導(dǎo)語：評價(jià)指標(biāo)體系《師范生品德》研究的思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

多年來，師范學(xué)校一直比較重視師范生的品德評價(jià)問題。因?yàn)閹煼渡钠返碌乃疁?zhǔn)、質(zhì)量，不但是關(guān)乎他自身，而且關(guān)乎著一代甚至幾代人的問題。但由于評價(jià)研究和操作中的思想、方法等方面存在著諸多問題，所以評價(jià)的隨意性比較大，系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)，對學(xué)生品德發(fā)展的導(dǎo)向作用不穩(wěn)定、不明顯，甚至“倒向”，當(dāng)然也難于充分發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。通過對多年研究與實(shí)踐的利弊得失的總結(jié)，我們在本課題的研究中，充分注意了“興利除弊”，構(gòu)建了適于我校的、比較理想的師范生品德評價(jià)體系。

一、構(gòu)建評價(jià)體系中，分解目標(biāo)采用的方法

目標(biāo)分解是建立《師范生品德評價(jià)指標(biāo)體系》的基本途徑，也是比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。我們在分解目標(biāo)時(shí)，綜合運(yùn)用了幾種方法。

首先，在一級指標(biāo)的確立上，我們充分考慮一級指標(biāo)的全面性，采用了“從列出被評教育客體的屬性入手，把對他起作用的全部要素作為項(xiàng)目”，建立起一級指標(biāo)。就是說，一級指標(biāo)包含了師范生品德的全部基本要素。我們認(rèn)為，如果一級指標(biāo)殘缺，那么整個(gè)評價(jià)體系就從根本上失去了它的科學(xué)性。只有一級指標(biāo)的全面，才能使二、三級指標(biāo)有所依附，從而有可能保證其科學(xué)性。

其次，在二級指標(biāo)的確定上，我們充分考慮了二級指標(biāo)的本質(zhì)性。采用了“從內(nèi)涵分析入手，抓住被評客體的一些本質(zhì)屬性，把這些屬性確定為評價(jià)項(xiàng)目”，建立起二級指標(biāo)。就是說，二級指標(biāo)的確立，是在抓住一級指標(biāo)內(nèi)涵中的本質(zhì)屬性，經(jīng)過選擇而確定的。它應(yīng)該是在這些本質(zhì)屬性中居于最主要的地位，有“牽一發(fā)而動全身”效力的。我們認(rèn)為，只有這樣，才能基本達(dá)到一級指標(biāo)的要求。

再次，在三級指標(biāo)的確定上，我們充分考慮了三級指標(biāo)的概括性和可測性。采用了“從被評教育客體的屬性入手，把對他起作用的全部要素列出來”，然后加以適當(dāng)?shù)母爬ǎ⑵鹑壷笜?biāo)。這里，三級指標(biāo)不能具體到列出十分具體的言行、表現(xiàn)。因?yàn)椤笆志唧w”雖在某種程度上具有可操作性，但難以達(dá)到“簡明”。從另一角度說，它也失去了可操作性，也難以達(dá)到二級指標(biāo)的內(nèi)容要求。因此，我們認(rèn)為，確定三級指標(biāo)，“具體”的“度”要把握好，要有一定的概括性，要有一定的可測性。

二、構(gòu)建《師范生品德評價(jià)指標(biāo)體系》所堅(jiān)持的基本原則

對師范生的品德評價(jià)，它應(yīng)起的作用是正確引導(dǎo)、強(qiáng)烈激勵(lì)，而不是被動的管理、消極的制裁。所以它應(yīng)堅(jiān)持的最主要的原則應(yīng)該是導(dǎo)向性原則、激勵(lì)性原則。

其次，還必須堅(jiān)持科學(xué)性原則。德育目標(biāo)是制定師范生品德評價(jià)指標(biāo)體系的根本依據(jù)，離開了這個(gè)依據(jù)，就失去了它的意義。所以，科學(xué)性要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)上。圍繞這一目標(biāo)，針對現(xiàn)實(shí)和師范生的實(shí)際，以尋求最好的“效益”為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)地確定各項(xiàng)指標(biāo)。

第三，堅(jiān)持代表性、簡明性原則。指標(biāo)體系不能把品德行為的所有細(xì)節(jié)都羅列出來，只能選擇、優(yōu)化具有代表性的、能反映本質(zhì)的項(xiàng)目，少而精地加以界定，以保證測定實(shí)施的可行。

第四，堅(jiān)持可測性原則。品德的可測性，一般指外在表現(xiàn)能直接觀察和測定的。但人的外現(xiàn)行為不是人的品德的唯一表現(xiàn)形式，因?yàn)樗€有一部分無法顯現(xiàn)和顯現(xiàn)與實(shí)際不相吻合的內(nèi)容。因此，可測性原則還應(yīng)包括小部分間接的分析評定。這樣才能使測定近乎于科學(xué)、準(zhǔn)確。

〔《師范生品德評價(jià)指標(biāo)體系》、《師范生品德評價(jià)他（互）評表》附后〕

四、評價(jià)操作的設(shè)計(jì)

（一）評價(jià)顯現(xiàn)形式：顯現(xiàn)形式為相關(guān)聯(lián)的三種形式

1、量化等級評價(jià)；

2、量化后的語言評價(jià)（定性評價(jià)）；

3、學(xué)生個(gè)體品德發(fā)展示意圖。使用的工具為計(jì)算機(jī)及相配套的應(yīng)用軟件。

（二）評價(jià)的顯現(xiàn)形式的簡要說明

1、量化等級評價(jià)

以“月”為測評的基本時(shí)間單位，以學(xué)期為終結(jié)性評價(jià)時(shí)間。“月評”每項(xiàng)的權(quán)重值的平均分值之和為每生學(xué)期分?jǐn)?shù)。

等級確定：90分以上為“優(yōu)”，80-89分為“良”，60-79分為“及格”，59分以下為“不及格”。

2、量化后的語言評價(jià)（定性評價(jià)）

操作的一般方式為：

⑴以二級指標(biāo)為基本評價(jià)語言；

⑵以三級指標(biāo)為顯示個(gè)性特點(diǎn)的基本項(xiàng)目；

⑶以一級指標(biāo)做為評價(jià)突出者和差者的評價(jià)語言。

具體的操作方式為：

⑴以三級指標(biāo)為評分的基本項(xiàng)目，同一個(gè)二級指標(biāo)所屬的三級指標(biāo)之和為二級指標(biāo)的分?jǐn)?shù)；同一個(gè)一級指標(biāo)所屬的二級指標(biāo)之和為一級指標(biāo)的分?jǐn)?shù)；

⑵用二級指標(biāo)作為評價(jià)語言標(biāo)準(zhǔn)（加等級語言）。

A、二級指標(biāo)分?jǐn)?shù)為6分的

5.5分以上為"優(yōu)"——5分以上為"良"——4分以上為"一般"——4分以下為"不及格"；

二級指標(biāo)分?jǐn)?shù)為7分的

6.5分以上為"優(yōu)"——6分以上為"良"——5分以上為"一般"——5分以下為"不及格"；

二級指標(biāo)分?jǐn)?shù)為8分的

7.5分以上為"優(yōu)"——7分以上為"良"——6分以上為"一般"——6分以下為"不及格"；

B、二級指標(biāo)皆為“優(yōu)”者，直接用一級指標(biāo)語言表述；

C、其它情況用二級指標(biāo)加等級語言表述；

D、三級指標(biāo)分?jǐn)?shù)少0.5分以上的，要顯示三級指標(biāo)相關(guān)的語言.

如：二級指標(biāo)“政治信仰”里三級指標(biāo)中“崇尚科學(xué)”一項(xiàng)，如獲1.5分，而二級指標(biāo)合成分為5.5分或5分以上,那么等級評語為"較好"。顯示三級指標(biāo)加評語為：“有較明確的政治信仰，但在崇尚科學(xué)上，需加強(qiáng)”。

3、學(xué)生個(gè)體品德形成發(fā)展的示意圖

人的行為特征是穩(wěn)定性與不穩(wěn)定性的統(tǒng)一。這也是青年學(xué)生品德形成過程的基本特點(diǎn)。在一學(xué)期內(nèi)，量化等級評價(jià)、語言定性評價(jià)都難以直觀明晰地顯示學(xué)生個(gè)體品德形成與發(fā)展過程中的穩(wěn)定與不穩(wěn)定性。所以，為更好地分析每個(gè)學(xué)生品德形成發(fā)展規(guī)律，切實(shí)做好具有針對性的分析與指導(dǎo)，我們在品德評價(jià)顯現(xiàn)形式上，根據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)了“學(xué)生個(gè)體品德形成發(fā)展示意”，具體設(shè)計(jì)的操作方式為：

⑴以依據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行的每月測評分值為基礎(chǔ)；

⑵以三級指標(biāo)為橫坐標(biāo)點(diǎn)，以每項(xiàng)分值為縱坐標(biāo)點(diǎn)；

⑶每月按分值形成一份個(gè)人當(dāng)月品德形成發(fā)展示意圖（各月的示意都在同一坐標(biāo)內(nèi)，便于比較）

（4）每學(xué)期以“量化等級評價(jià)”的各項(xiàng)評價(jià)分值為基礎(chǔ)，在同一坐標(biāo)內(nèi)形成一份個(gè)人品德形成發(fā)展示意圖。這個(gè)示意圖就是學(xué)期終結(jié)性評價(jià)示意。

4、評價(jià)的主體操作

采用三級評價(jià)的方式：

⑴學(xué)生評價(jià)。學(xué)生評價(jià)分為自我評價(jià)和同班學(xué)生互評兩類，以三級指標(biāo)的分值為基礎(chǔ)。自我評價(jià)的權(quán)重為0.25，互評的權(quán)重為0.15。

⑵教師評價(jià)。教師評價(jià)分為班主任和任課老師兩類。班主任評價(jià)以三級指標(biāo)分值為基礎(chǔ)，權(quán)重為0.4；任課教師的評價(jià)方式與⑶中的第一類相同，但權(quán)重為0.1。

⑶管理人員評價(jià)。管理人員評價(jià)分為年級德育組及直接管理人員和團(tuán)組織及其他相關(guān)人員兩大類。評價(jià)都以二級指標(biāo)為基礎(chǔ)，分優(yōu)、良、及格、不及格四個(gè)檔次。但除定為“及格”檔次外，其余三個(gè)檔次要附有主要事實(shí)依據(jù)。年級德育組及直接管理人員評價(jià)權(quán)重為二級指標(biāo)分值的0.06，團(tuán)組織及其他相關(guān)人員為0.04。

師范生品德的評價(jià)研究，我們經(jīng)過了多年的探索、嘗試。此次是經(jīng)過全面總結(jié)、認(rèn)真研究和虛心借鑒兄弟學(xué)校的優(yōu)異之勢而成。不斷地探索、不斷地嘗試、不斷地改進(jìn)和完善，是我們構(gòu)建的品德評價(jià)體系的基本過程。至現(xiàn)在為止，我們感到比較滿意。但事物的發(fā)展是永無止境的，在今后的實(shí)踐中還會發(fā)現(xiàn)新的問題，還會有新的內(nèi)容、新的技術(shù)需要研究、需要開發(fā)。我們有決心、有信心拿出讓自己、讓研究同類問題的專家真正滿意的“作品”來。