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論文摘要：全球化的發展趨勢要求外語教學培養適應跨文化交流的國際性人才。根據語言教學理論的發展和新課程標準的要求，應該把培養學生的跨文化交際能力作為外語教學的一項重要內容。因此，外語教學不僅要進行語言教學，也有必要進行文化教學。教師通過詞語和句子以及視聽說的教學形式幫助學生從民族、歷史、思維方式、社會價值觀等方面去理解英語文化，從而提高其理解、分析、運用語言的能力。

論文關鍵詞：英語教學；文化輸入；文化意識

知識經濟和信息時代的飛速發展促使國際間的交流和合作日趨密切和頻繁，多元文化的地球村正在形成。全球化的趨勢要求外語教學培養適應跨文化交流的國際性人才。因此，外語教學不僅要進行語言教學，也有必要進行文化教學。在英語教學中，各種文化教學觀念，如文化滲透、文化介紹、文化導入、文化意識、跨文化交際、交際能力等說法不斷被提出和探討。國家制定的教學大綱最早只注重英語語言知識和語言技能的培養。1993年的教學大綱提出初步培養學生運用英語進行交際的能力，增進對所學語言國家的了解；1996年的大綱在教學目的中增加了“增進對外國，特別是英語國家的了解”；2000年的大綱則提出要求學生了解文化差異，增強世界意識，具有一定的跨文化交際的意識，對異國文化采取尊重和包容的態度。2001年頒布的《普通高中英語課程標準(實驗稿)》明確指出文化意識是綜合語言運用能力的基礎，是英語教學目標五個方面之一，并明確了各個級別相應的教學任務和目標。與此同時，課堂教學法也由傳統的單一的教學模式發展為多種教學法相互滲透、相互交融的教學模式。情景教學法、交際教學法等都提出了進行文化教學、培養文化意識的要求，在實踐中注重設置文化語境，進行文化導人等做法，增進學生對文化的理解，促進跨文化交際能力的形成。

一、英語教學中文化輸入的必要性

長期以來，我國傳統中學英語教學重學生語言知識、語言技能的培養，輕文化意識的培養。在很多中學英語課堂，文化教學處于可有可無的位置。似乎認為只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語并用英語進行交際。但是，從本質上來說，語言教學就是文化教學，學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化，這樣才能真正發揮語言的載體作用，以語言為工具，了解另一個民族的歷史和文化背景，以及該民族的生活方式和思維方式，等等。

英語教學的最終目的是將學生培養成為能在不同社會文化背景之間進行跨文化交際的人才。作為英語教師，有義務開展相關文化教學活動以持續激發學生學習英語的興趣，培養學生正確的世界觀、價值觀，最終提高學生的英語綜合運用能力。但是，實際教學中許多中學英語教師在教學上存在固守傳統的教學觀念，不諳文化教學內涵，課堂教學嚴格按照教材的編寫順序，按部就班地完成教學任務，或者將考試要求考察的知識點通過一次次的課堂教學灌輸于學生的腦海。大多數教師堅持使用傳統的語法翻譯法，很少指出與文化有關聯的詞其背后的文化涵義，對于如何恰當運用該知識點也很少做出說明。隨著學生所學的詞匯量增多，語法難度的強化，以語法和詞匯為中心的教學內容使英語學習變得索然寡味，導致很多學生學習態度消極，他們不斷進行重復機械的純語言訓練、大量的習題，逐漸對英語失去了興趣。在許多英語課堂上，學生不停地記筆記，面對眾多詞組和例句，幾乎沒有時間思考，課堂氣氛沉悶，不活躍。

文化意識的培養在英語教學中至關重要，至少與語言知識、語言技能居于同等重要的地位。在目前注重語言知識、語言技能訓練的課堂上，進行文化教學已經是一個明確的任務和目標。根據《新課標》提出的目標以及高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語教學應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力；形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。總而言之，要實現新頒布的課程標準提出的有關文化意識的目標乃至語言知識、語言技能等其他目標就必須進行文化教學。

二、英語教學中文化輸入的策略

實踐表明，英語教學階段的不同，英語文化學習的層次也不同。文化教學應當從較低層次的文化知識轉化到較高層次的文化理解，教學比重也應當有所增加。在英語教學的初級階段，學生剛接觸到英語，學習興趣很高，對外國文化有強烈的好奇心，因此可以在英語教學過程中展示與表層文化有關的實物和圖片或者視頻等素材，可以提供各種資料讓學生查閱和欣賞，讓學生從各個方面接觸英語文化，感受英語文化，了解異國風情、文化習俗以及其中的文化差異等。在英語教學的提高階段，學生己經具有一定的英語語言知識和文化知識基礎，同時也存在因文化差異帶來的一定程度的困惑，除繼續學習表層文化知識外，還要加強深層文化的教學，要幫助學生通過分析與對比的方法從民族、歷史、思維方式、社會價值觀等方面去理解英語文化，增加對深層英語文化的認識，從而提高理解、分析、運用語言的能力。具體輸入途徑如下：

(一)通過詞匯進行文化輸入

詞匯是歷史文化的重要的載體，大量的詞匯都同英美文化系統有著盤根錯節的聯系，詞的歷史來源、語用環境，影響著詞的不同意思體現，每個詞的背后隱含的文化內涵正是文化輸入的開始。筆者通過講解生動、有趣的英美文化小故事，把詞義和文化輸入聯系起來。比如，下面的句子中yellow，soap，switch，free等看似簡單的單詞卻有著深厚的文化淵源。如：

例1：Heistooyellowtostandupandfight．

他太老了，無法站起來打仗。追溯到圣經中的故事。猶大穿著黃色的衣服，標志著他對耶穌的背棄和出賣。二戰時，受納粹德國迫害的猶太人也被迫身穿帶有黃色星星標志的衣服。l9世紀，給歐洲人帶來災難的黃熱病(yellow{ever)，使黃色又和“老年”、“疾病”有關。

例2：I''''dbettergetoffmysoapbox．我最好停下演說。

19世紀，空肥皂箱是堅硬的木頭板箱，最顯著的用途之一就是充當熱心的政治家們臨時的演講臺。soapboxoratory成為表示冗長、熱情、喋喋不休和有些夸張的演說方式。

例3：Don''''tfallasleepattheswitchwhenthejobisofferedtoyou．分配給你任務的時候不要掉鏈子。

經歷了南北戰爭之后的美國經濟得到了快速發展，尤其是鐵路，如果道岔工疏忽搬錯了道岔，便會發生火車出軌的嚴重事故。所以，asleepattheswitch就是一件很嚴重的事情了。

例4：Idoftbelievehe''''sgivingUSthemoneywithoutanyulteriormotive．ThereSnosuchthingasafreelunch．我認為他給我們錢是有一定的動機的，天下沒有免費的午餐。

19世紀的時候，美國有些酒吧給顧客提供和啤酒一起送出的脆餅，當然不買酒喝就沒有餅吃。這些詞匯的文化背景輸入，使學生開拓了視野，增加了對英語知識的興趣。再比如一些近年出現的熱門詞匯：如EQ可以指教育商數Educa—tionalquotient或者情感商數Emotionalquo—tient；“快餐”一詞的不同譯法，snack(food)，quickmeal，fast(food，mea1)，takeaway，carry—out，MRE(mealsreadytoeat)等；網民，netizen(netcitizen)；虛擬現實，virtualreality；病毒，Vi—ruses等等。

很多學生都有網友，經常在線聊天。聊天里的縮略語很多，可以就勢給學生介紹很多他們可以用得上的網絡聊天英語，這些用語簡單、明了、時尚，學生在使用它們的同時，掌握了該縮略語原始詞組的意思，也記住了地道的英語口語表達方式。

例5：ASAP(Assoonaspossible)盡快

BTW(Bytheway)隨便說一下

BBL(Bebacklater)稍后回來BRB(Berightback)很快回來

DIIK(DamnedifIknow)我真的不知道

FTF(Facetoface)面對

FYI(Foryourinformation)供參考

IAE(Inanyevent)無論如何

IMHO(Inmyhumbleopinion)依愚人之見

IOW(Inotherwords)換句話說

NRN(Noreplynecessary)不必回信

PEM(Privacyenhancedmail)保密郵件

TUL(Talktoyoulater)以后再講

這些新詞、熱詞本身就代表著一種新的文化，是時代的一種特征。學生在學習中品嘗到了記憶單詞的樂趣，也就事半功倍了。

(二)通過句子進行文化輸入

日常最基本的招呼、答謝、贊揚、請示等方面的內容，都是包含在語句的范圍之內。有了語句，人類才能夠完成最本質的溝通。脫離了語句，知識就不能傳遞。可見，培養學生對語句的接受、運用和發表能力，就能培養英語能力。學生接受知識的能力，也在很大程度上取決于理解語句的能力。教學中就常常以語句教學為出發點作為了解語法、理解章節思想的突破口。

任何語言除了標準化的東西以外，易造成理解困惑但是最能代表文化思維的東西就是“習語”。一般習語里的每個單詞都很簡單、熟悉，但把它們組合在一起，就不知道是什么意思了。比如北京人說“蓋了帽了”，外國人很難理解，這就是習語。所以和外國人英語交流時，能適當地運用習語，或者對對方的習語表達都比較了解，就會讓人覺得親切，容易交流下去。對于學生來說，語言就變得更加通俗、親切。習語能幫助學生逾越文化間的鴻溝，建立輕松學習英語的橋梁。比如，下列的常用口語：

例6：I''''mmadaboutJayChou．我迷死周杰倫了。

Ifsuptoyou．由你決定。

Wherecan1washmyhands?請問洗手間在哪里?

1wasn''''tbomyesterday．我又不是三歲小孩。

Ifsmytreatthistime．這次我請客!

Takeyourtime．慢慢來／別著急。

Icouldfthelpit．我沒辦法。

Youbet!當然!

Shelooksblue．她滿面憂傷。

(三)課外閱讀中滲透文化輸入

閱讀是英語文化知識輸入的最基本的途徑之一，所以要注重加強學生閱讀能力的培養，尤其強調課外閱讀。學生在業余時間可以讀的書很多，最好是簡寫本，比如：《納尼亞傳奇》，《哈利波特》，《指環王》等系列；StephenHawking的TheBriefHistoryofTime(時間簡史》，AdventuresofTomSawyer(湯姆·索亞歷險記》，AliceAd—venturesinWonderland(愛麗絲漫游奇境》，Ad—venturesofHuckleberryFinn((哈克貝利·弗恩歷險記》，CatcherInTheRye(麥田守望者》，Robin——sonCrusoe《魯濱遜漂游記》，TreasureIsland《金銀島》，TheThornBirds《荊棘鳥》，WutheringHeights《呼嘯山莊》，WindineWillows《柳林風聲》等等。同時，學生在閱讀時，應盡量不查字典、或少查字典以強化語感和鍛煉在語境中的猜詞能力。

(四)視聽文化輸入

美國教育技術專家戴爾(1946)在《視聽教學法)(AudioVisualMethodTeaching)中提出，廣播、圖片、電影、電視、參觀、觀摩等觀察的經驗，能給學生提供感性的材料，容易理解、記憶。因此要使習得者在豐富的語言環境中得到渲染和熏陶。

很多老師認識到了語言必須在情景中呈現和練習，運用英語影視進行英語情景教學(SituationalLanguageTeaching)，通過真實的交際情景教學，使學生在文化輸入的意識中培養語感，提高英語聽說讀寫能力。影視教學是為學生創造一個純外語語境，充分調動學習者眼、耳、口、腦，乃至整個身心做出反應的立體式學習語境。影片信息通過視覺、聽覺運作傳輸并刺激人的大腦神經中樞，尤其是那些感情深刻的對白，使大腦作出反復深層反應，加強記憶，形成語感。

影視教學有利于提供語言環境的真實性，增強感性認識，把一些文化知識、人文情感等生動地展現出來，調動學生學習英語的積極性，成為一種具有可行性和優越性的輔助教學工具。

(五)基于教材的文化輸入

教材中有許多跨文化因素，可供英語教師進行文化教學。例如八年級(下)第三單元Reading的文章所包含的內容是馬丁·路德·金最有影響力且最為人知的一場演講《我有一個夢想》。馬丁·路德·金為黑人謀求平等，發動了美國的民權運動，迫使美國國會在1964年通過《民權法案》宣布種族隔離和種族歧視政策為非法政策。讓學生了解這些歷史背景知識，深切地體會經過他的努力和人民的支持，現如今的美國人才能和平相處，他們的民族才是團結一致的。通過這一堂課的學習，學生了解了美國的英雄，從心底里佩服他，會更加熱愛和平，這會使他們受益匪淺的。同時，學生認識到，世界需要和平，和平需要大家來維持。這些故事背景的介紹，幫助學生跨越了閱讀過程中的文化障礙，增加了文化積累。這些融入教材的文化內容，可以幫助對西方國家的社會制度、歷史、民族習性以及價值觀等文化現象有一個較為系統全面的了解，并對目的語國家或其它國家現存的典型社會問題獲得初步的認識。

總之，在中學進行系統的英語文化教學是必要的，也是切實可行的；文化教學能夠培養學生的文化意識，增強文化理解，對于提高英語水平(無論是理解還是表達)有明顯的效果；文化教學也提高了學生的學習興趣。文化輸入教學在一定程度上，為學生打開了一扇了解外部世界的窗，開拓了學生視野，使學生在興趣的指引下，主動積極地探究更廣的外來文化，并從中享受到語言學習所帶來的樂趣，從而使英語學習的真正作用得到發揮。另外，文化輸入教學使學生在學習語言知識時，了解了語言所包含的文化內涵，有助于學生對語言基礎知識的理解和記憶，在閱讀英語篇章時，減少了思維差異帶來的閱讀障礙，提高了閱讀速度，提升學習效率。而且，經過教師精心篩選的文化輸入材料和內容更具有感染力，對人生具有深遠的教育意義，于潤物細無聲之時對學生進行了德育滲透，并幫助其邁向正確的人生道路。

盡管文化教學提出已經有好多年了，有關文化教學的實驗和實踐活動也在各地相繼展開，但是還有很多方面、很多問題需要我們進一步思考和研究。作為中學英語教師，我們應該繼續就英語課程標準中有關文化意識和跨文化交際能力的一些基本理念進行學習和討論，對文化教學的必要性、可行性和文化教學的內涵等問題進行更深刻的探究。