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自20世紀90年代以來，職業教育在國家政策的大力推動下，有了長足的發展。當越來越多的職業院校畢業生成為我國社會主義建設事業的主力軍時，職業院校學生的思想道德素養也愈來愈引起大家的重視。《資治通鑒》里司馬光曾寫道:“才德全盡謂之圣人，才德兼亡謂之愚人，德勝才謂之君子，才勝德謂之小人。”充分表明了一個人是否有才能，不能只看其學識，更要看其品德。而且對于學識和技能越高的人，如果品德越差，則對社會的危害越大。現在的職業院校學生成長于社會變革時期，當青春期遇上變革期，青年學生們在思想道德方面更需要良好的引領。但是家庭教育和學校教育的不足，使得如今的職業院校學生呈現出很多行為失范、缺少公德心等思想道德素養問題。

一、職業院校思想道德教育存在的不足

(一)思想不重視。

1．學校管理者不重視。由于職業院校學生來源復雜，文化基礎較差，為了能夠盡快提高學生們的技能，使其適應市場的需求、企業的需要，職業院校都普遍存在著重視專業知識的教育、專業技能的培養，而對于學生們的思想道德教育重視不足、流于形式。很多職業院校在學科建設、招生就業、專業建設等方面舍得投入，但對于德育工作卻顯得捉襟見肘。這使得部分學生辨別是非能力差、思想認知水平低、公德意識不足等。同時，學校在德育工作的師資、管理人員的配備等方面也存在不足，缺乏全員參與德育教育的意識，德育工作顯得單薄無力。

2．學校教師不重視。職業學校的很多專業教師，在技術技能方面都很擅長，但卻在心理學、教育學方面比較欠缺。更有甚者，有一些專業教師總認為自己只要完成上課任務就好，至于管學生是班主任的事兒，所以，存在著對于學生在校園、甚至在課堂上的違紀情況都不聞不問，高高掛起。學生們便更加不以為然，形成了惡性循環。這給學生的思想道德教育帶來很大阻力。

(二)方法不得當。

1．理論為主，實踐不足。目前職業院校德育教育仍然存在以德育課為主的形式，課堂上德育老師主要以宣講道德規范理論為主，卻并不在意學生們道德能力和行為文明的培養。所以，學生們在接受了這樣的教育后，往往說起來一套一套，做起來卻明知故犯，造成了學生在道德規范方面的知行不一，帶來德育的低效。

2．言教為主，漠視身教。“學為人師，行為世范”是北京師范大學校訓，也是眾多老師們的座右銘，但是在實際工作中，確實有些老師存在著職業倦怠，就是大家通常所說的“厭教”現象，表現為不想備課、不愿寫教案、上課走過場、對學生缺乏耐心、工作敷衍等，更難以做到為人師表、言傳身教。教師職業倦怠不但會影響到教師的工作狀態，更可怕的是任其發展下去最終就會影響到學生們的培養質量。美國學者德沃肯(Dorkin)曾說過:“且不論教師職業倦怠對教師個體和學校組織產生什么樣的后果，這些教師的學生才是最終的犧牲者。”

3．德育形式創新不足。在很多職業院校德育工作中，德育課教學常常是照本宣科，所以呈現出教學思路單一、教學模式陳舊的現象。很多學校把開會、搞活動作為德育教育的載體，這沒有錯，但是，如果開會天天都是高談闊論而忽視了學生們的需求、不能被他們接受和信服;如果活動天天都是老樣子，缺少研究和探索，缺乏新意，就會漸漸失去吸引力。

(三)內容不恰當。思想道德教育，大多數職業院校仍停留在總體要求上，使德育目標過于政治化、理想化、看上去高大上的要求和目標卻很難回答學生們真正關心的實際問題，很難貼近他們的生活，這便直接影響到學生們對這些思想教育內容的認同和信服，從而降低了德育的實效性。特別是職業院校德育教育應該具有其特殊性和針對性，應該結合其教育內容和學生的專業特點，開展法律法規教育、行業規程教育、職業道德教育等，使學生們樹立正確的世界觀、就業觀甚至創業觀。但在實際工作中，在這些方面，很多職業院校做的不夠。

二、職業院校思想道德教育方法探索

通過分析職業院校思想道德教育工作中存在的不足，職業院校思想道德教育要想跟得上時代和社會的需求，就需要不斷創新教育方法，提高德育教育的實效性。

(一)德育與教學相融合。長期的應試教育致使很多學校往往看重學生的學習成績，而對于其素養的提高卻流于形式。對于學生的思想道德教育僅僅靠班主任，團委、學工處等來完成是不可能取得理想效果的。認為德育是職能部門、班主任以及德育課任課教師等的專職工作，是錯誤的。赫爾巴特曾說過:“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒目的的手段;道德教育如果沒有教學，只是一種失去手段的目的”。所以說學校德育教育應該是一項需要全體教職員工參與、需要與理論或實習教學相互融合和滲透的系統工程。建立一體化德育機制，就是要使學校所有的教職員工樹立“人人有責”的德育觀念，積極做到“教書育人、管理育人、服務育人”。與此同時，學校還可以建立任課教師德育工作評價機制，在教學計劃中體現德育教育的內容、建立“一師一生”幫扶結對等。

1．發揮課程教學思想道德教育的功能。發揮課程教學思想道德教育的功能一是要發揮德育課主渠道作用，首先要保證德育教師的師資水平;二是要保證德育課時量的充足;三是要不斷創新教法;四是要增強德育課的實效性、時代性、針對性和吸引力。與此同時，結合職業院校學生實際需求，要將愛國主義、集體主義教育;敬業愛崗、誠實守信教育;團結協作、吃苦耐勞精神等的教育，體現在各學科教學的內容和過程之中。

2．發揮實習實訓的思想道德教育作用。實習實訓是職業院校教育教學的重要形式之一，也是思想道德教育的重要途徑。職業院校學生用于實習實訓的時間不應少于總學時的三分之一。所以，學校如果能在學生實習實踐過程中，結合學生實際開展誠實守信、敬業愛崗等的職業道德教育、勞動紀律及職業安全規程等教育，將會極大增強學生講安全、守紀律、求效率、重質量的現代企業觀念。

(二)德育與心理健康教育相結合。現代社會，人們的心理健康問題愈來愈被重視。職業院校同樣應重視學生的心理健康問題，根據學生心理發展的特點適時開展心理健康教育，讓學生們冷靜地面對現實，提升其團結協作精神。如:通過舉辦校園文化藝術節，為學生創設良好的校園心理環境;開展“5．25心理健康周”系列活動健全心理健康教育等，為以后走入社會打下良好的心理基礎。

(三)德育與環境育人相統一。

1．校園。校園是學生們生活學習的地方，職業院校大部分是寄宿類學校，學生們長期在校園里生活，校園便是最好的道德教育的場所。環境改變人，在一個健康整潔、催人奮進的環境中，學生們時時感受到校園的美麗、自然的饋贈，潛移默化之中便陶冶了情操、凈化了心靈。校園的環境建設包括:校園的美化、綠化以及環境衛生工作，使學生養成講究衛生、愛護環境的好習慣;校園內學校教育理念的張貼，用來教育、警示和激勵全體師生，增強其認同感;校園內設置宣傳畫廊、標語牌等對學生進行正面的教育和引導。

2．教室和宿舍。教室和宿舍是學生學習和生活的地方，其環境對于學生們的影響不可小覷。比如可以在教室中張貼校訓、班級公約、名人名言;在教室門口設計裝訂班級名片;設計健康新穎的黑板報;設計懸掛學習競賽欄、好人好事欄等;時刻保持教室的整潔衛生并適當美化，使學生時刻沐浴在整潔的氛圍中，培養其講究衛生的好習慣。學生宿舍德育場景的設計，可以是宿舍名字的征集與文化氛圍布置、保持整潔的內務環境等，都會提高學生們的認同感和歸屬感，從而提高學生維護內務環境和遵守宿舍紀律的自覺性。

3．實習車間。實習實踐是職業院校中必不可少的教育環節，作為實習實訓的主要場所，實習車間也同樣應該作為學生思想道德教育的重要場所。實訓車間的布置和場景設計應與工廠車間的布置接軌，使學生們提前體驗和適應工廠的需求。所以在實習車間布置場景時，應特別注意:安全教育標識設置、質量效率口號設置、操作規程標識設置等，讓學生們一走進實訓室就能感受到強烈的視覺沖擊，樹立牢固的安全、質量、信譽意識。

(四)建立專職班主任隊伍。班主任是學校思想道德教育和學生管理的第一人，是學生成長成才的引路人。職業院校學生的素質一般較差，所以班主任的工作愈顯繁重和艱巨，這就給班主任工作提出了更高的要求，要求其具有強烈的責任感、責任心和愛心;具有較強的獨立解決學生思想、生活等問題的能力。實際工作中，職業院校可以探索建立專職班主任的管理模式。專職班主任是以班主任工作為職業，在學校全職從事班級管理工作的教育者，他們可以全天候在校和學生們一起學習一起生活，能夠很好地適應職業院校住校學生多、難于管理等實際情況需求，真正從學生和家長的實際需求出發，更好地服務學生、服務家長，同時也是學校德育工作順利進行的有力保障。

作者:徐欣 單位:江蘇省徐州技師學院信息工程學院

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