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摘要：開發創造力，把學生培養成創造型人才是當今社會對新時代人才的要求。現階段，教育得到了長足發展和進步，培養學生的創新思維受到了社會各界的密切關注。對此，本文基于培養學生創造性思維的必要性，主要對高中生物教學中學生創新思維的培養策略進行了探討。

關鍵詞：高中生；生物教學；創新思維

一、培養學生創新思維的必要性

（一）是高中生物課堂教學的必要。當前，重視培養學生的創新思維和實踐能力是高中教學所用教材最顯著的特征[2]。因此，高中生物教師在課堂教學中，必須轉變教學方式，將學生轉變為學習的主體。創設探究性的學習氛圍，提高學生獲取、分析和解決問題的能力。（二）是改革高中生物教學模式的必要。現代教育對素質教育高度重視，將學生的思維能力當作培養重點。在傳統課堂教學中教師通常采用教師授課、學生聽課的方式，幾乎不會有課堂實驗或課堂討論，缺乏對學生思維能力的培養，因此，當前教師必須將傳統的教學模式進行改變，立足于學生的身心發展規律，將學生的潛能充分挖掘出來，培養具有創新思維和能力的應用型人才。

二、高中生物教學中培養學生創新思維的策略

（一）創設情境，誘發學生創新欲望。當前高中生物教材在吸收原教材的優勢基礎上增加大篇幅的實驗和調查問題[3]，以期培養學生的創新能力，然而因為學生的實驗動手能力不強，間接加大了學生學習生物知識的難度。因此，教師在組織教學的時候應盡量把一些直觀、常見的生物材料提供給學生，并給予指導，啟發他們的思維。以“細胞的多樣性和統一性”一課為例，教師在教學過程中，若是讓學生先看書，再讓學生闡述細胞的含義、細胞的統一性的概念，以及在結構上不同的細胞有何相同點和不同點，不管學生的答案多完美，也毫無意義可言，因為這只是死讀書得出的結論，毫無創新。反之，先讓學生合上書，教師提供動植物裝片，讓學生用顯微鏡進行觀察，學生的興趣極為濃厚，借助觀察，學生能迅速發現人的白細胞和紅細胞、口腔上皮細胞形態和顏色均不一樣；洋蔥的表皮細胞和根尖細胞結構和形態也有十分顯著的差異。學生在得到細胞具有多樣性的基礎上還會進一步思考這些細胞在形態上為何有這樣顯著的差異？與它們的結構是否相關？它們有什么功能？在學生自主發問的過程中，不僅能更好地理解書本知識，還能鍛煉思維，找到新的學習方式。（二）設置疑問，培養創新思維。問題是思維的開始，要想對學生的創新思維進行培養，首先就要有可以啟發學生思維的有效問題。生物教師在課堂教學中，可以立足于教學內容巧妙設疑，借助疑問的啟發，使學生積極主動思考和探究，從而在潛移默化中將自身的創新思維能力提高[4]。以“觀察植物細胞的有絲分裂”一課為例，教師在教學中可以立足于此實驗過程對幾個問題進行設計，讓學生積極思考：為何必須要在根尖長大5cm的時候取材？若是不這樣取材，會對實驗造成什么影響？在取材的過程中會取什么部位？主要對哪一部位進行觀察……借助問題的引導，學生就不會只用眼睛看，而是手腦并用，在思考教師提問的過程中，便能不局限于眼前的實驗現象，而是打破思維的局限性，激活思維，初探如何培養學生的生物創新思維向榮慧(廣西師范大學科學教育研究所廣西桂林541000)實現思維的創新。（三）設計實驗，培養學生的創造能力。教材中的實驗分為探究類、驗證類和調查類，其中探究性實驗對學生創造力的培養效果最為顯著。在生物學實驗教學過程中，教師可以有意識地將實驗設計的一般原理和方法滲透其中，在一定程度上將演示性和驗證性實驗改變成研究性、探索性的實驗，給予學生鼓勵，讓其自主對具體的實驗方案進行設計。在實驗中，實驗構思、設計實驗方案、分析實驗結果、完成實驗報告等過程均離不開思維活動和實踐。教師要充分借助實驗的教育功能，讓學生置身于情境中，在實驗操作中使其思維能力得到培養。以“酶的特性”一課為例，教師在教學中可以運用誘思探究教學法，把實驗材料、相關資料和工具提供給學生，以小組為單位自主對實驗方案進行設計，展開實驗、探究和討論，最后得到結論：專一性、高效性，受外界條件影響較大是酶的催化特點。如此，將以往的驗證性實驗轉變為探索性實驗，把以往的接受性學習轉變為探究性學習和合作性學習。借助此探索性實驗，不僅將學生的動手能力顯著提高，同時又促進了學生分析能力、思維能力的提高，使學生的探索精神、合作精神及實驗創新能力得到了培養，從而實現學生科學素養的增強。（四）給予學生自主學習、解決問題的時間。因課堂時間有限，同時學生面臨著較大的考試壓力，大部分生物教師會占用全部的課堂時間，而將學生的練習留在課后，往往學生會因為發現問題而得不到及時指導而暫停對問題的深入討論，導致學習效果不佳。思維源于問題，問題是學生的出發點，從提問到解答問題，是學生個體積極展開思維活動的過程。這需要教師在課堂教學中，給予學生充足的閱讀、思考、討論的時間，促進學生提問，幫助提升學生創造性解決生物問題的能力。以“人類紅綠色盲”為例，教師在教學過程中可以向學生陳述情境“小靜和她的外公是色盲，但是她父母和弟弟均正常，你能分析其中的緣由嗎？”此時，教師為學生提供充足的自主學習和解決問題的時間，他們借助課本相互之間展開熱烈的探討，很快便能得到一個模糊的答案。在根據情境進行演繹推理的過程中，更能促進學生創新思維的良好發展。

三、結束語

總而言之，在教育過程中創新思維占據著極為重要的位置，因此，在高中生物教育中我們必須充分認識到創新教學的重要性，要對學生的創新思維進行培養，并確保課程設置的豐富性，將生物教學課程內外各環節的作用充分發揮出來，重新構建和隨時更新高中生的思維模式。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部．普通高中生物課程標準:實驗[M].北京：人民教育出版社，2003：2.

[2]王小強.高中生物實驗中創新思維的培養[J].文理導航.教育研究與實踐,2017(10).

[3]王建保.高中生物教學中學生創新性思維培養研究[J].學周刊，2019(07):59-60.

[4]梅暉.基于創新思維的高中生物學教學方法探討[J].中學生物教學，2018(04):8.

作者:向榮慧 單位:廣西師范大學科學教育研究所