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第一篇

一、高校青年教師教學能力的主要問題

（一）價值取向失衡，責任感和奉獻精神不強

青年教師走上教師崗位后，在其教學過程中，以一種自由的心態，個性化的風格，傳導功利化的知識，完成任務化的教學。

（二）重“教”輕“學”，問題意識培養的觀念淡薄

傳統教學觀認為，教師是課堂教學的主宰者，課堂上傳授的知識越多代表教師越優秀，所以教師在教學設計、課堂教授、教學反思等以一系列教學活動中都是考慮“如何教好”。由于受傳統教學理念的影響，青年教師大多考慮如何向學生傳授知識，如何講授得準確、生動、形象，忽視了對學生自學能力的培養。青年教師備課中對課堂的預設有余，生成利用不足，教學過程中不顧及學生的水平、情感和興趣，最后導致教師越教學生越不愛學習，越不會學習，學生缺乏問題意識和創新精神。學生的學習能力、思考能力和自我約束能力得不到培養與提高，學生的社會適應能力差，高校的人才培養質量得不到保障。

（三）教學方法不得當，教學過程缺乏互動

現代教育觀強調教學雙方的主體作用,倡導對比式、啟發式、討論式、案例教學等多種教學方法在教學活動中的靈活運用，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。然而,目前高校青年教師多數情況下采用的教學模式仍然以單向的灌輸式為主。教學過程也主要以講授為主，缺少討論、互動、實習等能夠增強學生參與意識的多元化教學形式。教學方法不得當導致一些青年教師的課堂教學顯得缺少吸引力和生命力。按照預設的流程組織教學，一旦出現突發情況就無所適從。言語表達平鋪直敘、缺少激情；肢體語言運用更是一片空白；教學互動缺乏，習慣將現成的答案告知學生，偶爾的提問也是缺乏啟發性和探究性；多媒體使用不恰當或過分依賴，有的青年教師根本不考慮所授課程特點是否適合使用多媒體就盲目追求多媒體的視覺效果，沖淡了學生對重點、難點的關注，最終影響教學效果；有的青年教師直接將書本文字信息制作成課件，講課時簡單地“照屏宣課”，教師變成了一個操作員，導致學生課堂內容消化難，課后復習難[3]。

（四）教學研究不深入，教學質量得不到保證

教學研究是對教育教學實踐活動進行總結、反思、升華、提高的過程[4]，是青年教師專業發展過程中自我完善、自我升華的過程。目前，由于高校教師評價體系的導向偏差，高校青年教師對開展教學研究的主觀積極性不高。部分青年教師將自己的主要精力放在科研上，很少從事教學研究項目或撰寫教研、教改論文；青年教師獲得參與教學研究尤其是高水平研究的機會很少；學校內部定期開展的教學研討活動缺少主題、流于形式，對青年教師教學能力的提升幫助不大。由于青年教師基本不搞教學研究或教學研究不到位,教學和人才培養質量得不到保證,教學改革和創新更是無從談起。

二、高校青年教師教學能力存在問題的原因

（一）高校教育管理欠規范，價值取向判斷有偏差

目前，高校在教育管理實踐過程中，出現了對人才取向和判斷標準上的偏差。在人才培養方面“，重智商、輕德育”“重學歷、輕素質”的傾向日益明顯，將專業知識的傳授作為人才培養的全部內容，唯學術是舉，青年教師求學生涯中缺少對社會、對人生、對生活直觀、理性的認識，這種人格上的某種缺陷進一步造成教師思想道德的缺失。在人才使用方面，僅看重學歷、文憑、業務能力和水平，忽視對思想道德素質的要求，導致青年教師只重視業務能力的提高，忽視自身思想道德素質的養成。

（二）政策導向不合理，考核制度不健全

由于目前高校職稱評定和績效考核的導向的偏差，存在重科研、輕教學的現象。在教師考核上，很多高校主要看在核心期刊上發表多少論文、出版多少專著、獲得多少科研經費和科研獎勵等科研方面的業績，對教學或教研的考核存在簡單、淡化、或者與科研指標的比重不對稱、不相當的傾向。教師科研方面的業績成為職稱評定、專項獎勵及年度考核的硬指標，教學成為科研的附庸，顯得無足輕重。這種重視科研而忽視教學的政策導向導致很多青年教師將主要精力放在科學研究中，對教學工作不重視，甚至冷漠。教師的教學工作得不到認可，職業認同感得不到滿足，嚴重影響了高校青年教師教學能力的提高與發展。

（三）培訓體系不完善，實踐平臺未構建

目前，多數高校都有針對青年教師的崗前和在職培訓，但部分高校的培訓制度和內容有失偏頗。具體表現在：一是培訓制度不系統、不健全。如青年教師試講、助教制度、青年教師導師制、督導評教制度等等，這些已經經過實踐檢驗且行之有效的措施在有些高校并未形成制度或缺少可行的配套政策或實施細則支持。二是培訓內容不全面。多數高校開展的教師培訓內容不合理,存在重任務、輕效果的現象。崗前培訓多以教育法規、教育理論為主,有關教學方法、教育教學技能、教學評價等直接與教學活動有關的知識欠缺。很多在職培訓活動更像是“走過場”，脫離實際、流于形式，忽視教學能力方面的培養[5]。三是實踐平臺未構建。組織開展各類教學競賽、教學示范課觀摩及各類系列化的主題研討活動，提高青年教師的參與率，是提高青年教師教學能力的重要途徑。但大多數高校缺少制度化的并與教學過程緊密聯系的實踐活動平臺，導致青年教師教學能力的各構成因素不能協調發展。

（四）評價方式重形式，激勵機制未形成

目前高校針對教師教學質量的評價不同程度上存在評價主體單一、評價指標及方法缺乏科學性和評價結果的處理失當等問題。就評價主體而言，高校教師教學質量評價主要采取教師互評、督導評價、學生評價等形式，也有的高校對混合使用師教學質量三種評價方式。督導評價中，有些專家僅憑一兩次聽課對教師的教學進行評價，評價結果缺乏實效性等；教師互評中，教師之間存在人情、利益等人為因素的干擾，評價易流于形式；學生容易根據自身的喜好或需要來評價老師，評價結果不夠理性和成熟，導致評價結果缺乏公平性。就評價指標和方法而言，目前許多高校的教學質量評價指標設計上往往采用固定化、程式化的指標，忽視定性與定量的結合。就評價結果的處理而言，有些高校評價完了，秘而不宣、信息反饋滯后或只公布一個籠統的分數，評估的導向、激勵作用很難得到發揮。

三、提高高校青年教師教學能力的對策

（一）加強高校師德師風建設

首先，青年教師要從自身做起，樹立“為人師表”的觀念。作為青年教師，要從多方面塑造自己的人格魅力，通過真摯的教學情感、深刻的人生體會、睿智的言談舉止，將書本知識賦予生命力，有感情、有條理、有結構、有脈絡地傳授給學生，傳載做人的道理和學習的方法。其次，整個社會應充分重視教師職業道德的重塑。作為教育主管部門，要理解和努力解決青年教師從教之初的困難與困惑，并應充分重視、長期規劃，各級領導和資深教師，要率先垂范，帶頭遵守師德，發揮潛移默化的影響和引導作用，從價值觀及高等教育職能的引導、教師職業道德規范的構建等方面重塑“師德”。最后，高校要建立完善教師職業道德評價機制，把師德建設列為年度工作考核、職稱評審、崗位聘用和高校質量評估的重要指標。建立青年教師師德考核檔案，實行師德“一票否決制”。

（二）改革高校教師考核評價制度

首先，制定教學與科研對等的評價機制，形成教學、科研并重的政策導向。按照教學型、研究型、教學科研綜合型對高校教師進行分類定崗，其工作職責和考核方式各有側重。分類定崗讓科研為主型的教師可以多出研究成果，而以教學為主型的教師可以在教書育人、不斷提高課堂教學效果等方面下功夫，不同類型的教師，都能找到自己的價值所在，都將有努力的方向。其次，在對教學型教師的職稱評審時，突出教學方面的重要性，增加對教學能力方面的考核，課堂教學質量、教學研究項目、教學研究論文和教學創新等硬性要求；在年度或任期考核時，適當加大教學質量和教學創新等指標的分量，正確引導青年教師合理分配教學、科研的精力和時間。最后，設立青年教師教學獎，加大對教學能力強、教學效果好的教師獎勵力度。高校可以嘗試設置專門的教授席位，獎勵教學成績突出的專任教師。

（三）構建多元化青年教師教學能力培訓體系

第一，健全高校青年教師教學能力培養制度。具體制度包括:青年教師崗前培訓制度，聽課與助教制度，試講制度，“傳、幫、帶”的導師制度，督導評教和指導制度，使用現代化教學手段的審核制度，定期進修或攻讀學位的深造制度等。完善相應制度實施細則,明確雙方權利義務,強化監督執行。第二，立足教師需求，開發培訓內容。有調查顯示，參加培訓的教師主要對以下三類知識有著不同層次的需要：一是實踐性知識，主要包括課堂管理、教育方法、教育科研等；二是本體性知識，主要是是教師的專科學科基礎知識；三是條件性知識，主要指教師的職業性知識[6]。在培訓內容上，要依據教師需求，創新體例，更新培訓教材，倡導案例教學，以提高培訓的實效性和針對性。第三，更新培訓手段，激發教師參與動機。積極推廣多元化培訓方式，理論聯系實踐、講授與示范并重，通過教學觀摩、專題講座、教學實踐等形式調動青年教師參與培訓的積極性；注重把校內培訓和校外培訓相集合，鼓勵優秀青年教師通過訪學、參加學術交流及骨干教師培訓研討的形式學習先進的教學理論和教學方法，選派他們到國內外知名大學、研究機構進修；以青年教師需求為中心，搭建教學實踐平臺，定期組織各類實踐主題活動及教學競賽，如講課比賽、多媒體課件比賽、課堂教學設計競賽、優秀教案競賽等。定期組織教學觀摩、教學團隊或教研室研討交流、青年教師教學體會交流系列主題研討或輔導報告等[7]。第四，對培養體系的實施情況實施定期監督、檢查和考核。學校要將培養體系的實施納入師資培養規劃和年度工作計劃，強化領導責任，明確部門職責，形成責任制；將青年教師培養工作與領導干部考核相掛鉤、定期對青年教師的教學工作及教師培訓工作進行考核評估。

（四）加強教學檢查和完善教學評價機制

第一，建立科學、可靠的教學評價指標體系。根據不同學科的特點要求和多樣化的教學模式，設計評價指標力求具有概括和抽象，以適合差異化的教學要求。例如針對藝術體育類和實驗教學等制定獨立的教學評價指標，給予教師的教學風格和教學特色寬容的存在空間。第二，完善以學生為主體、督導和同行專家共同參與的評價模式。根據學生、督導和同行專家不同的認知特點，細化評價指標體系。學生側重對教學態度、教學手段和教學效果方面的評價，領導干部和同行專家側重對教學內容的設計、教學過程的組織、教學方法的運用和教學研究成果方面的評價。第三，利用信息技術，實施教學評價的網絡化管理。實現評價信息從收集整理到統計分析再到反饋的網絡化管理，進一步增強反饋的科學性和時效性。第四，合理利用評價結果，及時進行評價反饋。只有充分利用好教學評價結果，才能達到激發教師積極性，改進教學質量，促進教師專業發展的目的。

（五）深入開展教學研究，實現教學研究與教學實踐的良性互動

第一，設立選拔培養優秀青年教師教學研究專項基金。高校應根據本校實際情況，設立青年教師教學專項研究經費，用于增加教研資料及教學研究基礎設施的投入，改善教研環境等。第二，建立教學研究團隊，依靠群體優勢提升青年教師教學能力。學校要定期開展以“教學設計“”教學實施”“教學管理“”教學研究”等內容為主題的團隊活動，發揮整體優勢，開展集體集中調研，通過集體調研及互動交流、經驗分享等形式培養青年教師團隊合作意識、督促教師相互學習、取長補短。第三，積極開展教學反思。青年教師不僅要從教學目標、教學設計、教學內容、教學方法等“教”的方面來進行教學反思，同時要從學生“學”的角度來進行反思，通過課間交流、定期測試、問卷調查、教學日志和座談會等途徑來了解教學效果，從中發現問題，將教學行為建立在對這些信息進行不斷反思的基礎上。

本文作者:于暢工作單位:遼寧教育研究院

第二篇

一、反思課堂教學，調整教學策略

1.記下成功之筆和教學機智

作為一名語文教師，每一堂課總是有自己滿意的地方，如課堂上一些精彩細節；教學方法和教學原則運用的感觸；教法改革和臨時應變的教學措施；感受最深的教材整合和創造性處理；教學中突出重點、突破難點的方法；先進的教學理念在課堂中的滲透與應用；教育學、心理學中一些基本原理在課堂中應用的感悟；設計合理、條理分明的板書；學法指導的技巧,等等。把這些詳略得當地記錄下來供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地總結、改善，推陳出新，教學藝術才能日趨完善。如在一節語文課上，學生正在交流一個問題時，窗外突然電閃雷鳴，下起了瓢潑大雨，巨大的聲響立刻吸引了全體學生的注意。這時如果再勉強上課，學生的注意力難以集中，實施的就是無效的教學了。我突發靈感，提出一個問題：“好大的雨啊！請大家看看窗外的雨，想想你能用哪些詞語和句子來形容這場雨呢？”等學生觀察完了，再讓學生交流，學生很容易地就將課內外學過的形容大雨的詞句與這場大雨聯系起來，進行了一場很有效的口語交際課。課后，我將這個突發的亮點記錄下來。此后，在課堂上偶有不同的突發狀況時，我都盡量將它進行巧妙處理，化被動為主動，基本上都能取得不錯的效果。

2.反思不足之處，提出“再設計”

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，或教學內容安排不妥，或教學方法不適用，或練習設計難易程度把握不準，或課堂中的生成處理不當，或未針對學生差異區別對待等。這就需要教師課后對它們進行系統地回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，尋找解決的辦法，在以后的教學過程中少走或不走彎路，進而使自己的教學活動逐漸完善。如我執教校級公開課《橋》時，在制作的課件中只插入了洪水來臨的圖片，缺少了聲音和視頻，沒有更直觀地讓學生感受到洪水來臨時緊張恐怖的情景，因此學生在體會人物情感時，無法很好地體會當時人們那種驚慌害怕的心情。在反思了不足之后，時隔六年，今年我第二次上這篇課文之前，我重新修改、完善了課件，加入了洪水沖毀道路、吞沒房屋的視頻，帶給學生身臨其境的感覺，孩子們在朗讀洪水肆虐和人們驚慌逃竄的語句時，明顯有了進步。再如，以往教學寫父母之愛的習作，學生寫來的文章選材單一，基本上都是寫生病時父母怎樣徹夜照顧自己；下雨天忘帶傘了，父母如何及時送來雨傘，自己卻淋濕了等。雖然所寫的內容符合要求，但卻千篇一律，也缺少情感體驗。經過反復思考，我認為寫好這類習作的關鍵之處在于，要引導學生學會觀察，學會從小事中體會父母之愛。因此，在教學《慈母情深》一課后，在充分學習了課文中的細節描寫、慢鏡頭和快鏡頭結合的描寫后，我讓學生利用周末仔細觀察父母工作或做家務時的動作、神態等，將自己看到的和想到的真實地記錄下來。當我批改學生的習作時，學生字里行間流露出的真情實感，一次次打動了我。有位學生寫道：“今天，媽媽又煮我喜歡吃的糖醋肉了。我站在一邊仔細觀察媽媽做菜時的動作。當鍋里的油熱了以后，媽媽把肉倒到鍋里翻炒。這時，不少油星子濺了出來，嚇得我直往后跳，生怕被油燙到。可媽媽卻滿不在乎，手里的勺子熟練地翻炒著。我很好奇，問媽媽：‘您不怕燙嗎？’媽媽笑了，說：‘傻孩子，我早就習慣了。’我不禁看了看媽媽握鍋鏟的手，第一次發現媽媽的手是那樣粗糙，在這寒冷的冬天里，媽媽的手都有些裂了。我的心一酸，媽媽，您給予我的那樣多，我對您的關心卻那樣少。親愛的媽媽，我該怎樣報答您對我的愛？”通過這樣的實踐體驗，學生都真切地感受到了父母的愛，他們筆下的人物是活生生的，他們流露出的情感也是真摯感人的。

二、反思教育方法，提高教育實效

作為一名教師，除了教學，還應育人，因此，不但要善于反思自己的教學行為，還應學會反思自己的教育方法。一個班幾十個學生，每個學生的個性不同，教師應時時反思自己的教育方法，針對不同個性的孩子采取不同的教育方法，才能取得良好的效果。今年，我所任教的是五年級，班上有位小苗同學，平時作業要么拖欠，要么隨意亂寫。期末完成一張語文復習卷，卷子上寫滿了隨意的紅叉和數字1、2、3……看得我火冒三丈。于是我把卷子揉成一團扔掉，并給了他一張新卷子，要求他重寫。而他也非常生氣，全然不認為自己做錯了，帶著一副倔強的表情，一節語文課都趴在桌上，完全不聽課。回到辦公室后，我開始靜下心來思考，如何對付這樣的同學？叫家長？以他的脾氣，只能使矛盾激化，而且他完全不聽父母的話，甚至會和媽媽打架；放學留他下來？他帶著抵觸情緒，根本不可能好好完成，如果再亂寫怎么辦？我想到了小苗同學性格是比較幼稚的，比較喜歡被表揚，于是我決定采取“愛的教育”。課間，我找到小苗同學，問他：“你知道我剛才為什么那么生氣嗎？”他想了一會兒，說：“因為我沒有好好寫字。”我又說：“你能這樣想，說明你肯定能把字寫好。剛才我是很生氣，但是我覺得自己對你太兇了。我向你說聲對不起。你有什么話想對我說嗎？”他又想了想，說：“對不起，我不應該亂寫。”我摸摸他的臉，說：“中午你能把作業重新寫好嗎？”他點頭表示可以。后來，他真的將重新寫過的卷子交給了我，而且書寫工整了很多，得到了我的表揚，而他在課堂上的表現也有了很大進步。在這件事的處理上，正是由于我及時反思與調整教育方法，才取得了良好的教育效果。我們常說，教無定法，因材施教。我們只有經常反思自己的教育方法，才能真正喚醒學生的心靈。

三、反思他人教學，他山之石可以攻玉

作為一名教師，除了要善于反思自己的教育教學行為，還應學會反思他人的課堂，在聽課中，及時記下亮點和不足，課后進行整理，形成較完整的評課稿。長此以往，就容易形成辯證的思維，不但善于找出別人在教學設計中的優缺點，取長補短，而且能發現別人的缺點對自己的啟發，它同樣也是一種重要的教育資源。我們應養成在聽課時同時反思的好習慣：“這個環節為什么精彩？我從中可以學到什么？這個環節是否存在不足？如果是我自己，怎樣設計會更好？”江蘇省教育科學院的張曉東老師在講座中提到這樣一個案例：全國語文特級教師于永正老師，在一次上課時，給了一個孩子七次回答的機會，直到那位同學回答正確為止。此后，有一位老師在網上寫到，他給了一個孩子九次機會，比于永正老師還多。這位老師的學習是很庸腐的，因為他只學到了于老師等待的次數，而沒有學到它背后的東西——對孩子真正的理解和尊重。我想，這就是這位老師沒有對這堂課的優點進行深入反思的結果。作為市級學科帶頭人的培養對象，我們更應當常常自我反思，并對反思的重點進行調整，如自己的優勢在哪里？自己的差距在哪里？如何構建自己的職業生涯規劃和專業發展目標？如何面對教師教育新形勢下的競爭與挑戰，堅持自我發展與教師團隊共同發展？如何面對新課程改革，堅持教育創新與素質教育的有機融合？如何切實做好減負增效工作，做到既切實減輕學生負擔，又能提高教學效率？等等。張曉東老師說得好:“讓反思轉化為教師的內在氣質……有了反思，能看別人所未看的，能做別人所未做的，能說別人所未說的，能站在與其他老師不同的高度。”讓我們時刻要求自己做到頭腦活起來，眼睛亮起來，手中動起來，多讀，多思，多寫，使自己的教育教學水平更加專業化。這樣，不但能使自己起到更好的帶頭作用，而且能讓反思轉化為自己的內在氣質，使自己的職業生涯變得更精彩！

本文作者:邢艷萍工作單位:福建思明第二實驗小學

第三篇

一、中醫藥院校青年教師教學能力培養的現狀

中醫藥高校的青年教師大都具有碩士或博士學位，專業知識儲備不存在問題，但教學能力的培訓卻幾乎是空白。雖然在研究生階段有參與教學工作的要求，但缺乏教學技能的培訓，加之課時少，學生的教學能力不可能得到有效的訓練，基本上以完成規定的教學任務為目的。按照國家的有關規定，高校教師應參加省級教育行政部門組織的崗前培訓，取得高校教師資格證，學校也應組織形式多樣的培訓，幫助新教師盡快成長，而當前這兩項培訓的實際效果都有待提高。第一，省級培訓存在缺陷。目前大多數的省級培訓缺乏針對性，與學科結合不足;培訓內容較宏觀，與教學實踐結合不足。教學是一項實踐性很強的活動，宏觀的教育理論和知識固然是教學能力培養的基礎，但教學能力的提高還需要教學基本技能的訓練。省級培訓多傾向于理論知識的傳授，而輕于教學技能的訓練，導致對于教師教學能力的提升起不到直接的效果。第二，校本培訓薄弱。高校對教師教學能力培養缺乏系統的規劃，少數中醫院校設有專門機構負責教師教學發展。現行的校本培訓多存在自發性和零散性的特點，缺乏專門的組織和相應的制度，多把教學能力的培養分散在教研活動、教師講課比賽等教學活動中，而缺乏系統的設計和規劃。另外，在實際操作過程，一些活動流于形式，缺乏實質性的內容，甚至名存實亡。而教學經驗的積累和教學水平的提升是一個長期的過程，這是由教學工作的復雜性、教學能力和教學水平提升的無限性決定的。因此，如何更好地改善青年教師教學能力培養的現狀，是高校教師培養過程中值得研究和探討的一個重要問題。中醫人才的培養有別于其他學科，其實踐性、經驗性要求相對較高，這對從事中醫藥相關課程教學工作的高校教師也提出了更高的要求，不僅要求具有深厚的中醫藥理論基礎、豐富的臨床經驗，還需要掌握課程教學法和課堂教學方法與技巧。高等中醫院校如何有效地提升青年教師教學能力，培養出高水平的中醫藥教師，具有現實的緊迫性，也是實施質量工程，切實提高教學質量的應然要求。

二、青年教師教學能力提升的制約因素

1．對教學能力提升的重視程度不夠

在認識上，不論是學校層面還是教師個人層面，都存在重科研輕教學的現象。首先表現在各級領導思想上對教學的重視度不夠，在精力上對教學管理的投入不足，在政策上對教學工作的激勵不夠。在社會大環境的影響下，學校更重視規模的擴大，更看重科研水平和社會服務能力的提升，教學工作的中心地位還未充分落實。從教師自身方面來講，在高校教師的工作職責中，與教學相比，科研、醫療往往能帶來更直接、更顯著的效益，重科研輕教學的現象普遍存在，科研能力提高了，教師在學校才能有立足之地，而教學質量的高低則對教師的發展影響不大，這就直接導致了對教學能力提升的輕視。

2．教學能力在教師績效考核中的重要性未能體現

教師教學能力受到教師考核體系的影響制約，好的教師考核體系可以成為教師發展教學能力的動力，相反，不合理的教師考核體系可能會束縛教師教學能力的發展。一個好的考核體系是教師工作的指揮棒，是教師能力發展的催化劑。當前的教師績效考核存在“重科研，輕教學;重數量，輕質量”的弊端。很多考核工作多數采用量表打分方式，這樣的副作用就是教師單純的追求數量而忽視質量。多通過科研的數量和質量來考核教師，導致高校教師重科研而輕教學。在考核體系中，對教學工作和教學能力的考核制度不健全。沒有一套客觀公正的評判標準來考核和衡量一名高校教師的教學工作和教學能力，這也使得教學質量的評價多流于形式，對教學工作的激勵作用未能充分體現，也使得教師教學能力提升缺乏內在的驅動力。

3．中醫藥學科教學法師資匱乏

中醫藥院校學科的多樣性造成統一培訓的難度大，每個學科都有特定的思維方式和方法，專業技能發展與特定學科相關的職業密切相關，因此也要求有相應的教學方式。中醫藥學科人才培養具有其特殊性，教學過程也與其它學科有明顯差異。對中醫教育的研究還是宏觀層面為主，沒有深入到學科教學法的范疇，對學科教學法的研究不夠。學科教學法的師資嚴重匱乏。學科教學法師資是復合型人才，對學科教學法的研究應由專業課教師開展，但專業專業課教師往往又缺乏教學法的相關知識，而從事教學法研究的又局限在教學的一般原則和方法，無法與某具體學科相聯系。因此，很多中醫藥高校在青年教師教學培訓實踐中，很難聘請到非常適合的學科教學法教師。

三、提高中醫藥院校青年教師教學能力的策略

1．充分認識教學能力在教師專業發展中的地位

從學校層面看，人才培養是中醫藥高校的首要任務，教學是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線，教學能力理應成為教師的核心能力。在2004年2月，教育部頒布的《2003－2007年教育振興行動計劃》中指出:要實施“高等學校教學質量與教學改革工程”，進一步深化高校的教學改革，鼓勵名師講授大學基礎課程，評選表彰教學名師。2007年2月，教育部頒布《關于進一步深化本科教學改革、全面提高教學質量的若干意見》，其中指出:要進一步完善青年教師助教制度;不斷提升青年教師的教育教學能力;建設教學團隊，培養可持續發展的教學隊伍。2012年3月，《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中明確要求:推動高校普遍建立教師教學發展中心，有計劃地開展教師培訓、教學咨詢等，提高中青年教師專業水平和教學能力。高校應該把教學工作放在學校工作的中心地位，通過各種手段提高教師的教學能力，將教學工作不斷充實與完善。學校教學質量的提高，青年教師教學能力的提高都能夠更好地促進學校的發展，提升學校的名譽，吸引更多的學生和優秀教師。學校各級領導要意識到，對教師，尤其是青年教師的教學能力培養在高校師資隊伍建設中起著基石的作用，要放在師資隊伍建設的首要位置，加以足夠的重視。

2．構建完整的、多層次的教學能力培養體系

學校應有相關的機構分管教師教學能力發展，組織開展校一級的教師教學能力發展工作，促進并協調各學院的培訓工作。各級培訓各有側重，又有機相聯。在省級崗前培訓方面，要摒棄一貫的講宏觀、重理論、缺乏針對性等不足之處，要與具體的學科教學相結合，與教學實踐活動相結合，與教學基本技能的訓練相結合，并且要創造更多的模擬教學環節來提高教師教學的實踐能力。在校級教學能力培訓中，要多側重于中醫藥高等教育的概況和特點介紹，學校的辦學理念和特色介紹，學校制定各類專業人才培養方案的基本原則，學校教學管理與教學評價的基本概況等的介紹。對于現代教育技術，如多媒體制作和網絡教學、課堂教學技能培訓等內容也要有相應的實踐活動來豐富校級教學能力培訓，切實起到提高青年教師教學能力的作用。在院級或學科方面，以學科教學改革發展趨勢、學科教學的特點和方法等為重點內容，對相關學科的教師進行培訓。在教研室或課程組層面，應增強教研活動的針對性和實效性，堅持集體備課制度，要根據不同課程的特點、同一課程在不同專業的教學目標以及課程教材教法等的差異來組織教學探討和教學改革。教研室要充分發揮每位教師的教學才華和能力，探索不同學科最佳的教學方法，相互促進和提高教學效果。打破教研室主任一人編寫教學計劃的局面，積極進行教學改革，提高教師教學能力。應認真落實助教制度，為青年教師配備指導教師。在教師個人方面，要通過不斷的教學反思來提升自身教學能力。反思是一種批判性思維，通過對教學過程、教學形式、教學情境主動的、積極的反思來改進教學過程，提升教學能力。具體來講，就是在教學前期，強調教師要根據以往的經驗積累和科學推斷，預測、計劃、評價可能的教學效果并制定相關的教學實施方案;在教學過程中，強調教師要善于根據學生的表現、動機、學習興趣點以及行為傾向，采取有效激勵、控制、行動導向，靈活運用多種教學手段，提升教學效果;教學活動結束后，則對整個教學過程實施反思、總結，從而促進課程教學質量和教師教學能力的提高。

3．制訂有利于教學能力提升的配套政策

對于青年教師的教學能力提升來說，首先要給予足夠的時間保障。在助教期間少安排教學任務，真正落實助教期的相關制度。讓新進校的青年教師有足夠的時間向有豐富教學經驗的教師觀摩學習。通過助教期間耳濡目染的學習，能夠較直接地促進青年教師教學能力的提升。同時給他們更多的時間思考并與經驗豐富的教師交流，教學相長。在激勵措施方面，要改革傳統的考核辦法，建立指向教師教學能力提升的考核體系。高校教師考核要突破定性為主、固定單一的傳統方式，根據考核評價對象的不同層次、不同內容而有所側重，構建多維的考核體系。并且要突出教學能力的考核，對教學能力強、教學效果好的教師及時給予相應的激勵，帶動其他教師教學能力的提高。積極開展青年教師教學技能比賽、教案設計比賽、課件制作競賽、教學研究論文評獎等有利于教學能力提高的活動，在全校營造出重視教學、投稿教學的良好氛圍。另外，要把教學能力提升納入到師資培訓工作計劃中來，并作為重要的內容，在職稱晉升和評優等工作中增加教學工作的比重，對教學及教學研究提出更高的要求。比如可規定講師和助教必須參加教學能力培訓，晉升教學系列高級職稱需有教學研究論文，并應為青年教師開設教學法講座。

4．鼓勵青年教師開展教學研究

高校教師教學研究是高校教師運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教學中的問題進行研究，以解決教學中的問題，揭示教學規律，為提高教學質量提供理論依據和實踐指導的活動。教學研究的主體是教師，對象是教學中的問題，工具是科學的理論和方法，目的是解決高校教學中的問題，為提高教學質量提供理論依據和實踐指導。結合自身的教學開展教學研究，也是對教師教學過程的反思，對促進教師教學能力的提升有不可替代的作用。學校可設立面向青年教師的教學研究基金，資助青年教師開展教學研究，并組織相關專家為他們提供教學研究方法方面的咨詢服務。

5．多途徑加強教學能力培訓師資隊伍的建設

公共課和基礎課的課程教學法師資可在區域范圍內共享，在目前省高校教師培訓中心的基礎上，增加公共課和基礎課的課程教學法培訓，統籌安排全省高校的公共課教師教學能力培訓。中醫藥學科的教學法師資，各中醫藥院校可根據自身的學科情況，每個學科培養1－2名培訓教師。選擇教學效果較好的教師，強化教育心理知識的學習，將其培養成學科知識與教育心理知識有機結合的復合型人才，承擔相應學科的教學法教學。中醫藥課程教學法的培訓可由中醫藥教學指導委員會統一組織，集中各中醫藥院校中醫藥課程教學的精英，在舉辦各門課程師資培訓班時將課程教學法作為重要的內容。也可結合教材編寫，由主編教材單位負責課程教學法師資的培養，面向全國中醫藥院校開展課程教學法培訓。

本文作者:張希楊帆李勇李陽倩工作單位:成都中醫藥大學