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基本規則是學校規范每次扣分減10分/次，班級紀律扣分減10分/次，每次表現好加5分/次。微小的失誤都可能減去很多的分數，所以要保持原來的分數必須要多干，通過加分彌補，但是扣分多加分少，除了要多干還要干得好，干不好就下崗。所以本學期的班委會和勞動值日都有責任人，干得好你可以繼續干繼續加分，干不好先請下崗好好學習再來競聘，為了表示加分機會來之不易，可以考慮先申請再競聘。在具體的實施中發現量化考核基本能夠反映學生的各方面情況，可以作為各方面考核依據，也可以引導學生積極向上，但是也有幾點注意：中間學生比較多，他們基本不怎么扣分也不主動加分，好處也不想懲罰也輪不上；還有就是末尾學生的不在乎，相當的中職學生都是歷經各種風雨，對他們來說一切都是浮云。其次建立懲獎機制，懲獎機制的依據是每周量化考核分，每周、每月、每學期的量化考核定期公布，量化考核優秀者有各類獎勵，如文化用品、生活用品、食品等等，除此之外每學期的入團和期末評優指標也是根據量化考核作為參考。量化考核后五名進行懲罰，500字的行為表現的反思，并在下周班會當眾宣讀，如果累計四次以后通知家長來校共同教育。在具體的獎勵實施中，學生比較感興趣的方式有：通知家長學生的良好表現，增加活動課，食物獎勵，但是也有幾點注意，比如家長不會表揚學生，自由活動課增加學生之間的偶發事件幾率，食物需要注意食品安全問題，總體上還是精神獎勵大于物質獎勵。

至于懲罰實施都會涉及體罰或者輕微體罰，這里不過多介紹。獎懲的幾個原則：（1）獎懲結合，獎多于懲；（2）獎懲及時合理；（3）獎勵因人而異；（4）獎懲重在啟發學生的光明而不是壓制黑暗。最后是強化表揚，主要是通過校信通聯合家長進行強化表揚，除了班級不定期的表揚之外，定期告知家長學生在校表現，對于表現良好的學生要求家長對學生進行言語表揚，馬斯洛的需求理論說明人除了物質需求之外更需要精神需求，這樣通過家長和教師的雙向強化，讓學生認可自己的行為。在具體交流中發現很多家長不會表揚自己的孩子，對此定期通過校信通與家長探討如何表揚：（1）表揚孩子時要有適當的批評。因為沒有懲罰的教育是不完整的教育，胡亂表揚或者沒有適當批評會讓孩子自我膨脹，變的驕傲不可收拾；（2）表揚孩子的所作所為，而不是表揚人。比如孩子在家幫助家長干家務時可以說：“家務干得不錯，讓媽媽省心多了，你真是孝順，媽媽很開心。”這讓孩子知道自己的努力值得肯定，知道自己的孝順而自豪；（3）表揚要實事求是。有些家長的言辭很夸張或者失實，不能指引孩子繼續努力的方向，有些家長卻是反之吝嗇表揚或者是藏在心里，比如孩子特意買了零食或者禮物回來給家長，家長通常是心里有點高興但是嘴上卻是埋汰，孩子估計下次不會做了。量化考核方案是告訴學生該做什么，獎懲機制是對學生約束并激勵，強化表揚是讓學生增強自信和強化行為習慣。量化考核分數對學生而言是一種榮譽的象征，是能力和水平的體現，不像文化成績那樣遙不可及，還可以不斷督促學生自我增分。

可以積極參加學校組織的各類活動來拿分，如黑板報、手抄報、廣播操、技能賽、主題班會等等比賽，這對有特長的學生來說就是一塊大蛋糕，對學生個人和班級建設來說是雙豐收。就算沒有特長的學生也可以為班級、為同學、為任課教師服務來拿分，如利用課余時間幫同學抬水拖地、幫老師打掃辦公室和搬水，師生和生生相處融洽。班級管理方法的研究和探索是無窮無盡的，實施班級管理量化考核的方法是靈活運用學分制，建立一種規范化、多維化的班級管理機制。既能發揮班主任的主導作用，又可以使學生的主體意識、行為能力得到有效的展示，符合了“以學生發展為本”的教育理念，同時令繁復的班主任工作變得簡單而輕松。當然，其中也存在不少問題，還有待于在今后的班級管理工作中不斷調整和完善。一學年工作下來，我的班主任工作道路順利展開，離不開學校領導和同事給予的大量幫助。以后我要更多的請教有經驗的老班主任，學習優秀班主任的工作方法，總結自己的經驗，用更科學、合理、有效的方法指導班級工作，使班級工作不斷煥發活力和特色。

作者：劉敖齊單位：張渚中等專業學校