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摘要:隨著社會的不斷發展，人們越來越關注周圍的生態環境問題，生態意識理念得到了提高。生態學理念關系到人類社會的政治、經濟、文化、衛生等諸多方面，近年來受到了人們的普遍重視，其中通過高校對漁業生態學這門課程進行探討，可以從一方面了解到現階段我國生態學的研究現狀。漁業生態學是一門以水生生物資源為主體，研究人類漁業活動及與之相互聯系的生態學分支學科。開設和學習這門課程的最終目的是促進人類對漁業資源的合理利用、保護、增養殖和管理。結合漁業生態學課程設置的基本特點以及課程教學實踐，本文針對課程教學目前存在的問題，圍繞教學內容和教學方法等方面提出一些改革措施，為國內水產漁業院校相關課程教學改革提供理論參考。

關鍵詞:漁業生態學;課程教學;教學改革

近年來我國漁業得到了迅速的發展，漁業在我國國民經濟發展中發揮著越來越重要的作用。漁業生態學是近幾年新興的一門專業性較強的綜合學科，該學科致力于全方位地研究漁業的發展現狀，重點關注的是生物及環境之間的相關關系。為了更好地研究漁業的發展現狀，有必要針對本門課程進行有效的教學改革模式探討，為后續的發展研究提供科學的理論依據。漁業生態學是一門以生態學原理為基礎，遵循經濟學規律，應用生態系統工程技術進行建設、生產和管理來研究漁業生態環境普遍現象、基本原理和一般方法的系統科學［1-2］。目前涉及的主要研究內容包括漁業生境和群落對資源生物的形態、生理和行為的作用，種群的形成、特征、洄游分布及其數量變動，食物網絡和物質與能量和轉換等。由于漁業環境在不斷地變化，影響漁業生態學的各種因素也在不斷變化。因此，為了更好地把握漁業生態學的發展，漁業生態學的理論知識需要不斷地更新和完善，才能有利于進一步指導理論學習與實踐操作。學習并掌握漁業生態學課程的目標是使學生了解漁業的發展環境，在全面系統地掌握基本漁業生態學理論知識的基礎上，培養學生漁業基礎知識的能力，使得學生在今后的工作當中能夠較為熟練地運用漁業相關的理論知識，更好地為漁業生產與發展服務。

一、教學中存在的問題

(一)教學內容偏理論化，教學方法較為單一。漁業生態學課程主要以理論為基礎，教師們的上課方式極易受到以往傳統教學方法及教學觀念的影響。主要表現為教學方法機械刻板，教學內容枯燥單一，過于理論化及抽象化的課程無法吸引學生們的注意力。漁業生態理論知識較為枯燥無聊，課程內容僅僅局限于課本知識，學生很容易產生厭煩心理。課程內容沒有新意，難以吸引學生上課的注意力，無法最大限度地調動學生上課的積極性，學生課堂參與感不強，無法形成良好的課堂氣氛，不利于理論知識的學習［4］。而且，現階段我國的漁業理論知識還不夠完備，未能形成獨具特色的漁業理論，還需要不斷學習與完善。這就容易造成理論知識與現實脫節的現象，難以達到學以致用的目的。漁業知識不但具有專業性，還具有很強的實踐性。但是大部分具有豐富教學經驗的教師年齡偏大，他們一般極少依靠網絡等新型方式進行授課。在教授理論知識的過程中，為了更為生動形象地講述相關知識，這就需要借助有效的手段。比如，可以利用PPT及相關視頻教學等新興方式進行講課，摒棄單一乏味且缺乏互動的灌輸式教學。PPT板書圖文并茂，視頻的視覺沖擊能夠給學生帶來更為直觀的學習體驗與感受，學生不容易產生疲勞，課堂氣氛也得到了活躍。此外，還能夠最大限度地調動學生的積極性，參與到課程的討論中，學生與老師產生共鳴與回應，整體授課效果達到最優化。(二)缺少實踐教學，創新能力有待提高。漁業生態學不僅僅局限于課本的理論知識，而是需要將理論知識與實踐活動結合起來，才能更好地掌握漁業知識的內涵。漁業生態學專業性強，對教師的要求也相對較高，不僅需要具備扎實的漁業理論知識，還需具備豐富的實踐經驗。此外，由于受到教學硬件、實驗場所及資金短缺等因素的限制，學生們更是缺少課外實踐活動的機會。為此，漁業的相關課程需要將理論知識與實踐操作結合起來，高校應該盡可能地為學生的創造實踐活動的機會，為學生提供具有實踐意義的漁業生產實踐活動［3］。此外，學生動手解決實際問題的能力仍然有待加強，生態學課程的內容仍然有待進一步改革及創新，需要將新技術與新方法結合起來，使其更好地融入實驗教學的環節中。

二、教學改革的建議

(一)優化生態學課程體系，豐富及更新課程內容。生態學作為一門基礎性學科，具有很強的實踐性及應用性，是學生正確認識世界、處理人與環境問題的最基本的工具。生態學知識較為豐富，為了使學生能夠在有限的時間內更為全面地掌握其內涵，積極運用生態學知識解釋生態問題、處理人與環境存在的問題，就需要掌握一種更為成熟的思維方式及系統思想。這就要求以生態學課程體系為基礎，進一步挖掘課程知識點間的內在區別與聯系，并通過對生態學課程進行整合與優化，進一步掌握課程體系。(1)優化資源配置，優化教學內容。漁業生態學內涵豐富，研究范圍廣，基礎性強，是一門涉及經濟、社會、文化等諸多方面的龐大的知識體系。為此，需要從整體上對課程進行合理配置，應該有針對性地對教材其他內容作補充與取舍。對于需要重點把握的關鍵內容，可以通過查閱大量研究資料，對其進行歸納、提煉與總結。此外，還要對課程進行最大限度地優化，利用教學資源，在保證知識科學性與系統性的基礎上，充分發揮知識的作用。通過將最基礎、最重要且相對穩定的理論知識傳授給學生，不僅有利于為學生今后知識的儲備提供可供參考的知識框架，而且有利于為今后進一步掌握生態學知識奠定堅實的理論基礎。(2)豐富教學內容、拓展學生視野。實踐證明，漁業生態學知識不應只局限于課本知識，它已經深入到人類生活的方方面面。課堂內容可以盡可能地與社會、政治、經濟和文化等領域結合起來，通過將生活中相關領域的研究與課程內容鏈接起來，對課程內容進行不斷的補充與更新，尤以科研成果、交叉學科及發展態勢為重點。此外，學校可以為學生提供更多具有實踐意義的活動，豐富學生的社會生活，為漁業研究積累一定的實踐經驗。通過講座的形式，聘請漁業領域方面的專家到學校進行授課，將實踐中遇到的問題與學生進行近距離交流學習，比較容易引起學生的認同感。(3)加強生態教育，強化學生的生態意識。高校教學的使命在于促成學生建立正確的世界觀及價值觀。漁業生態學課程的開設，通過宣傳生態學思想，有利于學生正確把握生態學的要義，提高個人的環境素質，建立生態世界觀。學校應該積極鼓勵學生參與社會生態公益活動，通過積極投身參與其中，使得自身的漁業生態意識得到進一步提高，社會責任感得到進一步增強。(二)強化實踐教學，對教學方式進行改革。漁業生態學教學作為一項復雜的系統工程，正處于不斷改革及完善的關鍵階段。傳統的漁業生態學教學方法已經不能滿足現階段教學條件的需要，傳統的教學模式正在面臨著嚴峻的挑戰。為了提高漁業生態學課程的授課質量，現階段需要重點關注新形勢下的教學方法的使用與傳播。新形勢下應更加重視教學方法多元化與個性化，目的是為了激發學生的學習熱情，提高學習的積極性與增強自主的能力。(1)推進教學方法多元化，調動學生的積極性。漁業理論知識的學習不僅強調科學性與系統性，而且還體現其適用性。為此，教學環節必須選擇最為合適的部分，突出教學的關鍵點，并對漁業的相關知識進行延伸與補充。在教學過程中，盡量避免灌輸式的說教教學方式，可以積極采用視頻、錄像、PPT等形式直觀形象地展示漁業知識的精髓，使得理論知識更加具體化，能夠為學生帶來具有趣味性、啟發性與可操作性的知識，強化學生的課堂參與感，從而更好地培養學生獨立思考與解決實際問題的能力，使學生真正把握漁業知識的內涵與要義。(2)豐富教學方式，合理利用現代教學技術。改變傳統單一的教學方式，積極利用現階段具有的教學手段優化教學方法，為學生輸出更具有直觀性、實踐性及啟發性的知識［5-6］。首先，積極改進課堂講授法。避免生硬簡單的說教教學，形式上進行創新，精心設計授課板書，充分發揮多媒體的作用，利用投影儀、計算機等軟件進行授課，以“潤物細無聲”的方式引導學生參與到課程當中。其次，結合個人實踐經驗，向學生講授實踐方法。通過實踐的話題引起學生的注意力，提高學生的積極性，促進師生之間的互相學習與交流。最后，積極引導學生轉變學習方式。鼓勵學生課余時間積極利用多媒體等網絡手段進行信息的檢索與收集，在大量收集漁業理論知識的基礎上進行歸納總結，得到個人的獨到見解，為今后開展實踐活動提供理論支撐［7］。(3)借助互聯網優勢，構建師生網絡交流平臺。現代互聯網信息技術發展迅速，當代大學生獲取互聯網信息技術的能力不可小覷。學校可以有針對性地利用大學生的心理特點與思維方式，積極利用互聯網平臺，建立師生間的網絡交流平臺，把互聯網與教學聯系起來，構建“網絡課堂”的教學模式，旨在加強師生之間的交流與聯系。通過將教學內容、大綱、課件及相關材料上傳到教學網站，指導學生利用網站獲取知識信息，網站內容會不定期補充及更新，可供學生隨時查閱。這不僅有利于幫助學生及時地了解相關研究領域的最新信息，而且能夠為師生間的良好溝通與交流構建合適的平臺。學生通過利用網絡平臺，不但可以擴寬自己的視野，而且有助于培養個人的自主學習能力與創新能力。

總之，通過改革現有理論、實踐分離傳統教學模式，以“視頻+實踐操作+PPT+板書”等多種媒體相結合，實現以客觀、直觀、高效的方法與手段開展教學，以使學生掌握漁業生態學的相關基本知識和實驗技能。通過上述科學合理的方式進行漁業知識學習，將有助于進一步促進學生掌握漁業生態學理論知識，也為今后相關類型的課程教學模式改革提供參考。

參考文獻:

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［2］鄭建元．漁業生態學的歷史和現狀［J］．海洋漁業，1989(1):22-25．

［3］徐涌金，鄭磊．大學生素質拓展教育的有效路徑研究［J］．高校教育管理，2014(3):105-109．

［4］中國科學院《自然辯證法通訊》雜志社．科學傳統與文化———中國近代科學落后的原因［M］．西安:陜西科學技術出版社，1983．

［5］蒲云峰．《食品試驗設計與數據分析》教學改革初探［J］．中國科技信息，2013(1):125．

［6］趙興龍．翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計［J］．現代遠程教育研究，2014(2):55-61．

［7］榮海平，武偉強．大學生創新精神與創業能力培養［J］．大學教育，2015(4):47-48．

作者:楊天燕 韓志強 水柏年 蔡珊珊 單位:浙江海洋大學水產學院