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摘要：中職學生的英語語音知識普遍薄弱。很多學生連基本的48個國際音標都不會讀，因此對英語學習也沒有興趣。基于此，筆者在教學中使用一些具體的語音教學策略，幫助學生獲得正確的發(fā)音，達到語音教學目標：連貫性、可理解性和交際性。

關鍵詞：語音教學策略;發(fā)音;交際

一、背景

《中等職業(yè)學校教學大綱》基礎模塊中的基本要求第5條規(guī)定，中職生語音的基本要求是：能朗讀句子和短文，節(jié)奏、重音基本正確；能借助國際音標和拼讀規(guī)則讀新單詞；能在交流中做到語音、語調基本達意。較高要求是：能根據(jù)語音、語調理解日常生活中說話者的意圖；能在交流中做到語音、語調達意。這給語音教學提出了具體的教學目標。但是中職學生英語基礎非常薄弱，很多學生連基本的48個國際音標都不會讀，因此對英語學習也沒有興趣。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者閱讀了許多英語教學法和教學策略的書，了解英語語音知識和相關教學策略，并結合實際，在教學中使用一套行之有效的教學策略。

二、語音教學策略

朱曉燕(2011)指出，有效英語語音教學策略的思路框架是：把握材料語音特征；明確語音項目；預測難度；設計活動。教師要反復閱讀課本所列出的具體指令和教學要求，抓住語言材料各種特征，從學生學習語音的角度出發(fā)，預測并診斷學生學習中可能遇到的一些潛在困難，然后制定出若干具體的、切合教材和學生的語音微技能目標。1.把握材料的語音特征。我國著名語音教學專家王桂珍指出語音有八個方面內容：（1）音素：元音與輔音；（2）音的組合：音節(jié)結構、輔音連綴；（3）音的連讀：意群；（4）單詞重音：多音節(jié)詞中，一個音節(jié)響亮和清晰一些；（5）話語節(jié)奏：實義詞通常重讀（名詞、動詞、形容詞和副詞），虛詞一般弱讀（介詞、代詞、冠詞）；（6）弱讀：單詞的強讀式和弱讀式，如some，強式發(fā)/sm/，弱式發(fā)/sm/；（7）句子重音：句中代表重要信息的單詞多為重讀；（8）語調：通過升降調表達各種語氣、態(tài)度和意圖等信息。因此，語音教學的基本策略是：（1）在即興口語中培養(yǎng)可懂性。語音課堂采取個人化方式，以有意義的方式進行教學，如節(jié)假日或雙休后，教師讓學生用英語介紹自己節(jié)假日期間的活動，鼓勵學生盡量說，不打斷他們的思路，也不即時糾正發(fā)音，目的是讓學生說得流暢。（2）對學生保持情感上的支持和關注。每學期初，對于第一堂課不聽講的學生，筆者都會個別談話，詢問他們學習的狀況，以后課堂上只要看到他們跟著老師活動，一律以目光鼓勵或口頭表揚，若他們后來再松懈，還會繼續(xù)跟蹤觀察。（3）避免在脫離語境中教單個音素。教師帶領學生在詞組、短句和互動性的課堂任務等情景中練習發(fā)音，通過有意義的交往，使學生感到更有趣、更開心和記憶得更久。（4）對學生的語音練習進展提供反饋。除了教師反饋，要求學生進行同伴反饋；每門課頭兩節(jié)課，教師會講學習策略，比如認知策略和元認知策略，促使學生在學習的過程中能使用元認知策略做自我反饋。（5）多練習。教師盡可能給學生提供練習機會并引導學生學習，在教完語音后的幾周里，每次上新課前都會要求學生復習鞏固語音知識。對于每個單元的生詞，要求學生看音標拼讀，教師再帶讀。2.確定具體語音教學目標。除了教學大綱指定的語音知識目標之外，很多英語教科書的每個單元都會提供專門的語音語調練習。比如元音和輔音的音素對比，升、降調句子練習，單詞重音、句子重音練習。除此之外，筆者還補充其他的專項語音知識，提高學生的聽力和口語水平。筆者在上每個單元的課文時，還針對材料的語音特征對學生進行點撥。如中職英語基礎模塊2Unit1課文：LiXiaonian:Hello,TangHua!Howwasyourvacation?TangHua:Oh,itwaswonderful.LiXiaonian:Wheredidyougo?TangHua:IwenttoHarbinwithmyparents.Wehadagreatweekthere.LiXiaonian:Wow!Whatwastheweatherlike?TangHua:Itwascold,butweallenjoyedthebeautifulsnow.LiXiaonian:Hownice!Didyougototheskiresortthere?TangHua:Yes,wewentthereeveryday.MyparentslovedskiingandIenjoyedskating.Wealsomadeaverybigsnowmantogether!這里面包括：（1）音素對比——vacation-wonderful；（2）讀音規(guī)則；（3）其他：略讀wentto，連讀didyou；（4）句子意群，停頓換氣、重音、節(jié)奏和語調。對于這些語音規(guī)則，上課的時候教師就跟學生講清楚，提醒學生以后在類似的情況下注意發(fā)音規(guī)劃。3.預測學生語音學習難度。在運用視頻、音標卡片教學生學完48個國際音標后，學生語音學習仍會有很大難度，主要問題有：（1）對英語音系、音位、調語難以真正掌握。英語是以重讀為時間單位的語言，例如：Thankyouforgivingmesuchawonderfultime，按重讀音節(jié)是4個，每個重讀音節(jié)的時間長度是一樣的，即每個重讀音節(jié)之間的時間長度是基本相同的。（2）有些學生常借用漢語音素來代替英語某些相似音素。因此，要從本質區(qū)別入手，讓學生有較大接觸量，充分感知、體會音素本質特點，先分辨，后模仿，逐步縮小語音學習上的鴻溝。（3）因為基礎差和沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學生學習動力、自信心、積極情感、意志力等會出現(xiàn)問題，跟不上教學節(jié)奏。對此教師要弄清具體原因，具體分析，找出具體解決辦法。要結合教育心理學知識，刺激學生感官認知，同時要注意勞逸結合、循序漸進。4.設計語音訓練活動。了解語音知識和教學策略，以及對學生的學習困難有預期之后，教師就可以有針對性地開展語音教學和設計語音訓練活動。教師需要遵循以下幾個原則：（1）語音教學要注重語義和語境，語調與語流相結合。（2）起始階段，以模仿為主。教師提供大量聽音、模仿和實踐機會，幫助學生養(yǎng)成良好發(fā)音習慣。（3）讓學生了解美式發(fā)音和英式發(fā)音區(qū)別，要求學生掌握一種口音。具體語音教學策略有以下幾個。（1）音素發(fā)音訓練：對比、辨別、講解。即把相近發(fā)音的一組元音和輔音放在一起讓學生先聽。然后讓學生在兩個對比音素的句子中辨認。適當借助發(fā)音器官圖，介紹發(fā)音位置。單純的語音學習是枯燥的，學生很容易失去興趣，因此可以用多種方式幫助學生練習和鞏固音標練習。比如要求學生完成單詞讀音，辨別一組單詞中具有不同語音的一個單詞；聽教師讀單詞，補上單詞缺失的字母；甚至可以練習繞口令、做游戲等等。（2）重音訓練法：讓學生先聽錄音，再看書面材料，讓他們思考為何有些單詞和句子需要重讀。學生討論之后，教師講解，再進行重讀訓練，并通過不同的重讀，讓學生體會不同的意思。（3）語調訓練法：教師通過示范，講解一個詞不同的語調可以表達不同的意義和語氣。然后選擇音頻讓學生在錄音中感受，句子用的什么語調，進而討論何時用升調，何時用降調。教師歸納總結。最后是操練，讓學生試著用不同語調朗讀并體會語調不同帶來意義的改變。（4）口語連貫性和流暢性的訓練：①比較。讓學生對照他們自己說的句子和錄音有什么不同。②辨認。讓學生根據(jù)錄音寫出完整句子。③查疑。讓學生對比自己的聽寫和錄音文本的不同，找出自己的問題，可能是知道單詞但不會寫，也可能是聽到了單詞但是沒反應過來。尤其需要注意的是，因為連讀或略讀的原因導致沒有寫全。④學生模仿錄音，尤其是連讀略讀部分。

三、結束語

總之，英語語音教學雖然難，但是還是有方法可循的。教師要關注學生需要，開發(fā)學生潛能，促進學生全面發(fā)展，因此在教學中要把握準確性原則、綜合性原則、趣味性原則、交際性原則，通過各種活動和訓練讓學生讀準每個音，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。另外，語音教學應該和聽力、口語及閱讀教學相融合，把語音教學融入有意義的語言訓練和任務型的語言訓練當中。在教學中教師還要充分關注學生心理，使用多種教學方式，創(chuàng)造愉快的學習氛圍，培養(yǎng)學生的自信心。最重要的一點是，語音教學一定要置于交際語境之中，讓學生體會分析語音的交際含義，在交際中使用所學的語音知識，掌握正確的語調、重音、節(jié)奏等技巧，準確表達自己的交際意圖。

參考文獻：

[1]朱曉燕.英語課堂教學策略——如何有效的選擇和運用[M].上海:上海外語教育出版社,2011.

[2]王桂珍.英語語音語調教程[M].北京:高等教育出版社,1996.

[3]DavidNunan主編.體驗英語教學[M].北京:高等教育出版社,2005.

[4]JeremyHarmer.英語語言教學的實踐(第三版)[M].北京:世界知識出版社,2003.

[5]胡雪飛.英語教學法[M].武漢:武漢大學出版社,2016.

[6]魯子問.英語教學法[M].上海:華東師范大學出版社,2010.

作者:方怒春 單位:武漢技師學院