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摘要:產出導向（OBE）教育理念對于深化高校工程教育改革具有重要的指導作用，剖析了當前高校基層教學組織存在的主要問題和OBE理念下基層教學組織建設的現實意義，提出了基于OBE理念的高校基層教學組織建設方案與實踐應用的建議。

關鍵詞:OBE教育理念;;基層教學組織;給排水科學與工程專業

1加強基層教學組織的建設的必要性

基層教學組織作為高校本科教育的最基本單位，是在學院（系）等二級教學單位直接領導下，落實教學任務、提升教學能力、開展教學研究、組織教學活動的教學組織機構［1］。從1950年我國高校學習蘇聯模式建立的教研室基層教學組織至今，在近70年的歷史中，基層教學組織在提高人才培養質量、加強師資隊伍建設、推進教育教學改革等方面起到了積極的促進作用。教育部在2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確提出，要提高教師業務和教學能力，完善教研室、教學團隊、課程組等基層教學組織［2］。教育部高教司吳巖司長在卓越拔尖人才干部研修班的報告中也指出，要狠抓基層教學組織建設，重點關注高校院系基層教學組織的建立情況，實現教師全員納入基層教學組織的全覆蓋。產出導向教育（Outcomesbasededucation，OBE），是一種面向市場需求的、重點強調學生能力培養和能力訓練的教育模式，20世紀60年代興起于美國，后隨著國際工程教育、醫學教育等專業認證標準對OBE理念的全面采用，該教育模式在美、英、加、澳等國家教育改革中占據著重要的位置［3］。自2016年我國加入國際工程教育認證《華盛頓協議》后，OBE理念在我國工程教育專業認證體系實現國際實質等效，深化工程教育改革中發揮了重要作用。隨著社會的發展和高校職能的多樣化擴展，傳統基層教學組織的功能和作用逐漸弱化，已無法順應新的教育教學改革需求。面對高等教育改革的新形勢、新任務，高校理應統籌規劃，重構與之相適應的基層教學組織，激活其教學效能，發揮基層教學組織在一流本科教育建設、新工科建設及工程教育專業認證的重要支撐作用。OBE理念下基層教學組織的建設與實踐，成為各高校重點關注的問題。

2高校基層教學組織質量保障體系存在問題剖析

2．1理念不適應主要表現在教師的教學理念與當前的變化和未來的需求不相適應。“以學生為中心、成果導向、持續改進”的教育理念并未全面落實和貫徹下去，也未引起全體教師的重視。新時代的創新創業教育、教書育人、多學科交叉融合、課程思政等理念沒有完全融入教師的實際教學過程中。2．2主體動力不足當前，在重科研輕教學、重學科輕育人的社會背景下，教師普遍缺乏參與教學改革的動力和熱情，對本科教學的投入嚴重不足，導致基于“問題導向”、“案例教學”等新型參與式、翻轉式教學方法未能普遍實施，課堂教學依舊是以“教師為中心”的填鴨式滿堂灌教育［4］。2．3聯動機制不健全傳統的基層教學組織保障體系是對教師和學生在教學過程中進行的監控和反饋，缺乏與產業行業的融合，也較少考慮產業行業對人才的需求，從而造成人才培養目標、課程體系、教學內容等評價主體不夠多元，進而影響到人才培養質量。

3OBE教育理念下基層教學組織建設的現實意義

工程教育專業認證是教育部提出中國特色“五位一體”評估制度的重要組成部分，OBE教育理念以全體學生的學習成果為出發點，反向設計到培養目標達成的所有教學環節，以及相應的持續改進質量文化的建立，順應了高等教育的改革趨向，為重塑基層教學組織建設提供了新的要求與思路。3．1回歸“教學本位”的關鍵所在。在OBE教育模式中，學生是教學活動的中心，教師和基層教學組織通過給學生創造學習活動所需的各種條件和服務，培養其成為滿足未來社會需求的人才。這勢必要求教師和基層教學組織根據OBE類型，內化為自己持續改進的文化自覺，調動學生積極地參與到教學中。同時，工程教育專業認證也是面向全體學生，而不是以個別或少數學生的成就來代替［5］。因此，只有通過廣大教師思想意識的真正轉變，通過學生能力增長的正向反饋，才能將視線重新聚焦到教學一線，真正實現教師教學能力和學生培養質量的提升。3．2實現多方協同的重要舉措。基層教學組織建設是教師間通過對話、協作、互助等途徑來促進教學、專業與學科的發展，是一種共同體通過平等的方式自愿參與研討、承擔責任的學術共生現象［6］。隨著新一輪科技革命的深入推進，以“新技術、新產品、新業態、新模式”為特點的四新經濟持續涌現，對高校工程技術人才的培養不斷提出新的機遇和挑戰。因此，需要建立由行業、教師、用人單位等相關利益者的協同互動機制，實現基層教學組織活動的內外聯動，保證教學活動與產業需求的緊密結合，以保障培養的人才能夠適應終身發展和未來經濟社會發展的需要。3．3強化內涵建設的內在要求。在傳統教學管理模式中，對基層教學組織的監控往往趨向于重在教學工作成效的宏觀管理上。隨著高等教育內涵發展的深化，高等教育的質量要從宏觀層面辦學水平的提高落到中觀層面學科的發展，進而再落到專業、課程和課堂等微觀層面的質量建設，也即要切實落實到與學生最為接近的層面上去行動與推進。在全面推進高等教育內涵式發展的時代背景下，基層教學組織需要結合專業及教師特點，構建相對獨立的運行機制，將OBE教育理念落實到人才培養體系、課程體系、教學內容、達成評價等教學活動的全過程。

4以OBE教育理念完善基層教學組織質量保障體系的實踐探索

學院作為質量保障工作實施的主體，在統籌院、系體系中教學質量目標、過程管理、資源管理、質量監控及改進4個模塊順暢運行的基礎上，充分借鑒OBE教育理念，逐步構建起“統籌管理在學校、辦學主體在學院、專業建設在系部、課程建設在團隊”的“學校—學院—系部—團隊”基層教學組織基本制度。4．1修訂培養目標，建立持續改進的專業評價機制。良好的制度環境對基層教學組織的推進起著至關重要的作用。在學院的總體指導和組織下，給排水科學與工程專業按照國家質量標準和認證標準，依托學科特色制定了圍繞國家需求、服務地方的面向產出為導向的培養目標和畢業要求，形成了具有OBE理念的培養方案和課程體系，并與畢業要求達成建立了合理關聯；全面修訂了課程教學大綱，建立了課程目標與畢業要求的無縫對接，明確了課程承擔的產出任務，建立了適應畢業要求的課程目標，考核內容體現了課程目標要求的知識和能力要素；建立并實施了面向產出的課程質量評價機制和畢業要求達成評價機制，形成了基于學生綜合素質測評、課程教學質量評價、用人單位評價等質量評價方法；探索了第一課堂與第二課堂、定性評價與定量評價、內部評價與外部評價相結合的教學質量綜合評價的實踐；構建了多途徑、多渠道、多元化的質量監控保障機制。本專業建立了涵蓋在校生、教師、畢業生、家長、用人單位、同行及企業專家等相關利益共同體人才培養質量評價體系。在新的培養方案修訂中，共聘請了10余位校外專家進行了方案評審，收集了近20家相關企業和近100位校友的合理化建議，其評價結果直接用于培養方案、教學大綱的修訂完善，課程教學內容的優化，教學方法的改進等方面。OBE強調“學生為中心”的教學理念，其課程發展關注的焦點是學生“學到了什么”，通過對課程體系和具體課程的反向設計，緊緊圍繞學習成果要求和培養標準設定具體課程的教學目標、教學內容、教學方法等，從而實現學生學習成果的達成和能力的提升。4．2加強核心課程建設，完善專業課程體系。中國工程教育認證協會制訂的我國專業認證通用標準，在學生、培養目標、畢業要求、持續改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面與國際標準緊密對接。給排水科學與工程專業緊密圍繞標準培養學生，提高人才培養質量。關鍵是深化課堂教學改革，提高課堂教學質量，這是達成培養目標的重要基礎。（1）以核心課程團隊建設為抓手，專業組建了水處理生物學、水分析化學、水力學、水資源利用與保護、水質工程學、建筑給水排水工程、給水排水管網系統、泵與泵站、城市垃圾處理與處置9門核心課程教學團隊；以實踐教學為載體，組建了由企業導師參與的給水工程、排水工程、建筑給水排水工程3個實踐教學指導團隊。基于此，給排水科學與工程專業以解決復雜工程問題為導向，鼓勵基于問題的案例式、探究式等教學方法的改革，以典型課程案例，明確實現學生能力培養的支撐要點，建立了“復雜工程問題”的能力培養課程體系、核心知識要點及能力培養途徑，形成了教學內容與復雜工程問題特征的對應關系。（2）隨著“新工科”建設的深入推進，交叉與融合將成為新的工程創新人才培養著力點。本專業以產業需求為導向，結合工科新要求，全面優化培養方案；辦學服務定位明晰，立足區域經濟服務明晰、立足區域經濟服務形成了“工程基礎－專業核心－前沿發展－人文素質培養”課程體系，2020版培養計劃由190學分減至170學分；圍繞山西能源革命排頭兵和水量、水質雙重性水資源匱乏的區域特征，增置《工礦園區給排水系統設計》《城市水系統與水生態》等特色課程；鼓勵專業融合，打破學科專業壁壘，與學校的化工、材料、水利、土木、信息等學科深度融合，組建跨院系、跨學科、跨專業的基層教學組織，實現跨學科、綜合性的課程教學，開拓學生的專業視野與思維視角，開設《供暖、通風與空氣調節》《建筑電氣與智能化》等課程；針對“工程教育認證通用標準”畢業要求中培養學生具有解決復雜工程問題能力的要求，增設由雙師型教師主講的《給排水工程典型案例分析》課程；增設由行業導師參與的《職業素質教育》課程；根據專家督察建議，將行業熱點問題融入到本科教育培養過程，增設《城市垃圾處理與處置》課程設計和實習環節。4．3搭建教師能力提升平臺，強化工程實踐能力。教師作為教學活動的主導者，其教學能力的高低直接關系到人才培養的質量。給排水科學與工程專業始終把教師教學能力和專業水平的提升作為教師發展的主線，通過加強基層教學組織的教學服務功能，包括：落實教授上講臺制度，教學任務安排的課程負責人第一主講制度，教學檔案的督查制度及培養目標合理性評價、課程質量評價、畢業要求達成評價等機制，規范教師的教學行為。通過以老帶新“導師制”，每學期組織新開課和開新課教師“試講制”，以及對青年教師上崗之前安排一年的“助教制”，在系教學活動中開展“集體備課制”等措施，不斷提高教師的授課水平。通過采取教學基本功競賽、教學優秀獎評選、名師教學示范和教學研討交流，建立課堂教學準入制度和校院兩級督導、學生評價等管理措施，提升教師的教學認知。實施“畢業設計指導教師準入制”，企業導師深度參與畢業設計指導與培訓，提升青年教師工程實踐能力，保障實踐教學質量。2019年以來，分別邀請太原市市政工程設計研究院、太原市城鄉規劃設計研究院和太原市建筑設計研究院的具有豐富工程實踐經驗的多位企業導師對本專業畢業設計指導教師進行現場授課培訓，結合畢業設計教學大綱，分析講解工程實踐案例，提高專業教師的工程實踐能力。參加培訓的教師通過統一考核，才可上崗指導畢業設計。4．4以培養學生解決復雜工程問題為核心，推進協同育人共同體建設。隨著新一輪科技革命的深入推進和產業結構的不斷優化，社會對工程技術人才的培養工作不斷提出新的要求和挑戰，國家和產業未來對人才培養的要求變化將成為常態，這就需要高校聚焦服務面向區域，研究當前產業行業發展的特征和規律，預測未來產業行業發展方向和趨勢，以準確把握產業行業當前和未來發展對工程人才需求的動態變化。對學生解決復雜工程問題能力的培養是工程專業合格畢業生必須具備的最本質的素質或要求，OBE教育理念為培養工科專業學生解決復雜工程問題的能力提供了總體框架和實施規范。2016年開始，給排水科學與工程專業先后聘任20多位校外專家（包括：山西省城鄉規劃設計研究院、山西省建筑設計研究院、太原市市政工程設計研究院、太原市建筑設計研究院、太原供水集團有限公司、太原理工大學建筑設計研究院等單位的工程師）作為本專業的企業導師全程參與教學環節，分析典型工程案例，培養學生的工程意識實踐能力。畢業設計選題必須全部來自于工程實際，企業導師全程參與本科生畢業設計的開題匯報、中期指導和畢業答辯，注重實踐能力和創新能力的培養，逐步建立起校內專業教師和校外企業導師協同指導的體制機制。

5小結

給排水科學與工程一流專業建設是一項長期工程和系統工程。依據高等教育國家質量標準，對標國家一流專業的建設要求，本專業提出了基于OBE理念的專業建設方案與實踐探索，不僅為本專業更好完成國家級一流專業建設目標奠定了良好的基礎，而且對給排水科學與工程專業一流人才的培養具有一定的指導意義。

參考文獻

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［2］林蔚然．基于OBE理念下應用型本科人才培養策略研究［J］．黑龍江科學，2020（11）：44－45．

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［4］胡德海．教育學原理（3版）［M］．北京：人民教育出版社，2013：23．

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［6］崔延強，朱曉雯．我國大學基層教學組織的學術制度構建研究［J］．西南大學學報（社會科學版），2018，44（5）：77－83．

作者:蘇冰琴 張瑞 李紅艷 岳秀萍 單位:1.太原理工大學環境科學與工程學院 2.教育部高等學校給排水科學與工程專業教學指導分委員會