的多樣性；重視任課教師的個人評價，忽視其他各科教師的綜合評價；重視教育者的評價，忽視受教育者的自主評價。由于現行評價方式缺乏科學性，所以很難準確地反映教學實際狀況與水平。

3.4教育方法單一。由于教育評價體系的漏洞，當前的高職院校學生職業道德方面的教育方法也非常的單一，目前高職對學生職業道德方面的教育方式主要還是以上課為主，考核方式以考試為主。單一的教育方法對學生的吸引力不大，教育效果不明顯。

4、對策

4.1明確教育目標。職業道德教育目標首先要體現時代性要求，要適應時代需要，反映時代精神。職業道德教育目標要體現職業道德教育的“與時俱進”，緊跟時代步伐，及時洞察到因為時代的發展帶來的不同的職業的問題和面臨的挑戰。職業道德教育的目標制訂要有階段性。要根據學生不同改的學習進度，不同的學習接受能力和不同改的自身條件來制訂。職業道德教育的目標的制訂要貼合實際，不能為了書面好看制定一些不切合實際的目標，這些目標如果達不到或者很難達到，就喪失了制訂職業道德教育目標的意義，也就不能為職業道德教育指明方向，不能達到教育目的。

4.2及時跟新教育觀念。要想做好高職院校的職業道德觀念教育，還要及時的更新教育觀念。職業道德知識的學習是職業道德教育的一個重要部分，但是不是全部。比職業道德知識的學習更重要的是讓學生在實際的生活和學習中樹立正確的價值觀，讓這些正確的價值觀來指導學生們在社會工作中表現出良好的職業道德和責任感。讓他們理解自己工作的權利和職責，采取正確的行動來完成行使自己的權利、履行自己的職責。

4.3完善教育評價體系。目前我國職業道德教育考核只有理論教學這個部分，筆者認為應該把實踐教學加入到職業道德教育的考核中。理論教學考核要創新考核方式，注重高職學生能力和素質的培養，采用開閉卷相結合，期末考試與平時課堂表現相結合、筆試和隨堂應變考試相結合，主客觀題相結合的方式。實踐教學可以采取案例分析、案例展示、外出考察、社會調研等方式。比如：可以在每一個學期讓學生分組，每個小組做一個關于職業道德的案例分析并用PPT在課堂上進行展示，學生在做案例分析的過程中可以學到案例中的知識，同時也親身實踐了怎樣進行團隊合作，怎樣處理小組人員的關系，怎樣讓工作效率最大化。

4.4創新教育方法。目前我國的職業道德教育方式以單項灌輸式方式為主，這種教育方式是一種填鴨式的教育，老師和學生之間交流少，甚至是零交流，這就導致了老師對學生的學習情況不了解，學生覺得老師的課程無聊的情況。因此，要創新教育方式，變單項灌輸為雙向交流。比如，老師可以讓學生來準備某節課的內容，讓學生參與到教學活動中來。在課堂上可以采用角色扮演、自排話劇、討論、專題講座等方式來進行教學。教學過程中強化實踐環節，讓學生在實踐過程中來了解社會，接觸社會。職業道德的原則和規范都來自于實踐，并且在不斷的實踐中進行自我完善。學生在實踐中才能實現領悟、體會和感受職業道德的對于職業生涯的重要性，才能不斷養成良好的職業道德習慣。為學生營造一個真實的企業工作環境，真正體會企業精神和企業制度，為強化行為習慣和培養良好的職業素養打下基礎。總之，通過校外實習、校內實訓使學生在實踐過程中加深了對職業道德的認同，培養了學生職業道德和吃苦耐勞精神、遵紀守法觀念、安全責任意識和團隊精神。?高職生職業道德意識，強化職業道德行為，必須充分發揮社會實踐的重要作用。

4.5完善愛崗敬業教育體制。愛崗敬業指的市從業人員熱愛自己的工作，崇敬自己所從事的職業。人大一項調查發現：“在用人單位認為大學生各項指標最為欠缺的一項，敬業精神高居第一。”說明當前高職大學生奉獻意識弱化，比較強調索取，缺乏實干精神和基本的敬業精神。因此，對于高職學生來說，迫切需要加強敬業精神的培養。首先讓學生正確認識當前就業形勢，引導學生變就業競爭壓力為敬業樂業動力，珍惜和熱愛自己的職業；其次要教育學生樹立正確的職業觀、擇業觀、創業觀；再次要鍛煉學生的意志品質，讓學生養成吃苦耐勞的實干精神。總之，在職業活動中，充滿熱情是敬業的前提，追求完美是敬業的關鍵，講求奉獻是敬業的根本，這應成為高職學生追求的職業道德境界。

5、結語

調查發現，學生的職業道德對學生的就業有著重要的影響。因此，我們必須要重視高職學生的職業道德教育。變理論為理論和實踐相結合，培養出具有高職業道德的高職學生。

本文作者:郭沁榮工作單位:大連職業技術學院