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一、制定以學生為主體的、具體、明確的化學教學目標

化學教學目標對教學方法的選擇，教學內容的組織等整個教學過程都具有十分重要的作用，同時也是教學活動預期達到的最終標準。傳統教學目標的表達常采用描述心理狀態的詞，如培養學生的思維能力，加深對化學平衡知識的理解等。所有的目標多是指思維以及理解的人的內部心理活動狀態。但我們如何去更加進一步的了解學生是否有了這些能力和加深了對“它們”的理解？從日常以及或是普通的目標陳述下，我們是無法觀察和知道的。因此，我們的一線教師們，必須是制定符合學生認知水平，并且以學生為中心的教學目標，要明確而且細致，克服那些用心理狀態所制定的不夠清晰的目標，要把化學教學中的可操作性與導向性放在首要的位置。例如：在學習氧化還原反應時，應設定的教學目標如下：根據實驗事實了解氧化還原反應的本質是電子的轉移，舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應。教學目標的設定具有導向性和可操作性，同時貼近生活化的學習內容，更易于檢驗學生完成目標能力的效果，提高教學的有效性。

二、激發學習興趣，引發、維持和強化學習動機，捕捉學生良好的學習狀態

在新課程的要求下，教師應設定相應的教學情境，學生能夠主動的參與到學習中去，吊起他們的積極性，同時在設定的情境下學習，培養他們的獨立性和自主性，激發學習興趣，引發、維持和強化學習動機。因此，激發學習興趣，引發、維持、強化學習動機是捕捉學生良好學習狀態的有效方法。濃厚的興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，努力學習，是實現有效教學的重要因素。只有學生在興趣的激發下，好奇心的驅使下，才能引起學生的求知欲，促使學生主動的發現問題，探究問題，解決答案等。這一系列的活動不再是教師的督促，從催促化為主動都可提高課堂教學有效性。

三、充分發揮多媒體的作用，提高教學效率

現在的課堂教學中，多媒體的運用越來越多，因此，多媒體教學的運用形式，也成為了影響課堂教學效率的一個因素。但，在輔助式的多媒體教學過程中，不能盲目的追求花樣、注重形式。應該將抽象的內容進行模擬化，可量化；將在化學實驗中無法進行的實驗進行虛擬化等，這都是從課堂“實效”的角度考量的，同時有助于學生對所學知識的直觀化、簡單化。如化學鍵的斷裂和形成，將其做成動畫形式，學生可從動畫中深刻體會到微觀世界的奧妙，形象地構建起對微觀世界的認知結構。又如在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，改變壓強對二氧化氮與四氧化二氮之間的轉化影響并不顯著，學生通常不能注意顏色在加深后又略變淺這一現象。而運用實驗的原型模擬動畫課件，有意識地突出氣體顏色的變化，增強實驗中現象層次差別，就能加深了學生對壓強變化過程中氣體顏色變化變化的認識，從而為平衡移動原理的認識奠定了基礎等。

四、構建自主、探索、合作的學習方式的教學模式

（一）鼓勵學生自主學習

新課程的背景下，鼓勵學生能夠自主學習，充分發揮學生學習的獨立性。這就需要教師給予學生足夠的空間、活動機會進行學習。如：在課前，給予學生足夠自主的空間，引導他們對所學內容的預習，同時歸納、理解所學的主要內容；在課中，教師可不斷的插入一些化學說必需的資料閱讀等，來強化、運用自主學習機會，并逐步提高；在課后，由學生獨立的完成課本上的習題和作業等，以此檢驗自主學習的效果。

（二）鼓勵學生探究學習

探究是一種開放地、創造性地獲取知識的方法。在教學中老師可以創設一個真實的學習情景，將學生的實際生活與學習巧妙的聯系到一起，然后留下適合探究的問題，讓學生在有興趣的情況下主動探究問題的答案。不但可以激發學生進行探究的心向，還可使學生感到學有所用，體會到“化學無處不在”的道理。從而實現教育工作者們一直追求的發展學生的高級思維技能。

（三）加強學生之間的合作學習

合作學習，不僅培養學生的交流合作意識，同時還能在交流合作中實現角色分工，學生能在平等、自由的的氛圍下學習。遇到問題時，必須要靠自己獨立的解決問題；在爭辯和討論中，可以拓展自己的視野，強化自己對知識的理解。當學生的自主學習、探究式學習和合作學習的能力掌握后，在實際教學中，教師有效的主導課堂即可。學生能力的提升，也無疑的帶動了課堂教學有效性。

作者：李雪嬌單位：延邊大學師范學院