導(dǎo)語(yǔ)：外聘教師教學(xué)質(zhì)量調(diào)查與分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究過(guò)程與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以江西省某高職院校為例進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷600份，回收582份，有效問(wèn)卷547份，有效回收率91.17%；接受調(diào)查的學(xué)生分布：男性229人（占38.17%），女性371人（占61.83%）；大一學(xué)生100人（占16.67%），大二學(xué)生200人（占33.33%），大三學(xué)生200人（占33.33%），大四學(xué)生100人（16.67%）。共發(fā)放外聘教師問(wèn)卷60份，回收60份，有效問(wèn)卷60份，有效回收率為100%。接受調(diào)查的外聘教師性別分布：男性23人（占38.33%），女性37人（占61.67%）；年齡分布：30歲以下的有9人（占15%），31-40歲的有21人（占35%），41-50歲的有23人（占38.33%），50歲以上的有7人（占11.67%）；教齡分布：5年以下的有3人（占5%），5-10年的有8人（占13.33%），10-15年的有18人（占30%），15-20年的有14人（占23.33%）,20年以上的有17人（占28.33%）；職稱分布：教授14人（占23.33%），副教授31人（占51.67%），講師15人（占25%）；學(xué)位分布：博士0人，碩士43人（占71.67%），學(xué)士17人（占28.33%）；學(xué)科分布：文科教師23人（占38.33%），理科教師16人（占26.67%），工科教師15人（占25%），藝術(shù)類教師6人（10%）。

（二）研究工具

本研究采用自編“外聘教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷內(nèi)容包括：外聘教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)效果。其中，每項(xiàng)內(nèi)容包含3項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分為5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，要求被試者在相應(yīng)項(xiàng)目上做單項(xiàng)選擇。

（三）數(shù)據(jù)處理方法

利用SPSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究外聘教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)共有15項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分5個(gè)等級(jí)，分別賦值：5、4、3、2、1。15項(xiàng)指標(biāo)累加形成總分75分。利用單因素方差分析方法，對(duì)教師自評(píng)結(jié)果在年齡、教齡、職稱、學(xué)位、學(xué)科因素和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果在年級(jí)因素上進(jìn)行了差異性分析；利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法對(duì)教師性別因素、學(xué)生性別因素、教師和學(xué)生的總體評(píng)價(jià)結(jié)果及在各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果上進(jìn)行了差異性分析。

二、研究結(jié)果與討論

（一）教師自評(píng)結(jié)果分析

1.外聘教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在學(xué)科因素不同水平之間有顯著差異。表1中可以看出：理科與藝術(shù)類、文科與藝術(shù)類、文科與工科、理科與工科、工科與藝術(shù)類之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間未顯現(xiàn)出顯著差異；從平均成績(jī)上看，學(xué)科因素上自我評(píng)價(jià)成績(jī)從低到高依次是：文科、理科、工科、藝術(shù)類學(xué)科。2.教師對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)在教齡因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異。5年以下教齡的教師與15-20年教齡、20年以上教齡的教師顯現(xiàn)出顯著差異，其他未顯現(xiàn)出顯著差異；從平均成績(jī)上看，不同年齡段教師的自評(píng)成績(jī)從低到高依次是：5年以下、5-10年、10-15年、15-20年、20年以上。3.教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量自評(píng)在不同性別、年齡、職稱、學(xué)位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績(jī)上看，女性教師的自評(píng)成績(jī)略高于男性教師；年齡因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是：30歲以下、31-40歲、41-50歲、50歲以上；職稱因素上自評(píng)成績(jī)從低到高依次是：講師、副教授、教授；學(xué)位因素上自評(píng)成績(jī)碩士高于學(xué)士。

（二）教師自評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)差異性分析

從表2的外聘教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量的自評(píng)與學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)比結(jié)果中可以看到：師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在總體平均分和各項(xiàng)指標(biāo)的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)各指標(biāo)之和的平均成績(jī)和各項(xiàng)指標(biāo)的平均成績(jī)均顯著高于學(xué)生。外聘教師自評(píng)成績(jī)?cè)?、3、4、9、10、11、12項(xiàng)得分基本相近，1項(xiàng)較其他項(xiàng)得分偏高；學(xué)生評(píng)價(jià)成績(jī)波動(dòng)較大，5、8、13項(xiàng)指標(biāo)得分較其他項(xiàng)偏低；師生在1、6、7、8、12項(xiàng)上的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較小，2、3、4、5、10、13項(xiàng)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較大。

（三）討論

1.影響外聘教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果的因素分析。對(duì)外聘教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的分析結(jié)果表明，不同性別、年齡、職稱、學(xué)位的教師對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)為顯現(xiàn)出顯著差異，只有教齡因素和學(xué)科因素對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量自評(píng)產(chǎn)生了一定影響。由于年齡并未對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量自評(píng)造成顯著差異，因此推斷：外聘教師教學(xué)質(zhì)量自評(píng)結(jié)果的教齡差異是教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，教學(xué)質(zhì)量水平的高低與教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)課程的熟悉程度有關(guān)，而與作為一般的社會(huì)個(gè)體的成長(zhǎng)相關(guān)性較小。由此可見(jiàn)，教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作，教師不僅需要掌握豐富的知識(shí)，把握知識(shí)點(diǎn)間的條理和邏輯，也需要了解教學(xué)規(guī)律和教學(xué)心理，更好地把握教與學(xué)的互動(dòng)，懂得高效地把自己所理解的東西傳授給他人。學(xué)科因素對(duì)外聘教師教學(xué)質(zhì)量的影響體現(xiàn)在文科與工科、藝術(shù)類學(xué)科之間以及理科與工科、藝術(shù)類學(xué)科之間，而文科與理科之間沒(méi)有顯著差異。這與工科和藝術(shù)類學(xué)科對(duì)教師的要求有很大關(guān)系[1]。藝術(shù)類教師性格比較開(kāi)朗、樂(lè)觀、活潑，個(gè)人魅力更容易得到充分展現(xiàn)，可能導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教師的自我效能感更強(qiáng)。而工科與藝術(shù)類相似的一點(diǎn)在于理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密，工程工序原理轉(zhuǎn)換為實(shí)踐成效較文科和理科更快速和明顯，知識(shí)的轉(zhuǎn)化在實(shí)踐中可以得到很好的反饋，這一點(diǎn)也強(qiáng)化了工科教師的自我效能感。由此可見(jiàn)，文科和理科的課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過(guò)程長(zhǎng)一些，而且不太直觀，往往讓學(xué)生誤認(rèn)為學(xué)到的東西不是很有用，也使得教師容易走入不顧學(xué)生與社會(huì)的需求，不重視理論與實(shí)踐的結(jié)合的誤區(qū)，這容易導(dǎo)致教師上課時(shí)的天馬行空，侃侃而談。2.影響師生評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性因素分析。師生的評(píng)價(jià)出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來(lái)看，第一，作為外聘教師只要完成了基本的工作任務(wù)，只要不是做自我批評(píng)，更多人是傾向于給自己一個(gè)較高的評(píng)價(jià)；第二，作為動(dòng)作的發(fā)出者，教師對(duì)自身教學(xué)的感受與作為接受者的學(xué)生是有差異的。也許教師自認(rèn)為這種講解方式和授課方式對(duì)方應(yīng)該可以接受而且有較好的效果，但是事實(shí)效果往往與教師的預(yù)測(cè)不一樣，這就是學(xué)生在接收的時(shí)候出現(xiàn)了教師意想不到的情況。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)的時(shí)候往往忽視了學(xué)生的感受。[2]從學(xué)生的角度來(lái)看，一位教師面對(duì)一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)生對(duì)教師的關(guān)注度和要求程度往往高于教師對(duì)某一位學(xué)生的關(guān)注度和要求程度。教師習(xí)慣用自己的思考方式和表達(dá)方式去傳授知識(shí)，也許這種方式正是某一部分學(xué)生不喜歡的或者不能接受的。第二，教師更關(guān)注的是課堂教學(xué)，考慮多的是如何編排知識(shí)點(diǎn)，如何講解某一個(gè)問(wèn)題，而學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、應(yīng)用以及新知識(shí)技能的獲得往往被忽視，而這部分的感受恰恰是學(xué)生獲得滿足感的一個(gè)關(guān)鍵。

三、結(jié)論和建議

以上研究是以江西省某高職院校為研究對(duì)象，抽取部分外聘教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查?；谘芯織l件，本調(diào)研僅限于一所高職院校，所獲得的研究結(jié)論代表性有待進(jìn)一步考察，高職院校外聘教師教學(xué)質(zhì)量總體情況有待進(jìn)一步調(diào)查研究。此外，本調(diào)研所采用的調(diào)查問(wèn)卷雖經(jīng)過(guò)基本的信度和效度檢驗(yàn)，日后隨著研究資料的增多，研究經(jīng)驗(yàn)的成熟，尚存進(jìn)一步改進(jìn)的空間?；趯?duì)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析和討論，初步形成兩大結(jié)論，即外聘教師教學(xué)質(zhì)量因教齡而非年齡的增長(zhǎng)發(fā)生變化、師生對(duì)外聘教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)顯著高于外聘教師自評(píng)。仔細(xì)分析，可知，這種結(jié)果是由教師缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注與思考，主觀進(jìn)行課堂教學(xué)造成的。為此，本研究建議，教師教學(xué)盡可能站在學(xué)生的角度，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由表達(dá)，在此基礎(chǔ)上及時(shí)概括和總結(jié)，幫助學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己的東西；同時(shí)將理論與實(shí)際相結(jié)合，幫助學(xué)生及時(shí)將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

本文作者:秦欣梅匡文婷工作單位:南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院