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一、融合英語文化，拓展主題情景的應用性

學習英語和文化認可是彼此滲透、彼此推進的，學生可以從英語中了解其文化，可以從文化中明白語言意義。根據教學英語實踐和對英語文化的深入，探討歷史和主題情景的配合方式。（一）以意識形態為依托的主題情景創設。意識形態即對事情的某種看法，表現在主題應用課堂上，比如，通過一些美術作品、文化作品等幫助學生理解西方國家文化中所表現的文化特征，通過歌曲、寫作、視頻等表達意識形態類的主題情景創作。（二）以生活背景為依托的主題情景創設。生活下的背景能夠體現一個國家的語言內涵，教師通過選取電視、電影、文章中的不同橋段，可以表現生活背景類的主題設計。（三）以經典橋段為依托的主題情景創設。例：以生活背景為依托的主題情景過程：閱讀英語課本，學生按照文章內容設計導游發言稿，通過PPT和解說文將課文內容復述出來。學生復述片段：Wel-cometotheLouvreMuseum.AfamouspaintingintheLouvreMuseumistheMonaLisawhichwascreatedbytheartistLeonardoDaVinci.Itwascreatedbetween1503and1506...效果：“……導游”的表演加深了學生對文章具體結構的理解。在解說的過程中，學生能夠掌握英語表達的敘述方式、解說特點，也同時強化了對西方國家文化特點的了解，為以后自主學習西方文化打好了基礎。

二、結合語法知識，提高主題情景的充實性

語法是英語教學的難點，將語法融入主題情境教學中能夠將抽象的語法形象化，便于學生掌握。下面，筆者針對語法知識與主題情景的結合方式進行總結。（一）以詞匯為主鏈設計主題情景。以詞匯為主鏈設計主題情景是指將單詞或短語的多個含義串聯到一個情景中，幫助學生進行理解。（二）以語法為主鏈設計主題情景。以英語語法為主導設計主題情景是指將英語和語法內容串聯到一個情景里面，通過引用該語法內容并與其相似的語法點進行比較，幫助學生深入理解。例：為accountfor設置主題情景的經過如下：Hecouldnotac-countfor（解釋、說明）thereasonforhisabsence，buthisabsencehasaccountedfor（導致）theintensificationofthefire，andtheaffectedbusinessesaccountedfor（占據）sixtypercent，sohemustaccountfor（負責）this.效果：將該單詞的多個意義融入一段話，便于學生理解掌握。

三、牢抓情景，有效提問

孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”從這里我們可以明白“學”與“思”之間的聯系。二者之間的關系并不是單一存在的，而需要互利共存，相互作用，這就是學習知識過程中必須注意的問題。在應用情景教學法時，我們首先應該提高學生與教師之間的聯系，教師可以利用與教學實踐內容相關的情景進行文案的設置。在教學英語過程中有用提問是一種非常不錯的教學方式，其可以引導學生自主思維并解決相關問題，所以在情景教學法中經常被利用。教學時，教師應尊重學生的生活經歷和獨特體驗，啟發學生關注特定環境里的細節，尋找教材內容與學生生活的結合點來進行語言訓練，讓學生的語言、情感，在豐富的現實生活中得到發展。比如，在學習“festival”一課時，涉及“birthdayparty”的相關知識，我采用給學生開生日派對的形式，提高學生的學習積極性。大家在吃壽面、唱生日歌、說祝福語、切蛋糕等一系列生動活潑、感性、有趣的情景中，積極對話、主動表達，有利于更快、更牢固地掌握在生日時常用的交際用語。這樣就可以非常好地發揮學生的主觀能動性，讓學生不再是簡單的知識教育者，而是思考者。另外，教師還可以向學生提問關于教材中出現的橋段在哪個電影中出現過，或通過各類電影的名字進行提問，激發學生的英語興趣。

作者:蘇曉娟 單位:千陽縣職業中等職業學校

參考文獻：

［1］李建霞.淺談情景教學法在教學英語中的運用［J］.新課程學習（中），2011（16）.

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［3］楊燕平.情景教學法在中學教學英語中的運用［D］.山西師范大學，2011.