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摘要：為了提高學生的寫作水平，促進學生寫作能力的提高，文章從三個方面提出了個性化視角下的小學語文作文教學策略，即引入個性化教學理念；傳授個性化寫作方式；設置個性化作文命題。

關鍵詞：個性化；小學語文；作文教學

長期以來，傳統的作文教學缺少風格特色，多數小學生所寫作文味同嚼蠟，缺乏個性與懸念，這也是小學生作文無法得高分的一個重要原因。要想提高小學生作文創作水平，就必須采用個性化的教學方法，以此來激發學生的寫作欲望，培養并提高學生的寫作能力，提高學生的寫作水平。

一、引入個性化教學理念

教師應積極樹立個性化教學理念，結合學生的個性和特征來編制科學的作文教學計劃與方案，為不同的學生提供自由的想象與發揮的空間，鼓勵學生大膽地以自身獨特的方式來表達內心的想法、宣泄情感，用真情實感來寫景狀物、論事說理、記敘事件等。教師要善于運用素材資料來引導學生進行個性化寫作[1]。例如，多數學生寫我的父親、母親都是模仿一些范文去寫作，對于父親、母親的職業也統一化、范式化，按照參考范文統一認定為教師或醫生，最后所呈現出的人物描寫千篇一律，缺少真實性和個性。對此，教師不妨借助《少年閏土》一文來教育和引導學生，鼓勵學生脫離統一化、模板化的寫作方式，要求學生真實地根據自己父母的職業、性格特點、優缺點等展開寫作，不妨將主人公轉向農民、服務行業人員等，用真實的客觀事實來寫出真實又感人的文章，以此來表達自身的真情實感。個性化教學理念的引入，首先從教學思路、模式等方面突破了對傳統作文教學形式的認知，能夠以一種全新的、個性化的方式來鼓勵并引導學生，讓學生逐漸擺脫掉思維定式、格式化的束縛，逐步具備個性化理念，用自己獨特的思想和思維來創作，這樣就打開了個性化作文教學的第一步。

二、傳授個性化寫作方式

個性化的小學語文教學也要從個性化的寫作方式入手，對學生進行科學的指導，個性化的寫作方式就是打破傳統、具有獨特創新意義的寫作模式和方法，讓學生的文章突出其自身獨特的個性，能夠彰顯屬于自身的魅力和特點，創作出獨一無二的文章[2]。例如，學生一般在寫記敘文時，多數習慣選擇從前到后的順序來平鋪直敘，這樣的文章通常較為常見，沒有獨特風格，缺少創新意義，文章情節上也缺少高低起伏的層次感，難以打動讀者。對此，教師可以指導學生帶著逆向思維去寫作，一改傳統的平鋪直敘模式，改用倒敘、插敘等方式來記敘事件，通過這些特殊的寫作方式和方法來提升文章的趣味性、獨特性和價值意義。為此，教師可以組織學生觀看電影《阿甘正傳》，此電影采用的就是倒敘、倒播的模式來編排，學生在觀看此電影后會對其獨特的創作手段產生好奇心理，此時，教師則可以引導學生將其獨特的創作方式應用在作文寫作中，以此來培養學生個性化的寫作風格。借著《阿甘正傳》這部電影，為學生布置一篇以《難忘的一件事》為題的記敘文類的寫作，部分學生就可受到電影講述的倒敘手法影響，以倒敘的開頭方式呈現出了精彩的作文，如：“大大小小的卷子、張嘴的書本散落在地板上，屋子里一片凌亂，我坐在書桌旁的床上抽咽著，這時爸爸走進來……”這個開頭就可令讀者產生無限遐想。

三、設置個性化作文命題

個性化語文作文寫作不能生搬硬套，教師需要為學生設置個性化的作文命題，這就要求教師必須根據班內學生的具體情況、現實條件，傾聽并了解學生的想法、性格的前提下來安排作文題目，讓不同性格的學生都能發揮自己的寫作風格，盡可能地為學生布置多重可選擇性的題目，拓展學生的寫作范圍，以此來激勵學生從多個方面、多個角度出發來進行創作，輔助學生養成獨特的思維視角，以及個性化的寫作方式。例如，教師可以為學生布設“想象類”的作文命題，鼓勵學生根據自己的生活軌跡、生活經歷等自由想象、自由發揮，對此可以為學生布設半命題作文，如“我想———”等，這種半命題式作文為學生提供了無限的想象空間，也為學生提供了寫作自由。半命題式的作文激發了學生獨特的創造力和想象力，有利于學生內心想法的闡明與情感的表達，也深受學生歡迎，通過此類型的命題，學生的寫作水平及作文質量都得到了極大的提升。

總之，個性化視角下的小學語文作文教學是時展的必然要求，教師必須認識到個性化作文教學的意義，為學生創造良好的作文創作條件，結合不同學生的性格、認知特點等來為其提供針對性的教學，以此來培養學生獨特的寫作能力，塑造學生的個性化寫作，提高其寫作水平，達到理想的寫作教學目標。

參考文獻：

[1]邱雪.個性化寫作教學在小學語文課堂中的開展[J].小學生(下旬刊),2018(3):52.

[2]王玉輝.試論個性化角度下的小學語文作文教學[J].中華少年,2018(7):10.

[3]高春華.個性化角度下的語文作文教學探究[J].漢字文化,2018(2):66-67.

作者:岳發勛 單位:甘肅省平涼市崇信縣黃寨鎮油坊小學