導(dǎo)語：情感教育在閱讀教學(xué)中的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在語文閱讀教學(xué)中，要通過多種形式引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味作者表達的內(nèi)容，體會思想感情，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而幫助他們?nèi)妗?zhǔn)確地把握課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，陶冶情操。在教學(xué)中，可以從以下個方面，對學(xué)生進行情感教育：

1從品味語言入手，領(lǐng)會作者所表達的思想感情

語言文字是情感的載體。教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對表達文章思想感情起到關(guān)鍵作用的句子進行反復(fù)的朗讀，也可以根據(jù)語境采取多種形式的讀，幫助學(xué)生在對語言進行感知的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確領(lǐng)會作者所表達的思想感情。例如，小學(xué)語文冀教版四年級下冊《老人和鳥》的最后一自然段中，描寫了愛鳥、護鳥的老人去世后，鳥兒們前來為他送行的感人場面：“誰也沒有邀請誰，鳥兒們都來了……飄落的花瓣和綠葉呀，掩蓋了林中的小屋……”在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時候，教師要特別引導(dǎo)學(xué)生注意把握“成百上千”，形容來的鳥兒之多，“盤旋”、“哀鳴”形容鳥兒們對老人去世的無限悲痛，“花瓣雨”、“綠葉雨”則預(yù)示著老人的精神與山林常在，永遠銘記在鳥兒們的心中。在讀熟、讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，要用較為緩慢的語速讀出當(dāng)時百鳥祭奠的動人情景，讀出每一個重點詞語所傳達的含義和感情，讀著讀著，仿佛每一個孩子就是一只小鳥，感情自然與文本相融。冰心的作品《肥皂泡》中，有這樣的句子：“我想借著扇子的清風(fēng)，把她們一個個送上天去，送過海去。到天上……落到一個熟睡的嬰兒的雛發(fā)上……”，這一段話，是作者借肥皂泡描寫了自己兒童時代的美好理想，天真稚氣的孩童，有一個自由美好的心靈，向往大海的那邊，向往高山的盡頭，向往天河、向往月宮，向往一切一切美好的事物，所以，這一段的朗讀要用輕柔的、充滿想象的語調(diào)，體會肥皂泡承載了作者的快樂與希望。

2從重點問題入手，品味作者所表達的思想感情

無路任何學(xué)段、任何文體的教學(xué)，重點問題都是教學(xué)的脈絡(luò)，有些思想感情，作者的表達并不是直白的，需要學(xué)生在對問題的深入思考中進行挖掘，品味字里行間所表達的思想感情。如冀教版語文五年級上冊《跨越百年的美麗》一文中，多次提到“美麗”一詞，但是“美麗”指向的對象又有所不同，教學(xué)中，可以抓住“美麗”一詞，體會作者表達的思想感情，“美麗的淡藍色的熒光”表面上是對鐳元素的直接描寫，實際上，這光芒閃耀著居里夫婦在科學(xué)道路上不懈追求的艱難而又光輝的歷程，閃耀的是他們的輝煌成就，閃耀著科學(xué)家身上孜孜以求、淡泊名利、獻身科學(xué)的精神，這是其一；其二，居里夫人為了科學(xué)事業(yè)，貢獻了自己寶貴的青春，消逝了美麗的容顏，但是她的精神卻光耀世界，她在所有人的心目中是美麗的，而這種美麗，是永恒的，教學(xué)中，從重點問題入手，就牽住了全課的“牛鼻子”，情感也就在問題的探究中得到升華。《我的戰(zhàn)友》一文表現(xiàn)了烈士嚴格遵守戰(zhàn)斗紀律的可貴品質(zhì)。文章的重點段落是忍受烈火焚燒而作者心如刀絞的部分，理解這一段，可以從以下幾個問題入手：“作者剛剛發(fā)現(xiàn)火燒到的時候，內(nèi)心是怎樣想的？”“作者不敢看，又忍不住不看，這矛盾嗎？”“你覺得突然跳起來或者叫起來的可能性有嗎？為什么”，通過以上幾個問題引導(dǎo)學(xué)生分析，聯(lián)系上下文進行朗讀，從而激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心深處萌生出對英雄的崇拜與敬仰之情：為了戰(zhàn)斗勝利的目標(biāo)，能夠忍受得了常人難以忍受的痛苦，這種精神何等偉大！

3從生活實際入手，升華作者所表達的思想感情

生活中的知識經(jīng)驗?zāi)軌虼蟠髱椭喿x者理解材料。小學(xué)語文課本中一些文章反映的時代背景、社會環(huán)境與現(xiàn)實生活有很大差距，所以在理解思想內(nèi)涵和感情方面，學(xué)生有一定困難，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)有生活實際與文章所描寫的時代進行比較，產(chǎn)生情感共鳴，或者思想反差，幫助理解文章感情。冀教版四年級下冊《鎖不住》的心是一首兒童詩，描寫的是一個被媽媽所在屋子里的孩子渴望走進自然，呼吸自由空氣的心聲，這首詩的創(chuàng)作靈感就來源于當(dāng)下孩子的成長背景，由于家長對孩子的過度呵護，限制了他們的活動自由，孩子們渴望親近青蛙、小鳥，渴望爬上大樹，擁抱藍天，于是發(fā)出了“世界也是一本書，為什么不讓我去讀？”的質(zhì)問，這首詩的語言形象淺白，易于理解，教學(xué)只要充分調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)情感共鳴是水到渠成的事。但同樣是兒童文學(xué)作品，丹麥童話作家安徒生的《賣火柴的小女孩》理解起來，卻有些障礙。這篇童話通過小女孩在大年夜街頭被凍餓而死的悲慘故事，痛斥了資本主義制度的罪惡。但是在學(xué)生的理解中，除了“資本主義社會是黑暗的”之外，其它都是模糊的概念，教學(xué)中是不能強加給學(xué)生的，很多教師在教學(xué)中使用了“我與小女孩比童年”的環(huán)節(jié)：你與小女孩的童年有哪些不同？為什么會有這樣的差異？聯(lián)系實際進行鮮明的對比，學(xué)生就認識到了，小女孩看到的幻象就是她的希望，而這些希望在當(dāng)時社會條件下是不可能實現(xiàn)的，從而深刻體會到了資本主義制度的罪惡，而我們今天能過上幸福的生活，就是因為我們優(yōu)越的社會主義制度。這樣，既使學(xué)生認識到了資本主義制度的黑暗，有激發(fā)了他們對當(dāng)下生活的幸福感，全文情感得到自然升華。

作者:趙翠婷 單位:河北省唐山市樂亭縣馬頭營中心小學(xué)