導語：英語教師教學個性培養研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

20世紀80年代，國內伴隨著針對學生個性差異而進行的個性化教學的探討，學界對教學個性的研究也開始關注，并進行了積極的探索和研究?？v觀前人的研究，對于什么是教學個性，眾說紛紜。在此，筆者認為，教師教學個性就是教師在教學過程中能夠把教學內容、學生情況和自身性格特征結合起來對課堂教學進行創造性的設計，并逐漸形成一種獨特的、與眾不同的教學風格。它追求教學活動與教師個體生命體驗的合一，是教師的創造性思維和個性心理特征在課堂上的集中體現。因此，它決定了教師的課堂教學效果和學生的學習效果，同時也是學生個性的養成和發展過程中的重要因素。

二、大學英語教師教學個性缺失的原因

如今在大學英語課堂上，很多英語老師都有這樣一種感覺:學生無精打采，昏昏欲睡，導致老師也沒有動力，打不起精神。而很多學生認為英語課堂非常沉悶，單調無聊。再加上缺少了考試的壓力，學生認為課堂沒有什么吸引力，還不如自學，所以學生逃課現象嚴重，繼而產生的后果是很多學生認為在進入大學第一個學期或一年之后，英語水平還沒有剛入校時高，更不要說有所提高了。為什么會產生這樣一種情況?筆者認為，當前大學英語教師缺乏其獨特的教學個性，再加上現有的教學體制的束縛，以致學生對大學英語課堂沒有向往感。

(一)學校的教學管理制度束縛了教學個性的發揮

教學制度是正常教學的保證，但是同時也會扼殺教師的創造性及其獨特的個性。學校對教師的教學工作和課堂行為都有一系列的規定:上課下課必須按時間進行，不得提前下課或者上課，否則就視為教學事故;教師的衣著，板書，語言甚至語氣也有要求;還有的學校實行督導聽課制度，督導聽課時得嚴格按照教學計劃進行，否則視為不合格。在這種嚴格的教學制度下，教師的教學個性自然得不到發揮。

(二)教師缺乏主觀能動性

在嚴格的教學管理制度下，很多大學英語老師只能忠實于教學大綱和教科書，始終依靠文本進行傳統的“填鴨式”教學。另外，學校的評價體制與教學效果掛鉤，使得教師為了學生成績而教，時間一長，教學模式化，缺乏主觀能動性，自然談不上教學個性了。

(三)教師自身專業知識滯后

英語這一語言是隨著社會的發展一直在變化的，近幾年隨著互聯網的迅速發展，每年出現的新詞多達數千個。另外，新的外語教學理論和英語學科知識也在不斷地涌現。然而如今信息化時代卻也有不少教師墨守成規，認為自己學科性知識、經驗性知識已經很完善，從不更新自己的教學方法和教學技能技巧，也不關注學科的發展動態和方向，更談不上關注自身專業的發展。

三、大學英語教師教學個性培養的策略

“教學個性的首要價值在于指導學生的發展，尤其是學生的個性發展，所以，要培養有創新精神和創新能力的學生，就要允許、鼓勵和張揚學生的個性。要張揚學生的個性，就要張揚教師的教學個性……”［1］2009年長沙新東方學校的一名英語老師因其在課堂上大跳舞蹈而名聲大噪，學生稱“非常喜歡上他的課”，“非常喜歡”“與一般老師不一樣”。無獨有偶，廣西大學的文國藝老師因在課間跳舞，其所開設的校選課是“大熱門”，學生評價“在廣西大學沒上過他的課是一種遺憾”。在當今信息化、多元化的時代，學生已不滿足于老師傳統的照本宣科的教法，更不滿足于老師高高在上的似乎遙不可及的“圣人”態度，用現在通俗的話說，學生喜歡“接地氣”的老師。所以，有很多老師竭盡其能利用各種資源改善教法，更新方式，比如上課活動多樣化，不僅讓學生動起來，教師也從導演轉變為演員，參與其中，不僅給學生起到示范作用而且還拉近了師生距離。毋庸置疑，教學個性不僅僅是某一教法的改變或某一次課堂活動的獨特，它指的是一種理念:首先教師作為人，其次才是教師。因為我們知道，教學是人的活動，帶有很強的人格色彩，教師職業素養應該有效地融合進個人原型，教師在教學過程中不僅僅要重視“如何教學”的問題，更應該明白“我在教學中是誰”，“我為什么教學”這樣的個人價值層面和精神層面的問題。因此，我們認為大學英語教師教學個性的培養應遵循以下幾個原則。

(一)教師授課方式的靈活性

《大學英語課程教學要求》(2007)明確提出:“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要?！保?］(P25)所以大學英語課堂中英語老師應充分發揮主觀能動性，運用英語這一語言工具，介紹英語國家的風土人情、習俗文化等等，讓學生對其異域風情向往，從而增加其英語學習的熱情。在這一過程中，大學英語老師要做到善于捕捉教學具體的細微的教學情景，巧妙地運用多種教學手段在教學活動中創設新的情景，更應該及時地更新自己的知識體系，勇于學習探究新的教學手段，充分利用最新的科學技術手段，使用多媒體和網絡，讓學生了解和掌握各種當今世界的文化知識。比如，筆者就將語料庫技術引入課堂，進行語料庫輔助教學，教師向學生介紹語料庫知識及其搜索軟件的操作方法、功能和使用說明，并且利用語料庫及其軟件對所學課文中重要的單詞和詞組進行檢索，根據索引獲取真實使用的語料，在英語課堂上展現給學生。學生在教師的幫助下自己對比、分析、歸納并了解該詞的意義及用法，并初步學會利用語料庫及索引軟件提取單詞和短語，以便以后的自主學習。隨后教師設計一些閱讀、對話討論、聽寫、段落寫作等相關課堂活動，以便學生運用，加強輸出活動。這樣做的目的是讓學生從被動接受到主動索取，增強了學生的自主學習能力，教學效果也能得到了很好的體現。當然，我們并不是要求每一個英語老師都這樣做，否則體現不了教師的教學個性。但是教學個性的體現之一就是勇于嘗試新的教學手段，善于革新。

(二)教學內容的多樣化

要做到教學中有自己的教學個性就要求英語教師不墨守成規，教學內容不能僅僅囿于課本。相反，我們應該解放思想，勇于發現和接受新的理論、觀點和事物，然后在平時的教學中把這種新的理念新的事物傳播給學生，這樣不僅使學生對我們的課堂耳目一新，而且有利于他們以后的學習和研究。比如《新視野大學英語》(第二版)第二冊中第三單元，主題是MarriageAcrossNations，這篇課文很多學生和老師都覺得內容簡單，沒有什么可講的，這時候，有教學個性的老師絕不會僅僅講完課文完事，相反，應該準備大量的關于婚姻的和跨國婚姻的資料給學生。比如從導入大量的關于婚姻的名人名言開始，然后列舉現實中大家熟知的名人跨國婚姻的例子，讓學生有直觀的感受，然后給學生提出問題去討論跨國婚姻的優缺點等等。這些與其說是課前熱身，那么授課中讓學生親自扮演文中的作者，到其女朋友家去提親，讓學生充分發揮想象力，鍛煉口語這一活動則是教學個性的充分體現。因為我們認為有教學個性的老師總是根據教學內容積極設置教學情景，順其自然，信手拈來。

(三)專業可持續性發展的必要性

《大學英語課程教學要求》(2007)明確提出:“教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設與發展的關鍵。學校應建設年齡、學歷和職稱結構合理的師資隊伍，加強對教師的培訓和培養工作，鼓勵教師圍繞教學質量的提高積極開展教學研究，創造條件，因地制宜開展多種形式的教研活動，促進教師在教學和研究工作中進行富有成效的合作，使他們盡快適應新的教學模式。同時要合理安排教師進行學術休假和進修，以促進他們學術水平的不斷提高和教學方法的不斷改進?！保?］(P135)在如今這樣一個信息化的時代，大學英語教師須時刻適應新時代學習型社會提出的要求，不斷地學習專業知識和技能，反思、實踐和總結教育教學經驗，把教師教學個性的發展建立在教學的專業能力基礎之上。這里的專業發展不僅僅指的是考研、考博或者出國進修，還指的是教師有一顆“stayhun-gry，stayfoolish”求知若渴的心和標新立異批判的心。比如，《新視野大學英語》(第二版)第三冊FivesymbolsofAmericanCulture一課介紹了美國文化的五大象征:自由女神像，芭比娃娃，《美國哥特人》，野牛鎳幣和山姆大叔。課文標題能吸引讀者的興趣，但是文章中的五大象征有些代表性不是那么強，像《美國哥特人》對這個象征的解讀需要一定的文化宗教背景，不是學生了解的最佳選擇，也不是學生感興趣的象征。野牛鎳幣如果想以這個象征讓大家了解西部墾荒，那么西部片比如“cowboy”之類的甚至美國國家公園或者印第安人都要更合適。所以比起美國哥特人這些美國文化的象征，學生可能更熟悉麥當勞，NBA，可口可樂，好萊塢，這些也是新世紀美國文化的代表。那么，能否對該課文提出批判的意見并且對此結合學生需求進行更新?這是英語教師教學個性的展現。因為我們認為教學個性源自較強的自信心和批判性、開放性和專業性。葉瀾認為:“教育是一個使教育者和受教育者都變得完善的事業，而且，只有當教師自覺地完善自己的時候，才能更有利于學生的完善和發展?！保?］(P3)所以，大學英語老師應牢記“Oneisnevertoooldtolearn．”這句諺語，時刻保持一種開放的心態，并且強化科研意識，把握外語教學理論，結合自己教學實踐，促進自己專業發展，從而時刻保持發展教學個性的能力。

本文作者:張付花工作單位:華北水利水電大學