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前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”英語作為一門交際語言，更是需要大量的閱讀。而成功的英語教學，常以解決語感為標志，而朗讀教學正是培養語感的先決條件。早讀課是英語教學中的重要環節，是課堂必不可少的延續與補充，是培養學生養成良好讀書習慣的絕佳時間，也是決定學生英語成績好壞的關鍵環節。在教學實踐中,筆者深深的感覺到，利用好英語早讀課對學生英語學習能起到事半功倍的作用。早讀課不僅僅是老師到崗而已，如果對學生所讀的內容、朗讀的技巧、應當達到的目標缺乏有針對性的指導，學生也常常是隨心所欲，實際上學生都是“有口無心”。這樣的早讀課只會事倍功半，收效甚微，久而久之，還會使學生對英語學習產生厭讀厭學心理。針對這一現象，英語教師很有必要去思考一下如何利用好早讀課。

一是要努力營造課堂環境,使學生敢于開口

《高中英語標準》認為“:學生只有對英語學習以及英語文化有積極的情感,才能保持英語學習的動力并取得成績。”它要求教師“:努力營造寬松,民主,和諧的教學氛圍。”高中學生正處于向成年轉化的特殊時期,也是人生觀初步形成的重要時期。我們可以看到高中學生普遍渴求一種民主、和諧、合作、能互相溝通的課堂環境,他們渴望心靈的溝通,相互的理解和尊重。因此,我適當地放寬對早讀課要求,不像正課那樣規矩嚴格,師生的交流也不拘形式,這有助于密切師生之間的感情。在全面了解學生的基礎上,合理地編排座位,幫助學生組建學習小組,便于學生開展課堂集體活動和進行學習交流。同時尊重每個學生,尤其是關注性格內向或學習有困難的學生,積極鼓勵他們在學習中努力進行嘗試。

二是要精心組織教學活動,讓學生積極參與

挑選和培養“讀書帶頭人”。要打破早讀無聲、沉悶的狀態,就需要有人帶頭讀書。我首先挑選出一個英語發音較準確,有膽量,責任心強的學生來擔任英語科代表,事先幫助科代表做好領讀的準備,安排早讀的任務,和指導同學們如何開展早讀活動。在教師的參與、指導和幫助下,有這些基礎好的學生帶動,早讀課的讀書氣氛慢慢形成了。待早讀正常開展起來,就讓學生輪流來當,讓每個學生都有機會鍛煉自己和表現自我。教師在早讀課上要,扮演好組織者、指導者、監督者、幫手與伙伴等多種角色。新生剛入學,早讀應盡量多帶讀,教給學生正確的語音和語調,還利用磁帶錄音,讓學生模仿跟讀,對于重要的段落或難讀的句子,多次重復,直到熟練順口為止。不帶讀時,隨時給予學生必要的指導。熱情地幫助差生,往往我們教會他們讀幾個簡單的生詞,就是給了他們開口的勇氣和學習英語的信心。同時,還注意觀察集體活動的開展情況,如:“對子”活動的對話、小組活動的相互檢查背誦等等。有時甚至還充當合作伙伴與學生對話,或者一起朗讀一小段優美的文章。在確保早讀有序進行的同時,讓每個學生都樂于參加早讀。

三是認真設計早讀內容,促進學生不斷進步

1.熟讀教材。朗讀是英語學習中一個非常重要的環節,通過大聲朗讀,學生既可以提高口語能力,又可以培養語感。因此,在早讀課朗讀單詞、短語和課文應為常規任務,根據教學計劃做好每天的安排,向學生提出具體要求,并檢查落實。2.背誦課文。背誦是知識輸入和積累的一種有效途徑。學生在熟讀課文,理解其大意之后背誦一些重要的句子和段落,有助于學生鞏固所學的單詞、短語、語法、句型等基礎知識。對不同學習水平的學生有不同的要求,背誦由少到多,從易到難,循序漸進,并采用結“對子”形式或在小組中交叉進行檢查。教學實踐證明:學生背誦的課文越多,他們掌握的表達方式就越豐富,學習英語的興趣就越濃,英語口頭表達能力,閱讀理解能力以及綜合運用語言的能力都會隨之提高。3.欣賞美文。高中的課文比初中的課文長了很多,所涵蓋的生詞量也增大了。我于是采取增加短文的方法。按照教學計劃進行單元教學的同時,根據每單元內容,從課外資料中精選出2～3篇與單元話題內容相關的短文,作為早讀的一個內容,這些精美的文章都是200～250個單詞,文體不同,信息量大,把詞匯與學生感興趣的信息“捆綁”在一起,學生很容易記住單詞。從而保持了學習的信心與興趣,而基礎好的學生每單元都能背誦1至2篇。這就真正地實現了我們的一個教育目標“:縮小兩極分化,人人都在進步。”學生帶著愉悅的心情來欣賞精美的文章,通過大聲的朗讀可以刺激腦部神經系統,從而不斷地提高記憶能力、思考能力、閱讀能力和寫作能力。英語教學實踐告訴我們:抓好英語早讀課對學生的英語水平提高能起到很大的促進作用。

只要我們能做到有目的、有計劃、有措施、講方法,就一定能有效地開展早讀課,持之以恒就一定能收到良好的教學效果。

作者:岑新竹 單位:貴州省安龍縣第四中學