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摘要：傳統的化工原理教學存在質量差、效率低等顯著問題，為了解決這一問題，引入行動導向教學法，開展了化工原理有效教學的研究。通過分析化工原理教學、有效教學思路與教學理念。提出基于行為指示，導入化工原理概述性教學內容的教學指導方式，利用心理上的引導，使學生能夠緊跟教師的教學節奏。同時，按照行動導向教學法，規劃化工原理課堂教學流程，在行為導向教學課堂中，主體教育對象應被定義為學生，而有效的教學課堂應呈現為互動性的，在此種教學情境中，教師通過問題引導的方式，使教學關注焦點從課堂進度轉移到學生個人，從而實現課堂教育質量的進一步提升。

關鍵詞：行動導向教學法；有效教學；化工原理；教學方法

化工原理課程是化工類高校或高校內化工類學生的必修課程，此門課程在課堂教學中涉及的內容較多、且部分原理性的內容較為抽象，一些沒有接觸過化工學科內容的學生在學習時，會認為此門課程不僅內容抽象，同時其中的知識點也生澀難以理解。為了解決這一問題，本文提出了行動導向教學方法，在應用此種教學方法中，教師應以教學行為作為導向[1]。從教學的整體層面分析，此種教育方式更加傾向于從學生生活實際入手，對學生的要求也通常為設備實踐操作及其運行原理。而此種將“大目標”分解成“小任務”的方式，也更容易使學生接受一些抽象性的知識點。因此，本文將引入此種教育手段，以化工原理教學課程為例，開展課程有效教學的深入研究。

1化工原理教學介紹

目前，我國以創辦化學工程系為重點標志，正式邁入化工原理課程的研究進程[2]。化工原理在本質上是一種化學加工基礎課，能夠廣泛應用于各個領域中，并取得不錯的應用效果。在我國，針對化工原理教學內容分析中，無論是針對設備設計還是調節方面，都始終以物理加工過程的化工原理課程的強化目標導向，體現出化工原理的教學目的。由此可見，物理加工能夠貫徹到化工原理教學的全過程，必須充分認識到其在化工原理教學中的重要意義。除上述分析，化工原理教學課程在教學實際指導過程中，可根據教學指導大綱的安排，將其劃分為“三傳”教學內容，分別為：能量傳動教學；熱量傳動教學；質量傳動教學[3]。基于教材整體層面分析，可將此門課程的主線歸納為下述三種計算公式。其一為多種能量在傳遞中的通量，對通量值的計算可根據能量的擴散系數與其自身的能量濃度梯度的負值相乘計算得出，即表示為：多種能量在傳遞中的通量=物質自身擴散系數（/常數系數）×物質自身濃度梯度（/計算單位為%）。其二為多種能量在傳遞中的擴散系數，考慮到系數v;a;D等均具備對等的因次，為此在計算中可將其計算單位表示為m2•s-1。其三為多種能量在傳遞中的方向與動能質量，由于不同物質的傳遞方向均與其自身的梯度系數相反，因此在分析傳動方向時，會發現通量表達式中常有“—”的計算單位。

2化工原理有效教學的思路與教學理念

應明確有效教學的革新應從學生需求角度出發，將學生就業作為教學的導向，以化工類產業對人才的需求作為教學目標[4]。綜合高校的合作單位與合作企業選擇的工學崗位內容，以化工生產設備操作項目作為導入的有效教學的項目，根據化工生產的實際流程，進行教學思路的設計。綜合市場內化工企業單位對人才的需求方向，提出以營造多元化教學情境的方式[5]。并結合高校對化工原理課程的要求課時，進行導入任務的設計。此種教學思路的設計不再以傳統“化工設備使用原理—化工設備基礎性結構—化工設備操作流程”為導向，而以每一個單元的教學實操任務作為導向。

3行動導向教學法在化工原理中的有效教學

3.1基于行為指示導入化工原理概述性教學內容。在針對化工原理的教學中，需要明確基于行動導向教學法下應用的重要前提，即為行為指示為目標，導入化工原理概述性教學內容。行動導向教學法對于化工原理教學的要求為，在化工原理教學過程中，需要以教師教學行為指示促進化工原理有效教學實現[6]。為進一步體現出化工原理教學的有效性，教師必須在講授知識的同時，懂得傾聽學生在學習過程中遇到的困難以及不解之處。針對化工原理教學中的重點以及難點問題，可以適當調整課時占比，必須找到化工原理教學進度與化工原理教學質量高度統一的教學課時分配[7]。教師在化工原理教學中起到統籌全局的作用，因此，化工原理的實效性與教師的教學內容、方式、手段等都有著直接的關系。針對課程本身而言，化工原理教學是屬于抽象的、死板的概念教學，十分不利于學生對其產生學習興趣。進而學生在學習化工原理過程中，學生經常會感到枯燥、乏味，長期以往，必然會導致化工原理教學的效率低下，無法切實取得預期的化工原理教學效果。而在行動導向教學法的不斷促使下，教師必須改變目前化工原理教學中的困境，基于行為指示導入化工原理概述性教學內容，致力于真正意義上做到化工原理中的有效教學[8]。結合以往針對其他學科的研究中可知，教師提升學生對學習知識最有效的方式就是吸引學生的興趣值。目標可通過教師在課堂中設置問題的方式實現，通過集中學生的注意力，進而使其慢慢對學習產生興趣，提高興趣值[9]。本次基于行為指示導入化工原理概述性教學內容的核心就是在化工原理教學中設置問題，針對化工原理教學中的流體流動性質章節中，教師在講授完成基礎知識后，可以向同學提問，本文共設置3個問題。第一個問題為；“在水壓一定的情況下，不同樓層的水流速度分別為多少?”；第二個問題為；“在得出不同樓層的水流速度后，各樓層用戶應該選擇什么類型的水泵最為合適?”；第三個問題為；“各樓層用戶選擇水泵的不同，是否會為出水造成影響?”。由此可見，設置的3個問題之間存在因果的關系，是循序漸進的。在此種方式下，基于行為指示逐漸引起學生對于流體流動性質章節知識的學習興趣，且只要學生能夠參與到第一個問題的回答中，在此種情況下其必然會對第二個以及第三個問題具有不同程度的興趣，利用心理上的引導，使學生能夠緊跟教師的教學節奏，進而體現出化工原理概述性教學的有效性[10]。除此之外，針對化工原理概述性教學中的重點與難點問題，教師可以設置預留作業，通過學生課后的自學，先對下節課講授的知識培養一定的興趣，這樣一來，學生對第二天要講授的知識就并不陌生，化工原理概述性教學也更有效。因此，提出的教學指導方法，即可切合實際的基于行為指示導入化工原理概述性教學內容，又能滿足行動導向教學法在化工原理中應用。通過上述分析可知，在化工原理概述性教學中，不僅培養學生的學習興趣是十分重要的一項因素，必須充分認識到教師講課節奏在化工原理有效教學中的現實意義。教師講課節奏能夠直接衡量教學的教學經驗，必須與學生的實際水平相結合，有針對性的調節講課節奏。3.2按照行動導向教學法規劃化工原理課堂教學流程。在完成上述化工原理概述性教學內容導入的基礎上，本章將按照行為導向教學法，對化工原理課程的教學流程進行規劃，以此保障有效教學課堂的高效率與高質量。在行為導向教學課堂中，主體教育對象應被定義為學生，而在此種社會背景下，有效的教學課堂應呈現為互動性的[11]。因此認為，教師可在課堂上可以為學生講述知識，即可以“發聲”，但課堂上的聲音決不能僅有一種，更多的“聲音”應為學生在引導下與教師的互動。在教學中，能否維持這種有效的互動，是檢驗學生學習、評價教師教學的關鍵。在此過程中，為了達到對學生學習能力的引導，教師應從提出“有效”問題的角度，進行化工原理課程教學的思考，而提出問題也是實現雙方互動、教師引導最為直接的途徑。教師通過問題引導的方式，也使教師在教學中的關注焦點從課堂進度轉移到學生個人。此時，教師可進一步的掌握學生的學習動向與學生在學習化工原理過程中發散性或抽象性思維的培養[12]。在保證師生良好交互的前提下，教師可在課堂中向學生提出開放性的問題，或引導學生思考一些具備實際應用性的高難度問題。以“化工沉降”課程為例，教師可先引導學生分析發生在我國2003年陜西水域的“小水釀成大災”事件，要求學生展開聯想，對當年發生這一事件的原因展開分析。在學生的分析過程中，由教師向學生提出三峽水壩的設立為何要以建設“泄流排沙”通道為基礎等問題。通過此種方式對學生的學習思維進行引導，以此為課堂有效教學帶來一線生機，避免一些瑣碎的問題，干擾學生學習思路。在上述提出的教學流程實施下，學生將主動參與到教師營造的學習環境中，而教師在這一過程中的責任，也由講授轉變為了“傾聽”與“引導”。善于傾聽學生提出問題的教師，可將學生的學習聲音有效的轉化為教學資源。在有必要的條件下，教師可在學生回答問題后，對學生給出的答案進行補充性提問，并適當的對學生學習給予鼓勵，開發學生將個人的觀點轉化為理論知識，以此實現對學生思維與學習行為的引導。綜上所述，在行為導向教學的引導下，教師不僅要會“講”，同時也要會“聽”，根據傾聽的內容，掌握并定位學生需求，才能實現對化工原理有效教學課堂的構建。

4結束語

化工產業屬于我國工業的重要構成部分，隨著我國工業的逐年發展，社會對于此方面的人才需求量也越來越高，而為了滿足這種需求，本文引入了行為導向教學法，在分析化工原理教學內容、教學思路、教學理念的基礎上，從導入化工原理概述性教學內容與規劃化工原理課堂教學流程兩個方面，對化工原理的有效教學展開了深入的研究。通過本文的研究發現，我國目前化工類大學對此方面課程的開發存在較大的問題，這些問題的出現不僅影響了輸出化工人才的質量，同時也在很大程度上抑制了化工產業在市場的可持續發展與建設。而僅通過本文對此方面的研究，便認為完全實現了化工原理課程有效教學是十分不合理的。因此，需要高校進一步對當下高校實施的教學行為進行實踐，掌握本文提出的理論概述在教學中是否存在實操性問題，通過實踐解決問題，從而實現化工類高校教學組織工作的順利實施。

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作者:丁娟 單位:江蘇省張家港市中等專業學校