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一、群體心理概念與功能

(一)正式群體的心理功能

1．群體的歸屬感功能

群體歸屬感就心理學的角度來理解其實是群體成員的一種社會交往的需要，在這種需要的背后隱藏的是成員希望有一個組織能夠接納自己，這是人的一種基本需要，這種需要的滿足可以獲得心理的安全感和歸屬感。［2］大學生處在人際交往的發展時期，尤其對群體的需要情緒激烈，歸屬于一個群體對學生的成長是有好處的，這樣可以降低大學生離家在外的孤獨感和不安全感。在一定的群體內部，大學生也可以培養自己獨立處理問題的能力，在與群體成員有意見不一致的時候，某些群體的規范和約束也會自覺地發揮作用，保護好群體內部每一個成員的利益，提升群體成員的心理歸屬感。

2．群體的認同感功能

大學生參與的各種各樣的群體，在群體內部成員都具有欣賞和吸引其他成員的心理需要，這是因為每一個成員參與群體的時候都是出于相同的興趣、愛好，這樣就使得大學生在群體活動中更容易得到群體的認同和肯定。也許正是群體有這樣的心理功能，才會用一種幾近無形但很強大的力量，吸引著一批又一批的大學生參與進來，在自發和主動中，追尋自己的夢想與執著。

3．群體的教育感功能

群體的教育感就是指群體在發展過程中，出于對群體目標的追求，要求群體成員按照群體的規范行動，使群體成員的心理受到影響，起到教育的作用。“身教勝于言教”，大學生相互之間的這種溝通與交流，在不自不覺中都會對對方產生影響，起到教育的作用，優化大學生的心理及其行為。

(二)非正式群體的心理功能

大學生源于不同的地方，有著不同的個性，當多種需要在正式群體中得不到滿足時，就會很自然地形成某種非正式群體?？梢姡钦饺后w在大學生生活中是很有必要存在的，而且對大學生的成長來說也是“魚和熊掌不可兼得”，既有積極作用，也有消極作用。

1．積極的作用

(1)控制的作用

非正式群體對其成員的控制主要通過不成文的行為規范而起作用，而不是借助于獎勵和懲罰的手段達到。非正式群體自覺地遵守這種規范，表現出高度的行為標準化和模式化。這種控制作用不是一種客觀的壓力，而是一種自覺的力量，即自己控制、約束自己。

(2)改造的作用

非正式群體的成員犯了錯誤，往往會自發地引起“良心”的責備，感到對不起“兄弟們”，于是產生了懺悔感，自覺改造與群體不一致的行為。而正式群體的成員犯了錯誤，起初可能會推卸責任，埋怨別人，后來，在群體的壓力下，可能勉強承認錯誤，但要徹底改正錯誤，還需要一個過程。

(3)激勵的作用

非正式群體的成員具有強烈的群體觀念和信念，容易受到群體的鞭策。例如，有的成員在正式群體中甘心落后，而在非正式群體中則不甘示弱;對于某項工作的動員，有的成員在正式群體中無動于衷，而在非正式群體中只要“核心”人物一聲令下，他們就會立即行動起來。

2．消極的作用

(1)影響學習的負面作用

大學生如果參與較多的非正式群體，就會對學習有所影響。學生的主要任務是學習，如果過多地參與群體活動，會在一定程度上影響學習。由于大學生的學習是以自己學習為主，首先在時間上要有所保證，參與太多的社團活動，勢必會占用太多的時間，影響學業。

(2)擴散和傳播小道消息的負面作用

由于在非正式群體內部，成員大部分是具有共同的興趣和愛好，大家所了解的信息或涉及的領域基本相同。當有一些正面的或負面的信息產生時，由于成員對相關信息的濃烈興趣，就會在群體內部加以傳播，有時候容易傳播不切實際的小道消息，造成一些誤會，不利于群體的團結與發展。

(3)產生對正式群體抵觸的負面作用

大學生所處的年齡段，相對來說心理的發展還不是特別穩定，有時候在現實生活中的一些情緒的波動，總想找一個可以渲泄的地方，這時，他們就會選擇在非正式群體中獲得成員的同情，得到情感的支持，這樣容易產生小團體傾向，似乎是在找尋到一種依靠，久而久之就會對正式群體或其領導形成抵觸情緒，影響良好校風、學風的形成。

二、群體心理對大學生思想品德教育的影響

每一個群體都有其特定的目標，達成目標就是群體的基本任務。在群體目標的指引下，其成員分工協作，相互激勵，共同努力，克服困難，達成目標。心理學研究證明，一個群體成員合作的力量大于與該群體人數相同的一些個人單獨發揮作用的力量總和。但是，一個群體對群體成員的心理都會有一定的影響。比如，群體成員希望在群體內部獲得個人不會感到孤獨和恐懼的安全感;獲得友誼、愛情、支持等;獲得相互尊重;在群體中能交流思想，協力合作，使個人的工作獲得支持;來完成自己難以完成的工作，并取得一定成就。［4］大學所在的群體同樣也會對學生們產生一定的影響。學生在群體內部也是希望受到重視和尊重，對大學生思想品德教育來說，群體心理會主要有如下影響:

(一)群體規范運用在大學生思想品德教育中，會使大學生形成一定的從眾行為

在大學生思想品德教育中，要發揮優秀學生的作用，讓學生帶動學生，在班級內部形成一定的優良學風、班風，激發其他同學的學習熱情，用榜樣的力量達到思想品德的教育作用。因為大學生在群體規范的作用下，有強烈的從眾心理，這種心理是人的一種普遍存在的心理特點，尤其大學生更加善于模仿和追求自己心目中的“優秀人物”，來優化自己的形象和行為。所以，要充分運用群體規范和從眾心理達到榜樣思想品德教育的目的。

(二)群體情感體驗運用在大學生思想品德教育中，能夠讓大學生感受到相應的社會助長效應

社會助長是個體的一種希望得到周圍人們欣賞和支持的心理活動，這是一種“歸屬與愛的需要”，這種需要的滿足，可以增強人們的自信，感受到一定的溫暖，激發學習的熱情。大學生在一定的群體中，對于所從事的學習或工作，都會受到相應的社會助長效應的影響，這是不容置疑的。所以，在對大學生的思想品德教育中，也可以采用贊揚和肯定的態度，形成積極的群體情感體驗，從而優化群體成員關系，形成積極、健康的氛圍，提高大學生的品德修養。

(三)群體內部不團結在大學生思想品德教育中，會使大學生出現一些社會惰化的現象

社會惰化是一種負面的社會影響因素，在群體內部存在并發生著影響，這實際上也是一種從眾的心理，只不過是一種消極意義的從眾，這在群體內部有時候會不可避免地出現，也起到消極的作用。大學生思想品德教育過程中，要充分注意這一問題，盡量規避這種現象，消除群體內部的不團結情緒，和學生談心、交流，及時了解學生的思想動態，給予及時的協調，避免大學生出現一些社會惰化現象，樹立優秀學生的正面形象，以優質、健康的大學生思想品德教育內容來遏制此類現象的發生。

三、運用群體心理功能，加強大學生思想品德教育

通過對群體心理的描述，可以使教育工作者對大學生思想品德教育工作有一個更細致的認識，在具體的實踐中，應該采取相應的措施，積極運用群體心理的有關知識，做好大學生的思想品德教育工作，并有能力來處理一些新的問題。

(一)發揮正式群體凝聚力作用，積極形成良好的學風和人際關系

正式群體有較強的凝聚力，較嚴格的群體規范，大學輔導員也要關注群體凝聚力作用，積極形成良好的學風和人際關系，來加強學生的思想品德教育工作。特別是一些主要的，常見的正式群體，例如班級。班級在大學生的學習和生活中是非常重要的一個場所，班級的溫暖對大學生思想品德教育工作會起到積極的作用。有時候一句親切的話語，一個友善的眼神，一個開心的微笑都會給學生的心理留下好的印象，頓時感化人的心靈。這就是教育的作用，是無聲之處勝有聲的力量。為此，大學輔導員要注意發揮班級這個群體的凝聚力作用，在班級管理中，創建良好的班風和學風，從整體上來提升大學生的思想品德修養。其次，大學生參與活動的又一個重要的群體是學生宿舍，在良好的宿舍氛圍中，學生能夠感覺得到溫暖。當一個人能夠感覺到家人般關愛的時候，自然而然就會想到自己要做到更好來回報他人，可見，能給人帶來親切、溫暖的感覺在人際交往有著的重要作用，同時也是優化思想品德的一劑良藥。

(二)了解大學生的心理傾向特點，來糾正個別學生的不良心理

大學生心理處在“理想自我”和“現實自我”的矛盾沖突階段，這種心理的不成熟需要有專業的機構及時進行指導和糾正。大學生心理問題的解決對于思想品德教育工作是一種支持，學生的心理不健康，在心理支配下的行為自然就好不了?？梢?，教育者要適時掌握學生的心理動向，在學生群體中控制一時盛行的非理智情緒，避免一些過激行為的發生。通過對大學生心理特點的了解來避免和修正學生的不良心態，達到大學生思想品德教育的目的。

(三)正確引導非正式群體發展，提升大學生的思想品德素養

非正式群體是大學生學習和生活的重要組成部分，對大學生的發展也是有積極的作用的，但是，由于現在網絡的發展，使學生非正式群體的一些構成也有些復雜，有時候會帶來一些消極影響。作為高校的思想教育工作者，應該充分發揮正式群體的作用，積極修正非正式群體的負面作用，達到提升大學生的思想品德素養的目的。大學生非正式群體中“核心”人物，對群體內部成員有著重大的影響作用。有時候，“核心”人物的思想和理念對其他成員的影響是很深遠的。所以，要做好他們的思想工作，發揮他們的榜樣作用，使其成為非正式群體中的領導核心和正確意見的代表者，發揮積極、健康的作用，完成群體的任務目標，并能協助教師保證學校規章制度的貫徹執行。［5］非正式群體成員合作性更強，在面對任務的完成中，需要高校的思想教育工作者利用這一特點來安排相應工作，在工作中鍛煉學生的合作能力，養成先人后己的素養，把困難留給自己，方便提供給他人，使非正式群體中參與的活動目標的達成與正式群體活動目標基本保持一致，并盡可能多的為正式群體服務。在大學生的非正式群體中，同學們之間的感情很深，有時，教育工作者的一些看法，會傷害學生的情感。所以，當有矛盾和問題時，高校的思想教育工作者要從正面加以引導，理清學生思路。找到解決問題的方法，得到學生的信任。加強正面引導，使大學生的思維和解決問題的方式，逐步清晰起來，在理智和從容中使思想得到升華，發揮相關作用，促進其向正式群體轉化。

總之，群體對個體的影響有正面影響，也有負面影響，群體如何更好地引導正面影響，如何更好地控制負面影響，這是高校的思想教育工作者需要考慮的一個問題。在目前形勢下，對大學生進行思想品德教育，已經不再僅僅是具有明確的目標，而是更應該掌握一種或多種正確的方法。所以，高校思想政治教育工作者，應該更多地關注和了解大學生的一些群體心理特點，掌握相關的心理學知識和技巧，利用群體心理功能來做好思想品德教育工作，推動大學生思想品德教育的長遠發展。

作者：郝興娥單位：太原學院社科部