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摘要：行動導向教學方法推崇在教學過程中以學生為主體，以培養能力為主要目標，為學生提供更積極有效的學習環境。現今高校創業教育實踐課程教學弊端明顯，將行動導向教學理念融入高校創業教育實踐教學尤為重要。本文按照行動導向教學理論，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學環境等角度入手，提出了優化創業教育實踐教學的對策建議。

關鍵詞：行動導向;創業實踐教育;創業教育;實踐教學

隨著高等教育的快速發展和大學生就業壓力的增長，選擇自主創業的大學生越來越多，因此，提升高校創業教育的質量顯得尤為重要。創業實踐是創業教育的重要組成部分，也是提高創業教育質量和提升創業者綜合素質的基本途徑，因此，實踐教學的教學效果對我國高校創業教育的發展具有十分重要的意義。行動導向教學作為一種新型的教學方法，注重學生的參與度和關注度，能夠有效提高教學質量和學習效率。高校創業教育實踐課程具有體驗性、參與性、實踐性和職業性等特點，這與行動導向教學理念相契合。

一、行動導向教學的概念、特點

（一）行動導向教學的概念

行動導向教學不僅是一種教學方法，也可以認為是一種教學理念或者教學范式。該理論首次在德國提出并被各國高校廣泛使用[1]，其核心要素是注重對學生關鍵能力的培養。Meyer認為行動導向教學是由教師和學生一起商定的行動產品并以此組織教學過程，引導學生積極主動全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一。因此，在教學過程中要把理論運用于實踐，提倡在實踐活動中培養學習興趣，開發創新思維，提高核心能力。行動導向教學以工作任務分析為導向，以學生的主動學習為主體，以教師引導為輔助，是學生在學習過程中獲得知識并積累經驗的一種教學方法。

（二）行動導向教學的特點

1.以學生為教學主體

行動導向教學過程的展開由師生共同完成，并強調以學生為主體，教師充當引導角色。行動導向教學理念要求教師改變以往“填鴨式”的教學方法，應以學生為中心，充分調動學生的學習積極性、主動性和創造性，充分考慮學生的實際情況，從而實施有針對性的教學。行動導向教學應立足于學生的興趣，通過項目教學法、案例教學法、模擬教學法和任務驅動法等教學方法提高學生的參與性。

2.教學任務以培養能力為主

行動導向教學提倡學習知識與提高能力相互促進。因此，行動導向教學理念下的教學任務有別于傳統的單純以傳授知識為主的教學方式，這一模式下的教學任務以培養職業行動能力為主，主要包括方法能力、社會能力以及專業能力。行動導向教學理論要求在實際的教學過程中秉承“理論夠用為度、強化操作技能”的理念，改變傳統“黑板教學模式”，將理論知識和操作技能結合起來，讓學生“在做中學、在學中做”。

二、我國創業實踐教育的弊端

創業實踐是創業教育的重要模塊，它實現了由傳統課堂教學到創業行動與實踐的轉變，其注重尋找外部資源的獲取及支持[2]。但由于我國引進創業教育的時間較短，不僅創業教育的教育水平、創業教育的課程結構、創業教育的理論與方法等方面遠遠落后于西方發達國家，而且社會大眾的理念和政府的保障機制也存在較大不足，這就使得有關創業實踐教育的問題日益凸顯。

（一）創業實踐教育方法單一

教學方法是指教師在具體的教學過程中所采用的具體措施和手段。教學方法合適與否會影響教學的實際效果。由于創業存在復雜性、不確定性和實踐性，對教師的課堂駕馭能力要求較高，因此創業教育的教學有別于大學的其他傳統課程，其教學方法也要隨之改進。調查發現，高校現有的創業教育實踐課程大多是由單個任課教師采取傳統的課堂講授方式來授課，教師往往是依據為數不多的相關教材“照本宣科”，或者引入一些制作粗糙的案例進行分析，缺乏對創業實踐的系統和深入探究。創業教育實踐課程往往流于表面，沒有吸引力，難以調動學生的積極性、參與性與主動性，嚴重阻礙了創業教育的發展。

（二）大學生創新創業實踐基地建設流于形式

大學生創新創業實踐基地建設問題主要表現在以下幾個方面：第一，大學生創新創業實踐的時間安排不合理。在一些高校，大學生創新創業教育還未被列入到正式的人才培養計劃中，相關創新創業實踐的時間安排不夠科學規范，時間分配較少；第二，創業實踐基地不健全。有的高校沒有建設配套的創業教育實踐基地，即使建有實踐基地也存在設施簡陋、普及面窄等問題。在實際教學中，創新創業實踐基地往往只用于參觀，學生的實際操作較少，這導致了大學生眼高手低，很難真正了解實際創業的過程與真諦，這違背了實踐基地建設的初衷；第三，理論和實踐相脫離。學校所傳授的理論知識在大學生創新創業實踐過程中很難用到，而大學生創新創業實踐中用到的知識在所學課本中又找不到。由此可見，大學生創新創業實踐基地的形式化已經成為制約大學生創新創業教育質量提高的一個重要因素。

（三）缺乏大學生創業實踐的有效平臺

從各高校目前的情況看，大學生的創業實踐包括模擬實踐和社會實踐。常見的模擬實踐主要包括高校舉辦的各種模擬創業環境的賽事，例如電子商務競賽、創業設計大賽、沙盤模擬經營大賽等；社會實踐則包括暑期創業項目體驗、商業環境調查、消費市場調研等。但這些創業實踐活動的效果有限，且只有一部分人受益，大學生創業實踐仍缺乏有效的屬于自己的創業實踐孵化平臺。一些學校雖然已經有了大學生創業助力工程，但一兩個項目的支撐力度有限。當前校外企業資源并沒有得到有效挖掘和利用，校內的創業實踐平臺建設尚在起步階段。沒有有效創業教育的支撐平臺，大學生創業缺乏持續發展的動力，必然走不遠。

（四）創業實踐教育的社會支持系統不夠完善

高校完全依靠自身條件開展創業實踐教育，其掣肘處頗多，師資、場地、資金的缺乏嚴重影響創業教育的可持續發展。創業教育不僅是學校行為，更需要政府、社會和學校的大力合作，實施起來是一項耗時復雜的系統工程。然而，目前缺乏創業文化氛圍、缺乏創業支持政策、缺乏創業資金支持等等，這一系列都制約著創業實踐教育的發展。

三、行動導向教學在高校創業教育實踐課程改革中的運用

（一）明確創業教育實踐課程的目標

一項關于大學生實踐困難的調查顯示，大學生實踐困難的原因中，自身水平及實踐能力欠缺占一半以上。不僅如此，不少企業主管反映，應屆生在應聘時，各種證書可以拿出一大摞，但真能體現他們職業技能和創新能力的證書卻沒有。在很大程度上，重理論，輕實踐，在學校不注重實踐和創新能力培養，實踐能力欠缺已經成為當代大學生就業后遇到的最大困惑。因此，高校創業教育實踐課程設計以獲得創業實踐活動中相關經驗和方法為主要目的。行動導向教學的特征之一就是以培養人的職業能力為目標。創業實踐課程目標的設置要充分貫徹行動導向教學理念，形成注重培養大學生的創新素質、提高實踐技能和開發潛能的培養模式。

（二）完善創業教育實踐課程體系

基于行動導向創業實踐課程體系的設計要考慮到教學內容的完整性和教學內容的行動性。創業教育實踐課程內容應側重傳授程序性知識，輔以陳述性知識，即以傳授創業活動中相關經驗和策略為主體，而不是一味灌輸創業活動的相關概念和原理。比如在實際創業教學中涉及核心價值曲線、波特五力分析模型、波士頓矩陣等內容時，要結合具體的創業活動或創業項目，讓學生切身體會相關理論在創業實踐活動中的運用。構建完善的創業實踐教育課程體系不僅要立足于高校的自身情況，而且要考慮高校各學科的專業特點和硬件設施。高校可以把開設的相對孤立、零散的創業教育方面的講座、報告會以及選修課重新整理成聯系緊密、連貫強的課程體系，或者形成新的培養計劃，以便進一步豐富創業實踐課程內容，更好地傳播創新創業理念。

（三）培養符合創業教育要求的師資隊伍

行動導向教學理念在創業實踐教學中的應用要充分強調教師的作用，擁有創業理論知識和實踐經驗的教師是確保創業教育實踐課程成功開展的條件之一。而除了要具備科學的創業理論知識和豐富的實踐經驗外，創業教育實踐課程還要求教師具備創新創業的精神和熱情。在實際創業教育教學過程中，高校可以通過以下渠道培養符合創業教育要求的師資隊伍。首先，著重培養自身的創業教育專職隊伍，鼓勵具有相關學科背景和教學經驗的教師參與實體企業的創業活動，獲得創業實踐的體驗和經驗，以便在教學過程中更好的調動學生的主動性，引導學生獨立思考和處理信息，激發學生的創業激情和創業靈感。其次，通過聘請優秀的創業校友或者成功的企業家擔任創業實踐教育課程的顧問，讓他們近距離地與大學生進行互動交流，指導大學生的創業項目，拓寬大學生的創業視野和眼界。行動導向的高校創業教育實踐課程要使教師從教學的主體轉換成為課程的設計師和創業對話伙伴，學生從教學的客體轉化為創業教育課程的建構者、評價者[3]。

（四）建立有效的創業教育實踐課程的教學評價機制

創業教育實踐課程的特殊性使其不適用于高校中現有的課程教學評價機制，因此創業教育實踐課程的開設缺少制度的監督和保障。縱覽發達國家開設的創業實踐課程，我們可以發現，國外高校擁有一套成熟的反饋學生學習效果、學生個性發展和教育實際效能的評價機制[4]。因此，國內高校可以借鑒國外高校創業教育理論和實踐成果，建立一套科學合理的適合我國高校現狀的創業教育實踐課程評價體系。該評價機制可以從課程的開設、課程的實施以及最后的實踐結果進行整個周期的評估。其中，要充分發揮學生參與課程評價的主體性作用，形成多層次、多角度的創業實踐教學評價主體。

（五）創造良好的創業教育實踐平臺

行動導向教學的創業教育實踐課程應以實際的創業任務為基礎，因此，學校和政府有必要創造合適的創業平臺。我國大學生創業成功率低與我國高校沒有配套的創業平臺有很大的關系。創業活動是一項高風險、高投入的活動，創業者的心理壓力極大，只有培育適合創業的土壤，才能激勵大學生積極投身于創業事業。因此，為高校大學生構建良好的創業教育實踐平臺是學校和政府共同承擔的責任。首先，高校要為大學生提供儀器設備、實驗室、創業基地等硬件設施。比如中南大學物理學院就建有專門的創新創業實踐基地，為參加電子設計、挑戰杯等創業競賽的學生和教師提供場地和平臺。其次，政府和高校要為大學生提供創業信息服務平臺和投融資服務平臺。比如建立專門的創新創業數據庫，定期在相關網站上公布創新創業項目信息。在投融資服務方面，政府要增加投融資渠道，為大學生量身定制投融資服務平臺。在創業教育實踐課程中實施行動導向教學法，改變了傳統的教學模式，使得學生能夠真正做到“知行合一”，這一模式值得在創業教育實踐課程中廣泛推廣。然而，從真正的教育過程來看，實踐課程的安排并不能迅速彌補學生實踐創新能力的不足，它是一個長期且系統的過程。

作者:吳梅英 單位:福建江夏學院工商管理學院

參考文獻：

[1]姜大源,吳全全.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社,2007.

[2]RasmussenEA,SorheimR.ActionbasedEntrepreneurshipeducation[J].Technovation,2006,26(2):185-194.

[3]王本賢.基于行動導向教學的高校創業教育課程探析[J].江蘇高教,2015(3).

[4]宋曉東,賈國柱.比較視域下的大學生創業教育對策研究[J].黑龍江高教研究,2015(5).