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摘要：教學技能是衡量青年教師教學能力的重要標志之一，是青年教師尋求職業發展的必備條件。通過對部分公安院校青年教師進行問卷調查與訪談，剖析了當前制約青年教師教學技能形成與發展的影響因素，即教育理論學習、公安行業實踐經歷、自主學習意識和發展動力，從夯實知識與技能基礎、拓寬發展維度、多途徑促教三個角度提出相應解決對策，助力教師隊伍建設，為青年教師專業能力發展提供有力支撐。

關鍵詞：公安院校青年教師；教學技能；專業能力；提升路徑

作為高等教育的特殊領域，因其兼具教育與公安兩大行業領域特征，公安院校在積極貫徹《中共中央、國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》[1]（以下簡稱“意見”）指示精神、提升教師專業能力建設方面任務艱巨且責任重大。青年教師是教師隊伍中的骨干力量，但是當前的公安院校未能正確關注其專業能力發展問題，尤其在其教學技能發展方面，雖偶有新舉，卻總是欠缺對專屬行業教育的思考與思辨。如欲盡快解決影響青年教師教學技能發展的困擾與牽絆，各公安院校應當首先從自身查找問題、分析原因，積極樹立“厚基礎，寬口徑”的發展理念，戒急戒躁，潛心研究教學理論知識，在夯實青年教師公安業務本領的前提下，拓寬教學能力發展維度，方可為青年教師教學技能的提升把舵護航。

一、“教學技能”概念的緣起、發展與界定

對于“教學技能”概念的理解，學界始終百家爭鳴，眾說紛紜。顧明遠教授等學者在1990年出版的《教育大辭典》中將“教學技能”一詞定義為“主體在已有的知識經驗基礎上，經過練習形成的執行某種任務的活動方式。”[2]此時，學者們對于教學技能的理解傾向于教師外在的活動或動作方式。隨著時展，學界對教學及其相關理論研究不斷深入，對教學技能的理解同樣也發生了變化。華南師范大學李克東教授認為，“教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式。”[3]湖南師范大學胡淑珍教授認為，“教學技能是指教師運用已有的教學理論知識，通過練習而形成的固定的復雜的教學動作系統。”[4]從諸多學者對于教學技能概念的不同理解可以看出，對于“教學技能”的理解由最初的外在活動或動作方式轉變為系統的教學能力體系，由強調機械模仿的初級技能轉為理論與實踐結合的高級技巧。可以說，對“教學技能”的理解是隨著時展而不斷發展變化的。鑒于此，筆者結合公安院校教育教學特點，嘗試對“教學技能”概念進行梳理和解讀。公安院校教師教學技能的概念界定也應遵循以上原則。所謂公安院校青年教師教學技能，是公安院校青年教師教育教學理論能力與業務實操能力的綜合表現，是公安院校青年教師通過長期學習和實踐逐漸積累形成與發展的復雜的教學行為系統。公安院校青年教師教學技能應涵蓋公安院校青年教師的教學理論知識、教研能力和各公安專業業務實操（實訓）能力。其中，教學理論知識和專業教研能力是教學技能形成的基礎條件，是影響教學技能發展的潛在因素。實操（實訓）能力則是教學技能外在表現形式，具有較強的公安類專業特征，主要體現教師對實訓課堂環節的掌控能力，具體表現在理論課程與實訓課程的導入與銜接設計、案例還原與分析、教學總結與評析、實訓課堂組織協調、現場技戰術示范等。

二、影響和制約青年教師教學技能發展的因素及分析

為準確查找影響青年教師教學技能發展與提升的癥結，本文對部分公安院校40歲以下青年教師進行了問卷調查和隨機訪談。在設計問卷時，將可能影響和制約青年教師教學技能提升的因素分為五個維度——第一學歷、專業方向、職前培養、職后培訓和自主學習意愿，下設17個題目。根據問卷星統計軟件和SPSS18.0軟件分析結果得出，問卷所有變量的α系數均大于0.7（詳見表1）。由此說明，該調研結果具有較高的可信度。基于SPSS18.0對于問卷的統計分析可知，影響和制約青年教師教學技能提升的因素包括以下三個方面：系統教育理論學習、公安行業實踐經歷、自主學習意識和發展動力。（一）缺乏系統的教育理論學習。因專業特殊性，無法進行大樣本研究，總計對公安院校青年教師發放問卷70份，回收70份，其中有效問卷67份。其職前所學專業背景結構統計如下：在67名公安院校青年教師中，10.45%為師范專業畢業，89.55%為非師范專業。在非師范專業中，有25.37%的青年教師職前所學專業為公安類專業，2.99%的青年教師來自軍事院校相關專業，61.19%為其它專業。職前系統學習過教育教學理論的青年教師占比35.82%，學習過教學法理論的青年教師占比28.36%，職前學習過公安專業課程的青年教師占比49.25%，沒參與過教育相關理論和公安專業理論的青年教師占比40.3%。可見，公安院校青年教師入職前后的專業跨度很大，多數教師缺乏教育理論學習背景和公安專業學習背景。即便是具備教育理論學習背景的青年教師，也很少有人具備公安專業學習背景。這就形成一種特殊現象，即“非師范專業畢業的人，從事師范工作；非公安專業畢業的人，從事公安教育工作。”（二）缺乏公安行業實踐經歷。在參與本次調研的67位教師中，近三年內參加過基層掛職鍛煉的青年教師為32人，占比47.76%，沒參加過基層實踐的青年教師為35人，占比52.24%；近十年內掛職鍛煉累計達三個月的青年教師為11人占16.42%，累計達6個月的青年教師為10人占14.93%，累計達到1年以上的青年教師為22人占32.84%，沒有參加過掛職鍛煉的青年教師為24人，占35.82%。可見，多數青年教師缺乏公安基層實踐經歷，對基層執法工作不甚了解。這就導致公安院校青年教師儲備的理論知識無法與現行公安執法工作接軌，所授內容更是不能解決基層辦案的實際問題，僅僅是“就理論而講理論”。（三）缺乏自主學習意識和發展動力。本次調研的67位青年教師均參加了深度訪談。在訪談過程中，有65人，即97.01%的青年教師希望并愿意參加專業學習，但是，許多青年教師也表示，個人精力、所在學校的評價標準和晉升空間等因素都會影響其專業學習的意愿，同時，許多青年教師表示在入職2年左右開始出現職業倦怠，并逐漸喪失了自主學習意識。在訪談過程中，一些青年教師反映，步入工作后除了鉆研業務盡快適應崗位工作、完成教學任務以外，還要分出大量時間應對來自各級部門組織的考核任務，無法集中精力研讀所教課程的專業書籍，更無暇深入思考所授課程的教學方法，因此教學能力方面很難得以提升，慢慢地也便放棄了自主學習意識。此外，許多高校評職晉級標準傾斜于科研突出的教師，教學成績優秀并不占優勢，甚至僅是作為參考。這種評價體系極大地影響到青年教師的業務發展方向，使得越來越多的青年教師將主要精力投入于科研方面，從而忽視了教學能力的提升。

三、青年教師教學技能發展路徑

教育理論學習、公安行業實踐經歷、自主學習意識和發展動力是當前影響公安院校青年教師教學技能發展的三大因素。如若想提升青年教師的教學技能，也必須由此三大因素入手，樹立教學技能發展理念，拓寬教學技能發展維度，借助當代各類自媒介平臺，全方位提升青年教師的教學技能，以適應公安院校人才需求、滿足培養需要。（一）夯實基礎，強化正確的教學技能發展理念。九層之臺，起于壘土。青年教師如欲提高教學技能水平，應當首先樹立正確的技能發展理念，從基礎做起，夯實教學理論，提升實踐閱歷，不斷強化業務本領。1.注重基礎知識學習如前所述，當前制約青年教師教學技能發展的現實問題是大部分青年教師缺乏職前的教育理論學習背景，缺少公安專業知識的儲備，沒有充分的課堂教學實踐與公安基層辦案的經歷。這就導致公安院校青年教師既缺乏理論基礎，又疲于應對教學與科研壓力，系統的教育教學理論知識體系難以構建，教學能力難以提高。基礎知識對于處在入職初期的青年教師而言是非常重要的。要想盡快適應教學工作，青年教師必須沉下心來，從基礎做起，不斷強化專業本領。首先，青年教師要盡快彌補教育教學理論知識的空缺，主動學習教育學原理、教育心理學、課程與教學論、現代教育技術等內容，為教學能力提升打下扎實、深厚的理論基礎。其次，許多公安院校青年教師缺乏公安專業背景，應針對所在專業、所授課程或研究方向，積極學習公安專業學科的理論知識和相關法律法規，并做到教育教學理論與實踐相融合、教育教學理論知識和專業知識有效融合。即便是入職超過五年的青年教師，雖非初任教師，也應當查缺補漏，不斷增強專業能力，為職業的可持續發展奠定堅實基礎。2.注重教學實踐能力培養從當前公安院校青年教師專業能力建設情況來看，教學實踐屬于相對薄弱的環節。公安院校的專業課程具有獨特性，其中既包括基礎理論講授，又包括實訓實踐課程。如何利用教育教學的基礎理論知識，將公安各專業學科理論與實訓教學有效結合起來，是對青年教師教學技能的巨大挑戰。培養教學實踐能力可以從教學設計、教學方法和教學反思三個方面依次入手。第一，在教學設計方面，青年教師應基于專業課程的教學大綱，結合各學科專業知識，設計教學目標，合理安排教學內容。以警械課程為例，青年教師在進行教學設計時，首先應當對警械課程在公安學專業中的作用和地位有所了解，進而思考警械課程與其他警務技能類課程之間的關系，并考慮教學內容的橫向延展與應用，做到理論聯系實際，既有理論高度又有應用廣度。例如，手銬技術在執法過程中的法律法規問題，盾牌技術在執法過程中的戰術應用問題等。第二，在教學方法方面，青年教師應當不斷學習前沿的教學法理論，并思考其應用于所授課程教學的可行性，不斷嘗試在教學中運用新的教學方法，以此豐富教學設計、提高教學質量。對待不同教學對象，應做到因材施教、有的放矢，有針對性地運用各類不同的教學方法，激發和調動學生或學員的學習積極性。如，針對在讀學生，應以理論為主導，在此基礎上進行理論聯系實際的案例枚舉或實戰演練；而針對一線民警的培訓，相同的教學內容也應選取不同的教學方法，以重實踐減理論的形式進行授課，方能滿足學員需求。第三，在教學反思方面，公安院校青年教師應當首先意識到良好的教學反思是對教學實踐效果的重新審視。如果說教學實施前的教學設計是教學過程在頭腦中的演練，那么教學反思則是教學實施后對于教學過程的再次回顧與思考，反思整體教學是否已實現既定教學目標，是否達成預期的教學效果，教學對象能否充分理解教學內容等。公安院校青年教師應明確認識到，如要提升教學技能，必須做到教學前有設計，教學后有反思，并在日后的教學過程中將教學反思的內容加以關注和修改。只有不斷提煉、歸納和總結，才能把教學做到精益求精，從而提升自身教學技能水平。3.注重公安實踐能力培養公安實踐能力是公安院校特有的行業教育特征，是公安院校青年教師教學技能結構中的重要組成部分，也是公安院校青年教師必須面對并突破的難點。首先，公安院校青年教師應利用寒暑假進行短期業務實踐。如果條件允許，各公安院校應為青年教師提供科研休假，利用特定時間階段進行中長期基層掛職鍛煉。這樣，公安院校的青年教師可以根據個人需求，選擇與所授專業課程相關的業務部門進行實踐體驗，親身參與執法辦案，不斷積累業務經驗。從案件執法理念到現場警情處置技巧，從案件受理思路到偵查案件手段，都是青年教師在培養公安實踐能力過程中應當著重學習和研究的內容。只有真正參與到執法辦案當中，才能不斷提升自身教學技能，滿足新時代公安人才培養的需要。其次，公安院校青年教師應當主動參與本研究領域的學術研討活動，積極組建公安院校系統內部的教師學習共同體，時刻掌握專業發展動向，以便將前沿理論充實到業務實踐中。（二）補缺拾遺，拓寬青年教師教學技能發展維度。處于初任階段的青年教師應當具備責任意識，認清自身優勢與劣勢，準確查找自身不足，全方位提高自身素質與能力，進而不斷提高教學技能水平。1.提升角色使命與責任意識角色使命和責任意識是影響青年教師教學技能的提升與發展的內在動因，對于公安院校青年教師也不例外。在調研中發現，受到來自評價標準和晉升空間等因素的影響，部分青年教師存在對本職工作重視程度不夠的現象，甚至表現為“懶得思考”。一部分教師反映，對待常規教學任務無需過多思考，按照以往教學內容進行即可應付教學工作，甚至有的教師3年內未修改過教案。同時，他們對于自身的業務能力也并無過高要求，認為自己當前能力已經足夠應對教學工作，缺乏責任意識。長此以往，這種“不出格，不承擔，無過錯”的懈怠心理會嚴重影響人才培養的具體工作。作為培養未來公安人才的主力軍，公安院校的青年教師必須提升角色使命和責任意識，摒棄上述各類惰性思維，改變工作心理。對待教學工作要積極思考，主動承擔。對于教學實踐中出現的任何問題都應有一定的思考，并能夠提出自己的觀點和想法。青年教師只有做到履職盡責，嚴謹治學，才能培育出具有高度責任感和擔當精神的優秀公安干警。2.摒棄單項能力發展模式當前公安院校青年教師入職后普遍存在特長能力發展“一邊倒”的現象。以警體教師和專業理論教師對比為例，入職前，警體教師多數具備較強的身體素質和運動能力，入職后對于徒手、警械、武器等專業技能學習便顯得得心應手，也樂于鉆研此類技術技能，但是在專業理論方面則缺少研究，經常出現“就技能而練技能”、缺乏公安業務理論支撐的現象；反之，專業理論教師在入職前多具備較高學歷，在自己的研究領域已小有成果，入職后理論研究和理論講授相對輕松，但缺乏對公安一線執法和警務技能的學習和了解，因此無法在理論課上實現理論聯系實踐，從而導致教學方法單一、課堂氣氛不活躍、教學效果差等問題。作為新時期的公安院校青年教師，單一能力發展模式已經無法滿足公安人才培養的要求。公安院校青年教師應當堅持補缺拾遺，主動學習所授課程中所欠缺的領域，敢于探索前沿問題，拓寬業務發展維度，“缺理論，補理論，缺實踐，補實踐”，不斷完善自身能力，全方位提高業務技能和水平。（三）依托載體，促進教學技能發展。1.以帶促教師者為師，困而學之。教師的專業知識厚度，業務技能水平，課堂把控尺度，肢體表現張力，甚至語音、語速、語調的調控能力都能決定一門課程的優秀與否。這些細節能力并非無師自通，更多時候得益于優秀教師的口傳心授。以老帶新，充分發揮“傳幫帶”的助力作用，這一方式可以幫助青年教師縮短專業成長時間，將所學知識快速轉化為專業知識，實現知識轉型。在具體操作時，可以積極開展專業交流與互助模式。例如，由優秀教師主導的“備課、聽課、評課、說課”多位一體的教學研討活動，通過優秀教師的“現身說教”，加速青年教師專業知識體系的形成和業務技能的提升。2.以學促教學，效也。善教源于善學。對于青年教師而言，學習和效仿是提高教學技能的一種捷徑。處于職業初期的青年教師應當主動創造機會與經驗豐富的優秀教師進行溝通和學習，盡可能了解其教學行為背后的教學智慧。此外，無論入職前學歷高低，青年教師都應當保持主動學習意識，及時給自己“充電”，積極分析、借鑒和效仿優秀的教學案例，從而做到自身業務能力的全方位提升。“逆水行舟，不進則退”。知識多元化的時代中，青年教師還必須關注所授專業學科的前沿理論，積極參與專業領域的學術研討和沙龍論壇，提升理論素養，提高治學能力，全方位發展自身業務技能。3.以思促教學思結合，學以致用。教師在教學實踐中需要不斷對自身存在的問題做出改變和調整，努力實現理論知識與教學實踐的良性循環。在具體操作中，青年教師可以通過教學實踐、實證分析、調整改變和驗證實踐四個環節逐步完成。一切理論都必須通過實踐進行檢驗。教師通過親身實踐，發現問題，查找不足，形成思考。在教學實踐基礎上，青年教師應以問題為導向進行論證，提出客觀且具有針對性的實證分析方案。在具體分析環節，教師可以采用專家訪談、名師指導，甚至教學錄像等具有實際指導意義的研究方法進行分析。在得到分析結果后，則應當對教學實踐問題進行調整改變，提出新方法、新策略、新理念，重新構建教學理論與實踐體系，而后重新將其應用到教學實踐中，以期教師在驗證實踐中發現新問題、產生新思考。4.以賽促教教學競賽是衡量青年教師綜合教學能力的標尺。通過參與教學競賽，不僅能夠推動青年教師更新教育思想觀念，促動青年教師學習新知識、新技能，還可以促使青年教師在短時間內從教學基礎材料、教學素材成果和現場表現能力等綜合方面快速成長。作為提高青年教師教學能力的媒介和載體，可以采取不同形式的教學競賽。例如，常規教學材料評比，教學階段成果評比，現場教學評比，服務社會或指導學生實踐等材料的評比等不同形式、不同規模的教學競賽。這些競賽形式都可以有效地促進青年教師教學技能的提升。5.以評促教以評促教，建立“評課選課”機制是提升青年教師教學技能的重要環節，同時也是一種激勵方式。通過評選公開示范課、精品資源共享課，不僅能夠對青年教師起到督促作用，而且能夠推動教學觀摩的長效化機制建設。各公安院校應規定青年教師每學期聽10-16學時的精品課，明確其中理論課與實訓課的比例并進行記錄，對每次課程的內容進行分析，對授課教師的優缺點進行評價。在年度考核中，對青年教師的聽課記錄進行檢查評比。這種方式能夠有效激勵青年教師的學習主動性，鞭策其不斷學習，推陳出新。教學技能是衡量青年教師教學能力的重要指標。教學技能水平不僅影響到青年教師未來職業發展的走向，而且事關我國公安人才培養質量。解決公安院校青年教師教學技能發展問題，既需要借助外在力量推動，更需要青年教師提高職業認知，明確專業發展定位，積極主動尋找職業發展突破口，為培育國家忠誠守護者貢獻積極力量。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].(2018-01-31)[2020-3-14].

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[4]胡淑珍,胡清薇.教學技能觀的辨析與思考[J].課程教材教法,2002(2):21-25.

[5]孫博.以能力為導向提升青年教師教學水平[N].人民公安報,2019-05-26(003).

作者:孫博 單位:遼寧警察學院警察訓練系