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摘要：在互聯(lián)網(wǎng)+時代的大背景下，傳統(tǒng)理論教學(xué)與信息化實(shí)踐教學(xué)的融合已迫在眉睫。本文以民辦高校中《“金融企業(yè)”會計(jì)》課程教學(xué)實(shí)際開展?fàn)顩r，分析其存有的弊端，并結(jié)合新常態(tài)下的會計(jì)人才需求，指出相應(yīng)的改進(jìn)辦法。

關(guān)鍵詞：金融企業(yè)會計(jì)；教學(xué)

一、金融企業(yè)會計(jì)的課程地位及特點(diǎn)

金融企業(yè)會計(jì)是根據(jù)會計(jì)學(xué)的基本原理和基本方法，針對金融企業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)工作特點(diǎn)而制定的一種特殊行為的專門會計(jì)，適用于銀行系統(tǒng)和非銀行金融機(jī)構(gòu)的會計(jì)核算和經(jīng)營管理，是金融會計(jì)學(xué)的重要組成部分，其將會計(jì)理論和金融企業(yè)等相關(guān)知識進(jìn)行有機(jī)融合，是一門比較有行業(yè)特色的專業(yè)會計(jì)。鑒于其學(xué)科的冗雜性，該課程應(yīng)在學(xué)習(xí)金融基礎(chǔ)知識及會計(jì)基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，針對大三學(xué)生開設(shè)。其與其他行業(yè)企業(yè)會計(jì)不同之處，關(guān)鍵體現(xiàn)在核算的會計(jì)主體定位于金融企業(yè)，即站在金融企業(yè)的角度對其經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算、反映。金融企業(yè)會計(jì)課程具有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)性和實(shí)務(wù)性，在會計(jì)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的背景下，對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)滿足如下要求：掌握銀行業(yè)及非銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)會計(jì)業(yè)務(wù)的專業(yè)知識，具備實(shí)際操作的基礎(chǔ)能力，能夠適應(yīng)金融企業(yè)工作崗位的需要，能用會計(jì)職業(yè)道德的規(guī)范嚴(yán)格要求自己，思維富有開拓性。

二、目前教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程定位模糊，課程設(shè)置脫離受眾接受能力。在設(shè)置課程時，部分民辦高校將金融企業(yè)會計(jì)課程作為會計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)限選課，但實(shí)際操作時一方面將其作為必修課進(jìn)行開設(shè)，一方面在學(xué)時及學(xué)分安排上又完全按照選修課的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，造成矛盾體的存在；不僅如此，部分民辦高校的上課專業(yè)不僅包括會計(jì)學(xué)本科學(xué)生，還包括會計(jì)?？茖W(xué)生，而事實(shí)上，專科學(xué)生并未接觸過金融學(xué)的相關(guān)理論知識，學(xué)科基礎(chǔ)知識缺乏。 （二）教學(xué)目標(biāo)定位不清，軟硬件設(shè)施不到位。金融企業(yè)會計(jì)課程的的特點(diǎn)在于高校不僅應(yīng)注重學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，同時也要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。金融會計(jì)課程在仿真經(jīng)營環(huán)境下，可以讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)并加深理解，工作后才能更好地適應(yīng)金融企業(yè)的要求。但當(dāng)前大多高校往往僅僅開設(shè)理論課程，不曾涉及實(shí)踐課程；究其原因，一方面是學(xué)校重視度不夠，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不到位，即使有些高校建立有實(shí)驗(yàn)室，雖然開展了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)，會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中模擬環(huán)境不規(guī)范，缺乏仿真性，主要是學(xué)校會計(jì)模擬室的設(shè)施和條件與企業(yè)單位相差甚遠(yuǎn)。另一方面其師資隊(duì)伍偏年輕化，教師自身缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一些青年教師都是“學(xué)校輸送”，直接從學(xué)生到教師，僅僅作了身份轉(zhuǎn)換，自身的知識尚未成體系，卻要教授學(xué)生。這些狀況與高校的經(jīng)費(fèi)緊張及管理機(jī)制均存在必然聯(lián)系，一系列的原因都導(dǎo)致金融企業(yè)會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)空缺。學(xué)生缺乏實(shí)踐操作技能和經(jīng)驗(yàn)，這與會計(jì)學(xué)專業(yè)對于人才培養(yǎng)“應(yīng)用型”方面的要求，并不相符。（三）教材選擇不當(dāng)，與課時設(shè)置不匹配。教材的選用一般趨向于穩(wěn)定性，未能迅速與課程的發(fā)展趨勢相匹配，金融企業(yè)會計(jì)教材在此方面表現(xiàn)尤為突出，這與金融業(yè)自身的快速發(fā)展息息相關(guān)。但為了所謂的“方便”教學(xué)，教材選用滯后現(xiàn)象較突出，不僅如此，甚至存在本?？仆ㄓ靡槐窘滩牡默F(xiàn)象，造成后續(xù)教學(xué)不便，效果不佳。另一方面課時數(shù)目與教材內(nèi)容不匹配。教材內(nèi)容不僅包含銀行會計(jì)，而且包含非銀行業(yè)務(wù)核算，但課時較少，直接導(dǎo)致只能學(xué)習(xí)商業(yè)銀行的業(yè)務(wù)核算，被迫放棄非銀行業(yè)務(wù)核算。所以，名為金融企業(yè)會計(jì)，實(shí)為商業(yè)銀行會計(jì)。（四）教學(xué)方式單一化。金融企業(yè)會計(jì)課程的授課方式略顯單一，教學(xué)內(nèi)容單純依靠教材，即使采用多媒體教學(xué)，也只是對教材的簡單復(fù)制粘貼。但是金融企業(yè)會計(jì)與學(xué)生之前學(xué)習(xí)的工業(yè)企業(yè)會計(jì)相比，核算主體不同，賬務(wù)處理思路完全相反，學(xué)生本身在學(xué)習(xí)過程中就極易造成混淆，再加上不同院校學(xué)生自身知識儲備和學(xué)習(xí)主動性有差異，單純多媒體式理論教學(xué)，易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、金融企業(yè)會計(jì)教學(xué)的改革建議

（一）結(jié)合受眾能力，明確課程定位。獨(dú)立院?？筛鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，分班級、專業(yè)、學(xué)院將金融企業(yè)會計(jì)課程性質(zhì)定位為專業(yè)必選課、專業(yè)限選課或?qū)I(yè)任選課。例如，對于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生，鑒于其會計(jì)基礎(chǔ)理論知識較缺乏，因此可將其設(shè)置為專業(yè)任選課；對于某些高校會計(jì)學(xué)專業(yè)，可能按照行業(yè)特色設(shè)置有金融企業(yè)會計(jì)方向，則可將其作為專業(yè)必修課；而對于?？茖W(xué)生，可根據(jù)招收的學(xué)生層次，將其定為專業(yè)限選課，甚至不設(shè)置該課程。（二）硬件教學(xué)及軟件教學(xué)齊頭并進(jìn)。金融企業(yè)會計(jì)的高實(shí)踐性決定了課程設(shè)置時，應(yīng)至少實(shí)踐和理論教學(xué)參半，可以本學(xué)期全部理論教學(xué)，下學(xué)期實(shí)踐教學(xué)；但最好是一學(xué)期的課時中，部分為實(shí)踐教學(xué)，部分為理論教學(xué)，這樣效果將會更佳。這就要求高校一方面可以引進(jìn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和軟件，建立教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；另一方面可以采用學(xué)校和銀行合作的模式，達(dá)到學(xué)有所練。但在實(shí)際操作上， 前者的實(shí)施將更加容易實(shí)現(xiàn)。因而實(shí)際引進(jìn)時應(yīng)注意采用軟件的適用性問題，盡量選用與目前金融企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)核算相匹配，但又方便達(dá)到教學(xué)目的的軟件。在師資隊(duì)伍上，應(yīng)加強(qiáng)金融企業(yè)會計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)+時代下民辦高校如何加強(qiáng)金融企業(yè)會計(jì)教師的素質(zhì)可以從如下幾個方面入手:第一，在金融企業(yè)會計(jì)教師中普及大數(shù)據(jù)思維（思想），定期進(jìn)行信息化培訓(xùn)、進(jìn)修、繼續(xù)教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)，舉辦計(jì)算機(jī)軟硬件學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)主流的金融企業(yè)會計(jì)軟件操作系統(tǒng)，提升教師專業(yè)教學(xué)水平及知識的及時更新;第二，引進(jìn)金融企業(yè)會計(jì)專業(yè)方面的尖端人才，對在職的金融企業(yè)會計(jì)教師實(shí)行多種激勵制度，激發(fā)其積極性;第三，民辦高校可以建立產(chǎn)學(xué)研一體化的學(xué)習(xí)平臺，提高民辦高校教師的教學(xué)水平。第四，派遣金融企業(yè)會計(jì)老師去企業(yè)（公司）頂崗實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。第五，在互聯(lián)網(wǎng)和企業(yè)多元發(fā)展的時代背景下，我國也開始仿效西方，組建金融企業(yè)會計(jì)師的專業(yè)組織，設(shè)立有關(guān)金融企業(yè)會計(jì)師的資質(zhì)性考試（例如特許注冊金融分析師）。高職會計(jì)老師也可以根據(jù)自身能力和理想加入這樣專業(yè)金融企業(yè)會計(jì)師組織，滿足大大提高自身專業(yè)素質(zhì)的需要。（三）結(jié)合課程設(shè)置，選擇適用教材。從課程定性出發(fā)，課程設(shè)置時如若定性為專業(yè)必修課，應(yīng)加大課時量，將學(xué)分設(shè)置為3學(xué)分，或者4學(xué)分；當(dāng)實(shí)踐和理論教學(xué)并存時，可采用“3+2”模式，即3個課時的理論，2個課時的實(shí)踐，則可選用金融企業(yè)會計(jì)教材；若定性為選修課，則建議將課時定為2學(xué)分，或者3學(xué)分，則可選用銀行會計(jì)學(xué)教材。從教材內(nèi)容出發(fā)，目前大多教材中前兩章雖名為金融企業(yè)會計(jì)基本理論，但實(shí)質(zhì)上所涉及內(nèi)容與工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)并無差別，造成內(nèi)容重疊，浪費(fèi)學(xué)時，因而需要教材選用時慎之又慎。（四）采用多元化教學(xué)方法。教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體的作用，避免多媒體成為教材的“高仿版本”。并且應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源在課堂上的共享，將課堂教學(xué)資料傳到網(wǎng)上，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。采用案例導(dǎo)入式學(xué)習(xí)法，教師提前備好教學(xué)內(nèi)容相關(guān)案例，課堂中以解決案例中的疑難為目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；加強(qiáng)學(xué)生的參與感，可以采用課堂討論法，也可以讓學(xué)生成為“老師”。比如針對個人定期儲蓄存款中的整存整取、零存整取、存本取息、整存零取等四種存款方式，相關(guān)性內(nèi)容較多，且知識重復(fù)度較高，則教師可僅僅講授“整存整取”，其余三種由學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行課堂多媒體式講授。

參考文獻(xiàn)

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[2]畢金玲.對金融企業(yè)會計(jì)課程教學(xué)改革的思考[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會科學(xué)版),2014年4月.

作者:李銳云 單位:鄭州工商學(xué)院